Dạy học phân hóa, trong đó có dạy học các môn tự chọn, là cách để phát triển năng lực phù hợp với từng nhóm học sinh. Lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp vào các môn học tự chọn sẽ tạo điều kiện cho học sinh định hướng nghề nghiệp phù hợp và phát huy được năng lực của mình.
TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 03(27), THÁNG – 2020 QUẢN LÝ LỒNG GHÉP, TÍCH HỢP HƯỚNG NGHIỆP TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN TỰ CHỌN ĐỂ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MANAGEMENT OF COMBINATION, INTEGRATION OF CAREERS GUIDANCE IN TEACHING ELECTIVE SUBJECTS TO GUIDE CAREERS FOR HIGH SCHOOL STUDENTS PHẠM ĐĂNG KHOA Trường Cán Thành phố Hồ Chí Minh, pdkhoa@iemh.edu.vn THƠNG TIN TĨM TẮT Ngày nhận: 03/4/2020 Ngày nhận lại: 21/4/2020 Duyệt đăng: 25/9/2020 Mã số: TCKH-S02T6-B24-2020 ISSN: 2354 – 0788 Chúng ta biết lực kết hợp từ tố chất sẵn có trình rèn luyện, học tập Mỗi người có tố chất khác Nếu có mơi trường giáo dục thuận lợi, tố chất phát triển họ trở thành người có lực Dạy học phân hóa, có dạy học mơn tự chọn, cách để phát triển lực phù hợp với nhóm học sinh Lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp vào môn học tự chọn tạo điều kiện cho học sinh định hướng nghề nghiệp phù hợp phát huy lực Từ khóa: dạy học phát triển lực, giáo dục hướng nghiệp, dạy học phân hóa Key words: teaching capacity development, vocational education, differentiated teaching, teaching differentiation ABSTRACT It is known that competence is a combination of existing qualities and the process of training and learning Each person has different attributes If they have a favorable educational environment, those qualities develop, they will become capable Differentiated teaching, including teaching elective subjects, is a way to develop competencies suitable for each group of students Integrating the content of vocational education into elective subjects will facilitate students’ taking appropriate career orientation and leveraging their competencies lực có 1% thiên bẩm, khiếu; lại 99% học tập, lao động, khổ cơng rèn luyện Chính người giáo viên, nói rộng giáo dục có sứ mệnh quan tâm phát hiện, chăm sóc, vun trồng 1% tiền đề mầm mống học sinh, để từ đó, 99% nảy nở hoa, kết trái cho đời ĐẶT VẤN ĐỀ Trung học phổ thông cấp học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng học sinh, sau cấp học này, em phải đứng trước lựa chọn: tiếp tục học lên, vào sống lao động Dù theo hướng nào, em phải lựa chọn cho ngành học, nghề làm phù hợp với lực thân Năng 73 PHẠM ĐĂNG KHOA “Việc lồng ghép, tích hợp giáo dục hướng nghiệp với nội dung học làm cho kiến thức học trở nên sinh động Việc gắn kết tri thức môn học với thực tiễn sản xuất đời sống qua giáo dục hướng nghiệp giúp học sinh có hứng thú nghề nghiệp định hướng nghề nghiệp tốt hơn” (Phạm Văn Khanh, 2012) KHẢ NĂNG LỒNG GHÉP, TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP VÀO MÔN HỌC TỰ CHỌN Theo Trần Bá Hồnh, “q trình dạy học tích hợp hiểu q trình tồn thể hoạt động học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng có dự tính trước điều cần thiết cho học sinh nhằm phục vụ cho trình học tập tương lai, nhằm hòa nhập học sinh vào sống lao động Mục tiêu tư tưởng sư phạm tích hợp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh phù hợp với mục tiêu giáo dục nhà trường” (Trần Bá Hoành, 2006) Thực Nghị Trung ương số 29NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục, (Chương trình giáo dục phổ thơng, 2018) xác định cấp học trung học phổ thông cấp học định hướng nghề nghiệp Theo đó, chương trình phân hóa thành môn học bắt buộc tự chọn Các môn tự chọn mơn mà học sinh u thích, phù hợp với lực sẵn có em Các mơn học tự chọn mơn văn hóa khiếu mà học sinh yêu thích, học sinh chọn để học Chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông quy định học sinh lựa chọn mơn nhóm mơn: Khoa học tự nhiên (Lí, Hóa, Sinh), Khoa học xã hội (Sử, Địa, giáo dục Kinh tế pháp luật) Công nghệ- tin học - nghệ thuật Kiến thức môn học tự chọn đường hình thành, phát triển khuynh hướng, sở trường học sinh Các giáo viên dạy môn học không truyền thụ kiến thức phổ thông mà cần phải rõ ý nghĩa kiến thức nghề nghiệp phổ biến, liên quan kinh tế GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP QUA DẠY HỌC CÁC MÔN VĂN HĨA Thơng tư 31/TT ngày 17 tháng năm 1981 Bộ Giáo dục hướng dẫn thực Quyết định 126/CP ngày 19/3/1981 Hội đồng Chính phủ “Về công tác hướng nghiệp trường phổ thông việc sử dụng hợp lý học sinh phổ thông sở, phổ thông trung học tốt nghiệp trường” rõ: công tác hướng nghiệp cho học sinh phổ thông thực thơng qua đường (hình thức); có hướng nghiệp qua mơn văn hóa Các mơn văn hóa Chương trình giáo dục phổ thông, nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức, kĩ bản, phổ thông cần thiết lĩnh vực như: Toán học, Văn học, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Địa lý, Nghệ thuật Thời lượng dành cho mơn văn hóa nhiều Nhiều môn học thực suốt 12 năm học phổ thơng Do vậy, tích hợp giáo dục hướng nghiệp vào mơn văn hóa hình thức có khả thực lâu dài, thường xuyên hiệu (Bộ giáo dục Đào tạo, 2013) Qua mơn văn hóa, giáo viên giới thiệu cho học sinh nghề có liên quan trực tiếp tới môn học, khả thành tựu phát triển số ngành nghề chủ yếu lĩnh vực công nghiệp, nông nghiệp, dịch vụ công nghệ thông tin Cũng qua mơn văn hóa, giáo viên giúp cho học sinh biết yêu cầu kiến thức kĩ số ngành nghề lĩnh vực liên quan tới mơn học Từ đó, học sinh có thêm thơng tin sở để lập kế hoạch chọn nghề tương lai cho vừa phù hợp với khả năng, học lực thân, vừa phù hợp với nhu cầu lao động số ngành nghề xã hội Thơng qua việc dạy học mơn này, giáo viên mơn tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp có liên quan tới mơn học tạo cho học sinh có điều kiện thuận lợi để mở rộng, đào sâu hiểu biết, bồi đắp tình cảm, định hướng tới nghề nghiệp phù hợp 74 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 03(27), THÁNG – 2020 quốc dân Mỗi mơn học giải góc độ vấn đề nghề nghiệp thông qua đặc trưng nội dung, chương trình, cấu trúc mơn học mối quan hệ có tính hệ thống, lơgic mơn Vì phù hợp với tố chất bẩm sinh xuất phát từ yêu thích nên việc tích hợp, lồng ghép nội dung hướng nghiệp vào môn học thuận lợi để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh định hướng cho em tìm nghề nghiệp phù hợp 3.1 Giáo dục hướng nghiệp dạy học nhóm mơn tự chọn khoa học xã hội (Lịch sử, Địa lý, Giáo dục kinh tế pháp luật) Khoa học xã hội môn học nhân văn, giáo dục phẩm chất người truyền động lực ý chí cho người Khoa học xã hội có vai trị to lớn việc phát triển đất nước Việc học tập nghiên cứu khoa học xã hội giúp học sinh phát triển phẩm chất chung lực cốt lõi; chuẩn bị để trở thành cơng dân có đạo đức trang bị đầy đủ tri thức cho tương lai Trong dạy, giáo viên tích hợp, lồng ghép tùy theo mức độ kiến thức ngành nghề, tập quán sản xuất, tập qn văn hóa, trình độ tay nghề, tiềm năng, lĩnh vực phát triển kinh tế đất nước địa phương Qua đó, khơi gợi tình u quê hương đất nước, tinh thần trách nhiệm tham gia xây dựng quê hương đất nước giàu mạnh Các môn khoa học xã hội có nội dung gắn bó chặt chẽ với đời sống nên khả tích hợp, lồng ghép nội dung hướng nghiệp vào học phong phú Những nghề nghiệp liên quan đến nhóm mơn giới thiệu tới học sinh như: Dạy học, nhà nghiên cứu làm việc ngành pháp luật, kinh tế, văn hóa 3.2 Giáo dục hướng nghiệp dạy học nhóm mơn tự chọn khoa học tự nhiên (Vật lý, Hóa học, Sinh học) Trong trường trung học phổ thơng, q trình dạy học môn khoa học tự nhiên đường hình thành, phát triển khuynh hướng, sở trường học sinh Người giáo viên truyền thụ cho học sinh hệ thống kiến thức có nhiệm vụ rõ ý nghĩa kiến thức việc nắm vững nghề nghiệp phổ biến quan trọng kinh tế quốc dân Trong Vật lý, Sinh học, Hóa học,… học sinh khơng có điều kiện quen biết với người lao động nói chung mà cịn dịp tốt để hiểu biết phương tiện, quy trình, hiệu q trình lao động Sự hiểu biết có ý nghĩa to lớn việc hình thành thái độ đắn công việc lao động người lao động, góp phần định hướng nghề nghiệp cho học sinh Thế giới nghề nghiệp liên quan đế môn khoa học tự nhiên phong phú đa dạng: ngành nghề kĩ thuật, sản xuất công nghiệp, nông nghiệp, chế biến, môi trường khoa học người Y dược học, thể thao… Theo đó, tùy vào học mơn học mà giáo viên mơn tích hợp giới thiệu cho học sinh 3.3 Giáo dục hướng nghiệp dạy học nhóm mơn tự chọn (Công nghệ, Tin học Nghệ thuật) Giáo dục hướng nghiệp dạy học môn Công nghệ: Nội dung môn Công nghệ giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp trọng tới kiến thức tổng quan, đại cương định hướng nghề công nghệ thông qua nội dung chất công nghệ, vai trị, ảnh hưởng cơng nghệ với đời sống xã hội, mối quan hệ công nghệ với lĩnh vực khoa học khác; tri thức, lực tảng phù hợp kết nối với lĩnh vực kỹ thuật, công nghệ thuộc hai định hướng công nghiệp nông nghiệp mà học sinh lựa chọn sau tốt nghiệp Sự đa dạng lĩnh vực kỹ thuật, công nghệ nội dung môn Công nghệ mang lại ưu môn học việc lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp Thông qua chủ đề lựa chọn nghề nghiệp; nội dung giới thiệu ngành nghề chủ yếu thuộc lĩnh vực sản xuất môn Công nghệ đề cập; 75 PHẠM ĐĂNG KHOA hoạt động trải nghiệm nghề nghiệp qua môđun kỹ thuật, công nghệ tự chọn… thầy giáo có nhiều điều kiện giúp học sinh nắm bắt thông tin, đối chiếu lực sở thích thân để tự tin thành công lựa chọn ngành nghề kỹ thuật, công nghệ sau kết thúc trung học phổ thông Giáo dục hướng nghiệp dạy học môn Tin học: Trong Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, mơn Tin học có vai trị quan trọng chuẩn bị cho học sinh khả tìm kiếm, tiếp nhận, sáng tạo tri thức thời đại cách mạng công nghiệp Công nghệ số tảng tạo phương thức sản xuất thơng minh mang tính tồn cầu hóa; công cụ hiệu hỗ trợ biến việc học thành tự học suốt đời Ở trung học phổ thông, Tin học mơn phân hóa theo định hướng (Tin học ứng dụng Khoa học máy tính) Khi tiến hành việc dạy cho học sinh tự chọn môn Tin học, giáo viên cần hướng dẫn học sinh có khả năng, yêu thích tin học, lựa chọn ngành nghề phù hợp với ưa thích, sở trường thân hội việc làm tương lai, phù hợp với thay đổi nhanh chóng nghề nghiệp thời đại cơng nghệ số tồn cầu hóa Giáo dục hướng nghiệp dạy học mơn Nghệ thuật: Chương trình giáo dục phổ thông 2018 rõ: “Giáo dục nghệ thuật góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung cho học sinh”; Giáo dục nghệ thuật thực thông qua nhiều môn học, cốt lõi mơn Âm nhạc mơn Mĩ thuật 1) Giáo dục hướng nghiệp dạy học môn Âm nhạc: Giáo dục âm nhạc tạo hội cho học sinh trải nghiệm phát triển lực âm nhạc – biểu lực thẩm mĩ với thành phần: Thể âm nhạc, cảm thụ hiểu biết âm nhạc, ứng dụng sáng tạo âm nhạc; góp phần phát hiện, bồi dưỡng học sinh có khiếu âm nhạc Những học sinh có sở thích, khiếu định hướng nghề nghiệp liên quan giúp học sinh tiếp tục phát triển kĩ thực hành, mở rộng hiểu biết âm nhạc mối tương quan với yếu tố văn hoá, lịch sử xã hội, ứng dụng kiến thức vào đời sống, đáp ứng sở thích cá nhân tiếp cận với nghề nghiệp liên quan đến âm nhạc 2) Giáo dục hướng nghiệp dạy học môn Mĩ thuật: Ở cấp trung học phổ thông, Mĩ thuật môn học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp học sinh Nội dung giáo dục mĩ thuật mở rộng, phát triển kiến thức, kĩ mĩ thuật hình thành giai đoạn giáo dục bản, tiếp cận nhóm ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác có tính ứng dụng thực tiễn; tạo sở cho học sinh tìm hiểu có định hướng nghề nghiệp phù hợp với thân dựa nhu cầu thực tế, thích ứng với xã hội 3.4 Một số biện pháp quản lý việc lồng ghép, tích hợp giáo dục hướng nghiệp vào môn học tự chọn Nâng cao nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng tích hợp giáo dục hướng nghiệp vào môn học tự chọn: Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc định hướng nghề nghiệp vào môn học tự chọn cho lực lượng bao gồm thành viên nhà trường để có hiểu biết đúng, có thái độ tích cực ủng hộ cho hoạt động này, từ đó, tuyên truyền rộng rãi tới học sinh cha mẹ học sinh, tạo đồng thuận từ trường đến cộng đồng nhằm nâng cao hiệu lực, hiệu quản lý nhà trường nói chung, đổi quản lý dạy học nói riêng Xây dựng triển khai kế hoạch tích hợp hướng nghiệp vào dạy học mơn tự chọn: Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch quản lý việc tích hợp giáo dục hướng nghiệp vào dạy học môn tự chọn cách khoa học, hợp lý sở tình hình thực tiễn, văn pháp lý liên quan phát huy tham gia thành viên, đặc biệt vai trị tổ chun mơn Kế hoạch phải có đầy đủ mục tiêu, tiêu, biện pháp, bước phân công phân nhiệm cụ thể Cùng với việc theo dõi, đơn đốc nhắc nhở kiểm tra, đánh giá khoa học 76 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 03(27), THÁNG – 2020 thấy mức độ thực kế hoạch thời điểm để có điều chỉnh, tác động kịp thời Tổ chức tìm hiểu khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp học sinh để hướng dẫn cho em lựa chọn môn học tự chọn: Đây công việc quan trọng để học sinh tự nhận thức lực vốn có thân, giúp em biết (khí chất tâm lý)? thích học thích làm nghề (sở thích)? có khả làm (năng lực)? nghề có cần thiết cho xã hội hay khơng (nhu cầu xã hội)? Nhà trường cần tổ chức cho học sinh làm kiểm tra trắc nghiệm, vấn… cách khoa học để xác định sở thích, lực, nhu cầu thân học sinh Trên sở đó, tư vấn học sinh lựa chọn mơn học phù hợp Nâng cao trình độ cho giáo viên môn: Là nhân tố định giáo dục nào, trình độ giáo viên có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc giáo dục học sinh Để giáo viên mơn thực tốt nhiệm vụ lồng ghép, tích hợp nội dung hướng nghiệp vào môn học tự chọn, nhà trường cần trọng bồi dưỡng kiến thức môn, kiến thức nghề nghiệp liên quan tới môn với việc đổi phương pháp, đổi kiểm tra đánh giá Thơng qua hình thức tập huấn, sinh hoạt chun môn cấp tổ, cụm chuyên môn liên trường, thầy cô giáo cập nhật, bổ sung, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, học hỏi lẫn để nâng cao tay nghề KẾT LUẬN Việc lồng ghép, tích hợp nội dung hướng nghiệp vào môn học tự chọn giúp học sinh định hướng nghề nghiệp tìm thấy hạnh phúc sống nghề nghiệp Để quản lý tốt hoạt động này, người hiệu trưởng cần phải thực nhiều biện pháp cách đồng biến hoạt động nhà trường trở thành mối quan tâm chung thu hút góp sức toàn xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Tài liệu tập huấn Đổi giáo dục hướng nghiệp trường trung học, tài liệu lưu hành nội bộ) Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng- chương trình tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (1981), Thông tư 31/TT ngày 17 tháng năm 1981 Bộ Giáo dục hướng dẫn thực Quyết định 126/CP ngày 19/3/1981 Hội đồng Chính phủ Về công tác hướng nghiệp trường phổ thông việc sử dụng hợp lý học sinh phổ thông sở, phổ thông trung học tốt nghiệp trường Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, 29-NQ/TW, 4/11/2013, Ban Chấp hành Trung ương Trần Bá Hoành (2006), Dạy học tích hợp, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 12, tháng Phạm Văn Khanh,( 2012), Luận án tiến sĩ Giáo dục hướng nghiệp dạy học môn khoa học tự nhiên trường trung học phổ thông khu vực trung Nam Bộ, Đại học Sư phạm Thái Nguyên 77 ... giáo dục phổ thông, 2018) xác định cấp học trung học phổ thông cấp học định hướng nghề nghiệp Theo đó, chương trình phân hóa thành mơn học bắt buộc tự chọn Các môn tự chọn môn mà học sinh yêu... hoạch tích hợp hướng nghiệp vào dạy học môn tự chọn: Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch quản lý việc tích hợp giáo dục hướng nghiệp vào dạy học môn tự chọn cách khoa học, hợp lý sở tình hình... cận với nghề nghiệp liên quan đến âm nhạc 2) Giáo dục hướng nghiệp dạy học môn Mĩ thuật: Ở cấp trung học phổ thông, Mĩ thuật môn học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp học sinh Nội