Ứng dụng một số trò chơi vận động nâng cao thể lực cho nữ sinh viên trong giờ học bóng chuyền tự chọn trường đại học an giang

TRƢỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG BỘ MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Cm : Centimet ĐTKT : Đối tƣợng kiểm tra ĐTV : Điều tra viên GDTC : Giáo dục thể chất Kg : Kilogam LVĐ LƣợngSỐ vậnTRÒ độngCHƠI VẬN ĐỘNG NÂNG CAO THỂ LỰC ỨNG DỤNG:MỘT mCHO NỮ SINH : MétVIÊN TRONG GIỜ HỌC BÓNG CHUYỀN TỰ CHỌN TCVĐ : Trò chơi vận độngĐẠI HỌC AN GIANG TRƢỜNG TDTT : Thể dục thể thao THPT : Trung học phổ thông TW : Trung ƣơng XPC : Xuất phát cao ThS CHAU KHON AN GIANG, 2019 MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT i DANH MỤC BẢNG i ĐẶT VẤN ĐỀ CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Quan điểm, đƣờng lối Đảng Nhà nƣớc công tác GDTC 1.3 Công tác GDTC trƣờng đại học, cao đẳng THCN 1.4 Vai trò TCVĐ việc GDTC cho nữ sinh viên học Bóng chuyền tự chọn: 10 1.5 Đặc điểm, phân loại phƣơng pháp giảng dạy TCVĐ 13 1.5.1 Đặc điểm tâm sinh lý nữ sinh viên : 13 1.5.2 Đặc điểm phân loại trò chơi 18 1.5.3 Phƣơng pháp giảng dạy trò chơi cho nữ sinh viên học Bóng chuyền tự chọn: 20 2.1 Phƣơng pháp nghiên cứu 25 2.1.1 Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu: 25 2.1.2 Phƣơng pháp điều tra xã hội học: 25 2.1.3 Phƣơng pháp kiểm tra sƣ phạm: 26 2.1.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: 28 2.1.5 Phƣơng pháp toán học thống kê: 28 2.2 Tổ chức nghiên cứu: 29 2.2.1 Thời gian nghiên cứu: 29 2.2.2 Đối tƣợng nghiên cứu 30 2.2.3 Địa điểm nghiên cứu: 30 CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 31 3.1 Lựa chọn trò chơi vận động cho nữ sinh viên học Bóng chuyền tự chọn trƣờng Đại học An Giang 31 3.1.1 Quan điểm nhận thức giảng viên việc sử dụng TCVĐ 31 3.1.2 Thực trạng thể lực chung nữ sinh viên Đại học An Giang 33 3.2 Lựa chọn số TCVĐ nâng cao thể lực cho nữ sinh viên học bóng chuyền tự chọn Trƣờng ĐHAG 33 3.2.1 Cơ sở lựa chọn nội dung TCVĐ để nâng cao thể lực cho nữ SV học Bóng chuyền tự chọn trƣờng Đại học An Giang: 33 3.2.2 Những sở lựa chọn TCVĐ cho nữ sinh viên 34 3.2.3 Các yêu cầu việc lựa chọn trò chơi cho nữ sinh viên 35 3.2.4 Tiến hành lựa chọn TCVĐ học bóng chuyền tự chọn cho sinh viên 18 20 tuổi 37 3.3 Bàn luận đánh giá hiệu số TCVĐ lựa chọn 39 3.3.1 Tổ chức thực nghiệm 39 3.3.2 Kết thực nghiệm 41 3.3.3 So sánh kết kiểm tra thể lực sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm với tiêu chuẩn thể lực ngƣời Việt Nam QĐ 53 / BGD ĐT 2008 42 3.3.4 Nhịp tăng trƣởng tố chất thể lực sinh viên nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 42 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 45 Kết luận: 45 Kiến nghị: 45 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 46 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TCVĐ ĐC TN GDTC SV Trò chơi vận động Đối chứng Thực nghiệm Giáo dục thể chất Sinh viên DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1: Kết vấn quan điểm, nhận thức vai trò tác dụng TCVĐ việc GDTC cho sinh viên (n=30) 31 Bảng 3.2: Thực trạng việc sử dụng TCVĐ cho nữ sinh viên ĐHAG 31 Bảng 3.3: Kết kiểm tra test đánh giá tố chất thể lực chung sinh viên đại học an giang 33 Bảng 3.4: Kết vấn yêu cầu việc lƣạ chọn trò chơi vận động cho nữ sinh viên 37 Bảng 3.5: Kết vấn lựa chọn tcvđ nhằm nâng cao thể lực cho nữ SV (n= 30) 38 Bảng 3.6: Kết thể lực kiểm tra trƣớc thực nghiệm nhóm ĐC nhóm TN 40 Bảng 3.7: Thực trạng thể lực kiểm tra sau thực nghiệm nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm 41 Bảng 3.8: So sánh kết kiểm tra thể lực sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm với tiêu chuẩn thể lực ngƣời việt nam lứa tuổi 19 42 Biểu đồ 3.1: So sánh tăng trƣởng thể lực nhóm TN ĐC sau TN 43 Bảng 3.9: Nhịp tăng trƣởng tố chất thể lực nữ sinh viên nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng sau thực nghiệm 44 i ĐẶT VẤN ĐỀ GDTC cho hệ trẻ phận hệ thống GDTC nhân dân, tập TDTT biện pháp quan trọng để đem lại sức khỏe cho ngƣời thể chất cƣờng tráng cho hệ trể Việt Nam mai sau Trong dự thảo nghị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ IX có đoạn viết: "Phát triển mạnh mẽ phong trào TDTT quần chúng bề rộng lẫn chiều sâu, làm cho TDTT thực phƣơng tiện đại chúng, góp phần bảo vệ tăng cƣờng sức khỏe cho nhân dân, phục vụ nhiệm vụ trị, kinh tế xã hội đất nƣớc" Muốn phát triển đƣợc phong trào TDTT, khơng thể thiếu đƣợc vai trị GDTC nhà trƣờng, từ bậc mẫu giáo đến đại học chuyên nghiệp GDTC cho hệ trẻ phận hệ thống GDTC nhân dân, tập TDTT biện pháp quan trọng để đem lại sức khỏe cho ngƣời thể chất cƣờng tráng cho hệ trể Việt Nam mai sau Trong dự thảo nghị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ IX có đoạn viết: "Phát triển mạnh mẽ phong trào TDTT quần chúng bề rộng lẫn chiều sâu, làm cho TDTT thực phƣơng tiện đại chúng, góp phần bảo vệ tăng cƣờng sức khỏe cho nhân dân, phục vụ nhiệm vụ trị, kinh tế xã hội đất nƣớc" Muốn phát triển đƣợc phong trào TDTT, khơng thể thiếu đƣợc vai trị GDTC nhà trƣờng, từ bậc mẫu giáo, sinh viên phổ thông, đến đại học chuyên nghiệp Trong phát biểu Đại hội TDTT toàn miền Bắc tháng 3/1960 Thủ tƣớng Phạm Văn Đồng rõ: "TDTT sở tiếp thu tốt đức học, trí dục mỹ dục" GDTC nhà trƣờng cần nêu rõ tính quy luật khách quan trình GDTC Vì vậy, vấn đề đặt cần đa dạng hóa loại hình tập đặc biệt trị chơi vận động để sinh viên tập luyện, mà khơng bị điều kiện sở vật chất thiếu thốn chi phối Từ thực tiễn cho thấy cần phải áp dụng hệ thống TCVĐ cho nội dung, hình thức dễ đƣợc thực hiện, khơng địi hỏi tốn kinh phí, trang thiết bị, thuận lợi cho việc tổ chức giảng dạy, sử dụng thêm trò chơi vận động làm phƣơng tiện chuyên môn để phát triển thể lực cho em Thơng qua trị chơi vận động em có điều kiện hồn thiện thân thể chất nhân cách Bởi trị chơi mang lại hiệu đáng kể, đƣợc coi nhƣ phƣơng tiện hoàn thiện thể chất rèn luyện phẩm chất đạo đức, tâm lý, ý chí…làm phong phú thêm đời sống tinh thần, giúp em có tình cảm gắn bó u thƣơng giúp đỡ lẫn thơng qua trị chơi em củng cố kỹ kỹ xảo cần thiết cho sống.Trò chơi vận động phong phú đa dạng nội dung hình thức kiểm sốt đƣợc lƣợng vận động không dẫn tới mệt mỏi sức cho em Xuất phát từ vấn đề nêu trên, nhằm mục đích phát triển thể lực chung cho sinh viên hệ cao đẳng giáo dục thể chất, góp phần nâng cao chất lƣợng giảng dạy mơn học trị chơi vận động cho sinh viên hệ đại học trƣờng Đại học An Giang, bƣớc nâng cao hiệu công tác giảng dạy - học tập nhà trƣờng, tiến hành lựa chọn đề tài: “Ứng dụng số trò chơi vận động nâng cao thể lực cho nữ sinh viên học bóng chuyền tự chọn trường Đại học An Giang” Nghiên cứu đề tài chúng tơi xác định mục đích nghiên cứu sau: Qua nghiên cứu lý luận, dựa vào sở thực tiễn trƣờng Đại học An Giang đề tài lựa chọn ứng dụng trò chơi vận động phù hợp nhằm nâng cao hiệu GDTC cho sinh viên Đại học An Giang Đề tài thực với mục tiêu: - Lựa chọn ứng dụng trò chơi vận động học bóng chuyền tự chọn cho nữ sinh viên trƣờng ĐHAG - Đánh giá hiệu trò chơi vận động đến việc phát triển thể lực cho nữ sinh viên hệ trƣờng Đại học An Giang CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Quan điểm, đƣờng lối Đảng Nhà nƣớc công tác GDTC Những quan điểm Đảng Nhà nƣớc giáo dục đào tạo nói chung, giáo dục thể chất nhà trƣờng nói riêng, đƣợc xuất phát từ cở sở tƣ tƣởng, lý luận học thuyết Mác- Lê Nin ngƣời phát triển toàn diện ngƣời, giáo dục hệ trẻ XHCN, nguyên lý Mác xít, từ tƣ tƣởng quan điểm Hồ Chí Minh TDTT nói chung giáo dục thể chất cho trẻ nói riêng Những sở tƣ tƣởng, lý luận đƣợc Đảng ta quán triệt suốt thời kỳ lãnh đạo Cách mạng dân tộc, dân chủ nhân dân tiến lên xây dựng CNXH ngày nay, đƣợc cụ thể hoá qua kỳ Đại hội Đảng, thị, nghị quyết, nghị định thông tƣ TDTT, giai đoạn Cách mạng theo yêu cầu nhiệm vụ tình hình cụ thể Đất nƣớc Cần khẳng định khơng thể có sức khỏe nhân dân không quan tâm đến sức khỏe niên, sinh viên Việc trì tăng cƣờng thể chất giống nòi Việt Nam phải hệ trẻ, Bác Hồ dạy: "Vì lợi ích mƣời năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng ngƣời" Rèn luyện TDTT biện pháp quan trọng nhằm đem lại sức khỏe thể chất cƣờng tráng cho hệ trẻ mai sau Bởi việc chăm lo cho công tác GDTC trƣờng học việc làm có tầm quan trọng dặc biệt nghiệp giáo dục đào tạo, nhằm chuẩn bị ngƣời cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc Đại hội Đảng Lao động Việt Nam lần thứ III tháng 9/1960, định hƣớng công tác giáo dục rèn luyện thể chất tuổi trẻ học đƣờng, chủ trƣơng đƣợc Hội nghị Trung ƣơng lần thứ VIII, tháng 04/1963 phát triển lên bƣớc mới, phù hợp với nguyên lý chủ nghĩa Mác phát triển ngƣời toàn diện Nghị Đại hội Đảng VIII viết: “ …Công tác giáo dục phải đƣợc phát triển theo quy mô lớn, nhằm bồi dƣỡng hệ trẻ thành ngƣời lao động làm chủ nƣớc nhà, có giác ngộ xã hội chủ nghĩa, có văn hố khoa học kỹ thuật, có sức khoẻ nhằm phục vụ đắc lực cho việc đào tạo cán nâng cao trình độ văn hố nhân dân lao động…” Tại hội nghị giáo dục thể chất nhà trƣờng phổ thơng tồn quốc Hải Phịng, tháng 8/1996 Phó Thủ Tƣớng Nguyễn Khánh nói: “ ƣớc vọng mõi niên Việt Nam nam lẫn nữ có thể cƣờng tráng, với tâm hồn sáng trí tuệ phát triển… ” Vì gíáo dục thể chất trƣờng học nói chung trƣờng Đại học nói riêng phận hữu mục tiêu giáo dục thể dục ngành nghề mặt quan trọng hệ thống giáo dục thể chất học đuờng Cùng với thể thao thành tích cao, giáo dục thể chất trƣờng học góp phần đảm bảo cho thể dục thể thao nƣớc ta phát triển cân đối đồng bộ, để thực mục tiêu giáo dục đoà tạo hệ trẻ phát triển toàn diện,cùng với thực mục tiêu chiến lƣợc củng cố, xây dựng phát triển TDTT Việt Nam, đƣa thể thao nƣớc nhà hoà nhập tranh đua với nƣớc khu vực Thế giới Nghị Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ VIII năm 1996 khẳng định: "…Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ phải thực trở thành quốc sách hàng đầu…Chuẩn bị tốt hành trang cho hệ trẻ vào kỷ 21" nhấn mạnh "…Muốn xây dựng đất nƣớc giàu mạnh, văn minh có ngƣời phát triển trí tuệ, sáng đạo đức, lối sống mà cịn phải có trách nhiệm cảu toàn xã hội, tất cấp, ngành, đoàn thể" Ngày 2/4/1998, thƣờng vụ Bộ trị Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng cộng sản Việt Nam ban hành thông tƣ 03 - TT/TW tăng cƣờng lãnh đạo công tác TDTT Thông tƣ nêu rõ: "Giáo dục thể chất trƣờng học nhiều hạn chế…" nên cần trọng "Tăng cƣờng cán bộ" cho ngành TDTT, tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, đặc biệt quy hoạch cần dành đất để xây dựng cơng trình thể thao sân tập TDTT địa bàn dân cƣ, trƣờng học, xí nghiệp" Ngày 9/10/2000, Chủ tịch nƣớc cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam công bố lệnh việc ban hành Pháp lệnh Thể dục, Thể thao đƣợc ủy ban thƣờng vụ Quốc hội khóa X thơng qua ngày 25/9/2000, Pháp lệnh có chƣơng, 59 điều Trong có chƣơng, điều quy định TDTT trƣờng học Điều 14 Pháp lệnh ghi rõ: "Thể dục thể thao trƣờng học bao gồm giáo dục thể chất hoạt động thể dục thể thao ngoại khóa cho ngƣời học Giáo dục thể chất trƣờng học chế độ giáo dục bắt buộc nhằm tăng cƣờng sức khỏe, phát triển thể chất, góp phần hình thành bồi dƣỡng nhân cách, đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện cho ngƣời học Nhà nƣớc khuyến khích hoạt động thể dục thể thao ngoại khóa nhà trƣờng" Điều 15 Pháp lệnh quy định: "Bộ Giáo dục - Đào tạo phối hợp với ủy ban TDTT thực nhiệm vụ: Xây dựng, đạo, thực chƣơng trình GDTC Quy định tiêu chuẩn rèn luyện TDTT đánh giá kết rèn luyện thể dục thể thao ngƣời học Đào tạo, bồi dƣỡng đảm bảo đủ giáo viên, giảng viên thể dục thể thao Quy định hệ thống thi đấu thể dục thể thao trƣờng học" Ngày 12/11/2002, Ban Khoa giáo Trung ƣơng có hƣớng dẫn thực thị 17/CT/TW Ban bí thƣ Trung ƣơng phát triển TDTT đến năm 2010, Ban Khoa giáo Trung ƣơng yêu cầu: "- Quán triệt thị 17/CT/TW nâng cao ý thức, trách nhiệm nâng cao tăng cƣờng lãnh đạo, đạo cấp ủy Đảng, quyền ngành, đồn thể với nghiệp phát triển TDTT - Xây dựng thực hiệu kế hoạch hành động triển khai thị 17/CT/TW phù hợp với điều kiện ngành, địa phƣơng, tạo chuyển biến rõ rệt công tác TDTT trƣờng học, hoạt động TDTT quần chúng sở tài trẻ thể thao” 1.2 Cơ sở lý luận công tác GDTC trƣờng Đại học 1.2.1 Khái niệm GDTC Thể chất: Thể chất chất lƣợng thân thể ngƣời Đó đặc trƣng tƣơng đối ổn định hình thái chức thể đƣợc hình thành phát triển bẩm sinh di truyền điều kiện sống Thể chất bao gồm thể hình, lực thể chất lực thích ứng Kiến thức GDTC có logic quan trọng việc tiếp thu kỹ năng, kỹ xảo vận động Theo Nơvicơp Matveep '' Kiến thức làm tiền đề cho việc tiếp thu kỹ năng, kỹ xảo vận động sử dụng cách có hiệu lực thể chất sống Kiến thức rõ ý nghĩa cá nhân hội việc GDTC nhƣ chất việc giáo dục này, kiến thức cho phép sử dụng giá trị TDTT với mục đích tự giáo dục '' Cũng theo hai tác giả kiến thức GDTC giúp cho việc lựa chọn sử dụng tập thể chất: '' Cùng loại tập, mang lại hiệu hồn toàn khác Căn vào phƣơng pháp sử dụng tập '' Tiến sỹ khoa học giáo dục Pomomarev (1983) kiến thức GDTC đƣợc xác định tri thức chung, hệ thống kỹ năng, kỹ xảo phong phú để điều khiển hoạt động thể không gian thời gian, biết sử dụng kỹ năng, kỹ xảo vận động điều kiện sống sinh hoạt khác ngƣời Về nhận thức bao hàm kiến thức lý luận khoa học, nội dung phƣơng pháp tập luyện TDTT theo chƣơng trình quy định nhằm giáo dục cho sinh viên, sinh viên đạo đức xã hội chủ nghĩa, tinh thần tập thể, tính tự giác học tập, sử dụng tập thể chất nhƣ phƣơng pháp GDTC nhằm mục đích rèn luyện thân thể nhƣ nâng cao sức khoẻ, sẵn sàng lao động bảo vệ Tổ quốc Nguyễn Toán đƣa khái niệm: "Giáo dục thể chất phận TDTT, hoạt động có định hƣớng rõ TDTT xã hội, trình để truyền thụ tiếp thu giá trị TDTT hệ thống giáo dục, giáo dƣỡng chung (chủ yếu nhà trƣờng) GDTC loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt dạy học vận động phát triển có chủ định tố chất vận động ngƣời." Vũ Đức Thu, Nguyễn Xuân Sinh, Lƣu Quang Hiệp số tác giả khác đƣa khái niệm: GDTC trình sƣ phạm nhằm giáo dục đào tạo hệ trẻ hoàn thiện thể chất nhân cách, nâng cao khả làm việc kéo dài tuổi thọ ngƣời Có thể thấy GDTC có nhiều khái niệm đƣợc đƣa dƣới góc độ, cách nhìn khác nhau, song nói chung nêu lên hai mặt q trình GDTC là: Giáo dục giáo dƣỡng Giáo dƣỡng: Là trình dạy học vận động hay giảng dạy động tác, qua hình thành kỹ vận động, kỹ xảo vận động hiểu biết liên quan Giáo dục: Là giáo dục tố chất thể lực phẩm chất ý chí ngƣời Q trình giảng dạy động tác phát triển tố chất thể lực có liên quan chặt chẽ làm tiền đề cho nhau, chuyển lẫn nhau, nhƣng chúng khơng đồng có quan hệ khác biệt giai đoạn phát triển, hoàn thiện thể chất ngƣời tập Trạng thái thể chất: Chủ yếu nói trạng thái thể qua số dấu hiệu thể trạng đƣợc xác định cách đo tƣơng đối đơn giản nhƣ chiều cao, cân nặng vòng ngực, chân, tay Trong thời điểm Phát triển thể chất: trình biến đổi hình thái, chức thể ngƣời diễn suốt đời cá nhân Hay nói cách khác phát triển thể chất trình hình thành biến đổi theo quy luật đời ngƣời hình thái, chức kể tố chất thể lực lực vận động Phát triển thể chất phụ thuộc nhiều vào yếu tố tạo thành biến đổi diễn theo quy luật di truyền quy luật phát triển sinh học tự nhiên theo lứa tuổi, giới tính, nghề nghiệp, phƣơng pháp biện pháp giáo dục nhƣ môi trƣờng sống Hoàn thiện thể chất: Hoàn thiện thể chất phát triển thể chất lên trình độ cao, nhằm đáp ứng cách hợp lý nhu cầu hoạt động lao động, xã hội, chiến đấu kéo dài tuổi thọ sáng tạo ngƣời Nguyễn Toán Phạm Danh Tốn đƣa khái niệm " hoàn thiện thể chất mức tối ƣu (tƣơng đối), với giai đoạn lịch sử định trình độ chuẩn bị thể lực tồn diện phát triển thể chất cân đối, đáp ứng đầy đủ yêu cầu lao động hoạt động cần thiết khác sống, phát huy cao Dựa vào sở nhiệm vụ chung chƣơng trình GDTC cho sinh viên Do đặc điểm tâm lý, sinh lý sinh viên giai đoạn lứa tuổi không giống nhau, nên nhiệm vụ đƣợc xác định là: - Góp phần đẩy mạnh trình phát triển tồn diện, cân đối thể Nâng cao toàn diện tố chất phù hợp với đời sống đặc điểm tâm lý, sinh lý sinh viên - Truyền thụ số kiến thức, kỹ phổ thơng tƣơng đối hồn chỉnh số môn thể dục thể thao, đặc biệt ý bồi dƣỡng tƣ bản, động tác bản, thói quen rèn luyện thân thể giữ gìn vệ sinh - Thơng qua tập luyện thể dục thể thao, góp phần bồi dƣỡng đức tính tốt: ý thức tổ chức kỷ luật, tác phong khỏe mạnh, khẩn trƣơng, tinh thần dũng cảm khắc phục khó khăn Dựa vào sở vật chất, sân bãi dụng cụ nhà trƣờng Những năm gần tỉnh An Giang có chuyển biến mạnh mẽ điều kiện kinh tế, mức sống ngƣời dân đƣợc nâng lên Trƣờng Đại Học An Giang đƣợc quyền địa phƣơng quan tâm nên có diện tích trƣờng rộng rãi song phần lớn cơng trình sân bãi thể dục thể thao cịn đơn sơ, dụng cụ thiếu thốn Bởi lựa chọn trò chơi phải dựa vào đặc điểm để lựa chọn trị chơi tiến hành đƣợc thuận lợi hiệu 3.2.3 Các yêu cầu việc lựa chọn trò chơi cho nữ sinh viên Căn vào sở lựa chọn trị chơi trình bày trên, vào việc tổng hợp tài liệu bƣớc đầu xác định yêu cầu lựa chon TCVĐ cho nữ sinh viên học Bóng chuyền tự chọn trƣờng Đại học An Giang: Các trị chơi đƣợc lựa chọn phải có tính mục đích rõ ràng Mục đích trị chơi phải thể từ tên gọi, nội dung LVĐ luật chơi trị chơi Mục đích trị chơi đƣợc xác định cụ thể ví dụ: Trò chơi lấy nội dung hoạt động gắng sức mục đích phát triển sức 35 mạnh Song luật chơi, thời gian chơi, yêu cầu chơi phải lựa chọn phù hợp với phƣơng pháp nguyên tắc phát triển sinh viên Nội dung, phƣơng thức hoạt động trò chơi phải phù hợp với trình độ đặc điểm phát triển nữ sinh viên học Bóng chuyền tự chọn trƣờng Đại học An Giang: Tức trò chơi đƣợc lựa chọn phải có nội dung động tác, tình tiết, vai diễn, quy tắc, luật lệ, LVĐ, cách thức tổ chức chơi…phải phù hợp với trình độ thực tế, đặc điểm tình hình cụ thể sinh viên, cho trị chơi có tính hấp dẫn, khích lệ đƣợc hăng hái thích thú tham gia chơi, đồng thời thơng qua chơi đạt mục đích u cầu đề Trò chơi phải phù hợp với điều kiện sân bãi dụng cụ Khi lựa chọn trò chơi cần tận dụng triệt để điều kiện sân bãi dụng cụ có sẵn trƣờng, đồng thời cần phải phù hợp với tập tục, thói quen truyền thống sinh viên địa phƣơng Tránh chọn trò chơi khơng chuẩn bị đƣợc dụng cụ có u cầu sân bãi vƣợt khả cho phép nhà trƣờng Trị chơi phải đảm bảo tính phát triển tồn diện Trị chơi đƣợc lựa chọn phải có tác động đồng thời đến tố chất vận động (sức nhanh, sức mạnh, sức bền, khéo léo,v.v ) nhằm đảm bảo tính phát triển tồn diện tạo nên tảng thể lực chung cần thiết trình học tập động tác từ học động tác đến hình thành phát triển kỹ năng, kỹ xảo vận động Phải lựa chọn trò chơi đảm bảo yêu cầu TCVĐ hoàn chỉnh Một TCVĐ hoàn chỉnh phải bao gồm phần sau: - Tên gọi trò chơi - Đối tƣợng sử dụng - Thời điểm sử dụng - Mục đích (hoặc mục tiêu) trò chơi - Các dụng cụ cần chuẩn bị (sân bãi dụng cụ…) 36 - Phƣơng pháp chơi trị chơi bao gồm q trình trò chơi yêu cầu tổ chức - Quy tắc luật lệ trò chơi - Những điểm cần ý - Có giải thích hình vẽ sơ đồ đơn giản Các yêu cầu việc lựa chọn trò chơi cho sinh viên., đƣợc đƣa vào phiếu vấn giáo viên để có tính khách quan tin cậy Kết vấn đƣợc trình bày bảng Bảng 3.4: Kết vấn yêu cầu việc lƣạ chọn trò chơi vận động cho nữ sinh viên Kết Nội dung vấn (n=30) Cần Tỷ lệ % Không cần Tỷ lệ % 30 100 0 30 100 0 27 90 10 25 83,33 16,67 24 80 20 Trò chơi cần có tính mục đích rõ ràng Nội dung, phƣơng thức trị chơi phải phù hợp với trình độ đặc điểm phát triển sinh viên Trò chơi phải phù hợp với điều kiện sân bãi dụng cụ Trị chơi phải đảm bảo tính phát triển tồn diện Trị chơi phải đảm bảo u cầu TCVĐ hoàn chỉnh Qua bảng 3.4 cho thấy: Cả yêu cầu việc lựa chọn TCVĐ cho nữ sinh viên 18 - 20 tuổi đạt tỷ lệ tán thành cao (từ 80 đến 100% số phiếu) Do đề tài dùng yêu cầu làm sở cho việc lựa chọn trò chơi 3.2.4 Tiến hành lựa chọn TCVĐ học bóng chuyền tự chọn cho sinh viên 18 - 20 tuổi Nhằm mục đích lựa chọn đƣợc TCVĐ đạt hiệu tốt việc GDTC cho nữ sinh viên 18 - 20 tuổi Chúng vào điều kiện cụ thể đối tƣợng tình hình thực tế nhà trƣờng Bên cạnh đó, thơng qua việc 37 đọc tài liệu tham khảo nhƣ: Lý luận phƣơng pháp GDTC; sách viết GDTC cho sinh viên, TCVĐ; luận văn cao học khoá…Đồng thời qua quan sát sƣ phạm giảng dạy thể dục cho sinh viên Chúng tơi tổng hợp đƣợc số trị chơi có nội dung giáo dục thể dục thể thao bồi dƣỡng phẩm chất đạo đức tốt cho sinh viên, để tiến hành vấn tham khảo ý kiến đánh giá giáo viên mức độ quan trọng trò chơi Số trò chơi đƣợc chúng sử dụng vấn gồm 21 trò chơi Kết vấn đƣợc trình bày bảng 3.5 Bảng 3.5: Kết vấn lựa chọn tcvđ nhằm nâng cao thể lực cho nữ SV (n= 30) T T I II 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Kết vấn Rất quan trọng Không quan trọng Nội dung Số Số Số vấn % phiế % phiếu phiếu % u Trò chơi rèn luyện định hướng phản xạ, khéo léo tập trung ý Chia nhóm 25 83.33 10.00 6.67 Bịt mắt bắt dê 27 90.00 6.67 3,23 Lăn bóng tiếp sức 13 43.33 23.33 10 33.33 Bóng chuyền qua đầu 21 70.00 16.67 13.33 Bóng chuyền sáu 28 93.33 3,22 3,22 Đấu tăng 12 40.00 30.00 30.00 Ném trúng đích 29 96.67 3,23 0 Bóng qua hầm 11 36.67 12 40.00 23.33 Ngƣời thừa thứ 19 63.33 16.67 20.00 Trò chơi phát triển tố chất thể lực Mèo đuổi chuột 13 43.33 23.33 10 33.33 Hoàng anh - Hoàng yến 25 83.33 10.00 6.67 Kéo co 24 80.00 10.00 10.00 Chạy thoi tiếp sức 26 86.67 13.33 0 Trao tín gậy 12 40.00 10 33.33 26.67 Vác đạn tải thƣơng 27 90.00 6.67 3,23 Nhảy cừu 10 33.33 11 36.67 30.00 Ai nhanh 12 40.00 26.67 30.00 Đàn vịt nhanh 25 83.33 13.33 3,23 Cƣớp cờ 22 73.33 13,33 13,33 Lò cò tiếp sức 11 30.55 14 39.89 11 30.55 Đội cò nhanh 20 66.67 16.67 16.67 38 Quan trọng Tỷ lệ tán thành % 93.33 96.67 66.66 86.67 96.55 70.00 100 76.67 80.00 66.66 93.33 90.00 100 73.33 96.67 69.33 66.67 96.66 86.66 70.44 83.34 Thông qua kết bảng 3.5 chúng tơi lựa chọn trị chơi đạt tỉ lệ từ 80% đến 100% ý kiến tán thành tán thành đƣợc 13 trò chơi để tiến hành thực nghiệm Những trị chơi đƣợc chúng tơi lựa chọn là: I Trò chơi rèn luyện định hướng phản xạ, khéo léo tập trung ý: Chia nhóm Bịt mắt bắt dê Bóng chuyền qua đầu Bóng chuyền sáu Ném trúng đích Ngƣời thừa thứ II Trò chơi phát triển tố chất thể lực Hoàng anh - Hoàng yến Kéo co Chạy thoi tiếp sức 10 Vác đạn tải thƣơng 11 Đàn vịt nhanh 12 Cƣớp cờ 13 Đội cò nhanh 3.3 Bàn luận đánh giá hiệu số TCVĐ lựa chọn Sau xác định đƣợc 13 trò chơi để ứng dụng nhằm GDTC cho sinh viên Đại học An Giang Đề tài tiến hành thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá hiệu trò chơi phát triển thể lực sinh viên 3.3.1 Tổ chức thực nghiệm * Đối tƣợng thực nghiệm: Đề tài thực nghiệm trƣờng Đại Học An Giang Chúng chọn ngẫu nhiên nhóm nữ sinh viên học tự chọn bóng chuyền, gồm 75 sinh viên nữ nhóm đối chứng (35SV) nhóm thực nghiệm sƣ phạm (40 SV) Sau đề tài tiến hành kiểm tra thể lực sinh viên hai nhóm đối chứng thực nghiệm test đánh giá thể lực 39 Kết kiểm tra trƣớc thực nghiệm sau xử lý tốn học thống kê đƣợc trình bày bảng 3.6 sau: Bảng 3.6: Kết thể lực kiểm tra trƣớc thực nghiệm nhóm ĐC nhóm TN Nữ T T Các tiêu test Bật xa chỗ (cm) Dẻo gập thân (cm) Chạy 30m XPC (giây) Chạy thoi 410m (giây) Nằm ngửa gập bụng (số lần/30 giây) Chạy tuỳ sức phút (m) Nhóm đối chứng (n=35) _ X  Nhóm thực nghiệm (n=40) _ X  t P 154,13 10,81 5,98 14,18 4,88 0,42 155,44 10,22 5,91 14,37 5,01 0,44 0,51 0,56 0,53 >0,05 >0,05 >0,05 12,83 0,72 12,72 0,81 0,63 >0,05 12,28 3,94 12,32 3,98 0,79 >0,05 769,17 79,85 773,96 82,68 0.34 >0,05 Từ bảng 3.6 cho thấy: kết kiểm tra thể lực trƣớc thực nghiệm khơng có khác biệt có ý nghĩa t tính < t bảng ngƣỡng xác suất P > 0,05 Hay nói cách khác, phát triển tố chất thể lực chung nhóm tƣơng đƣơng Sau lựa chọn phân tích nhóm thực nghiệm Đề tài tiến hành thực nghiệm với nội dung kế hoạch nhƣ sau: Nhóm đối chứng tập theo chƣơng trình phƣơng pháp dạy thơng thƣờng Đối với nhóm thực nghiệm, chúng tơi áp dụng giảng dạy phần nội dung tiết học giống nhƣ lớp đối chứng Chỉ khác phần phụ tiến hành tổ chức chơi trị chơi cách có mục đích * Thời gian thực nghiệm: Thực nghiệm đƣợc tiến hành năm học từ tháng 9/2018 đến tháng 4/2019 * Địa điểm thực nghiệm: Thực nghiệm đƣợc tiến hành trƣờng Đại Học An Giang 40 3.3.2 Kết thực nghiệm Sau thời gian 60 tiết thực nghiệm sƣ phạm, tiến hành kiểm tra đánh giá mặt thể lực nhóm sinh viên tham đối chứng thực nghiệm Bằng test đánh giá thể lực ngƣời Việt Nam QĐ 53 / BGD ĐT, thu đƣợc số liệu kiểm tra thể lực nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Thơng qua thống kê, xử lý số liệu, kết cụ thể nhƣ trình bày bảng 3.7 Bảng 3.7: Thực trạng thể lực kiểm tra sau thực nghiệm nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Nữ T T Các tiêu test Nhóm đối chứng (n=35) _ X  Nhóm thực nghiệm (n=40) _ X  t P Bật xa chỗ (cm) 155,03 13,27 163,27 14,16 3,09