Dựa trên kết quả nghiên cứu về thực trạng sử dụng phim tư liệu hỗ trợ dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 1, 2, 3, bài viết đưa ra những đánh giá và nêu lên những giải pháp thiết thực nhằm hỗ trợ hiệu quả cho giáo viên khi có ý tưởng sử dụng phim tư liệu trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội với chủ đề thực vật và động vật theo một quy trình thiết kế chi tiết.
MỘT SỐ PHIM TƯ LIỆU HỖ TRỢ DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN & XÃ HỘI VỚI CHỦ ĐỀ THỰC VẬT VÀ ĐỘNG VẬT: TỪ QUY TRÌNH THIẾT KẾ ĐẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM DƯƠNG THỊ MINH HOÀNG Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Email: duongthiminhhoang@dhsphue.edu.vn Tóm tắt: Dựa kết nghiên cứu thực trạng sử dụng phim tư liệu hỗ trợ dạy học môn Tự nhiên Xã hội 1, 2, 3, viết đưa đánh giá nêu lên giải pháp thiết thực nhằm hỗ trợ hiệu cho giáo viên có ý tưởng sử dụng phim tư liệu dạy học môn Tự nhiên Xã hội với chủ đề thực vật động vật theo quy trình thiết kế chi tiết Ngồi ra, viết cịn giới thiệu thêm 05 sản phẩm phim tư liệu địa ứng dụng cụ thể đưa thực nghiệm đánh giá hiệu để người đọc tham khảo sử dụng q trình dạy học mơn Tự nhiên Xã hội 1, 2, Từ khóa: Phim tư liệu, quy trình thiết kế, thực nghiệm sư phạm, môn Tự nhiên& Xã hội, thực vật, động vật MỞ ĐẦU Trên Thế giới, vấn đề sử dụng hoạt hình vào dạy học áp dụng từ lâu mang lại số thành công định Đầu tiên phải kể đến ý tưởng sử dụng phim hoạt hình để dạy khái niệm môn khoa học Keogh, B., & Naylor, S (1999) [4] Bên cạnh đó, Roesky, H W., & Kennepolh, D (2008) đưa phương pháp thu hút ý học sinh phim thông qua chuỗi phim hoạt hình hóa học [6] Cịn Rahmat, F A (2009) sử dụng phim hoạt chiến thuật để điều chỉnh cách hiểu sai lầm học sinh chủ đề khoa học vật chất [5] Không vậy, nhiều tác giả thử nghiệm đạt kết tốt từ việc sử dụng phim hoạt hình vào trình dạy học Cụ thể Cevat Eker& Oğuzhan Karadeniz (2014), sau họ tiến hành thực nghiệm trình giảng dạy có sử dụng khơng sử dụng phim hoạt hình với đối tượng học sinh lớp 4, họ khẳng định việc sử dụng phim hoạt hình vào trình dạy học làm gia tăng thành tích học tập trì khả ghi nhớ học học sinh tốt [1] Girija N Srinivasalu (2016) nhận thấy tác dụng tích cực mà phim hoạt hình mang lại áp dụng chúng số học chủ đề Lịch sử, qua hoạt động học sinh khắc sâu kiến thức phát huy tính sáng tạo so với dạy theo kiểu truyền thống [2] Ở Việt Nam có quan tâm sâu rộng lĩnh vực phát triển giáo dục Chính thế, việc nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực nâng cao theo Có nhiều đề tài tập trung vào vấn đề ứng dụng công nghệ thơng tin vào dạy học, có mảng thiết kế phim tư liệu phim hoạt hình hỗ trợ trình dạy học Như vậy, xu hướng dạy học áp dụng thành tựu khoa học kỹ thuật, có lĩnh vực công nghệ thông tin Các loại phim tư liệu thiết kế Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ISSN 1859-1612, Số 2(58)/2021: tr.198-206 Ngày nhận bài: 15/11/2020; Hoàn thành phản biện: 01/12/2020; Ngày nhận đăng: 15/12/2020 MỘT SỐ PHIM TƯ LIỆU HỖ TRỢ DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN & XÃ HỘI 199 theo mục đích, chủ đề dạy học số ứng dụng Với lợi âm thanh, hình ảnh, màu sắc… phim tư liệu ăn sâu vào giác quan học sinh (HS), lứa tuổi tiểu học Nó giúp em hứng thú hơn, nhận thức tốt vấn đề kích thích say mê tìm tịi hơn… học tập Đặc biệt, môn Tự nhiên Xã hội (TN& XH) tiểu học, tìm hiểu giới thực vật động vật, phim tư liệu hỗ trợ tốt cho giáo viên (GV) tình bất lợi thời tiết, gặp phải đối tượng khó tiếp xúc thực tế… Chính lý mà việc tìm hiểu thực trạng sử dụng phim tư liệu hỗ trợ dạy học môn TN& XH với chủ đề động vật thực vật vô quan trọng Thơng qua đó, đưa giải pháp để đáp ứng nhu cầu cấp thiết nói NỘI DUNG 2.1 Mạch nội dung kiến thức chủ đề “Thực vật động vật” môn TN& XH lớp 1, 2, Chúng ta hình dung mạch nội dung kiến thức chủ đề “Thực vật động vật” môn TN& XH lớp 1, 2, theo sơ đồ đây: Hình Sơ đồ mạch nội dung kiến thức chủ đề “Thực vật Động vật” môn TN&XH 1,2,3 2.2 Thực trạng sử dụng phim tư liệu hỗ trợ dạy học môn TN& XH 1, 2, với chủ đề thực vật động vật Để đánh giá thực trạng sử dụng phim tư liệu hỗ trợ dạy học môn TN& XH 1, 2, 3, tác giả tiến hành vấn dạng phát phiếu khảo sát ý kiến cho 84 giáo viên (GV) trực tiếp dạy học môn TN& XH 1, 2, số trường Tiểu học tỉnh: Hà Tĩnh, Quảng Bình, Quảng Trị, Thừa Thiên Huế Đà Nẵng 200 DƯƠNG THỊ MINH HỒNG Kết cho thấy khơng có giáo viên sử dụng thường xuyên phim tư liệu vào dạy học Tuy nhiên 100% GV có lồng ghép phim tư liệu vào dạy, chủ yếu sử dụng cho môn TN& XH 8,3% GV sử dụng cho môn học khác Trong đó, tất GV sử dụng phim tư liệu với mục đích đặt vấn đề vào 94% GV dùng chúng để củng cố học cho HS Chỉ có 28,6% GV cung cấp kiến thức cho HS phim khoa học Theo quan sát GV 100% HS hứng thú xem phim học Mặc dù hiệu tốt đạt mức 64,3%, 33,3% không mang lại hiệu 2,4% mang lại hiệu xấu: GV cho HS tập trung xem phim không ý yêu cầu GV đặt xem phim Khi hỏi nguyên nhân khiến cho trình dạy học đạt hiệu không mong muốn, 94% GV đưa lý đặc điểm tâm sinh lý trẻ giai đoạn đầu lứa tuổi tiểu học hiếu động tập trung, có 6% GV cho phương pháp nội dung phim tư liệu sử dụng chưa phù hợp Tất số liệu cho thấy tất GV có ý thức nâng cao chất lượng dạy học cách ứng dụng CNTT nói chung sử dụng phương tiện phim tư liệu nói riêng vào dạy học 100% GV cho việc sử dụng phim tư liệu vào dạy học môn TN& XH với nội dung thực vật động vật cần thiết (66,7%) cần thiết (33,3%) Đồng thời, theo nhận định GV đối tượng HS phản ứng tích cực xem phim tư liệu học, cụ thể là: 21,4% HS có dấu hiệu hứng thú 78,6% HS tỏ hứng thú Tuy nhiên, GV chưa sử dụng thường xuyên hỗ trợ phim tư liệu với nhiều lý khác * Nguyên nhân chủ quan: - GV lớn tuổi (thâm niên công tác 20 năm) (16,7%) (số liệu khảo sát cho thấy thâm niên công tác tỷ lệ nghịch với mức độ sử dụng CNTT phim tư liệu vào q trình dạyhọc) Có thể lý giải nguyên nhân kết hợp với thơng tin trình độ đào tạo độ tuổi Thứ GV đa số không đào tạo chuyên ngành GD Tiểu học từ đầu, tất họ bổ sung trình độ chun mơn học liên thơng sau công tác thời gian định Thứ hai mức độ ứng dụng CNTT vào dạy học chưa nhanh nhạy linh hoạt - GV không đào tạo chuyên ngành GD tiểu học Kết khảo sát vấn có 1,2% GV tốt nghiệp trái ngành - GV ngại chiếu phim học ngại việc HS hứng thú mức, dẫn đến việc làm trật tự học * Nguyên nhân khách quan: - Cơ sở vật chất số trường cịn hạn chế, GV khơng trang cấp đầy đủ thiết bị để chiếu phim - Chưa có nguồn phim tư liệu thống hỗ trợ cho GV dạy học môn TN& XH, đặc biệt với chủ đề thực vật động vật Tất GV chủ động sử dụng nguồn phim khai thác tử mạng internet Ngồi ra, số GV (34,5%) cịn trao đổi liệu cần thiết cho việc dạy học thông qua bạn bè, đồng nghiệp MỘT SỐ PHIM TƯ LIỆU HỖ TRỢ DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN & XÃ HỘI 201 Mặc dù vậy, 100% GV vấn có mong muốn (73,8%), chí mong muốn (26,2%) sở hữu nguồn phim tư liệu với nội dung thực vật, động vật để áp dụng dạy học môn TNXH 1, 2, Ngoại trừ 3,6% GV không muốn nắm bắt cách thức thiết kế phim tư liệu hỗ trợ dạy học 96,4% GV lại mong muốn (68,3%) mong muốn (28,1%) tự thiết kế dạng phim khoa học 2.3 Phương pháp sử dụng hiệu phim tư liệu hỗ trợ dạy học môn TN& XH 1, 2, với chủ đề thực vật động vật Đối tượng cấp tiểu học trẻ em từ 6- 11 tuổi HS tiểu học dễ thích nghi, ham thích tiếp nhận ln hướng tới tương lai Nhưng thiếu tập trung cao độ, khả ghi nhớ ý có chủ định chưa phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động bộc lộ rõ nét Trẻ nhớ nhanh qn nhanh HS tiểu học có trí nhớ trực quan – hình tượng phát triển chiếm ưu trí nhớ từ ngữ – logíc Tư trẻ em đến trường tư cụ thể, dựa vào đặc điểm trực quan đối tượng tượng cụ thể Trong phát triển tư HS tiểu học, tính trực quan cụ thể thể lớp đầu cấp sau chuyển dần sang tính khái qt lớp cuối cấp [3] Ví dụ so với việc nghe định nghĩa lời nói chim bồ câu thuộc họ chim, có hai cánh, biết đẻ trứng… HS mô tả chim bồ câu dễ dàng sau xem phim, hình ảnh cụ thể Vì vậy, trẻ lúc quan tâm ý đến mơn học có đồ dùng, tranh ảnh trực quan sinh động, hấp dẫn, có trị chơi có cô giáo dịu dàng Nắm bắt đặc điểm tâm lý lứa tuổi tiểu học với phần thực trạng đề cập mục 2.2, tác giả đưa số đề xuất quy trình thiết kế biên tập phim tư liệu Đồng thời tác giả nêu lên lưu ý để sử dụng hiệu phim tư liệu hỗ trợ dạy học môn TN& XH sau: Quy trình xây dựng phim tư liệu Sau xác định rõ định hướng sử dụng, yêu cầu cho thể loại phim tư liệu môn TN& XH, việc xây dựng phim tiến hành theo quy trình cụ thể sau: Hình Sơ đồ quy trình thiết kế phim tư liệu dạy học 202 DƯƠNG THỊ MINH HOÀNG Giới thiệu phần mềm biên tập làm phim Phần mềm: Free video cutter joiner dùng để cắt phim Phần mềm: Wondershare Filmora dùng để chèn chữ Tiếng Việt Phần mềm: Proshow Producer dùng để cắt âm video, lồng tiếng ghép nhạc Phần mềm: Scratch dùng để thiết kế phim hoạt hình đơn giản Những yêu cầu quy trình thiết kế biên tập phim tư liệu dạy học * Về nội dung phim: - Phải thể hệ thống kiến thức học theo chương trình học, phù hợp với nội dung học SGK Đồng thời, mở rộng để cung cấp thêm cập nhật kiến thức mới, khắc phục nhược điểm SGK in - Nội dung phim không minh họa cho SGK, mà cần nhấn mạnh, đào sâu vấn đề coi quan trọng học Phim học tập phải có nội dung trọng tâm, thời lượng ngắn, phù hợp với quy định mốc thời gian tiết học * Về hình ảnh phim: - Phải phù hợp với nội dung học SGK Đặc biệt, với đối tượng thiếu nhi hình ảnh vừa phải hồn nhiên, sáng, phong mỹ tục vừa phải kiến thức khoa học - Nếu phim biên soạn lại dựa nguồn phim có sẵn Internet phải chọn đoạn phim có chất lượng hình ảnh âm tương đối tốt Những lưu ý sử dụng phim tư liệu vào dạy học Những phim khai thác từ mạng internet phim giáo khoa Vì vậy, sử dụng với mục đích dạy học cần lưu ý yêu cầu sau: - Việc sử dụng phim phải thể rõ định hướng sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) tích cực, phát triển lực tự học, tự giải vấn đề cho HS - Cần phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi tập cho HS nghiên cứu trước coi phim - Không nên sử dụng phim tư liệu với mục đích thay cho lời giảng GV tiết học GV phải giữ vai trị - Dựa vào định hướng chung PPDH sử dụng tài liệu, GV cần lựa chọn cho phương pháp khai thác tài liệu phù hợp hiệu Không thể có cơng thức chung cho tất 2.4 Các sản phẩm phim tư liệu với nội dung thực vật động vật môn TN& XH 1, 2, thiết kế thực nghiệm Trong khuôn khổ báo, tác giả giới thiệu đến người đọc 05 sản phẩm phim tư liệu thiết kế biên tập phù hợp với chủ đề thực vật động vật mơn TN&XH 1, 2, Bên cạnh đó, tác giả đưa đường link truy cập gợi ý khai thác phim MỘT SỐ PHIM TƯ LIỆU HỖ TRỢ DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN & XÃ HỘI 203 để người đọc xem phim, tải phim ứng dụng phim cách hợp lý vào dạy (Bảng 1) Bảng Các phim tư liệu địa ứng dụng STT Tên phim & link truy cập Các phận https://drive.google.com/file/d/1Sz mvXLcQ1EyW1Ezjx12E5RZPuW 2R8J7h/view?usp=sharing Cuộc phiêu lưu Cúc Vẹt https://drive.google.com/file/d/1vtc 4pNCOQiSxXKpU2SLGaikYlTAfXUT/view?usp=sharing Nơi sống động vật hoang dã https://drive.google.com/drive/u/0/f olders/1XcnG1YuEmNqwPtEoewb QsYBmZaiTg-hW Bài 30: Nhận biết cối vật (TN&XH 2) Bài 11: Các vật quanh em (TN&XH1 – Sách Cánh diều) Bài 27: Loài vật sống đâu (TN&XH 2) Bài 55: Thú (tt) (TN&XH 3) Bài học ứng dụng Bài 10: Cây xanh quanh em (TN&XH1 – Sách Cánh diều) Cây xanh quang hợp nào? https://drive.google.com/file/d/1dje epdDtogfzd2L4AY0cS4ZklLqEuSk j/view?usp=sharing Những điều kỳ thú côn trùng https://drive.google.com/file/d/1brS BVHFtZt6B7vxecyAuD0qJTCBE AO0Q/view?usp=sharing Bài 46: Khả kỳ diệu (TN&XH 3) Bài 50: Côn trùng (TN&XH 3) Gợi ý khai thác phim Hoạt động: Nhận biết số phận bên Hoạt động: Quan sát nhận xét tên nơi sống cối, vật xuất phim hoạt hình Hoạt động: Thi gọi tên số vật Hoạt động: Quan sát kể nơi sống lồi vật hoang dã Hoạt động: Trị chơi “Nhanh tay, lẹ mắt” Phát loài vật hoang dã thuộc lớp thú có xuất phim Hoạt động: Tim hiểu chức quang hợp Hoạt động: Tìm hiểu cấu tạo thể trùng Hoạt động: Tìm hiểu lợi ích tác hại trùng * Lưu ý: Tên phim đặt tùy theo mục đích sử dụng học áp dụng Trên thực tế, tất sách giáo khoa thiết kế theo mạch nội dung kiến thức chung, yêu cầu phẩm chất lực chung dựa quan điểm xây dựng chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Vì vậy, sản phẩm khơng áp dụng riêng sách giáo khoa “Cánh diều” mà cịn sử dụng cho tất sách giáo khoa môn Tự nhiên Xã hội khác 2.5 Thực nghiệm sư phạm Để đánh giá chất lượng 05 sản phẩm video thiết kế, tác giả tiến hành khảo sát lấy ý kiến đánh giá 32 GV số trường tiểu học địa bàn miền Trung Trong số có 08 GV tham gia trực tiếp vào việc giảng dạy thực nghiệm 204 DƯƠNG THỊ MINH HOÀNG Trong lớp tiến hành thực nghiệm có đủ đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình yếu GV trực tiếp giảng dạy thực nghiệm cho lớp có trình độ Đại học có kinh nghiệm giảng dạy từ 10 năm trở lên Cơ sở vật chất đầy đủ Tất yếu tố góp phần tạo nên thành công cho kế hoạch thực nghiệm Thời gian tiến hành thực nghiệm từ 15/9/2020 đến 30/9/2020 2.5.1 Nhận xét chất lượng phim tư liệu thiết kế Tất 05 phim thiết kế đánh giá truyền tải nội dung hoạt động tốt 93,75% ý kiến GV cho video đạt mục tiêu thể nội dung phù hợp với hoạt động, 6,25% GV lại đánh giá cao phù hợp video với dạy, họ nhận thấy video “Nơi sống động vật hoang dã” thể mục tiêu ngang mức tương đối Trường hợp rơi vào nhóm ý kiến GV dạy 11: Các vật quanh em (TN&XH – Sách Cánh diều) 55: Thú (tiếp theo) Đây 02 gợi ý thêm sau thiết kế xong phim theo mục tiêu ban đầu nên áp dụng léo, linh hoạt nhuần nhuyễn video vào tiết dạy khó đạt hiệu tối đa mong muốn Hình ảnh tất video 100% GV đánh giá rõ nét, phong phú thể tốt chủ đề, hình ảnh liên quan đến nội dung hoạt động có ý nghĩa Hiệu ứng phong phú, đa dạng, lôi người xem Độ sáng video vừa phải Độ dài phù hợp, nội dung phân bố rõ ràng, truyền đạt tốt thông điệp Bố cục nội dung đoạn video tổ chức tốt, có ý tưởng độc đáo, thu hút người xem Âm video 90,62% GV đánh giá sống động, phù hợp với chủ đề, phù hợp với hình ảnh, 9,38% GV cịn lại cho âm mắc vài lỗi nhỏ Mặc dù đa số GV (84,38%) khơng thấy có lỗi tả, ngữ pháp, khơng có sai lệch thơng tin video có 15,62% GV phát vài lỗi nhỏ tả, ngữ pháp, lỗi font video Sau nhận ý kiến phản hồi GV, tác giả tiến hành sửa chữa để sản phẩm hoàn thiện chất lượng 2.5.2 Hiệu dạy học sử dụng phim tư liệu thực vật, động vật Sau tiến hành đưa 05 phim kể vào thực nghiệm sư phạm 09 tiết với 07 khác lớp 1, 2, 02 trường tiểu học: Ischool- Hà Tĩnh Hương Vinh 1- TT Huế, tác giả tiến hành lấy ý kiến khảo sát 08 GV đứng lớp 243 HS tham gia tiết học với mục đích đánh giá hiệu dạy học ứng dụng 05 phim tư liệu thiết kế Kết cho thấy tất GV đánh giá cao hiệu mà phim tư liệu mang lại lý sau: (1) Video thể đầy đủ mục tiêu hoạt động (100%) (2) Tất học sinh ghi chép đầy đủ (75%)/ đa số học sinh ghi chép (25%) Trường hợp GV giải thích với lý thời điểm tiến hành thực nghiệm rơi vào đầu năm học nên số HS lớp chưa quen với cách ghi chép MỘT SỐ PHIM TƯ LIỆU HỖ TRỢ DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN & XÃ HỘI 205 (3) Tất HS hiểu hứng thú học tập (12,5%)/ Đa số HS hiểu hứng thú học tập (87,5%) (4) Đa số HS tích cực chủ động phát biểu xây dựng (100%) Ngoài ra, 100% HS sau trải nghiệm tiết học có lồng ghép phim tư liệu thiết kế thích mong muốn tiếp tục học phim tư liệu tiết học sau Trong ngun nhân khiến em HS yêu thích tiết học phim hấp dẫn (75,3%), số HS cho GV dạy hay (5,3%), 19,4% HS lại cảm thấy hứng thú với tiết học yếu tố: GV dạy hay phim hấp dẫn Cũng lý mà 100% HS hiểu (95,5% hiểu nhiều 4,5% hiểu ít), 67,1% HS ghi chép bài, 23,8% HS ghi chép cịn 9,1% HS khơng ghi chép được; HS không ghi chép rơi vào trường hợp khối 1, em bắt đầu làm quen với chữ viết nên việc ghi chép khó khăn thời điểm thực nghiệm (đầu năm học) điều dễ hiểu KẾT LUẬN Từ nghiên cứu thực trạng thực nghiệm sư phạm, tác giả khẳng định việc sử dụng phim tư liệu hỗ trợ dạy học mơn TN& XH 1, 2, nói chung chủ đề thực vật, động vật nói riêng cần thiết Tuy nhiên, để đạt hiệu mong muốn, vừa kích thích hứng thú HS vừa đem lại hiệu cao trình dạy học ngồi việc sở hữu hệ thống phim tư liệu chủ đề nội dung học, người GV cần phải có kế hoạch lên lớp chỉnh chu, phù hợp để khai thác triệt để nội dung cần truyền tải phim Ngồi ra, với sóng ảnh hưởng sâu rộng thời đại cơng nghệ 4.0 người GV độ tuổi phải tự trau dồi lực chuyên môn, kỹ ứng dụng công nghệ để theo kịp bước tiến xã hội đáp ứng nhu cầu chiếm lĩnh tri thức HS TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Cevat Eker & Oğuzhan Karadeniz (2014) The Effects of Educational Practice with Cartoons on Learning Outcomes, International Journal of Humanities and Social Science, Vol 4, No 14 [2] Girija N Srinivasalu (2016) Using cartoons as effective tools in teaching learning process of social science, Education Karnataka, India, p 1898- p.1905 [3] Bùi Văn Huệ (2019) Tâm lý học lứa tuổi tiểu học, NXB Đại học Sư phạm [4] Keogh, B., & Naylor, S (1999) Concept cartoons, teaching and learning in science: An evaluation, International Journal of Science Education, Vol 21(4), p.431-p.446 [5] Rahmat, F A (2009) Use of concept cartoons as a strategy to address pupils’ misconceptions in primary four science topic on matter In A L Tan, H M Wong, & S., Tan (Eds.)., Action research: Empowering my practice in teaching science, p.11-p.37 [6] Roesky, H W., & Kennepolh, D (2008) Drawing attention with chemistry cartoons, Journal of Chemical Education, 85(10), p.1355-p.1360 206 DƯƠNG THỊ MINH HOÀNG Title: SOME FILMS SUPPORTING TEACHING AND LEARNING SCIENCE AND SOCIAL SUBJECTS WITH THE THEME OF PLANTS AND ANIMALS: FROM DESIGN PROCESS TO TEACHING EXPERIENCE Abstract: Based on the research results on the current situation of using documentary films for teaching and learning Science and Social subjects 1, 2, 3, this article gives assessments and practical solutions to effectively support the teachers when using documentary films for teaching and learning Science and Social subjects with the theme of plants and animals with a detailed design process In addition, the article also introduces 05 documentary films and specific application addresses that have been tested and evaluated for the effectiveness for readers to refer and use in the teaching and learning process of Science and Social subjects 1, 2, Keywords: Documentary films, design process, teaching experience, science and social subjects, plants, animals ... thức chủ đề ? ?Thực vật Động vật? ?? môn TN&XH 1,2,3 2.2 Thực trạng sử dụng phim tư liệu hỗ trợ dạy học môn TN& XH 1, 2, với chủ đề thực vật động vật Để đánh giá thực trạng sử dụng phim tư liệu hỗ trợ. ..MỘT SỐ PHIM TƯ LIỆU HỖ TRỢ DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN & XÃ HỘI 199 theo mục đích, chủ đề dạy học số ứng dụng Với lợi âm thanh, hình ảnh, màu sắc… phim tư liệu ăn sâu vào giác quan học sinh... (28,1%) tự thiết kế dạng phim khoa học 2.3 Phương pháp sử dụng hiệu phim tư liệu hỗ trợ dạy học môn TN& XH 1, 2, với chủ đề thực vật động vật Đối tư? ??ng cấp tiểu học trẻ em từ 6- 11 tuổi HS tiểu học