Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu tiếp cận hệ thống (systemic approach) và liệu pháp câu chuyện kể (narrative therapy) cũng được lồng ghép, vận dụng trong tiến trình tham vấn để giúp thân chủ nhận lấy trách nhiệm “sáng tác” câu chuyện chọn trường lựa ngành của mình, hình dung mình ở đâu trong bức tranh chung của bối cảnh gia đình và xã hội quanh mình, từ đó sáng tỏ hơn trong từng lựa chọn của bản thân và can đảm để dấn thân, đeo đuổi những gì mình đã chọn. Mời các bạn tham khảo!
GIỚI THIỆU MƠ HÌNH CAN THIỆP VỀ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH – SINH VIÊN VIỆT NAM (HBCD) Nguyễn Duy Vũ1, Phạm Hải Lâm1 Tóm tắt Định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông (THPT) vấn đề mà người làm tâm lý học đường phải đảm trách Bài viết cung cấp tiếp cận khác việc can thiệp vấn đề định hướng nghề nghiệp cho người trẻ (học sinh, sinh viên) thơng qua mơ hình “HBCD”, vận dụng phát triển Phòng Tham vấn tâm lý, giáo dục định hướng nghề nghiệp CERM (trong gọi tắt CERM), với niềm tin bạn trẻ có khả tự lựa chọn định tương lai gắn liền với trách nhiệm thân, đồng thời khơng loại trừ bối cảnh gia đình Mơ hình can thiệp đặt tảng nhãn quan hậu đại học thuyết kiến tạo xã hội, với cốt lõi cá nhân cá thể độc đáo Con đường nghiệp mở thời điểm người ý thức thân đâu, mang đặc trưng Bên cạnh đó, tiếp cận hệ thống (systemic approach) liệu pháp câu chuyện kể (narrative therapy) lồng ghép, vận dụng tiến trình tham vấn để giúp thân chủ nhận lấy trách nhiệm “sáng tác” câu chuyện chọn trường lựa ngành mình, hình dung đâu tranh chung bối cảnh gia đình xã hội quanh mình, từ sáng tỏ lựa chọn thân can đảm để dấn thân, đeo đuổi chọn Từ khóa: hậu đại, mơ hình hướng nghiệp, tham vấn định hướng nghề nghiệp CERM – Phòng Tham vấn tâm lý, giáo dục & định hướng nghề nghiệp 755 VOCATIONAL INTERVENTION MODEL FOR HIGH SHCOOLERS AND UNIVERSITY STUDENTS: HBCD Abstract Vocation/career orientation is one of the issues that school psychologists should take in charge The current article provides another approach of intervention for young people (pupils and students) through the HBCD model, which is currently being applied and developed at CERM, with the belief that young people have the ability to choose and decide for their own future with their own responsibility and not excluding the family context The intervention model is based on postmodern approach and theories of social construction in which each individual is a unique individual The career path opens when a client is aware of where he is and what specialties he has Besides, the systematic approach and narrative therapy are also integrated and applied in the counseling process to help clients become clearer in each of their choices and have the courage to commit and pursue what they have chosen Keywords: counseling, model, postmodern, vocational intervention I ĐẶT VẤN ĐỀ Nghề nghiệp xem mục tiêu lớn đời sống người, văn minh giới (Brown & Lent, 2013) Ở Việt Nam, điều ngoại lệ Với dân số trẻ phần đông độ tuổi lao động Việt Nam, việc trăn trở tìm kiếm đường nghề nghiệp bạn trẻ điều mà thành phần, không cấp lãnh đạo, mà người dân khắp nơi lưu tâm Cơ chế giáo dục hành dành 12 năm học phổ thông để tạo tảng, năm đại học để trau dồi chuyên môn với mong muốn đào tạo hệ có khả phục vụ đất nước Nghề nghiệp đề tài nhắc tới bữa ăn gia đình, tồn thường trực giấc mơ bạn nhỏ, mục tiêu để phấn đấu bạn học sinh, niềm hi vọng cha mẹ đầu tư thời gian, công sức, tiền cho hệ mai sau 756 Hiểu rõ quan trọng nghề nghiệp, việc định hướng giúp đỡ em lứa tuổi học sinh, sinh viên mối quan tâm hệ thống trị Cụ thể, Kế hoạch số 1223/KH-BGDĐT ngày 28/12/2019 triển khai Quyết định số 522/QĐ-TTg ngày 14/5/2018 (của Thủ tướng Chính phủ Đề án giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh phổ thông giai đoạn 2018-2025) hướng đến việc xây dựng mơ hình thí điểm giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông theo hướng mở, tăng cường xã hội hóa nguồn lực; nâng cao chất lượng tư vấn nghề, thực kết hợp dạy văn hóa phổ thơng với dạy nghề Đi kèm với hoạt động hỗ trợ cho công tác định hướng với chương trình tìm hiểu nghề nghiệp, phổ cập nghề; kì phổ biến tuyển sinh, định hướng nghề nghiệp từ trường đại học năm; buổi tọa đàm, workshop, seminar nghề nghiệp từ đồn thể cá nhân; cơng tác giáo dục hướng nghiệp mơi trường học đường Cùng theo đó, khơng thể khơng kể đến vai trị người làm cơng tác tâm lý học đường vai trò định hướng nghề nghiệp cho bạn trẻ Có thể nói, hướng nghiệp công tác quan tâm, cách nhiệt tình từ tầng lớp xã hội Dù nhận nhiều quan tâm, việc áp dụng triển khai công tác hướng nghiệp bối cảnh học đường, trường cấp cơng lập, cịn gặp nhiều bất cập Công tác hướng nghiệp áp dụng vào nhà trường cách tích hợp thơng qua hoạt động giáo dục hướng nghiệp (đại trà sân giảng dạy dạng chuyên đề) giáo viên trao thêm trọng trách tư vấn, hướng nghiệp cho em học sinh bên cạnh việc dạy học Sự tích hợp đòi hỏi giáo viên phải tập huấn thêm, trang bị kỹ năng, kiến thức hướng nghiệp trau dồi thêm kiến thức giảng dạy chuyên ngành Điều vơ hình chung tạo thêm áp lực vốn nặng nề cho giáo viên Song song với việc tích hợp, hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân bổ vào chương trình học học sinh cấp, đặc biệt cấp trung học sở trung học phổ thông (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) 757 Bảng Bảng tổng hợp kế hoạch giáo dục cấp trung học phổ thơng (Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bảng Thời lượng thực hoạt động có phân bổ theo tỉ lệ% (Chương trình giáo dục phổ thơng hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Có thể nhận thấy, so với thời lượng mơn học quy, hoạt động hướng nghiệp đóng vai trị khiêm tốn so với quan tâm đề Khi so với môn học bắt buộc (Toán, Văn, Anh) với tổng số tiết học khoảng 105 tiết/năm, mơn học cịn lại có tổng số tiết tối thiểu 758 70 tiết, hoạt động hướng nghiệp chiếm 30% so với tổng số tiết hoạt động giáo dục bắt buộc, tức 29 tiết/năm Mặc dù vậy, thực tế giảng dạy, trường có khoảng thời lượng từ đến 12 tiết cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp bổ sung thêm chuyên đề sân cờ Theo Hiệp hội nhà tâm lý học đường Mỹ (NASP), nhà tâm lý học đường sử dụng kiến thức chuyên môn sức khỏe tâm thần, học tập hành vi để giúp em học sinh thành công học tập, xã hội, hành vi tình cảm Các nhà tâm lý học đường hợp tác với gia đình, giáo viên, cán quản lý nhà trường chuyên gia khác để tạo mơi trường học tập an tồn, lành mạnh hỗ trợ nhằm tăng cường kết nối gia đình, trường học cộng đồng (National Association of School Psychologists, 2021) Năm 2017, định số 31/2017/TT-GBDĐT có đề cập đến nhiệm vụ người làm công tác tâm lý học đường “Tư vấn kỹ năng, phương pháp học tập hiệu định hướng nghề nghiệp” Thế nên, với trường có đội ngũ làm cơng tác tâm lý, việc hướng nghiệp bàn giao toàn Tuy dù làm việc chung vấn đề hướng nghiệp, cách tiếp cận cách nhìn hướng nghiệp nhà tâm lý học đường khác biệt so với cách tiếp cận, phân luồng từ góc nhìn quản lý, giáo dục đại trà II NỘI DUNG 2.1 Định hướng nghề nghiệp góc nhìn tâm lý học Việt Nam Sự lựa chọn nghề nghiệp xem trình chọn lựa tham gia vào đường nghề nghiệp cụ thể, không thiết chọn lần nhất, mà diễn xuyên suốt thời gian với nhiều lý khác người Người làm công tác hướng nghiệp môi trường học đường thường trọng giúp trẻ (học sinh) khám phá, tiếp cận giới nghề nghiệp, giúp trẻ có thấu hiểu thân thăng tiến học tập Những điều giúp trẻ chuẩn bị sẵn sàng thỏa mãn với lựa chọn việc lựa chọn nghề nghiệp (Brown & Lent, 2013) Với góc nhìn này, người làm công tác tâm lý học đường dành nhiều trọng đến lựa chọn cá nhân trình hướng nghiệp Trong giới tâm lý học đường hướng nghiệp Việt Nam, có hai lý thuyết lớn thường xuyên đề cập tới, là: 759 2.1.1 Mơ hình “tam giác hướng nghiệp” K K Platonov Platonov nhấn mạnh hoạt động hướng nghiệp học sinh bao gồm kết hợp công tác giáo dục tuyên truyền nghề nghiệp (được thực trường THPT), tuyển chọn nghề nghiệp (được nhà tuyển dụng thực hiện), tư vấn hướng nghiệp (do giáo viên thực hiện) Tác giả cho việc giáo viên hướng nghiệp giúp trẻ chọn nghề khơng phù hợp điều mong muốn, mà “ăn khớp” với nhu cầu nhân lực xã hội, dựa vào phân luồng mà nhà nước đưa giai đoạn phát triển (Phạm Mạnh Hà, 2009) Mơ hình ứng dụng nhiều góc độ người làm cơng tác quản lí kiến tạo sách cơng Hình Mơ hình “tam giác hướng nghiệp” K K Platonov (Platonov, 1960) 2.1.2 Mơ hình “mật mã nghề nghiệp” John Holland Hình Mơ hình “mật mã Holland” (Holland, 1997, theo dịch Phoenix Ho, 2011) 760 Lý thuyết hướng nghiệp Holland đời năm 1959 với mục tiêu có khung rõ ràng thực dụng cho người làm công tác hướng nghiệp thân chủ sử dụng Tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng đơn giản mơ hình để ứng dụng cách hiệu Tác giả cho người lẫn môi trường quan tâm đến yếu tố quan trọng Khi thân mơi trường làm việc có hòa hợp yếu tố này, dễ dàng lựa chọn nghề nghiệp cách xác Mơ hình biết đến tên gọi Mật mã Holland, RIASEC Mơ hình phổ biến rộng rãi công tác hướng nghiệp Với đối tượng không cần chuyên sâu kiến thức tâm lý, hướng nghiệp, cần phổ cập thời gian ngắn hạn sử dụng Tại Việt Nam, cơng tác huấn luyện mơ hình kể đến chương trình huấn luyện cán tư vấn hướng nghiệp Tổ chức Hợp tác phát triển Hỗ trợ kỹ thuật vùng Flander, Vương quốc Bỉ (VVOB Việt Nam) phối hợp với Trung ương Hội Liên hiệp phụ nữ Việt Nam vào năm 2012 Sau đó, tài liệu “Kỹ tư vấn cá nhân lựa chọn phát triển nghề nghiệp” xuất năm 2013 Tập tài liệu xem khn mẫu điển hình cơng tác hướng nghiệp, đặc biệt mơi trường học đường Liệu có tồn lý để cách tiếp cận đưa vào vận dụng cho hoạt động hướng nghiệp bối cảnh học đường cách thức đến nay? Phải lý thuyết Platonov ưu tiên lựa chọn cho nhà giáo dục dễ dàng vận dụng cho việc quản lý, phân luồng hướng nghiệp hơn? Trong đó, lý thuyết đặc nét tính cách (trong có lý thuyết Holland) chọn để vận dụng phát triển chúng dễ dàng phân loại mong muốn học sinh thành nhóm “nhãn dán”? Trong trình áp dụng thực tiễn, người làm công tác hướng nghiệp kiêm nhiệm thường vướng vào việc tư vấn cho học sinh lẫn phụ huynh trường, nơi học, xã hội cần cân nhắc đầy đủ, tổng hòa đặc điểm tâm lý cá nhân nghề nghiệp lựa chọn Cũng lẽ đó, câu hỏi đặt “Ai hướng nghiệp cho ai?” Liệu cấp quản lý, mong có lực lượng lao động phục vụ để điều hướng em vào khu vực? Đó người giáo viên giúp em chọn trường em mong muốn cách dễ có thể? Đó cha mẹ để giúp em tiếp nối truyền thống gia đình? 761 2.2 Cơ sở lý luận thực tiễn để hình thành mơ hình Vẫn cịn nhiều lý thuyết khác hướng nghiệp, tham vấn nghề nghiệp, định hướng nghiệp, giáo dục hướng nghiệp…, chẳng hạn như: • Lý thuyết phát triển (Development Theory) Donald Super (1980) nhấn mạnh đến thay đổi/phát triển nghề nghiệp dòng đời người cách đưa mơ hình phát triển nghề nghiệp vịng đời với 14 cột mốc quan trọng (Brown & Lent, 2013); • Lý thuyết nhận thức xã hội nghề nghiệp (Social Cognitive Career Theory – SCCT) phát triển Robert Lent, Steven Brown Gail Hackett (1994) sở thuyết nhận thức xã hội Albert Banduura, nhấn mạnh vào khả tương tác, thích nghi người với môi trường, cách phức tạp chi phối nhiều yếu tố (Brown & Lent, 2013); • Mơ hình định (Decision Making Model) nghiên cứu Tanya Arroba (1977) cho ‘phong cách’ người “cách tiếp cận, phản ứng hành động tình định” (Arroba, 1977) Cá nhân đặt trước tình nhìn tương lai thân, đứng trước lựa chọn trường học hay ngành nghề Thông qua nghiên cứu thực nghiệm, Arroba nhận người sử dụng phong cách định khác tùy thuộc vào tình mà họ đưa định Các học thuyết hướng nghiệp sử dụng cá nhân khác có góc nhìn khác Như đề cập trên, người làm công tác tâm lý học đường trọng đến cá nhân thân chủ – cá thể độc nhất, người trực tiếp đưa định nghề nghiệp cho riêng mình, khơng phải khác Chính cá nhân độc nên xem xét lựa chọn (ở nghề nghiệp), có hình mẫu định hay có vài đường để “phân luồng” Mỗi người có câu chuyện riêng họ, không giống câu chuyện kể ra, ý nghĩa hình thành Người làm cơng tác hướng nghiệp người đồng hành, cộng tác, hỗ trợ thân chủ viết nên câu chuyện đời họ, không đơn giản “đi đâu, đâu” Đây nội dung thuyết kiến tạo, thuộc phong trào hậu đại 762 Khác với giai đoạn tiền nhiệm tức phong trào đại, nhãn quan hậu đại tập trung vào người với lập luận cốt lõi: có nhiều thật mang tính chất chủ quan; cá nhân thu nhận từ góc nhìn họ coi thật mang tính chủ quan; kiến thức mà thu nhận thứ chung quanh cấu thành từ điều trao đổi người với nhau, xã hội mà ta sinh sống thơng qua ngơn ngữ – hay cịn gọi kiến tạo xã hội; ý nghĩa câu chuyện kể ra, ngôn ngữ sử dụng thống người với (Corey, 2013) Chính vậy, phong trào hậu đại, cộng tác thân chủ chuyên viên trình làm việc đề cao Đây tảng mà tựa vào để phát triển Mô hình hướng nghiệp HBCD để vận dụng trước hết vào cơng tác tham vấn hướng nghiệp Bên cạnh đó, với niềm tin dù định ln mang tính cá nhân, thân người (đặc biệt bạn trẻ) cịn liên đới đến gia đình, lý thuyết hệ thống vận dụng xun suốt mơ hình Dưới góc độ người làm cơng tác tâm lý học đường, chọn để hiểu hai từ “hướng nghiệp” cách gọi rút gọn tiến trình “định hướng nghiệp” cá nhân Theo cách hiểu này, trước hết nhấn mạnh trình nơi người hướng nghiệp cần nhiều thời gian, không gian, đầu tư công sức, tâm tư tức thời Trên tiến trình đó, cá nhân tự (khơng phải khác) lựa chọn định để dấn thân đường Ở đây, chúng tơi muốn gửi gắm thơng điệp khẳng định rằng, em học sinh người tự bước đường thân Người làm công tác hướng nghiệp người đồng hành hỗ trợ em tiến trình này, có trách nhiệm gửi gắm cho em biết “sự thật quyền lợi trách nhiệm mình” Chuyên viên hướng nghiệp người hiểu biết người phán đốn xác Do đó, mơ hình HBCD “khung sườn” để giúp em đường tìm câu trả lời thân Mơ hình sử dụng với đối tượng em học sinh THPT trở lên, công tác giáo dục hướng nghiệp lớp tham vấn cá nhân 2.3 Giới thiệu Mơ hình định hướng nghiệp “HBCD” Mơ hình HBCD gọi tên từ chữ viết tắt từ đầu bước mơ hình: H – Hiểu Bản thân; B – Biết Ngành nghề; C – Chọn 763 Con đường; D – Dấn thân Mơ hình nhóm tác giả xây dựng thời gian công tác CERM, sử dụng tinh chỉnh xuyên suốt trình làm cơng tác tham vấn hướng nghiệp Bên cạnh đó, mơ hình mở rộng ứng dụng mảng giáo dục hướng nghiệp lớp học, trường mà CERM có cơng tác hỗ trợ mảng Mơ hình minh họa sau: Hình Mơ hình định hướng nghiệp “H.B.C.D” Mặc dù mơ hình thiết kế theo “các bước” để dễ hình dung tiến trình can thiệp, tổng thể, “bước” bổ trợ gắn kết với cách có hệ thống để xuyên suốt trình làm việc 2.3.1 Hiểu thân – H Theo tháp tư Bloom (Ruhl, 2021), “hiểu” xây dựng ý nghĩa từ thông tin thu thập Đơn giản hơn, “hiểu” có nghĩa “nói có sách, mách có chứng” “Hiểu” khơng đơn giản câu nói hay từ vựng sử dụng, “hiểu” phải thể chứng xác thực cho hiểu thân Chúng ta “hiểu” tóm tắt lại kiện có, phân định rạch rịi thơng tin, dù cách nói hay viết Binh pháp Tơn Tử có câu: “Biết địch biết ta, trăm trận trăm thắng” Sự hiểu biết đối tượng lẫn thân tiền đề để đạt kết mong muốn Điều giữ nguyên giá trị nói đến việc định hướng nghề nghiệp Bản thân người độc đáo Nếu khơng có hiểu biết rõ ràng, thua 764 trước bước vào trận chiến Xuyên suốt trình giảng dạy làm việc trực tiếp với em học sinh tham vấn, việc “hiểu mình” ln em nhắc tới Tuy nhiên, điều thường mang tính thứ yếu sau nghề nghiệp mà em hướng tới, đề cập tới cách sơ sài Việc em hiểu thân tới đâu đóng vai trị lớn bước Hiểu thân bao gồm nhiều khía cạnh người hợp phức tạp nhiều yếu tố sinh học, môi trường, tâm lý, xã hội,… Những yếu tố đóng góp nhiều đến lựa chọn nghề nghiệp em Tuy nhiên, mô hình này, hai yếu tố quan trọng cần nhấn mạnh nói đến việc hiểu thân “Nguồn lực” “Động lực” “Nguồn lực” hiểu yếu tố (con người/điều kiện/vật chất…) đóng góp việc hỗ trợ em đường nghề nghiệp Nguồn lực mang tính chất độc đáo khác biệt cá nhân không cá nhân giống Đối với “động lực” (động cơ, motivation) áp dụng tương tự Chính thế, việc khám phá thân giúp em “hiểu” cách minh bạch, rõ ràng 2.3.2 Biết ngành/nghề – B Nghề phạm trù rộng có nhiều định nghĩa khác nhau, hiểu nghề công việc mà thực hiện, ta trả lương việc Nhưng nói nghề, người thường sử dụng luân chuyển với nghiệp, nghề nghiệp Theo thống kê Tổ chức Lao Động Quốc Tế (ILO), có tỷ người hành nghề khắp nơi giới (ILO, 2021) Ở Việt Nam, chưa có thống kê cụ thể nghề hành Tài liệu “Sách tra cứu nghề” (bản đầy đủ) Tổ chức Lao Động Quốc Tế (ILO, 2020) ghi lại đặc tính cách cụ thể khoảng 200 nghề Việt Nam Cũng thế, việc “biết” ngành nghề vô quan trọng “Biết” hay “Hiểu” liệu có nghĩa gần tương tự nhau? Khi “hiểu” thân, hiểu thuộc mình, có, hướng tới đối tượng nhắm tới, ngành nghề mong muốn, việc “biết” ngành nghề cần trọng Có đặc điểm quan trọng trả lời câu hỏi “biết nghề”: Bản chất nghề Bối cảnh nghề Bản chất nghề bao gồm (những) đối tượng mà làm việc với đâu môi trường thực tế hành nghề Nếu coi chất nghề đặc điểm vững theo thời gian, “Bối cảnh nghề” đặc điểm (có thể) thay đổi theo 765 thời gian Bối cảnh nghề lát cắt thời điểm nhắc tới, giữ ngun khơng cịn trước Hai yếu tố đóng vai trị tiên chúng trả lời cho câu hỏi nhắc tới nghề: “Chúng ta làm việc với ai”, “Tơi có vai trị mơi trường đó”, “Tơi làm việc nơi đâu”, “Nghề nghiệp chọn liệu có bền vững”… Khi tìm hiểu khám phá điều này, thân học sinh tự gia tăng thêm hiểu biết sâu sắc hướng tới, rủi ro kèm hội nghề nghiệp, khơng “ngành gì” hay “trường nào” hay nghĩ tới 2.3.3 Chọn đường – C Xuyên suốt trình làm hướng nghiệp thực tế, hỏi em “bạn mong đợi điều đến với tiết hướng nghiệp” (trong tiết giáo dục hướng nghiệp trường), đa số em có mong mỏi chung thầy cô giúp em định hướng đâu nghề nghiệp mình, đâu tương lai Nói cách khác, em mong mỏi “cầm tay việc”, mong muốn thầy cô “vẽ đường” cho chạy em người đưa lựa chọn Dưới góc nhìn tâm lý học phát triển, độ tuổi em chịu ảnh hưởng định từ xung quanh, dễ dàng đồng hóa suy nghĩ người khác thành ý nghĩ mình, chọn lựa người khác thành chọn lựa coi điều hiển nhiên Sâu xa hơn, xã hội mang tính cộng đồng Việt Nam, việc chịu ảnh hưởng từ cộng đồng sinh sống (từ lối sống, suy nghĩ, hành vi,…) góp phần lớn định em Do đó, nhắc đến chọn lựa, việc giúp em hiểu “chính em người đưa lựa chọn chịu trách nhiệm với điều đó, khác” quan trọng Việc lựa chọn khơng phải bước thứ ba tồn tiến trình xun suốt tồn “Lựa” xem xét có “Chọn” lấy điều bỏ điều khác Nếu nói “hiểu thân”, “mình” có nhiều điều nói tới kể Nếu nói nghề nghiệp, có nhiều điều để nói tới Nên “lựa” “chọn”, tất có ý nghĩa Ý nghĩa lựa chọn em đưa mang tính độc đáo, khơng giống có em người hiểu rõ giải trình Khi trình bày minh bạch rõ ràng, em có thêm tự tin lựa chọn Việc 766 lựa chọn dường chưa dễ dàng, hiểu lựa chọn lại khó khăn Việc tách biệt “chọn lựa” thành bước để nhấn mạnh tầm quan trọng lựa chọn cá nhân trách nhiệm cá nhân với lựa chọn 2.3.4 Dấn thân (trên đường chọn) – D Dấn thân tiến thân lên phía trước, chuỗi hành động cụ thể thân, bước tiến rời khỏi tình trạng tại, khỏi nơi đứng Dấn thân sau lựa-chọn, bạn hành động Dấn thân có ý nghĩa hành động diễn Như làm kiểm tra, bạn làm cách hoàn chỉnh, hiểu rõ đáp án chọn mình, khơng nộp rõ ràng kiểm tra khơng có giá trị Bạn nói với người “Bạn nghiêm túc làm chắn điểm cao”, không nộp, bạn khơng thể chứng minh nỗ lực thật Việc hướng nghiệp tương tự: bạn vỗ ngực nói “tơi thật hiểu thân mình”, “nghề tơi biết đủ cả”, “tơi chọn nghề cho rồi”…, khơng thực bước vào đường chọn tất vơ nghĩa Dấn thân nghĩa tiến thân lên phía trước khơng phải cách mù qng mà cần có chuẩn bị Nếu nói nghề nghiệp mục tiêu hướng tới hành trình để đến đích Cuộc hành trình khơng phải hai tới mà chuyến dai dẳng có nhiều thử thách Hành trang mang theo đóng vai trị thành cơng hay khơng xun suốt hành trình Bốn đồ khơng thể thiếu là: đồ, la bàn, đồng hồ cấp cứu Bản đồ giúp biết nơi ta đâu, đích đến điểm nào, cần phải qua chỗ để đến nơi mong muốn La bàn giúp định vị phương hướng, “kim nam” định vị đường Đồng hồ giúp theo dõi thời gian hành trình, biết thời điểm tại, cịn tới nơi mong muốn dành thời gian cho chuyến Bộ cứu hộ sử dụng có trường hợp bất trắc xảy ra, sơ cứu vết thương không gặp nhiều tổn thất điều tệ xảy đến Những hình ảnh ẩn dụ sử dụng để nhắc nhở cho việc dấn thân đâm đầu tới trước, dùng hết can đảm (đôi cần thiết để bước khỏi nơi an tồn) để bước khơng biết tình trạng nào, mà ý thức bước hành trình nghiệp 767 Dấn thân xếp riêng bước cuối tiến trình nên thực mà cá nhân có suy tư vấn đề “Tơi biết có gì” (Hiểu thân), “Tơi biết ngành nghề cần gì” (Biết ngành nghề), “Những chọn lựa nào” bên cạnh việc mô tả mơ ước mục tiêu thân Dấn thân động viên, khích lệ em để em bước khỏi vùng an tồn mình, tiến lên phía trước, bắt đầu hành trình chinh phục nghề nghiệp mà em chọn lựa III BÀN LUẬN Hiểu thân việc khó khăn, cần kiên trì Biết ngành nghề việc bao la, cần tập trung Chọn lựa cần minh bạch rõ ràng từ Hiểu Biết tương lai vốn mù mờ, khó đốn Để sau chọn lựa, việc Dấn thân cần dũng cảm q khứ khơng thể ngược trở Nắm đặc điểm giai đoạn mơ hình, người làm tham vấn hướng nghiệp thơng qua mơ hình để nhận ra, lúc cần chậm rãi, trì kiên trì giúp em vượt qua rào cản để khám phá thân; lúc cần neo lại, vạch giới hạn rõ ràng để em tập trung tìm hiểu thơng tin ngành nghề Khơng dừng lại đó, tiến trình tiếp với việc đồng hành để giúp học sinh rõ ràng trước chọn lựa, can đảm để dấn thân, đồng thời lưu tâm đến tính sống cịn sau định vội vàng Đây sơ lược cách mà mơ hình HBCD xuất “bộ khung” cách thức trình ứng dụng vào tham vấn định hướng nghề nghiệp Mơ hình HBCD mơ hình thường xuyên cập nhật suốt trình áp dụng thực tế Các ưu điểm cách tiếp cận theo mơ hình HBCD việc nhìn nhận người hướng nghiệp chủ thể, nhân vật câu chuyện hướng nghiệp Cá nhân hóa câu chuyện bạn học sinh, từ bạn đồng hành với nhà tham vấn để tìm câu giải đáp cho Các em lắng nghe, trao quyền, có hội để nhìn nhận thân cách nghiêm túc, hiểu lựa chọn mình, thúc đẩy can đảm để bước đường chọn Câu chuyện em Các em có quyền “cấu trúc – viết lại” câu chuyện mình, đặt 768 vào bối cảnh cá nhân em để em nhận lấy trách nhiệm việc định hình câu chuyện Vừa ưu điểm, mặt khác, nhược điểm lớn sử dụng mơ hình cơng tác giáo dục hướng nghiệp diện rộng Mơ hình đòi hỏi em phải người tự nỗ lực tìm kiếm câu trả lời từ bên thân, cung đường dài cần khám phá phải đầu tư cách nghiêm túc mặt thời gian, điều cịn bị giới hạn khn khổ (những buổi nói chuyện cờ trường THPT không khả thi để tiếp cận đầy đủ) lẫn không gian (câu chuyện cá nhân cần lắng nghe nghiêm túc để mở không gian đủ an tồn) Bên cạnh đó, người làm hướng nghiệp ứng dụng mơ hình HBCD q trình lắng nghe câu chuyện học sinh cần đào tạo cho vừa đủ “tò mò dễ thương” để khơi gợi câu chuyện nơi người kể, vừa đủ tỉnh táo để giữ cho khơng xâm lấn hay bị cám dỗ việc cho lời khuyên Để đánh tinh chỉnh mơ hình, hồn tất chương trình giáo dục hướng nghiệp lớp, làm khảo sát nhỏ để em ghi nhận lại học cảm nhận em lưu trữ lại Chúng ghi nhận nhiều phản hồi tích cực, có điều tác giả bổ sung, hồn thiện mơ hình Dưới vài bình luận em học sinh lớp 12 sau tham dự mơ-đun hướng nghiệp trường, tích hợp vận dụng mơ hình HBCD – Theo em nghĩ nghề nghiệp trước hết phải thân chọn, có lẽ sau sống thay đổi… khiến ta làm trái nghề, chí làm nghề chưa nghĩ làm Nhưng định hướng ngành, tính chất cơng việc thân tự định khơng có nghề điều khiển hay tự hướng người theo – Trước hết em nghĩ thân người phải tự tìm hiểu xem muốn trở thành người nào, thích làm cơng việc nghiên cứu hay làm cơng việc giúp đỡ người, hay làm cơng việc khác… Lúc đó, dành tồn tâm huyết vào tiến xa thành công công việc Để làm điều người phải làm chủ thân, làm chủ sống, làm chủ định nghề nghiệp mà mong muốn 769 – Em thấy bổ ích cho em, em biết cần làm Em nghĩ cố gắng thực điều muốn, thật ước mơ em khơng gia đình ủng hộ hồn tồn đây, em cảm thấy có thêm động lực, Khơng biết thành cơng hay khơng em thử Mơ hình HBCD giai đoạn phát triển cần nhiều nghiên cứu bổ sung, kể mặt định tính lẫn định lượng để hồn thiện Trong khn khổ viết, tác giả chưa sâu vào phân tích rõ cách thức vận hành ca thực tế hay việc ứng dụng trực tiếp công tác giảng dạy Tác giả nhấn mạnh vào việc trả lời câu hỏi “liệu có phương án khác việc can thiệp định hướng nghề nghiệp nay” Câu trả lời giới thiệu cách tổng qt mơ hình HBCD IV KẾT LUẬN Hướng nghiệp đề tài quan trọng người quan tâm, trọng Có nhiều hướng tiếp cận nhiều đối tượng làm công tác Với góc nhìn nhà tâm lý học đường, mơ hình HBCD đem đến cách tiếp cận khác hơn, góp phần giúp đỡ em học sinh – sinh viên (lứa tuổi THPT trở lên) tự khám phá câu chuyện với tự tin, chủ động Như cách tiếp cận hậu đại khác, mơ hình HBCD đề cao vào tự quyết, tò mò, khám phá câu chuyện thân mình, đem lại khả tự chủ, tin tưởng vào định thân để vẽ nên câu chuyện đời Vai trò nhà tham vấn người đồng hành, đồng kiến tạo nên sắc màu em vị khiêm nhường, tò mò tương trợ Trong bối cảnh thời đại công nghệ 4.0, mà thông tin lan tràn, hướng đến cách mạng tri thức nguồn lực tập trung ý cần thiết Khi đó, mơ hình HBCD xây dựng để giúp em tận dụng tất thân, để kiến tạo nên tương lai mà em mong ước 770 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt Bộ giáo dục đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thông hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) http://news.attachment.vnecdn.net/2018/12/27/20CT-Hoat-dong-trai-nghiem-pdf.pdf Cục Nhà giáo Cán quản lý sở giáo dục (2015) Kĩ tư vấn cá nhân khám phá, lựa chọn phát triển nghề nghiệp cho học sinh trung học NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội ILO (10 tháng 8, 2021), Bộ sách hướng nghiệp – Sách tra cứu nghề (bản đầy đủ) https://www.ilo.org/hanoi/Whatwedo/Publications/WCMS_756142/lang-vi/index.htm Luật Việt Nam (10 tháng 8, 2021) Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) https://luatvietnam.vn/giaoduc/thong-tu-32-2018-tt-bgddt-ban-hanh-chuong-trinh-giao-duc-phothong-moi-169745-d1.html Thư viện Pháp luật (10 tháng 8, 2021), Quyết định phê duyệt đề án “Giáo dục hướng nghiệp Định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 2018-2025” https://thuvienphapluat.vn/van-ban/Lao-dongTien-luong/Quyet-dinh-522-QD-TTg-2018-Giao-duc-huong-nghiep-vadinh-huong-phan-luong-hoc-sinh-pho-thong-382053.aspx Tài liệu tiếng Anh Arroba, T (1977) Styles of decision making and their use: An empirical study British Journal of Guidance & Counselling, 5(2), 149-158 Brown, S D., & Lent, R W (2nd edition, 2013) Career development and counseling: Putting theory and research to work Hoboken, NJ: Wiley Corey, G., & California State University (10th edition, 2013) Theory and practice of counseling and psychotherapy Cengage Learning ILO (2021) World Employment and Social Outlook – ILO https://www.ilo.org/ publication/wcms_734455 NASP (2021) Who Are School Psychologists https://www.nasponline.org/aboutschool-psychology/who-are-school-psychologists Wigfield, A., & Eccles, J S (2000) Expectancy-value theory of achievement motivation Contemporary Educational Psychology, 25(1), 68-81 771 ... trợ cho công tác định hướng với chương trình tìm hiểu nghề nghiệp, phổ cập nghề; kì phổ biến tuyển sinh, định hướng nghề nghiệp từ trường đại học năm; buổi tọa đàm, workshop, seminar nghề nghiệp. .. dục hướng nghiệp lớp tham vấn cá nhân 2.3 Giới thiệu Mơ hình định hướng nghiệp “HBCD” Mơ hình HBCD gọi tên từ chữ viết tắt từ đầu bước mơ hình: H – Hiểu Bản thân; B – Biết Ngành nghề; C – Chọn... giáo dục hướng nghiệp môi trường học đường Cùng theo đó, khơng thể khơng kể đến vai trị người làm cơng tác tâm lý học đường vai trò định hướng nghề nghiệp cho bạn trẻ Có thể nói, hướng nghiệp công