Định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT thông qua dạy học ngoại khóa môn giáo dục công dân lớp 12 (qua khảo sát ở trường THPT lê hồng phong, thị xã bỉm sơn, tỉnh thanh hóa)

Do đó, để đáp ứng yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trường THPT nói chung, đồng thời nhằm đáp ứng mục tiêu đào tạo của Trường THPT Lê Hồng Phong, thi

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

HOÀNG VIỆT HÙNG

ĐỊNH HƯỚNG NGHÈ NGHIỆP CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA DẠY HỌC NGOẠI KHOÁ MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12

(QUA KHẢO SÁT Ở TRUONG THPT LE HONG PHONG,

THI XA BIM SON, TINH THANH HOA) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGHE AN - 2012

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

HOÀNG VIỆT HÙNG

ĐỊNH HƯỚNG NGHÈ NGHIỆP CHO HỌC SINH

THPT THÔNG QUA DẠY HỌC NGOẠI KHOÁ

MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12

(QUA KHAO SAT O TRUONG THPT LE HONG PHONG,

TH] XA BIM SON, TINH THANH HOA)

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ

MÃ SỐ: 60.14.10

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS BÙI VĂN DŨNG

NGHỆ AN - 2012

BANG CAC CHU CAI VIET TAT TRONG LUẬN VĂN

Học sinh

Kinh tế - xã hội

Trung học cơ sở Trung học phổ thông Trung cấp chuyên nghiệp

Sách giáo khoa

Xã hội chủ nghĩa

LỜI CẢM ƠN

Bằng tắt cả tình cảm chân thành của mình, tôi xin được bày tỏ lòng

biết ơn đối với: Phòng Đào tạo Sau đại học Trường Đại học Vinh, Khoa Giáo dục Chỉnh trị: các giảng viên đã trực tiếp giảng dạy và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập cũng như hoàn thành luận văn này Đặc biệt, tôi xin được bày

tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Bùi Văn Dũng, người đã hết sức quan tâm, tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn

Tôi cũng xin được chân thành cảm ơn Thị uỷ, Uỷ ban nhân dân thị xã Bim Sơn, Thị Đoàn thị xã Bim Sơn; các thầy cô giáo trong BGH; Hội đông

giáo dục Trường THPT Lê Hồng Phong, đã giúp tôi thực hiện việc khảo sát

và cung cấp số liệu để tôi thực hiện luận văn

Xin cảm ơn gia đình, bạn bè và các đồng nghiệp đã hết sức động viên,

khích lệ tôi trong suốt quá trình học tập

Trong suốt quá trình nghiên cứu, thực hiện luận văn này, bản thân tôi

đã rất tâm huyết và cô gắng, song chắc chắn không thể tránh khỏi những

thiếu sót, khiếm khuyết Tôi kính mong sẽ nhận được nhiều sự góp ý, chỉ dẫn

từ các thầy cô giáo, bạn bè và đồng nghiệp để việc nghiên cứu đề tài được

hoàn thiện hơn

Vinh, thang 09 nam 2012

Tac gia

Hoang Viét Hing

A MO ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay, nhân loại đang chứng kiến sự thay đổi nhanh chóng, mạnh

mẽ của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật Đứng trước xu thế đó, Đảng và Nhà nước, ngành Giáo dục và Đào tạo rất quan tâm đến công tác định hướng

nghề nghiệp cho học sinh phổ thông

Nghề nghiệp luôn được coi là một trong nhiều yếu tố quan trọng quyết định tương lai của mỗi con người Vì thế, lựa chọn cho mình ngành nghề phù hợp là vấn đề được nhiều bạn trẻ quan tâm, đặc biệt là học sinh THPT Trong

xã hội hiện nay, học sinh THPT có rất nhiều lựa chọn sau khi tốt nghiệp: học tiếp đại học, cao dang, hoc nghé, du học, đi làm Trong quá trình lựa chọn

ngành, nghề, đã xuất hiện nhiều yếu tố tác động (bản thân, gia đình, bạn bè )

cùng với các mâu thuẫn nảy sinh (có người chọn đúng ngành nghề phù hợp với bản thân nhưng lại có người không tìm đúng ngành nghề nên không thể phát huy hết năng lực bản thân, hay có người chọn ngành nghề không theo mong muốn bản thân mà lựa chọn theo ý kiến người khác, gây ra tính bị động

trong việc lựa chọn ) Sự lựa chọn nghề nghiệp phù hợp sẽ giúp con người

phát triển cao độ khả năng của mình Thế nhưng trong sự đa dạng của nhiều ngành nghề ấy, con người làm thế nào đề định hướng đúng được nghề nghiệp

phù hợp đề gắn bó máu thịt với mình, theo chân mình suốt cuộc đời, điều đó

thật không đơn giản

Chính vì lẽ đó, Đảng và Nhà nước, ngành Giáo dục và Đào tạo rất quan

tâm tới định hướng nghề nghiệp cho học sinh phố thông Điều 27, Chương II -

Luật Giáo dục năm 2009 khăng định về mục tiêu của giáo dục THPT: “Giáo

dục trung học phô thông nhằm giúp học sinh củng có, phát triển những kết

quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phô thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao dang,

trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” [30;48] Bởi thế, định

hướng nghề nghiệp là bộ phận hữu cơ của mục tiêu giáo dục và đào tạo, góp phần vào việc phân luồng học sinh, chuẩn bị cho các em đi vào cuộc sống lao động hoặc tiếp tục học lên cao phù hợp với năng lực của bản thân, kha nang của gia đình và nhu cầu của xã hội Hơn nữa, trong giai đoạn quốc tế hoá đang diễn ra nhanh chóng, nước ta đã gia nhập Tổ chức thương mại thế giới

thì vấn đề hội nhập kinh tế toàn cầu và thị trường lao động không biên giới,

tạo điều kiện cho thanh niên và học sinh nắm bắt cơ hội trên cơ sở hiểu rõ

năng lực của bản thân để chọn ngành nghề phù hợp với yêu cầu của xã hội càng trở nên cần thiết hơn lúc nào hết

Trong những năm qua, thực tế nhiều nhà trường phố thông ở Việt Nam

mới chỉ chú trọng đến việc dạy kiến thức văn hoá, chưa chú ý nhiều đến việc

giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nhà trường chưa chuẩn bị tâm thế cho học sinh sẵn sàng đi vào cuộc sống lao động Đội ngũ giáo viên

có rất ít người làm tốt công tác này, vì họ chưa được đào tạo sư phạm về

hướng nghiệp và không hiểu nhiều về hướng nghiệp, về nhu cầu thị trường

lao động, việc làm của xã hội nên việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh

vẫn còn hạn chế Thực tế cho thấy, học sinh ở cuối cấp THPT chưa có sự hiểu biết và chuẩn bị chu đáo trong việc lựa chọn nghề nghiệp cho bản thân, nhiều

học sinh tốt nghiệp THPT bước vào đời mà không được hướng nghiệp đầy đủ nên đã không phát huy được năng lực của mình trong học tập, lao động Bên

cạnh đó, do áp lực tâm lý từ phía các bậc phụ huynh muốn con em mình vào đại học theo xu hướng của xã hội, nhận thức từ cảm tính của bản thân và từ những quan niệm chưa đúng của xã hội đã dẫn đến học sinh chọn sai nghề,

chọn nghề không phù hợp với khả năng bản thân, đồ xô vào học những

ngành, nghề mà xã hội không thiếu hoặc năng lực bản thân không đáp ứng được nên khi các em tốt nghiệp ra trường không thé xin được việc làm hoặc

phải chấp nhận làm những việc không đúng chuyên môn đào tạo Điều đó gây

8 hụt hãng về tâm lý, gây lãng phí lớn trong chỉ phí dao tạo, hệ lụy tới sự phát triển bền vững của xã hội

Nhận thức được vị trí, vai trò, tầm quan trọng của việc định hướng

nghề nghiệp cho học sinh THPT, trong thời gian qua, Trường THPT Lê Hồng

Phong, thi x4 Bim Son, tỉnh Thanh Hóa đã tiến hành tổ chức, triển khai công

tác định hướng nghề nghiệp cho học sinh song hiệu quả chưa cao, chưa đồng

bộ, vẫn còn tồn tại nhiều bat cập

Do đó, để đáp ứng yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trường THPT nói chung, đồng thời nhằm đáp ứng mục

tiêu đào tạo của Trường THPT Lê Hồng Phong, thi x4 Bim Son, tinh Thanh

Hóa nói riêng về việc định hướng nghề nghiệp, tác giả thực hiện nghiên cứu

đề tài: Định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT thông qua dạy học ngoại khoá môn Giáo dục công dân lớp 12 (Qua khảo sát ở Trường THPT

Lê Hong Phong, thi xa Bim Son, tinh Thanh Hod)

2 Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài

Công việc hướng nghiệp đã có một lịch sử ra đời và phát triển khoảng

100 năm trên thế giới Nhiều học thuyết đã chỉ ra rằng, chăm lo và phát triển

con người để tạo ra động lực mạnh mẽ cho sự phát triển nhanh và bền vững nền kinh tế - xã hội Nhiều nhà khoa học, nhà quản lý giáo dục ở các nước

trên thế giới đặc biệt quan tâm tới van dé phân hoá trong giáo dục và coi đó là nguyên tắc tất yếu trong dạy học Trong những năm đầu thế kỷ XX một số nước như Anh, Pháp, Mỹ đã thành lập nhiều mô hình hướng nghiệp, với chức năng tư vấn chọn nghề cho thanh thiếu niên Thông qua các bài Test (trắc nghiệm) để xác định khả năng thích ứng của con người với các nghề đang có nhu cầu tuyển dụng lao động kỹ thuật Nhằm giúp cho con người được đào

tạo phù hợp hơn, hoàn thiện hơn với xu thé phát triển thời đại

Trong tác phẩm Những suy tư của một chàng trai trong việc lựa chọn nghề nghiệp, C.Mác đã khẳng định: Việc chọn nghề là một việc rất quan trọng

trong cuộc sông con người, do vậy việc chọn nghề cần suy nghĩ kỹ và là trách

nhiệm của thanh niên khi bước vào đời “Nếu ta chọn nghề trong đó ta có thể làm việc được nhiều hơn cho nhân loại thì ta sẽ không còng lưng dưới gánh

nặng của nó, bởi vì đó là sự hy sinh cho mọi người, khi đó hạnh phúc của

chúng ta sẽ thuộc về hàng triệu người, những việc làm của chúng ta sẽ sống

một cuộc sống âm thầm nhưng mãi có hiệu quả và trên thi hài của chúng ta sẽ

giữ những giọt nước mắt nóng bỏng của những con người cao quí” [14;52]

Ở Việt Nam, đã từ lâu Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến sự nghiệp trồng người nói chung và công tác định hướng nghề nghiệp nói riêng Điều này thể hiện rõ trong đường lối chủ trương, trong các Văn kiện của các

kỳ Đại hội Đảng toàn quốc Ngày 19 tháng 3 năm 1981, Hội đồng Chính phủ

đã ra Quyết định Số 126/CP: Vẻ công tác hướng nghiệp trong trường phổ

thông và việc sử dụng hợp lý học sinh phổ thông cơ sở và phổ thông trung

học tốt nghiệp ra trường [13:3]

Năm 1984 khi sơ kết 3 năm thực hiện Quyết định Số 126/CP của Hội đồng Chính phủ, Bộ Giáo dục đã nêu vấn đề: Tiếp theo hướng nghiệp phải

dạy nghề cho học sinh phổ thông để nếu không tiếp tục học lên, học sinh ra

đời dễ tạo công ăn việc làm, sẵn sàng tham gia lao động sản xuất ở địa phương Chủ trương này đã được đưa ra toàn ngành thảo luận và được khẳng

định trong Nghị quyết Đại hội VI Đảng Cộng sản Việt Nam (1986): Trường phô thông phải chuyên mạnh theo hướng dạy kiến thức phổ thông cơ bản, lao

động, kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp và đạy nghề

Nguyên Phó Chủ tịch nước Nguyễn Thị Binh trong Thi gửi các

trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp toàn quốc lân thứ 8, năm 1983

[xem ở: 15], có nêu: “Nhìn lại chặng đường đã qua, từ những năm đầu thập

kỷ 80, ở Việt Nam lần đầu tiên xuất hiện các trung tâm kỹ thuật tổng hợp -

hướng nghiệp - dạy nghề bên cạnh những vườn trường, xưởng trường nhằm thực hiện các nhiệm vụ: Thực hành kỹ thuật, tổ chức lao động sản xuất”,

“các trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp - dạy nghề ra đời tạo điều kiện để nhà trường phố thông phục vụ thực hiện tốt nguyên lý giáo dục:

10 học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường

gắn liền với xã hội, chuẩn bị một cách tích cực vào việc bồi dưỡng đội ngũ

những người lao động kế cận của địa phương vừa có năng lực nhận thức, vừa có năng lực thực hành đáp ứng những đòi hỏi của phân công, sử dụng

học sinh các cấp tốt nghiệp ra trường”

Tháng 3 năm 1991, trước yêu cầu của thực tiễn, Bộ trưởng Bộ Giáo dục

và Đào tạo Trần Hồng Quân cho khôi phục đầu mối tô chức chỉ đạo hoạt động

lao động hướng nghiệp của toàn ngành, đã thành lập Trung tâm Lao động -

hướng nghiệp trực thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo Nhờ quyết định đúng đắn

của Bộ trưởng, chỉ một năm sau, trung tâm lao động - hướng nghiệp đã khôi

phục được công tác hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Hàng năm, vào đầu năm học Bộ Giáo dục và Đào tạo đều có hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ

giáo dục lao động - hướng nghiệp và yêu cầu các Sở Giáo dục và Đào tạo:

Nghiêm túc triển khai thực hiện đủ hoạt động định hướng nghề nghiệp ở các

trường THCS, THPT và đây mạnh công tác tư vấn hướng nghiệp đề góp phần phân luồng và chuẩn bị cho học sinh lớp 9 lựa chọn các ban học ở trường THPT hợp lý và giúp học sinh lớp 12 lựa chọn học lên hoặc đi vào cuộc sống

Những vấn đề định hướng nghề nghiệp ở trường THPT đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm cụ thê như tác giá Phạm Tắt Dong [15], đã xây dựng Giáo trình Công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông cũng đã bàn về

các nhiệm vụ cụ thể qua từng phan, từng bài học cụ thể của cả thầy va tro

trong nhà trường phô thông

Tác giả Nguyễn Đức Trí [34], Giáo trình Giáo dục học nghề cũng đã

xây dựng khá công phu các nội dung, chương trình theo đúng yêu cầu, tâm

sinh lý lứa tuổi Nhằm giúp các đối tượng theo học nghề nắm bắt và thực hành tốt nhất sau khi được các cơ sở đào tạo nghề

Theo tác giả Trần Khánh Đức [16], Giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp và

phát triển nguồn nhân lực đã bàn một cách đầy đủ về việc phát triển nguồn

lao động có tay nghề tốt, làm việc theo đúng chuyên môn nghề nghiệp được đào tạo tại các trường nghề

Tác giả Hà Thế Truyền [33], Mộ số giải pháp thực hiện giáo dục lao

động - hướng nghiệp - dạy nghề góp phân thực hiện tốt việc phân luong trong

đào tạo cũng đã chỉ ra từ thực tiễn của việc lao động, hướng nghiệp, dạy nghề

mà chúng ta có những giải pháp tối ưu nhất để vừa phân luồng trong quá trình

làm công tác đào tạo Vừa có những biện pháp mang lại hiệu quả cao trong

thực tiễn đào tạo nghề

Tác giả Đặng Danh Ánh [1], Tư vấn chọn nghề cho học sinh phổ thông

đã chỉ ra con đường, cách thức, biện pháp tư vấn hiệu quả nhằm phát huy đúng năng lực, sở trường của các em học sinh trong việc lựa chọn ngành nghề

phù hợp sau khi các em tốt nghiệp THPT

Tác giả Nguyễn Viết Sự [31], Đổi mới tr duy phát triển nghề nghiệp

theo định hướng thị trường lao động đã bàn khá rõ nét về việc nhận thức và lựa chọn nghề nghiệp theo yêu cầu mới đang đặt ra trong thời điểm hiện tại

Từ đó giúp cho cả người đào tạo và được đào tạo cập nhật thông tin, điều chỉnh quá trình định hướng đào tạo sao cho phù hợp nhất với các yêu cầu thực tiễn thị trường lao động đang cần

Nhóm các tác giả Nguyễn Văn Lê - Hà Thế Truyền - Bùi Văn Quân [23]

đề cập tới; Äột số vấn đê hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông cũng

đã chỉ ra các con đường, cách lựa chọn hướng đi phù hợp nhất cho các em sau khi tốt nghiệp THPT ở nhiều góc độ khác nhau trong thời gian qua

Đặc biệt, trong luận án tiến sĩ, tác giả Vũ Thị Phương Lê [24] đề cập

12

đến; Định hướng giá trị của sinh viên sư phạm trong các trường đại học vùng Bắc Trung bộ hiện nay, cũng đã nghiên cứu, phân tích và đánh giá sâu sắc giá

trị, tầm quan trọng của định hướng giá trị, những nội dung định hướng giá trị

cho sinh viên sư phạm ở Việt Nam trong giai đoạn hiện nay nói chung và sinh viên vùng Bắc Trung bộ nói riêng là cơ sở giúp chúng ta lựa chọn những phương pháp giáo dục phù hợp để công tác định hướng giá trị cho các nhà giáo tương lai hôm nay mang lại hiệu quả nhất

Như vậy, vấn đề hướng nghiệp và công tác định hướng nghề nghiệp từ

trước đến nay đã được quan tâm, có rất nhiều công trình nghiên cứu Tuy nhiên, những công trình này mới chỉ dừng lại ở góc độ định hướng giá trị

nghề nghiệp hoặc việc lựa chọn nghề cho học sinh, sinh viên mà chưa đề cập

đến việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT thông qua các môn học chính khóa và ngoại khóa

Do vậy, trên cơ sở tiếp thu những thành tựu của những người đi trước,

đồng thời bằng lý luận và thực hiện quá trình nghiên cứu trên khách thể mới

và địa bàn nghiên cứu mới, tác giả mạnh đạn chọn nghiên cứu vấn đề: Định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT thông qua dạy học ngoại khoá môn

Giáo dục công dân lớp 12 (Qua khảo sát ở Trường THPT Lê Hồng Phong, thị

xã Bim Sơn, tỉnh Thanh Hoá) là hướng tiếp cập mới mà chưa có tác giả nào

đề cập

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng của vấn đề định

hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT, mục đích của luận văn là nhằm nâng

cao hiệu quả việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT thông qua dạy học ngoại khoá môn Giáo dục công dân lớp 12 ở Trường THPT Lê Hồng Phong, thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hoá trong giai đoạn hiện nay

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề đạt được mục đích nêu trên, luận văn phải thực hiện một số nhiệm

vu sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn dé định hướng nghề nghiệp cho học

sinh THPT thông qua dạy học ngoại khóa môn Giáo dục công dân lớp 12;

- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng định hướng nghề nghiệp cho

học sinh THPT thông qua dạy học ngoại khóa môn Giáo dục công dân lớp 12

ở Trường THPT Lê Hồng Phong, thi xa Bim Sơn, tỉnh Thanh Hoá;

- Thực nghiệm sư phạm định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT thông qua dạy học ngoại khóa môn Giáo dục công dân lớp 12 ở Trường

THPT Lê Hồng Phong, thi x4 Bim Son, tinh Thanh Hoa;

- Nghiên cứu đề xuất quy trình và giải pháp định hướng nghề nghiệp cho học sinh trường THPT thông qua dạy học ngoại khóa môn Giáo dục công dân lớp 12 ở Trường THPT Lê Hồng Phong, thị xã Bim Sơn, tỉnh Thanh Hoá

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề định hướng nghề nghiệp cho học sinh

lớp 12 THPT thông qua dạy học ngoại khóa môn Giáo dục công dân lớp 12

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Để giải quyết những vấn đề nêu trên, đề tài giới hạn phạm vi nghiên

cứu định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT thông qua đạy học ngoại

khoá môn Giáo dục công dân lớp 12 ở trường THPT Lê Hồng Phong, thị xã

Bim Sơn, tỉnh Thanh Hoá

5 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

3.1 Cơ sở Ìý luận

Dựa trên cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và

chủ nghĩa duy vật lịch sử; Tư tưởng Hồ Chí Minh và các quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về Giáo dục và Đào tạo; những vấn đề cơ bản của giáo

14

dục và giáo dục học hiện đại và dựa trên các kết quả của những công trình

nghiên cứu về định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT

$.2 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học cu thé như: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

- Phương pháp phân tích, tổng hợp: nhằm phân tích, đánh giá các vẫn

dé trong qua trình nghiên cứu; tổng hợp kết quả qua nhiều năm thực hiện nhiệm vụ định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT và rút ra những bài học

kinh nghiệm trong công tác định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT thông qua dạy học ngoại khóa môn Giáo dục công dân lớp 12 ở Trường

THPT Lê Hồng Phong, thi x4 Bim Son, tinh Thanh Hoa;

- Phương pháp lịch sử - lôgíc: nghiên cứu các vấn đề theo trình tự, lịch sử

từ trước đến sau, từ đơn giản đến phức tạp từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện;

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Phương pháp quan sát: quan sát thực tế vấn đề định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT ở Trường THPT Lê Hồng Phong, thi xa Bim Son,

tỉnh Thanh Hoá;

- Phương pháp điều tra: sử dụng phiếu điều tra thăm dò ý kiến của cán

bộ quản lý, giáo viên và học sinh về tình hình định hướng nghề nghiệp cho học sinh lớp 12 Trường THPT Lê Hồng Phong, thị xã Bim Sơn, tỉnh Thanh Hoá;

- Phương pháp thực nghiệm: đối tượng thực nghiệm, học sinh lớp 12

trường THPT Lê Hồng Phong, thi x4 Bim Son, tinh Thanh Hoa;

- Phương pháp thống kê toán học: nhằm để xử lý các số liệu thu được trong quá trình nghiên cứu

6 Giả thuyết khoa học

Nếu đề ra được các giải pháp khoa học và áp dụng một cách đồng bộ các

giải pháp đó thì sẽ nâng cao việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT

thông qua dạy học ngoại khoá môn Giáo dục công dân lớp 12 6 Truong THPT

Lê Hồng Phong, thị xã Bim Sơn, tỉnh Thanh Hoá trong giai đoạn hiện nay

7 Những đóng góp của luận văn

Luận văn đã góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận của việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT thông qua dạy học ngoại khóa môn Giáo dục công dân lớp 12

Luận văn góp phần làm cơ sở thực tiễn cho các thầy cô giáo ở các

trường THPT áp dụng linh hoạt nội dung định hướng nghề nghiệp, tùy theo đặc điểm, tình hình tại địa phương cho học sinh thông qua dạy học ngoại khóa

môn Giáo dục công dân lớp 12

Luận văn đề xuất được các quy trình và giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT thông qua dạy học ngoại khóa môn Giáo dục công dân lớp 12 ở Trường THPT Lê Hồng Phong,

thi xa Bim Sơn, tỉnh Thanh Hoá trong giai đoạn hiện nay

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, đanh mục tài liệu tham khảo

và phụ lục, luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc định hướng nghè nghiệp cho học sinh THPT thông qua dạy học ngoại khóa môn Giáo dục công dân lớp 12

Chương 2: Thực nghiệm sư phạm định hướng nghề nghiệp cho học

sinh THPT thông qua dạy học ngoại khóa môn Giáo dục công dân lớp 12 ở

Trường THPT Lê Hồng Phong, thị xã Bim Sơn, tỉnh Thanh Hoá

Chương 3: Quy trình và giải pháp định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT thông qua dạy học ngoại khóa môn Giáo dục công dân lớp 12 ở

Trường THPT Lê Hồng Phong, thị xã Bim Sơn, tỉnh Thanh Hoá

16

B NỘI DUNG

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA VIỆC ĐỊNH HƯỚNG

NGHÈ NGHIỆP CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA DẠY HỌC

NGOẠI KHOÁ MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12

1.1 Cơ sở lý luận cúa việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài

1.1.1.1 Khái niệm hướng nghiệp

Tuỳ theo cách tiếp cận mà ta có nhiều cách hiểu khác nhau về khái

niệm hướng nghiệp:

Từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam định nghĩa: “Hướng nghiệp là hệ thống các biện pháp giúp cho con người lựa chọn và xác định nghề nghiệp của bản thân trong cuộc sống tương lai trên cơ sở kết hợp nguyện vọng, sở

trường của cá nhân với nhu cầu xã hội” [28;423]

Xét về phương diện kinh tế học: Hướng nghiệp được hiểu là hệ thống những giải pháp dẫn dắt tổ chức thanh, thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp nhằm sử dụng hợp lý tiềm năng lao động trẻ tuổi của đất nước Hướng nghiệp góp phần tích cực vào quá trình phấn đầu nâng cao năng suất lao động

xã hội

Xét về phương diện tâm lý học: Hướng nghiệp được coi như một quá

trình chuẩn bị cho thế hệ trẻ sự sẵn sàng tâm lý đi vào lao động nghề nghiệp

Sự sẵn sàng tâm lý đó chính là tâm thế lao động - một trạng thái tâm lý tích

cực trước hoạt động lao động

Xét về phương diện giáo dục học: Hướng nghiệp như một hệ thống tác

động giúp thế hệ trẻ có cơ sở khoa học trong việc chọn nghề, hệ thống điều

chính sự lựa chọn nghề của học sinh cho phù hợp với những yêu cầu của sự phân công lao động xã hội, có tính đến hứng thú và năng lực của từng cá

nhân Đối với trường phổ thông thì hướng nghiệp là một hệ thống giải pháp tác động của gia đình, nhà trường và xã hội, trong đó nhà trường đóng vai trò

chủ đạo nhằm hướng dẫn và chuẩn bị cho thế hệ trẻ sẵn sàng đi vào lao động

ở các ngành nghề tại những nơi xã hội đang cần phát triển, đồng thời lại phù

hợp hứng thú năng lực cá nhân

Tựu chung lại theo chúng tôi; hướng nghiệp là hệ thống những giải

pháp dẫn dắt tổ chức thanh, thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp nhằm sử

dụng hợp lý tiềm năng lao động trẻ tuổi của đất nước Hướng nghiệp là quá

trình chuẩn bị cho thế hệ trẻ sự sẵn sàng tâm lý đi vào lao động nghề nghiệp,

giúp thế hệ trẻ có cơ sở khoa học trong việc chọn nghề, điều chỉnh sự lựa

chọn nghề của học sinh cho phù hợp với những yêu cầu của sự phân công lao động xã hội, có tính đến hứng thú và phát huy hết năng lực của từng cá nhân 1.1.1.2 Khái niệm định hướng nghề nghiệp

Theo tác giả Phùng Đình Mẫn: định hướng nghề nghiệp “là hướng dẫn cho học sinh ngay khi còn ngôi trên ghế nhà trường sớm có ý thức về một nghề mà sau này các em sẽ chọn” [25;1 15]

Định hướng nghề nghiệp liên quan đến sự phát triển kiến thức, kỹ năng

và thái độ thông qua một chương trình hoạch định sẵn và sẽ giúp học sinh có quyết định về sự lựa chọn nghề trong trường học và sau khi tốt nghiệp, giúp

học sinh làm việc có hiệu quả hơn

Định hướng nghè nghiệp là hệ thống các giải pháp giáo dục của nhà

trường, gia đình và xã hội nhằm chuẩn bị cho thế hệ trẻ về tâm lý, tri thức, kỹ

năng để họ có thể sẵn sàng đi vào ngành nghề, lao động sản xuất và cuộc

sống định hướng nghề nghiệp góp phần phát huy năng lực, sở trường của

từng người, đồng thời góp phần điều chỉnh nguyện vọng của cá nhân sao cho

phù hợp với nhu cầu phân công lao động trong xã hội

Định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT là công việc của tập thé

sư phạm nhà trường nhằm giúp học sinh lựa chọn nghề một cách có ý thức

18

trên cơ sở hiểu biết về sự phát triển kinh tế - văn hoá - xã hội, về các hoạt

động, yêu cầu của nghề nghiệp, những đòi hỏi về phẩm chất đạo đức, năng

lực của người lao động đối với nghề nghiệp, những điều kiện phát triển của

nghề nghiệp Định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT không những chỉ tạo ra cơ hội cho việc tuyển chọn lao động mà còn góp phần vào việc phân công, sử dụng hợp lý học sinh tốt nghiệp ra trường Từ đó ta thấy rằng thực

chất định hướng nghề nghiệp trong trường phổ thông là nhằm thực hiện

nhiệm vụ hình thành nhân cách nghề nghiệp cho học sinh, trên cơ sở điều chính động cơ hứng thú nghề nghiệp, chuẩn bị cho học sinh có ý thức chọn nghề đảm bảo năng suất và hiệu quả lao động cao mang lại nhiều lợi ích cho

cá nhân và xã hội Từ đó tư vấn giúp học sinh chọn nghề thích hợp

1.1.1.3 Khái niệm nghề phổ thông

Theo tác giả Nguyễn Đức Trí: “Nghề phổ thông là những nghề phố biến, thông dụng, đang cần phát triển ở địa phương Những nghề ấy có kỹ thuật tương đối đơn giản, quá trình dạy nghề không đòi hỏi phải có trang

thiết bị phức tạp, nguyên liệu dùng cho việc dạy nghề dễ kiếm, phù hợp với

điều kiện kinh tế, khả năng đầu tư của địa phương, thời gian học nghề ngắn” [35:17]

Theo Từ điển Tiếng Việt: “Nghề là những chuyên môn có những đặc điểm chung, gần giống nhau được xếp thành một nhóm chuyên môn và được gọi là nghề Nghề là tập hợp của một nhóm chuyên môn cùng loại, gần giống nhau” [27;1 1]

Hiện nay, do tác động của sự phát triển khoa học - công nghệ và yêu

cầu đào tạo nhân lực phục vụ cho công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá

đất nước, việc dạy nghề phổ thông không chỉ dừng lại ở mức độ dạy những

“kỹ thuật tương đối đơn giản, quá trình dạy nghề không đòi hỏi phải có trang

thiết bị phức tạp” mà phải từng bước giúp cho học sinh tiếp cận với những kỹ

thuật cao và trang thiết bị kỹ thuật hiện đại.

Mục đích của dạy nghề phổ thông là nhằm trang bị cho học sinh những

kiến thức, kỹ năng lao động cần thiết và làm quen với hoạt động nghề nghiệp Qua đó, chuẩn bị cho học sinh bước vào cuộc sống lao động sau khi tốt nghiệp

1.1.2 Sự cần thiết cúa việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua dạy học ngoại khoá môn Giáo dục công dân lớp 12

1.1.2.1 Vi tri, vai trò của định hướng nghề nghiệp cho học sinh phố thông

Vị trí của định hướng nghề nghiệp: Định hướng nghề nghiệp có vị trí

hết sức quan trọng trong nền Giáo dục và Đào tạo, định hướng nghề nghiệp là một bộ phận của nội dung giáo dục phổ thông toàn diện đã được xác định trong Luật Giáo dục

Vai trò của định hướng nghệ nghiệp: Định hướng nghề nghiệp cho học sinh phổ thông là bước khởi đầu quan trọng trong quá trình phát triển nguồn nhân lực Trên bình diện cá nhân định hướng nghề nghiệp giúp học sinh chọn nghề phù hợp với nhu cầu của xã hội, đồng thời thoả mãn tối đa nguyện vọng,

thích hợp với năng lực, sở trường và điều kiện tâm lý, sinh lý cá nhân để họ

có thể phát triển tới đỉnh cao trong nghề nghiệp, cống hiến thật nhiều cho xã

hội cũng như tạo lập được cuộc sống tốt đẹp cho bản thân Trên bình diện xã hội, định hướng nghề nghiệp nhằm góp phần phân bố hợp lý và sử dụng có hiệu quả nhất các nguồn nhân lực, vốn quí của đất nước để phục vụ cho sự

phát triển kinh tế - xã hội, mang lại phồn vinh cho đất nước

Vai trò của môn Giáo dục công dân trong việc định hướng nghè nghiệp cho học sinh thông qua dạy học ngoại khóa: Môn Giáo dục công dân giữ vai trò chủ chốt trong việc giáo dục cho học sinh ý thức và hành vi của công dân,

góp phần hình thành và phát triển ở các em những phẩm chất và năng lực cần

thiết của công dân trong một xã hội công bằng, dân chủ, văn minh

Trong bối cảnh hiện nay, khi thế giới đang có những biến đổi mạnh mẽ

và sâu sắc, khi mọi mặt của đời sống xã hội đang trong quá trình quốc tế hóa sâu sắc, khi trên đất nước ta đang có những biến đổi toàn diện, thì vị trí của

20 môn Giáo dục công dân càng trở nên quan trọng Đó là một tất yếu khách quan buộc chúng ta phải nhận thức đúng đắn và đầy đủ vị trí đó

Mục tiêu và nội dung của môn Giáo dục công đân đối với việc định

hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT là phải hướng tới việc hình thành và

phát triển toàn diện, trên cơ sở những kiến thức, kỹ năng và phẩm chất đã

hình thành trong quá trình dạy học, năng lực thích ứng của học sinh với

những thay đổi trong thực tiễn đề có thể chủ động, linh hoạt và sáng tạo trong

học tập và trong cuộc sống, năng lực giao tiếp ứng xử nhân ái, có văn hóa và

có trách nhiệm với gia đình, cộng đồng, xã hội, năng lực tự khẳng định,

không ngừng tự rèn luyện, phấn đấu, có khả năng tự đánh giá và phê phán

Môn Giáo dục công dân có vai trò, vị trí đặc biệt quan trọng Nó trang

bị những kiến thức, chuẩn mực đạo đức và pháp luật của xã hội cho học sinh,

để sau khi tốt nghiệp THPT những học sinh đó trở thành các công dân tốt Môn Giáo dục công dân không chỉ cung cấp cho những công dân tương lai

những tri thức vừa khái quát hóa, mà còn thông qua môn học giúp định hướng

cho người học hình thành và phát triển phương pháp suy nghĩ và hành động

phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể trong từng giai đoạn phát triển lịch

sử của xã hội loài người

Môn Giáo dục công dân có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc giáo

dục con người toàn diện, định hướng cho học sinh những quan điểm, lỗi sống

và những vấn đề xảy ra trong xã hội, tạo điều kiện cho các em trao đổi với thầy cô, bạn bè những vấn đề trong cuộc sống Quan trọng vì môn học này là

một phần của quá trình giáo dục các phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị, lối

sống cho thế hệ trẻ ngồi trên ghế nhà trường Đó là môn học có sự giao thoa

của hai quá trình: Quá trình dạy học và quá trình giáo dục đạo đức Nội dung

của môn học chính là mục tiêu, là những giá trị, những chuẩn mực, nền tảng,

cốt lõi của con người Việt Nam thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa

Môn Giáo dục công dân là môn học dạy học sinh những cách cư xử, lối

sống phù hợp với các chuân mực đạo đức của xã hội Thông qua đó, sẽ giáo

dục, trang bị những kiến thức cần thiết, bổ ích cho học sinh Do đó, cần thay đôi quan niệm về môn học Nhiều giáo viên chưa nhận thức được đầy đủ, tầm quan trọng của bộ môn trong đào tạo nhân cách, rèn luyện kỹ năng định

hướng nghề nghiệp cho học sinh, cho nên chưa có nhiều suy nghĩ đề sáng tao

ra những biện pháp giảng dạy hiệu quả

Chúng ta đều biết môn Giáo dục công dân là môn tích hợp rất nhiều

vân đề như: Giáo dục giới tính, sức khỏe sinh sản, kế hoạch hóa gia đình, định

hướng nghề nghiệp, kỹ năng sống, bảo vệ môi trường Vì thế khi giảng dạy cần lựa chọn nội dung giáo dục cho phù hợp, cần kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy, tích hợp nhiều nội dung giảng dạy vào bài học, nhằm giáo dục cả

kiến thức và thái độ cho học sinh

Dạy định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua môn Giáo dục công dân với các cách dạy theo hướng tổ chức nhóm, học thực hành trên lớp theo cùng sinh hoạt với nhau như một tô chức nhóm đề các em được phép nói

lên quan điểm sống của mình về định hướng và năng lực nghề nghiệp của

mình sau này

Do đó, theo tôi môn Giáo dục công dân có vai trò rất quan trọng góp phần giáo dục định hướng nghề nghiệp của con người phát triển toàn diện, định hướng cho học sinh những quan điểm, lối sống và những vấn đề xảy ra

trong xã hội, tạo điều kiện cho các em trao đổi với thầy cô, bạn bè những vấn

dé trong cuộc sống Từ đó trang bị những kiến thức nghề nghiệp cần thiết cho

học sinh

Như vậy định hướng nghề nghiệp là quá trình chọn nghề, chuẩn bị cho

thế hệ trẻ đi vào lao động sản xuất xã hội có định hướng và hiệu quả hơn

Định hướng nghề nghiệp thông qua dạy học ngoại khóa môn Giáo dục công

dân vừa là hoạt động dạy của thầy vừa là hoạt động học của trò, có nghĩa là

22 trong công tác hướng nghiệp, giáo viên là người tổ chức, người hướng dẫn

còn học sinh là người chủ động tham gia vào hoạt động để tiếp cận với hệ

thống nghề nghiệp Kết quả cuối cùng của quá trình định hướng nghề nghiệp

là sự tự quyết định của học sinh trong việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai 1.1.2.2 Các yêu cầu cơ bản của hoạt động định hướng nghề nghiệp cho học

sinh trung học phổ thông

Yêu cầu đối mới mục tiêu, chương trình định hướng nghề nghiệp: Mục

tiêu của một hoạt động là cái đích cần đạt tới của hoạt động đó Trong giáo

dục, mục tiêu là vấn đề cốt lõi nhất để xác định nội dung, phương pháp, hình

thức giáo dục và các điều kiện cần thiết khác đảm bảo cho việc đạt mục tiêu

đã đề ra Mục tiêu giáo dục phải phù hợp và đáp ứng mục tiêu phát triển KT -

XH của đất nước Trước yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội theo hướng công

nghiệp hoá, hiện đại hoá thì mục tiêu giáo dục nói chung, định hướng nghề

nghiệp nói riêng phải đổi mới Hướng nghiệp phải thực sự góp phần phát triển

nguồn nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

Mục tiêu, chương trình định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT cần phải đạt các yêu cầu sau: Giúp học sinh tìm hiểu xu hướng, nguyện vọng

nghề nghiệp của bản thân; tìm hiểu thế giới nghề nghiệp và yêu cầu nghề đối với người lao động; tìm hiểu năng lực của bản thân; tìm hiểu nhu cầu của xã hội (thị trường lao động) Từ đó định hướng cho các em chọn trường thi, chọn

ngành học và nghề làm một cách khoa học

Yêu câu đổi mới giáo dục về việc mở rộng và nâng cao chất lượng định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT: Trong xã hội hiện đại, mọi hoạt động

đều được đánh giá qua chất lượng, hiệu quả hoạt động Vì vậy, cùng với yêu

cầu đổi mới mục tiêu, chương trình định hướng nghề nghiệp để góp phần phát triển nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất

nước, một yêu cầu mới đặt ra cho hoạt động này là phải mở rộng và nâng cao

chất lượng hoạt động

Chính vì vậy, về vấn đề mở rộng hoạt động hướng nghiệp, mở rộng

phải được thể hiện trên hai mặt: số lượng và nội dung Phải đảm bảo cho mọi

học sinh được tham gia vào quá trình định hướng nghề nghiệp Nội dung định hướng nghề nghiệp phải phong phú, đa đạng, không chỉ bó hẹp trong sinh hoạt hướng nghiệp mà phải được tích hợp trong các môn học và các hoạt động khác trong trường phố thông

Về chất lượng định hướng nghề nghiệp: Yêu cầu đặt ra là những kiến

thức, kỹ năng học sinh thu thập được qua hoạt động định hướng nghề nghiệp phái đáp ứng được mục tiêu đề ra, góp phần đắc lực vào việc phân luồng học

sinh sau khi tốt nghiệp THPT, chuẩn bị cho học sinh tâm lý sẵn sàng đi vào những nghề, những nơi xã hội cần hay nói cách khác là các em có khả năng

“lập thân, lập nghiệp”

1.1.2.3 Tính chất, nhiệm vụ của định hướng nghề nghiệp

Qua thực tế nghiên cứu định hướng nghề nghiệp có những tính chất cơ bản sau:

Tỉnh đồng bộ: Đề làm tốt định hướng nghề nghiệp trong trường THPT đòi hỏi phải có sự kết hợp của gia đình - nhà trường - xã hội Ngoài ra định

hướng nghề nghiệp còn thể hiện tính hai mặt của một vấn đề Một mặt, phản ánh quy luật của sự vận hành và phát triển KT - XH nhất định Mặt khác,

phản ánh quy luật hoàn thiện con người và các quy tắc hành vi của mỗi cá nhân có chú ý đến những đặc điểm nhân cách từng người cu thé

Tính hệ thống: Định hướng nghề nghiệp là một quá trình giáo dục liên tục từ những năm học ở trường THCS, THPT đến quá trình học nghề, hành

nghề của mỗi cá nhân trong tất cả các giai đoạn sau này của cuộc đời

Ta thấy tâm lý của con người luôn luôn thay đổi (nhất là đối với lứa

tuổi học sinh), dưới sự giáo dục của nhà trường và sự rèn luyện của bản thân

Do vậy, năng lực, nguyện vọng của cá nhân cũng thay đổi theo nên định hướng nghề nghiệp cho học sinh là quá trình liên tục, lâu dài: giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, giáo dục lao động, thông tin định hướng nghề nghiệp:

24

là quá trình theo dõi, phát hiện, bồi dưỡng tri thức, kỹ năng và thái độ cần

thiết, quá trình rèn luyện và củng cố sức khoẻ và các khả năng tâm sinh lý để

định hướng nghề cho các em

Định hướng nghề nghiệp cho học sinh không chỉ dừng lại ở trường THPT mà nó còn được tiến hành trong các trường đại học, trường cao dang,

trường trung học chuyên nghiệp Nhất là trong giai đoạn hiện nay với sự phát triển của nền kinh tế tri thức và công nghệ thông tin truyền thông, giai đoạn

mà một nửa lực lượng lao động của thế giới đã phát triển làm việc ở bên

ngoài của tổ chức Các tổ chức truyền thống nay chỉ sử dụng 55% lực lượng lao động ở mức toàn thời gian Số còn lại là lao động thời vụ, bán thời gian,

hoặc theo hợp đồng thì định hướng nghề nghiệp còn phải tiến hành trong cả

quá trình làm việc, lao động đề người lao động có khả năng thích nghi và thay đổi việc làm với cơ chế lao động mới Trên bình diện xã hội quá trình hướng

nghiệp được thê hiện qua sơ đồ sau

Quá trình hướng nghiệp

Tỉnh lịch sử - xã hội: Về mặt xã hội định hướng nghề nghiệp có tác

dụng điều chỉnh sự phân công lao động xã hội, tạo ra cân bằng trong sự phân

bố dân cư Định hướng nghề nghiệp kết hợp chặt chẽ với lao động sản xuất và dạy nghề có tác dụng làm ồn định xã hội, góp phần giúp xã hội sử dụng hết sản phẩm đào tạo của trường phô thông

Tỉnh giáo dục: Định hướng nghề nghiệp là bộ phận của giáo dục

XHCN Về phương diện này, định hướng nghề nghiệp giúp điều chỉnh động

cơ chọn nghề của học sinh, điều chỉnh hứng thú nghề nghiệp của các em theo

xu thế phân công lao động xã hội Định hướng nghề nghiệp cụ thể hoá mục

tiêu đào tạo ở trường phô thông Quá trình định hướng nghề nghiệp trong nhà

trường không dừng lại ở sự giáo dục ý thức lao động nghề nghiệp mà còn hướng học sinh đi vào nghề cụ thể

Nhiệm vụ của định hướng nghề nghiệp ở trường phổ thông

Theo chỉ thị Số 33/2003/CT-BGD và ĐT thì định hướng nghề nghiệp

có nhiệm vụ:

- Giáo dục thái độ và ý thức đúng đắn với nghề nghiệp

- Tổ chức cho học sinh học tập làm quen với một số nghề phổ biến trong xã hội và các nghề truyền thống của địa phương

- Tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của từng học sinh

để khuyến khích, hướng dẫn, bồi dưỡng khả năng nghề nghiệp thích hợp nhất

- Động viên hướng dẫn học sinh đi vào những nghề, những nơi đang

cần lao động trẻ tuổi có văn hoá

Ngoài ra, nhiệm vụ của định hướng nghề nghiệp là phải làm cho học sinh có thé thích ứng với sự địch chuyển của cơ cấu ngành nghề và cơ cầu lao

động trong xã hội và địa phương, nâng cao hiểu biết về an toàn lao động

Song song với nó còn rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp, thao tác kỹ thuật, kỹ năng lập kế hoạch, kỹ năng tính toán và khả năng vận dụng kỹ thuật vào thực

tiễn cho học sinh

1.1.2.4 Cấu trúc chương trình học môn Giáo dục công dân lớp 12

Chương trình môn Giáo dục công dân đảm bảo cân đối hài hòa giữa yêu cầu trang bị kiến thức với việc rèn luyện kỹ năng và phát triển thái độ tích cực của học sinh Chương trình Giáo dục công dân lớp 12 gồm hai phần và 2

bài thực hành ngoại khóa

- Phân thứ nhất: Công dân với việc hình thành, nhận thức các kiến thức

về Nhà nước pháp luật nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam

26

Trong phần này giúp trang bị cho học sinh những kiến thức phổ thông,

cơ bản, phù hợp với lứa tuổi về Nhà nước và pháp luật, các em có sự tiếp cận

một cách khách quan khoa học về hệ thống Hiến pháp, pháp luật nước ta, từ

đó nhận thức được quyền và nghĩa vụ của công dân trong một số lĩnh vực của đời sống xã hội

+ Bài 1: Pháp luật và đời sống

+ Bài 2: Thực hiện pháp luật

+ Bài 3: Công dân bình đắng trước pháp luật

+ Bài 4: Quyền bình đẳng của công dân trong một số lĩnh vực cúa đời sống xã hội

+ Bài 5: Quyền bình đắng giữa các dân tộc, tôn giáo

+ Bài 6: Công dân với các quyền tự đo cơ bản

+ Bài thực hành ngoại khóa các vấn đề địa phương và nội dung đã học

- Phần thứ hai: Công dân với các quyền tự đo cơ bản, vai trò của pháp

luật với sự phát triển của công dân, của đất nước và sự phát triển tiến bộ của

nhân loại

Qua phần công dân với các quyền, nghĩa vụ của công dân với sự phát triển bản thân, vai trò của công dân với sự phát triển đất nước và tiến bộ của nhân loại nhằm giáo dục các em có được các chuẩn mực pháp lý, giá trị đạo

đức tiến bộ, trong giao tiếp với gia đình, bạn bè, thầy cô và trong xã hội Hình thành và phát triển ở các em những tình cảm, niềm tin, những hành vi, và thói

quen phù hợp với hiến pháp pháp luật xã hội Các em biết yêu thương mọi

người có tinh thần và trách nhiệm với bản thân, gia đình, nhà trường, xã hội

và tiến bộ nhân loại

Trong phần: Công dân với vai trò, quyền và nghĩa vụ có 4 bài:

+ Bài 7: Một số phạm trù cơ bản của đạo đức học

+ Bài 8: Công dân với tình yêu, hôn nhân, gia đình

+ Bài 9: Công dân với cộng đồng

+ Bài 10: Công dân với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

+ Bài thực hành ngoại khóa các van dé dia phương và nội dung đã hoc Đối với Việt Nam, dù trong thời kỳ nào đặc biệt trong giai đoạn hiện

nay thì các giá trị pháp lý giữ một vai trò quan trọng Nên việc giáo dục các

kiến thức pháp luật cho học sinh là một việc làm rất cần thiết Nhất là trong

xu thế hiện nay, trong quá trình hội nhập kinh tế, vấn đề giáo dục pháp luật ngày càng phải được quan tâm nhiều hơn, không những thế qua môn Giáo dục

công đân còn giúp định hướng nghề nghiệp định hướng cho học sinh một

cách chính xác hơn, đúng đắn hơn sau khi các em tốt nghiệp

1.1.2.5 Nội dung của định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông

Xét trên bình diện xã hội về lâu dài muốn làm tốt nhiệm vụ hướng nghiệp thì nhà trường THPT phải làm tốt ba nội dung của định hướng nghề nghiệp:

Định hướng nghề nghiệp: là nhằm cung cấp cho học sinh những thông tin về tình hình phát triển kinh tế của đất nước của địa phương, về nhu cầu sử dụng lao động, về thế giới nghề nghiệp, về hoạt động của những ngành nghề

cơ bản, nghề chủ yếu và những yêu cầu của nghề đối với người lao động Qua

đó giúp học sinh đánh giá bản thân và lựa chọn nghề có chủ định

Tư vấn hướng nghiệp: là hệ thống những giải pháp tâm lý - giáo dục

để đánh giá toàn bộ những phẩm chất, năng lực thể chất và tinh thần của thanh thiếu niên, đối chiếu những yêu cầu do nghề đặt ra đối với người lao

động, có cân nhắc đến nhu cầu nhân lực của các thành phần kinh tế nhằm xác định nhóm nghề phù hợp Trên cơ sở đó cho học sinh những lời khuyên chọn

nghề có căn cứ khoa học, loại bỏ những trường hợp may rủi, thiếu chín chắn trong khi chọn nghề Có hai loại tư vấn:

Tư vấn sơ bộ: giáo viên chủ nhiệm hoặc giáo viên bộ môn đóng vai trò

“nhà tư vấn”, từ những hiểu biết về yêu cầu của một số ngành nghề ở một số trường hoặc địa phương, về nhu cầu nhân lực và về năng lực của học sinh từ

đó cho các em những lời khuyên nên học gì? Ở đâu?

28

Tự vấn chuyên sâu: tiên hành trên cơ sở khoa học, đảm bảo độ chính

xác cao nhờ vào các máy móc hiện đại Điều kiện để có loại tư vấn chuyên sâu đòi hỏi phải có đội ngũ chuyên gia tư vấn được đào tạo có tay nghề cao như các nhà tâm lý, các nhà giáo dục học, các bác sĩ

Tuyển chọn nghề: là xuất phát từ đặc điểm, yêu cầu của nghề đề tuyển người phù hợp vào học hay vào làm việc

Ba nội dung này có mối liên hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ nhau Trong

trường THPT ta thường tiến hành định hướng nghề nghiệp và tư vấn hướng nghiệp, đồng thời góp phần cho việc tuyển chọn nghề Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, các trường Trung cấp, Cao đắng thường xuống trực tiếp trường phô thông đề tuyên truyền, tuyến chọn nghề thì nội dung công tác tuyên chọn nghề cũng được coi là một nội dung mà trường phổ thông cần phải làm Ba nội dung của định hướng nghề nghiệp được biểu diễn bằng sơ đồ sau:

Mối quan hệ giữa các nội dung định hướng nghề nghiệp

Định hướng nghề

©

Đặc điểm, yêu cầu Thị trường

hệ thông nghê xã lao đông

hội cân phát triên

Pham chat, nang luc hoàn cảnh cá nhân

1.1.2.6 Các con đường định hướng nghệ nghiệp cho học sinh THPT

Để đạt được mục đích trên, định hướng nghề nghiệp trong trường phố

thông cần được thực hiện qua bốn con đường:

Định hướng nghề nghiệp thông qua việc dạy các môn khoa học cơ bản Các môn khoa học cơ bản như Toán, Vật lí, Hoá học, Sinh học, Địa lí,

đặc biệt là thông qua môn GDCD có chức năng cung cấp một hệ thống những

khái niệm làm nền tảng cho sự hình thành tư duy lý luận, thế giới quan khoa

học, nhân sinh quan cách mạng cũng như tạo ra ở học sinh những kỹ năng

thực hành, ứng dụng những tri thức vào cuộc sống sinh động hàng ngày Định

hướng nghề nghiệp qua các môn học là một nguyên tắc đặt ra cho nhà giáo Điều này có nghĩa là, những kiến thức mới, những thông tin mới mà bài học mang lại cho học sinh đều phải có tác dụng định hướng nghề nghiệp Những

khả năng hướng nghiệp qua các môn học gồm:

- Hình thành việc định hướng nghề nghiệp qua các bài giảng cụ thế,

giúp cho học sinh có biểu tượng tương đối rõ ràng về hệ thống nghề đang cần phát triển

- Xây dựng cho học sinh phương pháp làm việc và tác phong công tác

phù hợp với nghề định chọn

- Phát hiện năng khiếu, tài năng của học sinh qua các giờ học, từ đó tiến

hành công tác tư vấn nghề nghiệp cho học sinh

- Giáo dục ý thức lao động XHCN đối với nghề nghiệp tương lai, từng bước hình thành ở học sinh sự sẵn sàng tâm lý đi vào lao động sản xuất

Định hướng nghề nghiệp thông qua việc dạy môn công nghệ và dạy

nghề phổ thông:

Hoạt động dạy học môn công nghệ, dạy nghề phổ thông có tác dụng to

lớn trong định hướng nghề nghiệp cho học sinh phố thông, góp phần tích cực thực hiện 4 nhiệm vụ hướng nghiệp đã nêu trong Quyết định Số 126/CP của Chính phủ Cách thức thực hiện hướng nghiệp qua hoạt động dạy học môn

công nghệ và nghề phổ thông

- Nghiên cứu kỹ để nắm vững, thực hiện nghiêm túc chương trình lao

động hướng nghiệp

- Trong quá trình soạn bài, lên lớp, giới thiệu cho học sinh biết các

trường lớp đào tạo, nhu cầu lao động của các ngành nghề liên quan đến tri thức và kỹ năng của môn công nghệ và nghề phổ thông

30

- Bảo đảm thực hành, rèn luyện kỹ năng lao động tương ứng với kiến thức công nghệ và nghề phổ thông

- Chú trọng phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu kỹ thuật cho học sinh

Định hướng nghê nghiệp thông qua sinh hoạt hướng nghiệp

Sinh hoạt hướng nghiệp là hình thức định hướng nghề nghiệp qua việc

giới thiệu cho học sinh biết các ngành nghề đang cần phát triển và những nơi

học sinh có thể đến đó học nghề hoặc làm việc sau khi ra trường Sinh hoạt hướng nghiệp thể hiện rõ vai trò chủ đạo của nhà trường đối với việc định

hướng nghề nghiệp cho thanh thiếu niên Nội dung chương trình sinh hoạt hướng nghiệp có tính hệ thống chặt chẽ nhằm cung cấp cho học sinh những hiểu biết về: cách thức lựa chọn nghề nghiệp tương lai; tình hình và yêu cầu phát triển kinh tế của địa phương, của đất nước; đặc điểm và yêu cầu tâm sinh lý của hệ thống ngành nghề cơ bản trong xã hội; hệ thống trường lớp đào tạo nghề của Trung ương và địa phương; các hướng đi của học sinh sau

mở rộng thông tin nghề nghiệp, nhu cầu lao động và điều chỉnh động cơ chọn

nghề một cách sinh động, tạo điều kiện để các em bộc lộ và thể hiện tài năng,

hứng thú của mình, sau đó tự giác điều chỉnh nguyện vọng, chọn nghề cho

phù hợp với yêu cầu xã hội Định hướng nghề nghiệp qua các hoạt động ngoại

khóa ở trong và ngoài nhà trường được tiến hành như sau:

- Tổ chức cho học sinh đọc sách báo, nghe đài, xem phim, tận dụng các phương tiện thông tin đại chúng, văn hoá nghệ thuật phục vụ định hướng

nghề nghiệp, đồng thời chú trọng xây dựng các tổ ngoại khoá

- Tổ chức, động viên học sinh tích cực tham gia các hoạt động hướng nghiệp của các đoàn thể, các cơ sở sản xuất và cơ sở giáo dục ở ngoài nhà trường

- Phát huy vai trò chủ đạo của nhà trường đối với tác động định hướng nghề nghiệp của gia đình

1.1.2.7 Ý nghĩa của định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông

Ý nghĩa giáo dục: Định hướng nghề nghiệp là bộ phận hữu cơ của giáo dục phố thông Nó có khả năng điều chỉnh động cơ chọn nghề và hứng thú

nghề nghiệp của học sinh theo nhu cầu lao động và sự phân công lao động của

xã hội, của địa phương Định hướng nghề nghiệp giúp cho thế hệ trẻ chọn

đúng nghề phù hợp với kỹ năng và năng lực của cá nhân, phù hợp xu thế phát

triển của xã hội

Định hướng nghề nghiệp góp phần cụ thể hoá mục tiêu đảo tạo của trường THPT, nó không những chỉ đào tạo thế hệ trẻ thành người lao động có

tri thức, có kỹ năng làm việc, có óc sáng tạo mà còn sẵn sàng thay đổi nghề

nghiệp khi cần thiết cũng như có thê tham gia lao động ở bat cứ nơi nào Như vậy định hướng nghề nghiệp trong trường THPT không dừng ở chỗ giáo dục cho học sinh ý thức lao động chung chung mà phải hướng các em đi vào một

nghề cụ thể hoặc biết tự tạo việc làm phù hợp với khả năng và nhu cầu của xã

hội, có thể thích ứng việc làm trong mọi điều kiện và cũng có thể thay đổi

việc làm khi cần thiết

Ý nghĩa kinh tế: Định hướng nghề nghiệp hướng vào sử dụng hợp lý tiềm năng lao động trẻ đề từ đó nâng cao năng suất lao động, giúp họ biết phát huy khả năng của mình, có lòng yêu nghề và tự tạo hứng thú trong nghề

nghiệp Nhất là trong giai đoạn chạy đua giữa các nước về khoa học kỹ thuật,

về số lượng và chất lượng thông tin Trong cuộc chạy đua này phần thắng sẽ

thuộc về quốc gia nào làm tốt việc đào tạo đội ngũ lao động lành nghề có tri

thức, đội ngũ cán bộ khoa học kỹ thuật có trình độ cao Điều đó cũng có nghĩa

là quốc gia nào làm tốt công tác định hướng nghề nghiệp Vì thế khi nói đến

định hướng nghề nghiệp là nói đến tác dụng của nó đối với sự phát triển kinh

32

tê của đât nước

Ý nghĩa chính trị: Đại hội Đảng lần thứ X đã khẳng định giáo dục phải

“Tạo ra một cơ cấu lao động mới trong đó lao động có trình độ cao, có kỹ

năng, biết ngoại ngữ chiếm tỉ trọng ngày càng lớn” [18;55]

Vì vậy, tiến hành thực hiện việc định hướng nghề nghiệp một cách

nghiêm túc sẽ góp phần không nhỏ vào việc phân luồng học sinh tạo tiền đề

cho việc tạo ra cơ cấu lao động mới, không những có kiến thức khoa học, có

óc sáng tạo mà còn có những kiến thức cơ bản về kỹ thuật sản xuất công

nghiệp, nông nghiệp, những thói quen lao động, sẵn sàng bước vào cuộc sống

lao động, để xây dựng sự nghiệp CNH, HĐH đất nước, thực hiện chiến lược xây dựng và bảo vệ tổ quốc XHCN, với mục tiêu làm cho dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh

Ý nghĩa xã hội: Định hướng nghề nghiệp ở trường THPT nhằm mục đích đưa học sinh THPT đi vào các ngành nghề mà xã hội và địa phương cần,

giúp các em chọn được một nghề, để được làm việc, được công hiến cho xã

hội dé nuôi sống bản thân và giúp đỡ gia đình

Vì vậy nếu làm tốt công việc định hướng nghề nghiệp sẽ có thể định hướng cho thế hệ trẻ đi vào cuộc sống lao động một cách có chủ định, hợp

khả năng, không lãng phí, có hiệu quả kinh tế cao góp phần ổn định xã hội, tạo nên một nếp sống lao động bình thường, lành mạnh, kinh tế bền vững

1.13 Những nhân tô ảnh hưởng đến chất lượng của định hướng nghề

nghiệp cho học sinh thông qua dạy học ngoại khoá môn Giáo dục công dân lớp 12

1.1.3.1 Nhân tố khách quan

Sự chỉ đạo của Bộ, ngành: Thông qua việc ban hành hệ thống các văn

bản pháp quy hướng dẫn về định hướng, mục tiêu, nội dung, chương trình kế

hoạch định hướng nghề nghiệp và việc kiểm tra, đánh giá công tác định hướng nghề nghiệp ở cơ sở Hiện nay hệ thống các văn bản pháp quy này về

cơ bản đã được ban hành khá cụ thể như nội dung chương trình và hướng dẫn thực hiện Tuy nhiên, chưa có văn bản về đánh giá, tổng kết công tác này như

thế nào, gắn với thi đua, khen thưởng ra sao Kết quả định hướng nghề nghiệp mới chỉ có tác dụng tham gia đánh giá về hạnh kiểm học sinh Vì vậy, ảnh

hưởng của nó đối với công tác định hướng nghề nghiệp tại các trường THPT chưa cao

Triển khai thực hiện của cơ sở: Nhìn chung, các nhà trường chưa thực hiện nghiêm túc chỉ đạo của cấp trên Chưa thực hiện đúng, đủ nhiệm vụ, nội

dung định hướng nghề nghiệp, chưa có phương pháp, hình thức phù hợp Việc

kiểm tra đánh giá, khen thưởng không kịp thời Vì vậy, chất lượng định

hướng nghề nghiệp ở các trường THPT còn hạn chế

Cơ sở vật chất phục vụ công tác định hướng nghệ nghiệp: Lãnh đạo

nhà trường phải hết sức quan tâm tạo điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ

công tác định hướng nghề nghiệp như: tài liệu, máy chiếu, băng hình, phòng chức năng và chế độ thù lao với cán bộ giáo viên làm công tác này Nhìn

chung hiện nay, vấn đề tăng cường cơ sở vật chất phục vụ công tác định hướng nghề nghiệp chưa được quan tâm đúng mức dẫn tới chất lượng công

tác định hướng nghề nghiệp ở THPT còn chưa đáp ứng được yêu cầu chung 1.1.3.2 Nhân tố chủ quan

Ý thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh: Có thái độ, ý thức đúng đắn với việc định hướng nghề nghiệp, đánh giá đúng vai

trò của công tác định hướng nghề nghiệp trong việc định hướng học sinh chọn

ngành, chọn nghề Ý thức đúng đắn của các lực lượng tham gia công tác định

hướng nghề nghiệp sẽ quyết định sự thành công của công tác này ở trường phô thông Tuy nhiên, thái độ, nhận thức của một bộ phận không nhỏ của các nhà quản lý giáo dục, cán bộ giáo viên chưa cao nên chưa có được những phương thức làm việc hiệu quả, sáng tạo, đẫn đến hiệu quả công tác này còn hạn chế Đối với cha mẹ học sinh, đa số đánh giá cao vai trò của công tác định

34 hướng nghề nghiệp, nhưng lại yếu về phương pháp và thiếu các thông tin cần thiết nên khả năng thuyết phục đối với con em không cao Cuối cùng hầu hết cha mẹ đều "thoả hiệp"cho con cái quyết định

Sự ủng hộ và dong long cua tap thé gido vién, hoc sinh va cha me hoc

sinh: cũng như mọi hoạt động khác, công tác định hướng nghề nghiệp trong trường THPT không thể thành công nếu không có sự ủng hộ đồng lòng của

đối tượng và các lực lượng định hướng nghề nghiệp, trong đó sự ủng hộ, đồng lòng của tập thể giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh đóng vai trò quan trọng nhất Trong vấn để trên, một bộ phận cán bộ giáo viên còn chưa thực sự ủng hộ, còn đùn day trach nhiém, con cha me hoc sinh thi nhiéu người chưa quyết tâm thực hiện, chiều theo ý thích con cái hoặc sợ trách nhiệm Ngược lại, có người rất độc đoán, không tôn trọng sự chọn lựa của con em họ Chính

vì vậy, công tác định hướng nghề nghiệp hiện nay ở các trường THPT đang cần có sự đồng thuận cao của tất cả mọi người liên quan

Chất lượng của các lực lượng tham gia định hướng nghề nghiệp: Là yếu tố hết sức quan trọng quyết định chất lượng công tác định hướng nghề

nghiệp ở trường THPT, đặc biệt là đội ngũ cán bộ giáo viên những người trực

tiếp làm công tác này Vì thế, phải chú trọng đến việc nâng cao phẩm chất đạo

đức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, năng lực thực hiện định hướng nghề

nghiệp của họ Hiện nay, đội ngũ này hầu hết chưa có chuyên môn về định hướng nghề nghiệp, mới chỉ qua tập huấn ngắn ngày ở sở Giáo dục và Đào

tạo, chưa đủ mạnh đề đảm đương hoàn thành nhiệm vụ được giao Vì vậy mới

xảy ra tình trạng làm theo kiểu đối phó là chính dẫn đến chất lượng công tác

định hướng nghề nghiệp chưa đáp ứng được yêu cầu của các cấp ngành 1.1.4 Cơ sở pháp lý của việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh

Trường THPT

1.1.4.1 Các chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước, Bộ, Ngành về định hướng ngh nghiệp

Thế giới ngày nay đang tiến vào thế kỷ XXI với cuộc chạy đua nhằm phát triển về khoa học công nghệ, về chất lượng thông tin Phần thắng sẽ

thuộc về quốc gia nào không những xây dựng và phát triển được một nền kinh

tế hùng mạnh dựa trên cơ sở kỹ thuật công nghệ cao mà còn Giáo dục và Đào tạo được một đội ngũ lao động, năng động, sáng tạo có trình độ nghề nghiệp cao mà từng cá nhân có khả năng tự lựa chọn, định hướng và phát triển các phẩm chất và năng lực nghề nghiệp của mình cho phù hợp với nhu cầu rất phong phú đa dạng và thường xuyên biến đổi về cơ cấu ngành nghề và trình

độ đào tạo của nền sản xuất và đời sống xã hội hiện đại

Chính vì vậy mà ngày 19/3/1981 Hội đồng Chính phủ đã ra Quyết định

Số 126/CP, trong quyết định này đã khắng định: “Thực hiện phân ban ở cấp trung học phổ thông trên cơ sở đảm bảo chuẩn kiến thức phổ thông cơ bản

toàn diện và hướng nghiệp cho mọi hoc sinh” [13;3]

Ngày 23 tháng 7 năm 2003, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ra chỉ

thị Số 33/2003/CT-BGD&ĐT Về (ăng cường định hướng nghệ nghiệp cho học

sinh Từ khi sát nhập bộ Giáo dục và Bộ Đại học - Trung học chuyên nghiệp thành Bộ Giáo dục và Đào tạo, đây là lần đầu tiên có một chỉ thị do Bộ trưởng

ký về định hướng nghề nghiệp Chỉ thị này ban hành trong bối cảnh toàn ngành giáo dục đang triển khai nhiệm vụ đổi mới chương trình Giáo dục phổ thông

theo Nghị quyết đại hội Đảng lần thứ IX, Nghị quyết 40 của Quốc hội khoá X

và chỉ thị Số 14 của Thủ tướng Chính phủ Với ý nghĩa quan trọng đó, Chỉ thị 33/2003/CT-BGD và ĐT đã định hướng cho định hướng nghề nghiệp không

chỉ vài năm mà là một giai đoạn nhiều năm Chỉ thị đã khang định định hướng nghề nghiệp là một bộ phận hữu cơ của nội dung giáo dục toàn diện đã được xác định trong Luật giáo dục Chỉ thị đã xác định ý nghĩa, mục tiêu, nội dung

của định hướng nghề nghiệp, đồng thời còn chỉ ra nhiệm vụ cụ thể của các cấp quản lý, các cơ sở giáo dục trong việc đây mạnh định hướng nghề nghiệp

36

thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện, chuẩn bị cho học sinh học lên hoặc đi

vào đời sống lao động, phục vụ cho sự phát triển đất nước

Điều 27 chương II - Luậi Giáo dục 2009 khắng định về mục tiêu của giáo

dục THPT “Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ

thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có

điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục

học đại học, cao đăng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”

[30:49]

Trong Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X đã khang định:

“Coi trong bồi dưỡng cho học sinh, sinh viên khát vọng mãnh liệt xây dựng đất

nước giàu mạnh, gắn liền lập nghiệp bản thân với tương lai của cộng đồng, của dân tộc Hoàn chỉnh và ồn định lâu dài hệ thống giáo dục quốc dân; chú trọng

phân luồng sau THCS bảo đảm liên thông giữa các cấp đào tạo Mở rộng qui

mô Dạy nghề và Trung học chuyên nghiệp bảo đảm tốc độ tăng nhanh hơn đào

tao Dai hoc, Cao dang Qui m6 tuyén sinh Dạy nghề dài hạn tăng 17%/năm và

Trung học chuyên nghiệp tăng I5%/năm” [18;207-208]

Trong chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2010 và chủ trương đổi mới chương trình Giáo dục phổ thông hiện nay cũng nhắn mạnh đến yêu cầu

tăng cường định hướng nghề nghiệp cho học sinh phổ thông, nhằm góp phần tích cực vào việc phân luồng học sinh một cách có hiệu quả, chuẩn bị cho học

sinh đi vào cuộc sống lao động hoặc được tiếp tục đào tạo phù hợp với năng

lực của bản thân, nhu cầu của xã hội và của địa phương, đất nước

1.1.4.2 Định hướng phát triển giáo dục và đào tạo của tỉnh Thanh Hoá và

Thi xa Bim son giai đoạn 2010-2015

Trong quy hoạch phát triển giáo dục và đào tạo của tỉnh Thanh Hoá giai đoạn 2010-2015 đã khẳng định: “Để đạt những mục tiêu phát triển kinh tế

- xã hội đòi hỏi ngành Giáo dục và Đào tạo Thanh Hoá cần phải có những nỗ lực lớn trong việc nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, nhằm đáp ứng

nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh” [38;38]

Để đáp ứng mục tiêu xây dựng và phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh Thanh Hoá, Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hoá đã đề ra định hướng chiến lược phát triển Giáo đục và Đào tạo trong thời kỳ CNH, HĐH với nhiệm vụ

chủ yếu là thực hiện giáo dục toàn diện: đạo đức, trí tuệ, thể lực, thẩm mỹ ở

tất cá các bậc học; hết sức coi trọng giáo dục chính trị - tư tưởng, nhân cách,

khả năng tư duy sáng tạo và năng lực thực hành

Muốn làm được điều đó thì việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh

THPT sau khi tốt nghiệp là việc làm vô cùng quan trọng, một mặt nó giúp cho

quá trình định hướng phân luồng cho học sinh trong việc chọn trường, chọn nghề theo đúng khả năng, nguyện vọng, sở trường của bản thân Mặt khác, giúp cho việc nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội ngày càng cao của xã hội

Báo cáo chính trị của BCH Đảng bộ thi x4 Bim son tai Dai hdi dai biểu Đáng bộ thị xã khoá IX nhiệm kỳ 2010 — 2015 nhắn mạnh: "Đây mạnh phong trào khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập ở tất cả các cơ quan,

doanh nghiệp, trường học, dòng họ, ở các phường, xã, khu phố củng cố

nâng cao chất lượng hoạt động của các trung tâm học tập cộng đồng Tạo điều

kiện khuyến khích các thành phần kinh tế xây dựng các trường dạy nghề, đào

tạo nghề cho lao động, từng bước nâng cao tỷ lệ lao động qua đào tạo, đáp

ứng yêu cầu thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa" [39;12]

Cũng nhằm thực hiện kế hoạch, mục tiêu và nhiệm vụ của tỉnh về công

tác Giáo dục và Đào tạo Đảng bộ thị xã cũng đây nhanh khuyến khích xây

dựng phong trào xã hội hoá học tập rộng khắp tại địa bàn ở tất cả các bậc học

Gắn kết cả ba môi trường học tập từ gia đình, nhà trường và xã hội, đồng thời

thành lập nhiều hình thức sinh hoạt học tập, giao lưu nghề nghiệp giữa các cơ

sở đào tạo nghề tại địa bàn, tạo không khí hăng say học tập, lao động rộng

khắp ở các gia đình, khu phó, xã, phường

Bên cạnh đó cũng thành lập nhiều câu lạc bộ, tổ khuyến học để có

1.2.1 Vài nét về Trường THPT Lê Hồng Phong, thị xã Bim Sơn, tĩnh

Thanh Hoá

Thị xã Bim Sơn được thành lập ngày 18/12/1981 theo Quyết định Số 157/ HĐBT của Hội đồng Bộ trưởng (nay là Chính phủ) trên cơ sở Thị trấn Bim Sơn (Thành lập ngày 29/7/1977 theo Quyết định Số 140/BT-TTg của Bộ

trưởng Phủ thủ tướng), Thị trắn Nông trường Hà Trung và 2 xã Quang Trung

và Hà Lan thuộc huyện Trung Sơn (nay là Huyện Hà Trung - Thanh Hoá) Là

đơn vị nằm ở vùng địa đầu tỉnh Thanh Hoá và của cả miền Trung, Thị xã Bim

Sơn cách thành phố Thanh Hoá 34 km về phía Bắc, cách thủ đô Hà Nội 120

km về phía Nam và nam 6 toa dé 20°2’-20°9' vi dé Bac va 105°47' - 105°56’

kinh độ Đông Có phía Bắc giáp tỉnh Ninh Bình, phía Nam giáp huyện Hà

Trung, phía Đông giáp huyện Nga Sơn, phía Tây giáp huyện Thạch Thành

(Tỉnh Thanh Hoá)

Đơn vị hành chính: Thị xã có § xã phường: Phường Ba Đình, phường Lam Sơn, Phường Đông Sơn, phường Ngọc Trạo, Phường Phú Sơn, phường Bắc Sơn, xã Hà Lan và xã Quang Trung

Bim Sơn là một vùng đất có bề day lịch sử văn hóa, con người Bim Sơn hiếu học, cần cù và chịu khó, có truyền thống cách mạng Dân số Bim Sơn năm 2010 là 54.971 người Mật độ dân số trung bình là hơn 820 người /km” Diện tích tự nhiên: 6.701 ha

Trường THPT Lê Hồng Phong được thành lập năm 1996, đóng trên địa bàn phường Lam Sơn, thị xã Bỉm Sơn tỉnh Thanh Hóa Từ năm 1996 - 2000

trường hoạt động theo cơ chế bán công, từ năm 2010 đến nay trường được

chuyển sang hoạt động theo cơ chế công lập

Cơ cấu tô chức nhà trường gồm: Chi bộ Đảng, BGH, các tổ chuyên

môn, công đoàn, đoàn thanh niên và các tổ chức xã hội khác trong đó: nhà trường có 55 cán bộ giáo viên, chia làm 6 tổ chuyên môn, có 2 đ/c dạy

GDCD Năm học 2012 trường có 23 lớp với 1015 học sinh trong đó có 8 lớp 12; 8 lớp 11 và 7 lớp 10

Bảng 1 Số lượng giáo viên, Đáng viên và tý lệ giáo viên trên lớp

(Nguồn từ trường THPT Lê Hồng Phong Bùn Sơn)

Nhận xéi: Tông số cán bộ và giáo viên nhà trường gồm có 55 cán bộ giáo viên, trong đó số giáo viên thực dạy là 48, (gồm 3 thạc sĩ, 3 Ð/c đang

theo học chương trình sau Đại học) tỉ lệ giáo viên thiếu so với định biên quy

chuẩn là 1,5 đến 2.1 giáo viên trên lớp

Bảng 2 Số giáo viên tham gia giảng dạy định hướng nghề nghiệp qua các năm

Năm học Tổng số Số GV tham gia giảng dạy Ti lệ(%)

40

(Nguồn tit trong THPT Lé Hong Phong Bim Sơn)

Nhận xé:: Tỷ lệ giáo viên tham gia công tác định hướng nghề nghiệp

của nhà trường khá cao, điều đó cho thấy các nhà trường nói chung và trường

THPT Lê Hồng Phong nói riêng đã chú trọng đến việc định hướng nghề

nghiệp cho học sinh Tuy nhiên trong thực tế số lượng giáo viên am hiểu về

công tác này là không nhiều, mà đa phần là công tác kiêm nhiệm hoặc làm

theo sự phân công của BGH nhà trường

1.2.2 Thực trạng của việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua

dạy học ngoại khoá môn Giáo dục Công dân lóp 12 ở Trường THPT Lê Hong Phong, thi xa Bim Son, tinh Thanh Hod

1.2.2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ giáo viên trường THPT Lê Hồng Phong về giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua dạy học ngoại khóa môn Giáo dục công dân lớp 12

Báng 3 Nhận thức của cán bộ giáo viên về định hướng nghề nghiệp

cho học sinh

Mức độ

TT Nội dung Ráấtcán| Cán | Không

thiết | thiết | cần thiết

Công tác định hướng nghè nghiệp cho

2 học sinh lớp 12 hiện nay sce SNP 55,1% | 30,9%| 14%

Công tác cập nhật thông tin tuyển sinh,

4_ | thông tin ngành nghề theo xu hướng phát | 50,4% | 19,6%| 30%

triên của dat nước