Bằng phương pháp nghiên cứu lí luận, bài viết đã dẫn chứng và phân tích những tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh về phẩm chất, năng lực, những yêu cầu đối với người cán bộ giữ vị trí lãnh đạo quản lí. Từ đó, bài viết đề xuất những kiến giải về khả năng vận dụng quan điểm của Người trong phát huy những phẩm chất, năng lực của người lãnh đạo, quản lí giáo dục đáp ứng các yêu cầu đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4D, pp 119-128 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0144 VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH TRONG ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Nguyễn Quốc Trị, Hoàng Thị Kim Huệ, Trịnh Thị Quý Nguyễn Thị Minh Nguyệt Khoa Quản lí Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bằng phương pháp nghiên cứu lí luận, báo dẫn chứng phân tích tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh phẩm chất, lực, yêu cầu người cán giữ vị trí lãnh đạo quản lí Từ đó, báo đề xuất kiến giải khả vận dụng quan điểm Người phát huy phẩm chất, lực người lãnh đạo, quản lí giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục hội nhập quốc tế Những tư tưởng quan trọng Người công tác đào tạo, bồi dưỡng cán lãnh đạo quản lí luận bàn hướng vận dụng tư tưởng Người công tác đào tạo, bồi dưỡng cán giáo dục đề xuất với ý nghĩa định hướng chung cho hoạt động phát triển lực đội ngũ cán lãnh đạo, quản lí giáo dục đáp ứng yêu cầu Từ khóa: tư tưởng Hồ Chí Minh lực lãnh đạo, quản lí, tư tưởng Hồ Chí Minh đào tạo bồi dưỡng, lãnh đạo giáo dục, quản lí giáo dục, đào tạo bồi dưỡng Mở đầu Tư tưởng Hồ Chí Minh cung cấp hệ thống quan điểm tồn diện, sâu sắc, có vai trò định hướng quan trọng cho vấn đề cách mạng Việt Nam, kết vận dụng, phát triển sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin bối cảnh, điều kiện cụ thể Việt Nam Tư tưởng Người tổng hoà hệ thống giá trị truyền thống đại, vừa kế thừa, phát triển giá trị văn hoá truyền thống tốt đẹp ngàn đời dân tộc Việt Nam, vừa chọn lọc tiếp thu, học hỏi tinh hoa văn hóa nhân loại Tư tưởng Hồ Chí Minh có giá trị thực tiễn tính khái qt cao, soi sáng nhiều vấn đề thực tiễn nảy sinh thời điểm khác phát triển xã hội Các nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh cơng tác cán đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lí chủ yếu tập trung luận bàn vai trò cán quản lí, khẳng định: cán bộ, cơng chức phải thực sách, thẳng, “cơng bình, trực”, hết lòng phục vụ Tổ quốc nhân dân [1]; Cán gốc công việc, đạo đức cách mạng cán đảng viên là: trung với nước, hiếu với dân, yêu thương người, cần kiệm liêm chính, chí cơng vơ tư có tinh thần quốc tế sáng [2], lấy dân làm gốc, khơng màng đến lợi ích riêng tư, đau đầu, trăn trở, cho đất nước đập lập, dân tự do, ấm no, hạnh phúc “sao cho lịng dân” [3] Đối với cơng tác bồi dưỡng cán bộ, nghiên cứu nhấn mạnh quan điểm Chủ tịch Hồ Chí Minh nhận thức, mục đích, thái độ, động đắn việc học tập, tu dưỡng suốt đời, xác định vấn đề cần phải học tập, tu dưỡng suốt đời: có trọng tâm, trọng điểm, có chọn lọc, thứ tự ưu tiên, có kiến thức tri thức tảng, Ngày nhận bài: 2/7/2021 Ngày sửa bài: 29/8/2021 Ngày nhận đăng: 10/9/2021 Tác giả liên hệ: Nguyễn Quốc Trị Địa e-mail: trinq@hnue.edu.vn 119 Nguyễn Quốc Trị, Hoàng Thị Kim Huệ, Trịnh Thị Quý Nguyễn Thị Minh Nguyệt tổng quát kiến thức, tri thức theo ngành, lĩnh vực chuyên sâu phù hợp với chuyên môn, công việc, lĩnh vực hoạt động [4]; công tác bồi dưỡng cán cần tập trung việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp huấn luyện, đào tạo cán [5] Từ đó, nghiên cứu vận dụng quan điểm Hồ Chí Minh cơng tác cán đào tạo bồi dưỡng cán xây dựng lực lượng cán Đảng viên, công tác quản lí xã hội nói riêng cơng xây dựng bảo vệ Tổ quốc như: khẳng định giá trị tư tưởng Người liêm cơng vụ xây dựng phủ liêm với tính chuyên nghiệp, trách nhiệm, minh bạch, động hiệu quả, đáp ứng yêu cầu cấp bách nước ta [1]; khẳng định lĩnh trị, tư tưởng Người vấn đề có ý nghĩa khoa học thực tiễn sâu sắc việc giáo dục, rèn luyện cho sinh viên sư phạm giai đoạn đất nước đổi hội nhập [6]; nhấn mạnh số nội dung cần nghiên cứu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh q trình thực chiến lược cán Đảng, góp phần đội ngũ cán đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giai đoạn phát triển đất nước [7]; nhấn mạnh tư tưởng công tác cán Người có ý nghĩa quan trọng việc tích cực thực đường lối đổi đẩy mạnh nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước [8] Các nghiên cứu trước cho thấy việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh cơng tác cán đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí lĩnh vực giáo dục cịn khoảng trống nghiên cứu cần bàn luận phân tích cách tồn diện sâu sắc, đặc biệt bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Có thể thấy tư tưởng Hồ Chí Minh vẹn nguyên giá trị cung cấp luận điểm quan trọng để thực công tác đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí giáo dục đáp ứng yêu cầu thời kì Nội dung nghiên cứu 2.1 Tư tưởng Hồ Chí Minh phẩm chất, lực yêu cầu người cán giữ vị trí lãnh đạo quản lí Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh dành cho ngành GD-ĐT nhà giáo, học sinh nước “mn vàn tình thân u”, thể niềm tin tưởng hi vọng sâu sắc Người vào nghiệp GD-ĐT hưng thịnh đất nước Đối với người cán giữ vị trí lãnh đạo quản lí, Chủ tịch Hồ Chí Minh ln đề cao phẩm chất, lực họ, từ nhấn mạnh đến việc giáo dục, rèn luyện đội ngũ Bác Hồ thường dùng hình ảnh so sánh ẩn dụ quen thuộc, hình ảnh tự nhiên để người nghe dễ nhớ; ví dụ: “Trời có bốn mùa: Xn, Hạ, Thu, Đơng Đất có bốn phương: Đơng, Tây, Nam, Bắc Người có bốn đức: Cần, Kiệm, Liêm, Chính Thiếu mùa, khơng thành trời Thiếu phương, khơng thành đất Thiếu đức, khơng thành người” [9] Có cán tốt, việc xong, Người ngun lí: “Mn việc thành cơng thất bại cán tốt kém” [10] Trong tác phẩm Sửa đổi lối làm việc Chủ tịch Hồ Chí Minh (dưới bút danh X.Y.Z) đề cập đến vai trò, vị thế, phong cách cần phải có người cán cách mạng họ giữ vị trí lãnh đạo quản lí Lập luận Chủ tịch Hồ Chí Minh xoay quanh phạm trù: lãnh đạo điều kiện để đảm bảo lãnh đạo Thứ nhất, gắn liền lãnh đạo với định, tổ chức thực kiểm soát; Thứ hai, thực hành hai cách hoạt động lãnh đạo, đạo: liên hợp sách chung với đạo riêng liên hợp người lãnh đạo với quần chúng; Thứ ba, học cách lãnh đạo từ quần chúng để trở lại phục vụ quần chúng Từ góc độ nghiên cứu khoa học, lập luận Chủ tịch Hồ Chí Minh tác phẩm đưa gợi ý định hướng sâu sắc cho cách tiếp cận kĩ lãnh đạo, chức phương pháp đạt hiệu hoạt động lãnh đạo Hoạt động lãnh đạo quản lí khơng diễn bình diện tồn xã hội hay tổ chức thức mà diễn cấp độ hoạt động chung Và hoạt động cấp độ sở, sát với người dân, lực trách nhiệm người đảm nhận vai trò lãnh đạo 120 Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí giáo dục… thể rõ “Việc phải có lãnh đạo thành công Ai lãnh đạo tổ đổi công? Trực tiếp tổ trưởng tổ đổi công Nếu tổ trưởng công bằng, vô tư, khéo tổ chức, khéo lãnh đạo, bà tin phục yêu mến, việc tổ thành công” [10] Người đặc biệt trọng hoạt động lãnh đạo, vai trò người lãnh đạo mối quan hệ người lãnh đạo quần chúng Theo đó, người cán thật thể vài trò lãnh đạo họ đảm nhiệm chịu trách nhiệm trước nhân dân “Nếu cán không phụ trách trước nhân dân, tức không phụ trách trước Đảng Chính phủ, tức đưa nhân dân đối lập với Đảng Chính phủ” [11] Bác Hồ nhấn mạnh đến phẩm chất, lực người cán giữ vị trí lãnh đạo quản lí đặt yêu cầu sử dụng đội ngũ Đây khâu quan trọng công tác cán bộ, góp phần trực tiếp xây dựng nên đội ngũ cán đưa chức năng, nhiệm vụ tổ chức thành thực sống Trước hết, Người dặn việc sử dụng cán phải có quan điểm động đắn: “Mình phải có độ lượng vĩ đại cán cách chí cơng vơ tư, khơng có thành kiến, khiến cán bị bỏ rơi; Phải có tinh thần rộng rãi, gần gụi người khơng ưa; Phải có tính chịu khó dạy bảo, nâng đỡ đồng chí cịn kém, giúp họ tiến bộ; Phải sáng suốt, khỏi bị bọn vu vơ bao vây, mà cách xa cán tốt; Phải có thái độ vui vẻ, thân mật, đồng chí vui lịng gần gụi Mục đích khéo dùng cán bộ, cốt để thực hành đầy đủ sách Đảng Chính phủ” [12] Quan điểm thống xuyên suốt giai đoạn phát triển của đất nước ta coi “con người vừa mục tiêu vừa động lực phát triển kinh tế - xã hội” Do vậy, công tác cán bộ, khâu dùng người quan trọng, phải nhân văn, lấy hạnh phúc phát triển cán làm mục tiêu, điều đồng nghĩa với việc tránh biến cán thành công cụ, phương tiện để đạt mục đích cho Đồng thời, ln chăm lo, quan tâm đến nhu cầu, lợi ích cán Hiệu việc dùng người phụ thuộc vào cách người dùng, dùng người phải dùng người thẳng, trung thực, có tài, tránh dùng kẻ xu nịnh, bất tài Theo Bác, cần phải ý khắc phục yếu tố có tác động tiêu cực như: “1 Ham dùng người bà con, anh em quen biết, bầu bạn, cho họ chắn người Ham dùng kẻ khéo nịnh hót mình, mà chán ghét người trực Ham dùng người tính tình hợp với mình, mà tránh người tính tình khơng hợp với mình” [12] Sử dụng cán muốn hiệu phải theo phương châm Bác: phát huy hay người hạn chế dở người Lúc sinh thời, Bác dặn: “Phải giúp cán cho - Phải luôn dùng lòng thân mà giúp đỡ, lãnh đạo cán Giúp họ sửa chữa chỗ sai lầm Khen ngợi họ lúc họ làm việc” [13], “ Khi họ sai lầm dùng cách thuyết phục” giúp cho họ sửa chữa Không phải sai lầm to lớn, mà vội cho họ “cơ hội chủ nghĩa”, “cảnh cáo”, “tạm khai trừ Những cách đáng không đúng” [12], “Người đời, có chỗ tốt chỗ xấu Ta phải khéo nâng cao chỗ tốt, khéo sửa chữa chỗ xấu cho họ” [12] Khi sử dụng cán bộ, “phải xem người xứng với việc Nếu người có tài mà dùng không tài họ, không việc” [12] Trong tổ chức, có tập thể cán “vừa hồng, vừa chuyên” điều kiện định đảm bảo thành công công việc Nhận thức điều này, người lãnh đạo phải ln coi việc phát hiện, tuyển chọn, bố trí, sử dụng, bồi dưỡng nhân tài công việc quan trọng Khi sử dụng cán bộ, người lãnh đạo phải bao dung, vị tha cán cách công tâm khách quan; tránh thiên vị thành kiến; phải có tinh thần quảng ứng xử với người khơng ưa; chịu khó dạy bảo, dìu dắt người chậm tiến bộ; lan tỏa gương người tốt việc tốt; tạo động lực cho cán bộc lộ tài khả cống hiến Việc sử dụng cán bộ, trước hết phải xác định yêu cầu công việc, từ yêu cầu công việc để chọn người, nói cách khác “cơng việc đặt u cầu cán bộ” Điều địi hỏi việc bố trí, sử dụng cán phải dựa vào lực phẩm chất, kiên tránh thiên vị cá nhân Làm bố trí người việc, phát huy mặt mạnh cán hạn chế mặt yếu, mặt dở họ Đồng thời, Người nhắc nhở người lãnh đạo phải đoán, mạnh dạn 121 Nguyễn Quốc Trị, Hoàng Thị Kim Huệ, Trịnh Thị Quý Nguyễn Thị Minh Nguyệt cất nhắc cán thường xuyên luân chuyển cán bộ, biện pháp để bồi dưỡng lực kinh nghiệm thực tiễn cho họ Kiên đấu tranh để loại bỏ thói ích kỉ, cục địa phương, phải đồn kết trí thành khối lợi ích chung tập thể, tơn trọng giúp đỡ cơng việc trôi chảy Những dặn Bác dẫn rõ ràng cho người cán giai đoạn đấu tranh giải phóng đất nước Những dẫn tiếp tục phát huy mở rộng giá trị công xây dựng đất nước, đào tạo, bồi dưỡng cán giai đoạn Kế thừa phát huy giá trị tư tưởng Bác người cán cách mạng giữ vị trí lãnh đạo quản lí, trước yêu cầu nhiệm vụ đất nước thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, đòi hỏi đội ngũ cán lãnh đạo quản lí cần phải đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn ngày cao phẩm chất đạo đức cách mạng lẫn lực lĩnh 2.2 Tư tưởng Hồ Chí Minh cơng tác đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí Đề cao vai trò người cán bộ, coi “cán gốc cơng việc”, chủ tịch Hồ Chí Minh đồng thời đặc biệt nhấn mạnh vai trò việc đào tạo, bồi dưỡng cán Tư tưởng Người cơng tác đào tạo, bồi dưỡng cán khái quát thành luận điểm sau đây: Về ý nghĩa, vai trị cơng tác đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí: Với quan niệm “cán gốc công việc”, Chủ tịch Hồ Chí Minh xác định “huấn luyện cán công việc gốc Đảng” [4] Người khẳng định: “vì lợi ích trăm năm phải trồng người Chúng ta phải đào tạo công dân tốt cán tốt cho nước nhà” [12] Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, để đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí đảm bảo kết phải hiểu ý nghĩa, vai trị xác định rõ mục đích, mục tiêu đào tào, bồi dưỡng Người dặn, cán học để “làm việc, làm người, làm cán bộ” [12]; việc tham gia đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí cịn để tu dưỡng, rèn luyện đạo đức, lí tưởng, phẩm chất cách mạng Mục đích đào tạo, bồi dưỡng phải phát triển đội ngũ cán quản lí phẩm chất lực, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ công việc chuyên môn nhiệm vụ cách mạng Huấn luyện để cán vững vàng mặt “có gan phụ trách, có gan làm việc” [12] Về nội dung đào tạo, bồi dưỡng - Thứ nhất, bồi dưỡng cán cần trọng bồi dưỡng lí luận trị: Chủ tịch Hồ Chí Minh cho rằng: “mỗi cán bộ, đảng viên phải học lí luận, phải đem lí luận áp dụng vào công việc thực tế Phải chữa bệnh lí luận, khinh lí luận lí luận sng” [12] Theo tư tưởng Hồ Chí Minh, lí luận có vai trò quan trọng việc giữ vững tinh thần đảm bảo quán hành động Để đảm bảo yêu cầu triển khai công việc, người cán quản lí phải hiểu đúng, quán triệt sâu sắc chủ trương, đường lối Đảng, sách Nhà nước Trên sở nhận thức sâu sắc, đầy đủ, cán quản lí vận dụng đắn để thực công việc thành công Người đặc biệt coi trọng cơng tác giáo dục lí tưởng cộng sản chủ nghĩa đường lối, sách cho cán “Để làm cho tất cán bộ, đảng viên xứng đáng chiến sĩ cách mạng, Đảng ta phải sức tăng cường giáo dục toàn Đảng lí tưởng cộng sản chủ nghĩa, đường lối, sách Đảng, nhiệm vụ đạo đức đảng viên” [13] - Thứ hai, nội dung bồi dưỡng cần đảm bảo tính tồn diện: Để huấn luyện cán có đức, có tài, theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, nội dung huấn luyện phải tồn diện chuyên môn, nghề nghiệp; huấn luyện trị, văn hóa, lí luận; huấn luyện đạo đức - đạo đức cách mạng Nội dung bồi dưỡng trị cần tập trung vào thời sách, nội dung bồi dưỡng văn hố cần hướng đến bồi dưỡng để hồn thiện, nâng cao, cập nhật nội dung học vấn toàn diện cho cán quản lí Về bồi dưỡng lí luận, Người cho rằng, phải vào điều kiện, hoàn cảnh yêu cầu cụ thể cách mạng mà bố trí, xếp nội dung giáo dục lí luận trị cho phù hợp nhằm định hướng trị đắn cho đối tượng người học Đồng thời, theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, người 122 Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí giáo dục… cán cách mạng, đạo đức cách mạng gốc, tảng, nên công tác đào tạo, bồi dưỡng cán cần phải trọng huấn luyện đạo đức người cán cách mạng - Thứ ba, nội dung bồi dưỡng phải đảm bảo tính thực tiễn: Người thường phê phán cách huấn luyện “chỉ đem lí luận khơ khan nhét cho đầy óc họ Rồi bày cho họ viết chương trình, hiệu triệu kêu Nhưng việc thực tế tuyên truyền, vận động, tổ chức, kinh nghiệm nói qua loa mà thơi Thế lí luận sng, vơ ích” [12] Đồng thời, Người cách huấn luyện “trong lúc học lí luận phải nghiên cứu công việc thực tế, kinh nghiệm thực tế” [12] Bảo đảm sau học “họ tự tìm phương hướng trị, làm cơng việc thực tế, trở nên người tổ chức lãnh đạo Thế lí luận thiết thực, có ích” [12] Sự gắn kết nội dung bồi dưỡng với thực tiễn công việc mặt giúp cán quản lí củng cố lập trường tư tưởng, nâng cao quan điểm, mặt khác nhờ kiến thức lí luận soi sáng, cán quản lí hoàn thiện phương pháp làm việc Đây nguyên tắc quan trọng chủ nghĩa Mác – Lênin, biện pháp thiết thực để chống lại “thực tiễn mù qng” “lí luận sng” Về hình thức, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng: Người cho “học phải đôi với hành”, “Phải nâng cao hướng dẫn việc tự học” [12] Người học phải xác định mục đích, động học tập tự giác học tập Đây tư tưởng đặc biệt tiến để làm sở, tảng cho việc tự học, tự bồi dưỡng suốt đời người cán quản lí Học tập lí luận “theo nguyên tắc: kinh nghiệm thực tế phải nhau” Cách học tập là: “lấy tự học làm cốt” Chủ tịch Hồ Chí Minh dặn: “học trường, học sách vở, học lẫn học nhân dân, không học nhân dân thiếu sót lớn” [12] Về đảm bảo chất lượng đào tạo, bồi dưỡng: Chủ tịch Hồ Chí Minh ln u cầu phải đảm bảo chất lượng hoạt động đào tạo, bồi dưỡng Người yêu cầu: “Đào tạo cán không làm qua loa, đại khái” mà “phải nuôi dạy cán bộ, người làm vườn vun trồng cối quý” [12] Để cán quản lí đào tạo, bồi dưỡng trưởng thành, dám chịu trách nhiệm có trách nhiệm cao cơng việc, công tác đào tạo bồi dưỡng phải thực nghiêm túc, đảm bảo tính hiệu quả, tổ chức chặt chẽ Hồ Chí Minh phê phán lãng phí tổ chức đào tạo, bồi dưỡng việc đào tạo, bồi dưỡng “phí cơng, phí của, vơ ích” Người nghiêm khắc phê phán cách đào tạo hình thức, chạy theo số lượng dẫn đến việc bồi dưỡng không thiết thực, không chu đáo, không đảm bảo chất lượng Ngồi ra, chủ tịch Hồ Chí Minh khuyết điểm thường mắc phải công tác đào tạo, bồi dưỡng cán như: lí luận thực tiễn khơng ăn khớp với nhau, “dạy trị mênh mơng mà khơng thiết thực, học không dùng được”, bồi dưỡng nhiều nội dung mà hiệu thấp, không thực coi trọng chất lượng số lượng Người khuyết điểm tổ chức lớp đông dẫn đến không thực đảm bảo chất lượng… Người dặn: “Mở lớp cho lớp Lựa chọn người dạy người học cho cẩn thận Đừng mở lớp lung tung” [12] 2.3 Định hướng vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí giáo dục Trường Đại học Sư phạm Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục 2.3.1 Yêu cầu phẩm chất lực người cán quản lí bối cảnh đổi giáo dục Nghị số 29-NQ/TW “đổi bản, tồn diện GDĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” nêu rõ mục tiêu: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; 123 Nguyễn Quốc Trị, Hoàng Thị Kim Huệ, Trịnh Thị Quý Nguyễn Thị Minh Nguyệt sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lí tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lí, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực” [14] Yêu cầu “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế” đặt hội thách thức địi hỏi nhà lãnh đạo, quản lí giáo dục phải đổi tư duy, chế phương thức quản lí Đặc biệt bối cảnh đẩy mạnh phân cấp quản lí, tăng cường quyền tự chủ trách nhiệm giải trình sở giáo dục nhấn mạnh vai trò quan trọng người đứng đầu thiết chế nhà trường Trong bối cảnh ấy, thấy rõ tầm nhìn, quan điểm Hồ Chí Minh phẩm chất, lực nhà lãnh đạo, quản lí giáo dục cịn vẹn ngun giá trị Kế thừa phát huy giá trị tư tưởng Bác người cán cách mạng giữ vị trí lãnh đạo quản lí, trước yêu cầu nhiệm vụ đất nước thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, đội ngũ cán lãnh đạo quản lí giáo dục cần đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn cụ thể sau: - Cần nhấn mạnh vai trò lãnh đạo vai trị quản lí giáo dục, đó, kĩ quan trọng q trình đạo hoạt động giáo dục bao gồm: đinh, tổ chức thực kiểm sốt q trình thực - Nhà quản lí giáo dục cần thực chủ trương, sách chung ngành đơi với tính linh hoạt phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh địa phương, sở giáo dục - Về phẩm chất cần có nhà quản lí, cần đảm bảo tính cơng bằng, vô tư việc ban hành đinh, sáng tạo khâu tổ chức, vận dụng sáng tạo nghệ thuật lãnh đạo để hướng đến tạo lòng tin yêu đội ngũ cán bộ, giáo viên nhân viên đơn vị - Trong bối cảnh tăng quyền tự chủ cho sở, nhà quản lí cần có lực chịu trách nhiệm trước xã hội chất lượng giáo dục đào tạo thông qua thực trách nhiệm giải trình, minh bạch hóa thơng tin quản trị - Về công tác nhân sự, nhà lãnh đạo cần phối hợp phát huy vai trò cán bộ, giáo viên, nhân viên quan giáo dục sở giáo dục, cần nhìn nhận đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên lực lượng nòng cốt thực đổi giáo dục hiệu Về sách sử dụng nhân sự, cần xác định u cầu cơng việc, theo giao việc đảm bảo phù hợp với lực, tạo điều kiện để phát huy người tài Về kĩ tạo động lực cho người lao động, nhà lãnh đạo cần có đánh giá cơng khách quan kết đạt đội ngũ nhân sự, thực điều chỉnh sai sót cần thiết, ln hài hịa mối quan hệ, đảm bảo nguyên tắc hành đơi với biện pháp thuyết phục, tác động lâu dài đến tư tưởng, tình cảm, giá trị, động người lao động để đảm bảo hiệu bền vững Để đáp ứng phẩm chất lực nêu trên, đội ngũ cán lãnh đạo quản lí giáo dục thiết phải trải qua q trình rèn luyện khơng mệt mỏi để có lĩnh lực vững vàng, nâng cao chất lượng văn hóa chun mơn - tức nỗ lực luyện tài: “Dù khó khăn đến đâu phải tiếp tục thi đua dạy tốt học tốt Trên tảng giáo dục trị lãnh đạo tư tưởng tốt, phải phấn đấu nâng cao chất lượng văn hóa chuyên môn, nhằm thiết thực giải vấn đề cách mạng nước ta đề ra, thời gian không xa, đạt đỉnh cao khoa học kĩ thuật” [15] Trong tiến trình đó, đào tạo bồi dưỡng, dù khâu q trình rèn luyện có vị trí quan trọng nhằm định hướng xây dựng lực lãnh đạo quản lí đáp ứng u cầu, địi hỏi cơng đổi tồn diện 124 Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí giáo dục… 2.3.2 Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí giáo dục Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trường Đại học Sư phạm Hà Nội với lịch sử 70 năm phát triển đầu khối trường đào tạo giáo viên nước Lời dặn Bác Hồ trở thành sứ mệnh lịch sử nhà trường: “Làm để nhà trường trường sư phạm mà cịn trường mơ phạm nước” Bối cảnh đổi giáo dục đặt yêu cầu đổi mạnh mẽ trình đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lí giáo dục giáo viên nhà trường Hiện nay, ngồi chương trình đào tạo tiến sỹ, thạc sỹ, cử nhân quản lí giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội triển khai chương trình bồi dưỡng cán quản lí giáo dục cấp như: Chương trình ban hành theo Quyết định số 382/QĐ-BGD&ĐT, Chương trình bồi dưỡng cán quản lí giáo dục theo Thông tư số 26/2015/TT-BGD&ĐT Thông tư số 27/2015/TT-BGD&ĐT chuyên đề bồi dưỡng theo đơn đặt hàng địa phương; Biên soạn tham gia bồi dưỡng cán quản lí giáo dục phổ thơng cốt cán Mơ đun thuộc Chương trình ETEP (Chương trình nâng cao lực trường sư phạm) Để vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh phẩm chất, lực người cán với công tác đào tạo bồi dưỡng cán quản lí phân tích trên, đặt bối cảnh đổi giáo dục nay, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội cần thực tổ chức đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí giáo dục theo định hướng sau: (1) Xác định vai trị cơng tác đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí giáo dục Nghị Trung ương Khóa XIII Đảng nhấn mạnh, giáo dục đào tạo thích ứng với Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư hội nhập quốc tế, phải đẩy mạnh “phát triển nguồn nhân lực, nhân lực chất lượng cao” [16] Phát triển đội ngũ chuyên gia, nhà khoa học đầu ngành; trọng đội ngũ nhân lực kĩ thuật, nhân lực số, nhân lực quản trị cơng nghệ, nhân lực quản lí… luận điểm thống với quan điểm coi “cán gốc công việc” Chủ Tịch Hồ Chí Minh Muốn người cán quản lí giáo dục có tư đổi mới, có tầm nhìn, phương pháp làm việc khoa học, phát huy vai trò đầu tàu ngồi phẩm chất, lực vốn có, họ cần đào tạo bồi dưỡng thường xuyên, liên tục Trong buổi nói chuyện với đồng chí Nguyễn Thị Định năm 1946, Người dặn “Người cách mạng phải học suốt đời, học lí luận, học quần chúng, học thực tế Người khơng học ban đêm khơng có đèn, khơng có gậy dễ vấp té…” [17] Đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí theo quan điểm Người phải “mạnh phẩm chất lực, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ cách mạng” Bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nước ta “cách mạng” giáo dục, đội ngũ cán quản lí giáo dục lực lượng hàng đầu cần đào tạo, bồi dưỡng phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu thực tiễn (2) Xây dựng, cập nhật nội dung chương trình đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí giáo dục đảm bảo tính hệ thống, tồn diện, gắn liền với yêu cầu thực tiễn giáo dục Chương trình đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí giáo dục phải xây dựng đảm bảo tính hệ thống: Phải thống từ mục đích, mục tiêu tới thiết kế chương trình, nội dung; lựa chọn phương pháp, phương tiện xác định phương pháp kiểm tra, đánh giá kết chương trình phải thể thống với Khi muốn thay đổi thành tố mắt xích nói phải đặt tương quan với tất thành tố lại Tính tồn diện chương trình đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí giáo dục thể “cả chuyên môn, nghiệp vụ, huấn luyện cán trị, văn hóa, lí luận, huyến luyện đạo đức – đạo đức cách mạng” quan điểm Chủ tịch Hồ Chí Minh, theo Người, nội dung huấn luyện cần phải đảm bảo định hướng giáo dục đắn cho “từng đối tương người học” Người cán quản lí giáo dục cần có đạo đức cách mạng thời kì phát triển kinh tế xã hội đất nước bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ tư; họ 125 Nguyễn Quốc Trị, Hoàng Thị Kim Huệ, Trịnh Thị Quý Nguyễn Thị Minh Nguyệt cần có kiến thức rộng; nghiệp vụ vững vàng để quản trị mặt khác cơng việc thực tiễn họ Tính thực tiễn theo quan điểm Bác Hồ “Giáo dục phải cung cấp cán cho kinh tế Kinh tế tiến giáo dục tiến Nếu kinh tế khơng phát triển giáo dục khơng phát triển Giáo dục khơng phát triển không đủ cán giúp cho kinh tế phát triển Hai việc liên quan mật thiết với nhau” (1956) (Dẫn theo Đặng Quốc Bảo) [18] Luật Giáo dục (2005) nguyên lí giáo dục đào tạo nước ta phải đảm bảo học đôi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn, nhà trường gắn liền với đời sống xã hội Do đó, chương trình đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí sở đào tạo, bồi dưỡng nói chung Trường Đại học Sư phạm nói riêng phải ln cập nhật, đổi Người dạy người bồi dưỡng không ngừng nâng cao lực giảng viên đáp ứng nhu cầu người học Tính hệ thống, tính tồn diện, tính thực tiễn chương trình phải nằm chỉnh thể tồn vẹn (3) Hướng q trình đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí giáo dục thành trình tự đào tạo, tự bồi dưỡng; hình thành phát huy lực học tập suốt đời cho người cán quản lí giáo dục; Đổi mạnh mẽ phương pháp, hình thức đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí giáo dục Xây dựng xã hội học tập học tập suốt đời xu chung thời đại Sẽ khơng có nhà trường theo kịp với phát triển thực tiễn đời sống kinh tế, xã hội Do đó, q trình đào tạo, bồi dưỡng cần phải hướng tới trình tự đào tạo, tự bồi dưỡng người cán quản lí giáo dục Bác Hồ khẳng định “Lấy tự học làm cốt Do thảo luận đạo giúp vào” (1947) Người gương tinh thần tự học: “Tôi năm 71 tuổi ngày phải học… cơng việc tiến mãi, khơng học khơng theo kịp, cơng việc gạt lại phía sau Chúng ta đảng viên già, hiểu biết hồi 30 tuổi so với hiểu biết lớp trẻ bây giờ… dốt lắm… Tơi dốt lắm, hệ già khôn hệ trẻ khơng tốt Thế hệ già thua hệ trẻ tốt Các cháu không – khơng tốt Người ta thường nói “Con cha nhà có phúc” Ta hiểu khơng có tư tưởng thụt lùi nạnh kẹ… (1961) (Dẫn theo Đặng Quốc Bảo) [18] Người cán quản lí giáo dục đáp ứng yêu cầu thực tiễn họ biết tự đào tạo, tự bồi dưỡng thân không công tác chun mơn, nghiệp vụ mà cịn vấn đề liên quan đến xử lí mối quan hệ bên bên nhà trường; khả hội nhập lực ngoại ngữ, tin học… phân tích Tồn cầu hóa, cách mạng công nghiệp lần thứ tư, kinh tế tri thức… cụm từ đỗi quen thuộc phủ khắp lên chuyển giáo dục đào tạo Trong vòng hai năm gần đây, với thực trạng đại dịch Covid-19 diễn khắp giới tác động không nhỏ tới mặt quốc gia, có giáo dục Trong xu chung đó, chuyển đổi số giáo dục Việt Nam trở thành chìa khóa vơ quan trọng giúp cho trình giáo dục đào tạo giảm độ ngưng trệ Điều phản ánh rõ ràng quan điểm giáo dục gắn liền với thực tiễn Theo đó, phương pháp, hình thức đào tạo, bồi dưỡng trực tiếp khơng cịn phù hợp, mà thay vào hình thức trực tuyến với việc ứng dụng thành tựu công nghệ số cách mạnh mẽ Với thực tiễn đó, việc người học phải biết tự giác học tập, xác định mục đích, động học tập theo quan điểm Người vô quan trọng Muốn vậy, phương pháp hình thức tổ chức đào tạo, bồi dưỡng phải thay đổi theo hướng đại, cập nhật, linh hoạt kết hợp đa dạng phương pháp khác (4) Đa dang hóa hình thức kiểm tra, đánh giá; đảm bảo chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí giáo dục Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí giáo dục bình diện cần thể rõ cẩn thận, khoa học việc sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá kết đào tạo, bồi dưỡng nhằm đảm bảo tính xác, khách quan, cơng Muốn 126 Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí giáo dục… việc kết hợp đánh giá trình với đánh giá kết quả; đánh giá định lượng với đánh giá định tính… yêu cầu bắt buộc, “phải huấn luyện cán người làm vườn vun trồng cối quý báu” Các tác giả Nguyễn Vũ Bích Hiền, Nguyễn Vân Anh, Nguyễn Quốc Trị nghiên cứu “Bồi dưỡng đội ngũ cán sở giáo dục phổ thông Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, thực trạng giải pháp” thống kê phương pháp kiếm tra, đánh giá kết bồi dưỡng cán quản lí giáo dục Trường Đại học Sư phạm Hà Nội gồm có: Tự luận; Trắc nghiệm khách quan; Vấn đáp; Bài tập cá nhân; Bài tập nhóm Trong bối cảnh nay, cần phải kết hợp cách linh hoạt phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá kết đào tạo, bồi dưỡng hướng tới đảm bảo chất lượng không chạy theo số lượng quan điểm Hồ Chí Minh “mở lớp cho lớp ấy” [19] Hoạt động đảm bảo chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí giáo dục cần phải thực đồng tất khâu từ đầu vào trình sản phẩm đầu ra, đảm bảo “Mở lớp lớp Lựa chon người dạy người học cho cẩn thận” Theo đó, liên tục cập nhật, cải tiến hoạt động tuyển sinh đầu vào, đổi hoạt động kiểm sốt chất lượng q trình đào tạo, bồi dưỡng xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đầu phù hợp với thực tiễn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đào tạo, bồi dưỡng với yêu cầu thực tiễn phù hợp với quan điểm Người Kết luận Vận dụng sáng tạo tư tưởng Hồ Chí Minh vào thực tiễn để giải hiệu nhiệm vụ đặt nhiệm vụ quan, tổ chức, đơn vị trách nhiệm cán đảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội với vị trí trường đại học sư phạm trọng điểm nước, với vinh dự hai lần đón Bác thăm, cần vận dựng sáng tạo, hiệu tư tưởng Người vào thực tiễn công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán quản lí giáo dục, khơng ngừng nâng cao chất lượng góp phần quan trọng vào việc thực thành công công đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Thị Minh Tuyết, 2021 Quan điểm chủ tịch Hồ Chí Minh liêm cơng vụ vận dụng vào xây dựng đạo đức công vụ cán bộ, công chức nước ta Tạp chí Cộng sản, số 962 (tháng năm 2021), tr.38-44 [2] Nguyễn Xuân Trung; Lê Văn Kiện, 2021 Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh nâng cao đạo đức cách mạng, quét chủ nghĩa cá nhân vào phòng, chống bệnh quan liêu, mệnh lệnh cán bộ, đảng viên Tạp chí Chủ nghĩa xã hội lí luận thực tiễn - 2021 - no.01 - tr.26-30 - ISSN.2615-9473 [3] Trịnh Thị Phương Oanh, 2020 “Sao cho lòng dân” - Đạo nghĩa người cán theo tư tưởng Hồ Chí Minh Tạp chí Khoa học trị - 2020 - no.10 - tr.14 - 17 ISSN.1859 – 0187 [4] Trần Đình Thắng, 2021 Vận dụng tư tưởng, đạo đức, phong cách hồ chí minh vào việc học tập, tu dưỡng suốt đời cán bộ, cơng chức, viên chức Tạp chí Tổ chức Nhà nước 2021 - no.2 - tr.44-47 - ISSN.2588-137X: [5] Nguyễn Thị Hải Vân, 2021 Tư tưởng Hồ Chí Minh “huấn luyện cán bộ” vận dụng trọng công tác đào tạo, bồi dưỡng cán công an nhân dân Tạp chí Quản lí Nhà nước - 2021 - no.3 - tr.13-18 - ISSN.2354-0761: [6] Nguyễn Thị Thanh Tùng, 2014 Bản lĩnh trị, tư tưởng Nguyễn Ái Quốc giai đoạn 1930-1938 ý nghĩa việc giáo dục lĩnh trị cho sinh viên sư phạm Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 6BC/ 2014 127 Nguyễn Quốc Trị, Hoàng Thị Kim Huệ, Trịnh Thị Quý Nguyễn Thị Minh Nguyệt [7] Nguyễn Minh Trưởng, 2020 Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh cơng tác cán để thực thành công Chiến lược cán Đảng Tạp chí Tổ chức nhà nước - 2020 - no.10 tr.35-41 - ISSN.2588-137X [8] Hoàng Thúc Lân, Lê Khánh Hội, 2020 Tư tưởng hồ chí minh cơng tác cán ý nghĩa việc huấn luyện, đào tạo, bồi dưỡng cán Tạp chí Giáo dục 2020 - no.481 - tr.1-5 - ISSN.2354-0753 [9] Hồ Chí Minh: Tồn tập Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2011, t6, tr.117 [10] Trích “Sửa đổi lối làm việc” in Hồ Chí Minh tồn tập, tập Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2002, tr.231-236 [11] Hồ Chí Minh: Tồn tập Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2011, t9, tr.467 [12] Hồ Chí Minh: Tồn tập Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2011, t5 [13] Hồ Chí Minh Tồn tập Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2011, t12 [14] Nghị số 29-NQ/TW ban hành ngày Ngày tháng 11 năm 2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [15] Bức thư cuối Bác Hồ gửi cho ngành Giáo dục, ngày 15-10-1968 [16] Nghị Đại hội Đại biểu Toàn quốc lần thứ XIII Đảng Cộng sản Việt Nam ngày 01 tháng 02 năm 2021 [17] Nguyễn Thị Định, 1996 Mùa thu ngày 23 Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [18] Đặng Quốc Bảo, Phạm Minh Giản, Phạm Minh Châu, Hồ Minh Quang, 2020 Phát triển giáo dục bối cảnh nay:Nhận thức thu hoạch; sưu tầm liên tưởng Nxb Thông tin Truyền thơng, Hà Nội [19] Nguyễn Vũ Bích Hiền, Nguyễn Vân Anh, Nguyễn Quốc Trị, 2017 Bồi dưỡng đội ngũ cán sở giáo dục phổ thông Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, thực trạng giải pháp Tạp chí Quản lí giáo dục, số (tháng 1/2017) ABSTRACT Applying Ho Chi Minh’s thoughts on training educational managers and leaders in order to adapt educational innovation requirement Nguyen Quoc Tri, Hoang Thi Kim Hue, Trinh Thi Quy and Nguyen Thi Minh Nguyet Faculty of Educational Management, Hanoi National University of Education By theoretical research method, this effort aims to analyze Ho Chi Minh’s thoughts of leaders and managers’ competencies and personalities Based on this, some recommmendations of applying these points of view into developingeducational leaders and managers’ competencies and personalities are made in order to meet the demand of education innovation and international integration of Vietnamese education Ho Chi Minh’s thoughts about training and in-service training process for leaders and managers were also discussed These lead to applying Ho Chi Minh’s thoughts into enhancing educational leaders and managers’ competences Keywords: Ho Chi Minh’s thoughts of management and leadership competence, Ho Chi Minh’s thoughts of education and training, educational leadership, educationmanagement, training 128 ... 124 Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí giáo dục? ?? 2.3.2 Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí giáo dục Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trường Đại học. .. theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, người 122 Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí giáo dục? ?? cán cách mạng, đạo đức cách mạng gốc, tảng, nên công tác đào tạo, bồi dưỡng cán cần phải... đặt bối cảnh đổi giáo dục nay, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội cần thực tổ chức đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí giáo dục theo định hướng sau: (1) Xác định vai trị cơng tác đào tạo, bồi dưỡng cán quản