Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Bài viết tìm hiểu quan điểm của giáo viên mầm non (GVMN) về vai trò, mục đích của giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT), hình thức, phương pháp được sử dụng để triển khai cụ thể các nội dung, sự phối hợp với phụ huynh trong việc tiến hành tổ chức hoạt động GDBVMT cho trẻ và những thuận lợi, khó khăn của GVMN trong quá trình thực hiện.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4C, pp 169-176 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Nguyễn Thị Thanh Hương* Lê Thuỷ Tiên Khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài viết tìm hiểu quan điểm giáo viên mầm non (GVMN) vai trị, mục đích giáo dục bảo vệ mơi trường (GDBVMT), hình thức, phương pháp sử dụng để triển khai cụ thể nội dung, phối hợp với phụ huynh việc tiến hành tổ chức hoạt động GDBVMT cho trẻ thuận lợi, khó khăn GVMN q trình thực Từ đó, đóng góp góc nhìn tham chiếu vào thực trạng tổ chức GDBVMT bậc học mầm non Phương pháp định lượng phương pháp định tính kết hợp sử dụng nhằm xác định rõ nội dung cụ thể liên quan tới việc tổ chức hoạt động GDBVMT GVMN Kết cho thấy, số lượng GVMN nhận diện vai trò ý nghĩa GDBVMT đạt mức tương đối cao; song, chủ đề, nội dung cụ thể chưa thực tập trung vào vấn đề cấp bách mơi trường chưa đảm bảo tính địa phương; hình thức, biện pháp tổ chức cịn mang tính truyền thống Từ khóa: giáo viên mầm non, giáo dục bảo vệ môi trường, tổ chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường, trẻ em Mở đầu Giáo dục bảo vệ môi trường phải thực ba phương diện: giáo dục môi trường, giáo dục mơi trường giáo dục mơi trường Điều cần hình thành trình lâu dài phải bắt đầu từ thuở ấu thơ, từ gia đình tới nhà trường cộng đồng Trong năm gần đây, có số nghiên cứu thực trạng giáo dục bảo vệ môi trường Thực trạng giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi số trường mầm non thành phố Đà Nẵng Trần Hồ Uyên [7], Giáo dục bảo vệ môi trường đất thông qua hoạt động trời cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tỉnh Phú Thọ - Hoàng Thanh Phương [5], Đánh giá hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non địa bàn phường Phú Diễn, quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội – Bùi Thị Thu Trang, Nguyễn Thị Hồi Thương [6],… Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu sâu phân tích hình thức giáo viên triển khai nội dung GDBVMT cho trẻ mầm non Trả lời cho câu hỏi Giáo viên mầm non (GVMN) tổ chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nào? nghiên cứu thực phương pháp điều tra định tính định lượng nhằm tìm hiểu kĩ việc thực hoạt động giáo dục GV GDBVMT trường mầm non phương diện: nội dung GDBVMT, hình thức, biện pháp tổ chức, cách phối hợp với phụ huynh thuận lợi khó khăn GDBVMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Ngày nhận bài: 2/9/2021 Ngày sửa bài: 29/9/2021 Ngày nhận đăng: 10/10/2021 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Thanh Hương Địa email: huong_nt@hnue.edu.vn 169 Nguyễn Thị Thanh Hương* Lê Thuỷ Tiên Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp địa bàn nghiên cứu - Phương pháp nghiện cứu: Khảo sát sử dụng hai phương pháp nghiên cứu định tính định lượng q trình thu thập thông tin thực trạng Các phương pháp nghiên cứu cụ thể gồm: + Bảng hỏi: Phiếu điều tra thiết kế với hệ thống câu hỏi để tìm hiểu quan niệm GVMN GDBVMT cho trẻ mẫu giáo hình thức, biện pháp, cách phối hợp với phụ huynh để GDBVMT cho trẻ + Phỏng vấn: Phỏng vấn sâu thảo luận nhóm giáo viên mầm non theo hệ thống câu hỏi thiết kế sẵn + Phương pháp xử lí số liệu: Thơng tin từ bảng hỏi xử lí thống kê phần mềm SPSS Thơng tin định tính từ vấn sâu thảo luận nhóm ghi chép tay sau tổng hợp phân tích với thơng tin định lượng theo mục tiêu khảo sát - Cỡ mẫu, địa bàn thời gian khảo sát: Khảo sát thực với tổng số 30 GVMN dạy khối mẫu giáo lớn 5-6 tuổi thuộc trường MN địa bàn Hà Nội; vấn sâu giáo viên mầm non Đặc điểm GVMN điều tra thể sau: Trình độ GVMN Trình độ Sơ cấp Trung cấp Cao đẳng Đại học Số lượng 0 26 Tỉ lệ (%) 0 13,33 86,67 100% GVMN trình độ đạt chuẩn đào tạo GVMN (trình độ Cao đẳng trở lên) Tất GVMN tham gia khảo sát trực tiếp (bao gồm vấn sâu) đạt trình độ chuẩn Thâm niên cơng tác GVMN Thời gian công tác Dưới năm - năm - 10 năm Trên 10 năm Số lượng 16 Tỉ lệ (%) 16,67 30 53,33 Phần lớn GVMN tham gia khảo sát có thâm niên làm việc lâu năm Trong đó, 53,33% GVMN có 10 năm kinh nghiệm; 30% GVMN tham gia giảng dạy từ đến 10 năm Qua đó, thấy, số lượng GVMN khảo sát có số năm kinh nghiệm trình độ chun mơn đảm bảo đáp ứng cho hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non - Thời gian tiến hành khảo sát: Tháng năm 2021 - Do thời gian địa bàn khảo sát hẹp nên kết nghiên cứu tương ứng với khu vực nội thành Hà Nội 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Nhận thức vai trò GDBVMT cho trẻ mẫu giáo - tuổi Bảng Đánh giá GVMN tầm quan trọng GDBVMT cho trẻ mẫu giáo - tuổi Mức độ STT 170 SL % Rất quan trọng 27 90 Quan trọng 10 Ít quan trọng 0 Không quan trọng 0 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Kết khảo sát phiếu hỏi vấn cho thấy GVMN đa phần nhận thức tầm quan trọng GDBVMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi GDBVMT đánh giá có ý nghĩa quan trọng hình thành phát triển nhân cách trẻ GVMN cho rằng, GDBVMT cho trẻ từ năm tháng đời giúp hình thành thói quen tốt, hành vi ứng xử đắn với môi trường; điều kiện thuận lợi góp phần cải thiện mơi trường sống Trái đất trước biến đổi phức tạp 90% GVMN đồng ý GDBVMT có ý nghĩa quan trọng; 10% ý kiến khác đánh giá mức độ quan trọng 2.2.2 Nhận thức mục đích GDBVMT cho trẻ mẫu giáo – tuổi Bảng Nhận thức GVMN mục đích GDBVMT cho trẻ mẫu giáo - tuổi Mức độ STT SL % Ý thức bảo vệ môi trường 30 100 Hiểu biết môi trường 20 66.67 Hành động bảo vệ môi trường 11 36.67 Hành động cải thiện môi trường 12 40 Kết nghiên cứu cho thấy, 100% giáo viên tập trung vào giáo dục thái độ trẻ mơi trường 66,67% cho ngồi giáo dục trẻ ý thức bảo vệ môi trường, trẻ cần cung cấp vốn hiểu biết môi trường; 40% khác khẳng định trẻ cần trang bị hành động cải thiện môi trường 36,67% ý kiến cho cần hướng đến giáo dục trẻ hành động BVMT bên cạnh việc giáo dục ý thức môi trường Thực trạng cho thấy, nhiều GVMN chưa nhận thức đầy đủ mục đích việc GDBVMT cho trẻ mầm non GV chủ yếu quan tâm đề cao việc giáo dục thái độ cho trẻ mà chưa quan tâm đến trình để hình thành thái độ đắn Thực tế, mục đích GDBVMT cho trẻ chưa xác định đầy đủ theo nội dung: kiến thức, kĩ năng, thái độ 2.2.2 Nhận thức nội dung GDBVMT cho trẻ mẫu giáo – tuổi Căn vào số tài liệu Vụ Giáo dục mầm non biên soạn như: Hướng dẫn thực nội dung GDBVMT trường MN Hoàng Thu Hương – Trần Thu Hoà – Trần Thị Thanh, Hướng Dẫn Thực Hiện Hoạt Động Giáo Dục Bảo Vệ Môi Trường Cho Trẻ Mầm Non (Tài liệu dành cho giáo viên mầm non cha mẹ) – Lương Thị Bình - Nguyễn Thị Cẩm Bích, Nguyễn Thị Qun, Phan Ngọc Anh – Chu Hồng Nhung, Tổ chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường trường mầm non – Trần Thu Hồ Giáo trình Giáo dục mơi trường cho trẻ mầm non – Hồng Thị Phương, đưa nội dung GDBVMT (Con người môi trường sống, Con người với động vật, thực vật, Con người với số tượng tự nhiên, Con người tài nguyên thiên nhiên) cho trẻ mầm non để khảo sát nhận thức GVMN vấn đề Bảng Nhận thức GVMN nội dung GDBVMT cho trẻ mẫu giáo – tuổi STT Nội dung SL % Con người môi trường sống 30 100 Con người với động vật, thực vật 24 80 Con người với số tượng tự nhiên 19 63,33 Con người tài nguyên 30 100 Nội dung khác 0 171 Nguyễn Thị Thanh Hương* Lê Thuỷ Tiên Đa số GVMN có nhận thức nội dung GDBVMT cho trẻ mẫu giáo – tuổi Tuy nhiên, giáo viên nhận thức chưa thực đầy đủ Kết vấn sâu cho thấy, nội dung Con người môi trường sống Con người tài nguyên 100% ý kiến giáo viên lựa chọn nội dung gần gũi, thuận tiện tích hợp hoạt động so với nội dung khác Tỉ lệ nội dung Con người với số tượng tự nhiên lựa chọn (63,33%) giáo viên cho biến đổi thời tiết, trẻ cần nhận biết, không khai thác hoạt động GDBVMT nội dung Giáo viên tham gia khảo sát hầu hết tham gia vào khoá bồi dưỡng, tập huấn chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng GDBVMT cho trẻ Song, số giáo viên tiếp cận với tài liệu hướng dẫn cụ thể Các đề tài GDBVMT triển khai chủ yếu có nội dung phổ biến, quen thuộc chương trình GDMN nhiều năm Trao đổi với giáo viên số đề tài lựa chọn ngẫu nhiên thuộc 04 nhóm nội dung GDBVMT cho trẻ – tuổi triển khai trường mầm non, kết khảo sát trình bày Biểu đồ Biểu đồ Nội dung GDBVMT tổ chức Con người tài nguyên 80 Con người với số tượng tự nhiên 33.33 Con người với động vật, thực vật 30 36.67 56.67 23.33 Con người môi trường sống 20 90 Thường xuyên 20 10 20 Thỉnh thoảng 30 40 10 50 60 70 80 90 100 Không/Hiếm Các chủ đề phổ biến GVMN kể đến như: Thời tiết ngày; Mùa năm; Sự biến đổi khí hậu; Tiết kiệm sinh hoạt; Hiện tượng tự nhiên Tỉ lệ giáo viên lựa chọn đề tài khoảng từ 83,33% đến 90% Ngoài ra, số chủ để khác GVMN lựa chọn để tổ chức GDBVMT cho trẻ - tuổi trường mầm non, như: Chăm sóc vườn rau bé; Một số vật sống nước (trong rừng); Cách BVMT; Sự nảy mầm hạt; Bé cần để lớn lên khỏe mạnh Với chủ đề kể trên, tỉ lệ GVMN lựa chọn triển khai hoạt động cho trẻ khoảng từ 73,33% đến 80% Nội dung GDBVMT nhiều đề cập đến chương trình giáo dục cho trẻ - tuổi trường mầm non Tuy nhiên, đề tài lựa chọn mang tính khái qt có đổi Nội dung chủ yếu hướng đến cung cấp cho trẻ hiểu biết vấn đề môi trường Các nội dung giáo dục cụ thể BVMT có xuất kế hoạch tổ chức hoạt động, cịn nhiều hạn chế Giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn việc lựa chọn đề tài liên quan đến GDBVMT Các đề tài có tính chất cấp bách ô nhiễm tiếng ồn; ô nhiễm không khí, 172 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đô thị; rác thải tái chế, chặt phá rừng, săn bắt – nuôi nhốt trái phép động vật hoang dã; … xuất chương trình giáo dục trẻ Hiện nay, GV gần khơng có GDBVMT riêng biệt tổ chức cho trẻ mầm non Các nội dung GDBVMT thường tích hợp phần nội dung học giáo dục hoạt động cụ thể Một số khác triển khai thành hoạt động có chủ đích riêng biệt thường đề tài phổ biến chương trình GDMN tiết kiệm nước; tiết kiệm điện; bé u xanh; chăm sóc động vật ni gia đình,… Tuy nhiên, số giáo viên bước đầu quan tâm lựa chọn vấn đề có tính thời đại liên quan đến BVMT vào chương trình giáo dục trẻ 2.2.3 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động GDBVMT GVMN tham gia khảo sát khẳng định triển khai hoạt động GDBVMT cho trẻ hình thức khác nhiều hoạt động Kết khảo sát trình bày bảng Bảng Hiệu tổ chức hoạt động GDBVMT cho trẻ mẫu giáo – tuổi Hoạt động Đã tổ chức Chưa tổ chức Hiệu Ít hiệu Khơng hiệu SL % SL % SL % SL % SL % HĐ học tập 30 100 0 16 53,33 14 46,67 0 HĐ vui chơi 24 80 20 17 56,67 23,33 20 HĐ trời 22 73,33 26,67 20 66,67 13,33 20 HĐ tham quan 17 56,67 13 43,37 18 60 6,67 10 33,33 Sinh hoạt hàng ngày 30 100 0 21 70 30 0 Số liệu bảng cho thấy, GDBVMT giáo viên tích hợp tổ chức hầu hết hoạt động trẻ trường mầm non Học tập hoạt động sinh hoạt hàng ngày khác hai loại hoạt động giáo viên lựa chọn nhiều để GDBVMT cho trẻ Đối với hoạt động học tập, 100% giáo viên khảo sát tích hợp nội dung GDBVMT vào hoạt động khám phá khoa học Tiếp đến, hoạt động làm quen với tác phẩm văn học hoạt động nghệ thuật (âm nhạc, tạo hình) giáo viên quan tâm với tỉ lệ lựa chọn tương đối cao (83.33% - 25 giáo viên) Bên cạnh đó, hoạt động hình thành biểu tượng tốn hoạt động làm quen với chữ lựa chọn giáo viên gặp khó khăn khai thác nội dung GDBVMT lĩnh vực nêu Đối với hoạt động sinh hoạt hàng ngày, đa số GV đánh giá hoạt động chiếm ưu lớn Đây hoạt động GV cho có hiệu cao việc GDBVMT cho trẻ (70%) Các học BVMT cô trẻ tiếp cận tự nhiên, không cần chuẩn bị cầu kì Ví dụ: GV hướng dẫn trực tiếp trẻ hoạt động rửa tay trẻ vệ sinh trước ăn trưa Bằng cách trang trí tranh ảnh xung quanh khu vực vệ sinh trẻ, kết hợp lời nói hướng dẫn giáo viên, trẻ thao tác thực hàng ngày Từ đó, kĩ trẻ hình thành cách tự nhiên Ba hình thức giáo viên thường xuyên lựa chọn để GDBVMT cho trẻ bao gồm: tích hợp hoạt động học tập (93,33%); quan sát trò chuyện hoạt động trời/hoạt động vui chơi (80%); kết hợp q trình chăm sóc trẻ hàng ngày (76,67%) GVMN cho rằng, họ thường kết hợp mở rộng đàm thoại giáo dục trẻ nội dung BVMT học trực tiếp hướng dẫn trẻ thao tác q trình chăm sóc trẻ Các hình thức nêu giúp trẻ vừa tiếp thu kiến thức, vừa thực hành trực tiếp Từ đó, trẻ hình thành thói quen lành mạnh, góp phần nâng cao ý thức mơi trường Ngồi ra, hình thức khác lựa chọn triển khai song đạt tỉ lệ thấp Có 63,33% GVMN tổ chức 173 Nguyễn Thị Thanh Hương* Lê Thuỷ Tiên nội dung GDBVMT với vai trò hoạt động chủ đạo hoạt động học tập trẻ, nghĩa hoạt động GDBVMT hoạt động chính, khơng phải hoạt động tính hợp (như học giáo dục rút sau hoạt động trẻ); 60% GVMN tổ chức kiện để GDBVMT Các kiện thường gắn liền với ngày lễ lớn hoạt động chung với phạm vi quy mơ khối tồn trường Tổ chức với vai trò hoạt động chủ đạo hoạt động học tập 63.33 Kết hợp q trình chăm sóc trẻ hàng ngày 76.67 Quan sát trò chuyện hoạt động trời/hoạt động vui chơi 80 Tổ chức theo kiện 60 Tích hợp hoạt động học tập 93.33 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Biểu đồ Hình thức GDBVMT cho trẻ mẫu giáo – tuổi 2.2.4 Thực trạng phối hợp với phụ huynh GDBVMT cho trẻ mẫu giáo – tuổi Phối hợp với phụ huynh hình thức hiệu thực chương trình giáo dục trẻ Hầu hết giáo viên tham gia khảo sát khẳng định có trao đổi với phụ huynh nội dung giáo dục, có GDBVMT Bảng Thực trạng phối hợp với phụ huynh GDBVMT cho trẻ mẫu giáo – tuổi Hình thức STT SL Tỉ lệ (%) Trao đổi với phụ huynh nội dung GDBVMT triển khai lớp đón trẻ, trả trẻ 25 83,33 Mời phụ huynh tham dự hoạt động GDBVMT trẻ lớp 13,33 Cung cấp cho phụ huynh tài liệu hướng dẫn GDBVMT cho trẻ gia đình 23,33 Thu thập thơng tin hoạt động GDBVMT trẻ thực gia đình 22 73,33 Hình thức khác 10 Không phối hợp với phụ huynh 0 Bằng hình thức khác nhau, giáo viên trì phối hợp với gia đình nhằm GDBVMT cho trẻ khơng phạm vi lớp học 83,33% giáo viên trao đổi với phụ huynh nội dung GDBVMT triển khai lớp đón trẻ, trả trẻ Thu thập thông tin hoạt động GDBVMT trẻ thực gia đình (73,33%) sử dụng nhằm nắm bắt hiệu ứng dụng kiến thức trẻ trang bị thực tế Ngồi ra, số hình thức khác 174 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi giáo viên đưa lựa chọn song không đáng kể (bảng 5) Tuy nhiên, phối hợp phụ huynh GV GDVBVMT dừng lại góc độ trị chuyện, trao đổi thơng tin Các hoạt động tăng cường tương tác mời phụ huynh tham gia vào hoạt động trẻ trường 2.2.5 Thuận lợi khó khăn Qua vấn chuyên sâu, GV đưa số ý kiến thuận lợi khó khăn việc tổ chức hoạt động GDBVMT cho trẻ mẫu giáo – tuổi chủ yếu tập trung vào hai nhóm vấn đề chính: Về mơi trường tổ chức hoạt động; Về tài liệu phục vụ cho GVMN thực nội dung GDBVMT Cụ thể: Thuận lợi • Về điều kiện sở vật chất: 03 trường khảo sát có điều kiện thuận lợi sở vật chất; trường học xây dựng kiên cố, khang trang, đẹp; phòng học đầy đủ, đại; sân chơi đảm bảo an tồn Cả trường có góc chơi lớp ngồi trời phù hợp khn viên trường với chất lượng tối ưu • Về đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị: đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị tương đối đầy đủ, đại (như ti vi, máy chiếu, loa đài, sách truyện, tranh ảnh) 100% GV sử dụng internet lớp học để kết nối với thiết bị giảng dạy Đây điều kiện thuận lợi để giáo viên giúp trẻ tiếp cận với thông tin môi trường trực quan, sinh động dễ dàng • Về tài liệu: GV tập huấn, cung cấp tài liệu theo chuyên đề nội dung liên quan đến GDBVMT cho trẻ • Về trình độ, lực giáo viên: 100% GV đạt trình độ chuẩn, đồng đều, sử dụng CNTT thường xuyên đa số thành thạo GV cố gắng để tiếp cận với phương pháp giáo dục đổi mới, không ngừng đổi công tác giảng dạy • Về nhận thức phụ huynh: Phụ huynh đa phần thuộc tầng lớp tri thức điều kiện thuận lợi giúp GV dễ dàng trao đổi, phối hợp thực nội dung liên quan đến chương trình giáo dục trẻ Khó khăn • Về mơi trường tổ chức hoạt động: 03 trường tham gia khảo sát nằm trung tâm thành phố Môi trường học tập trẻ chủ yếu diễn khuôn viên trường học Trẻ có hội tiếp xúc với mơi trường thiên nhiên Bên cạnh đó, số lượng trẻ đơng yếu tố gây khó khăn cho GV việc lựa chọn môi trường tổ chức hoạt động cho trẻ GV gặp khó khăn việc bao quát, đảm bảo an toàn cho trẻ Đặc điểm tâm sinh lí trẻ khơng đồng yếu tố gây cản trở cho GV • Về tài liệu: GV chủ yếu tiếp nhận tài liệu qua chương trình tập huấn khố đào tạo ngắn hạn GV chưa tiếp cận với nguồn tài liệu thống GV gặp khó khăn việc tiếp cận tài liệu GDBVMT cho trẻ để có điều chỉnh hợp lí • Về phương pháp giảng dạy: GV chưa biết cách khai thác nội dung GDBVMT đảm bảo tính cấp thiết, tính địa phương phù hợp với nhận thức trẻ mầm non Kết luận GDBVMT dần trở thành nội dung quan tâm cấp học, có bậc học Mầm non Trong phạm vi nghiên cứu cho thấy, hầu hết giáo viên nhận thức tầm quan trọng GDBVMT trình hình thành nhân cách cho trẻ năm tháng đời Tuy nhiên, nhận thức giáo viên mục đích GDBVMT phát triển trẻ chưa thực đẩy đủ, dẫn tới chưa đảm bảo đáp ứng kiến thức GDBVMT cần cung cấp cho trẻ 175 Nguyễn Thị Thanh Hương* Lê Thuỷ Tiên Nội dung hình thức GDBVMT cho trẻ gặp nhiều hạn chế, chưa đáp ứng tính cấp thiết, tính địa phương theo khu vực Việc triển khai hoạt động GDBVMT gặp nhiều khó khăn Tìm hiểu thực trạng tổ chức GDBVMT góp phần cung cấp nguồn liệu ý nghĩ, góp phần tạo tảng đưa giải pháp định hướng hiệu cho GV tổ chức hoạt động GDBVMT cho trẻ trường mầm non TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lương Thị Bình - Nguyễn Thị Cẩm Bích, Nguyễn Thị Quyên, Phan Ngọc Anh – Chu Hồng Nhung, 2017 Hướng dẫn thực hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non (Tài liệu dành cho giáo viên mầm non cha mẹ) Nxb Giáo dục [2] Hoàng Thu Hương – Trần Thu Hoà – Trần Thị Thanh, 2014 Hướng dẫn thực nội dung giáo dục bảo vệ môi trường trường mầm non Nxb Giáo dục [3] Trần Thu Hồ, Hồng Cơng Dụng, 2017 Tổ chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường trường mầm non Nxb Giáo dục [4] Hồng Thị Phương, 2013 Giáo trình Giáo dục mơi trường cho trẻ mầm non Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Hoàng Thanh Phương, 2020 Giáo dục bảo vệ mơi trường đất thơng qua hoạt động ngồi trời cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tỉnh Phú Thọ Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr.63-66 [6] Bùi Thị Thu Trang, Nguyễn Thị Hoài Thương, 2020 Đánh giá hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non địa bàn phường Phú Diễn, quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội Tạp chí Khoa học Tài ngun Mơi trường, số 34, tr 55-67 [7] Trần Hồ Uyên, 2016 Thực trạng giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi số trường mầm non thành phố Đà Nẵng Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế, số 2(38), tr.82-89 ABSTRACT Actual situation of organizing environmental education activities for preschoolers 5-6 years old Nguyen Thi Thanh Huong* and Le Thuy Tien Faculty of Early Childhood Education, Hanoi National University of Education This article explores the views of preschool teachers on the role and purpose of environmental protection education; forms and methods used to implement specific contents, cooperate with parents in organizing activites of environmental protection education for children and the advantages and disadvantages of preschool in the implementation process From there, contributing a reference perspective to the actual situation of environmental protection education at preschool level Quantitative and qualitative methods are combined to better identify specific contents related to the organization of environmental education activities of preschool teachers The results show that, although the number of preschool teachers correctly identifying the role and meaning of environmental protection education is relatively high However, the specific topics and contents have not really focused on the urgent issues of the current environment and have not been addressed local Forms and methods of organization are still traditional Keywords: preschool teacher, environmental education, preschooler 176 ... Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Kết khảo sát phiếu hỏi vấn cho thấy GVMN đa phần nhận thức tầm quan trọng GDBVMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi GDBVMT... GDBVMT cho trẻ mẫu giáo – tuổi Bảng Nhận thức GVMN mục đích GDBVMT cho trẻ mẫu giáo - tuổi Mức độ STT SL % Ý thức bảo vệ môi trường 30 100 Hiểu biết môi trường 20 66.67 Hành động bảo vệ môi trường. .. Nxb Giáo dục [3] Trần Thu Hồ, Hồng Cơng Dụng, 2017 Tổ chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường trường mầm non Nxb Giáo dục [4] Hoàng Thị Phương, 2013 Giáo trình Giáo dục mơi trường cho trẻ mầm