Thiết kế bài giảng theo hướng tiếp cận modun nhằm nâng cao hiệu quả dạy học chương oxi lưu huỳnh (lớp 10 thpt ban cơ bản)

Tr-ờng đại học vinh KHOA HOá HọC ** NGUYễN THị PHƯƠNG Thiết kế giảng theo h-ớng tiếp cận Modun nhằm nâng cao hiệu dạy học ch-ơng Oxi - L-u huỳnh (Lớp 10 THPT Ban bản) Khóa Luận tốt nghiệp đại học Chuyên nghành ph-ơng pháp giảng dạy Ng-ời h-ớng dẫn : ThS Nguyễn Thị Bích Hiền Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Ph-ơng Vinh 2008 Lời cám ơn Tr-ớc tiên em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo: ThS Nguyễn Thị Bích Hiền Ng-ời đà định h-ớng cho em việc lựa chọn đề tài Đồng thời đà tận tình h-ớng dẫn cho em suốt trình thực Em xin chân thành cảm ơn tới thầy giáo, cô giáo khoa Hoá tr-ờng Đại học Vinh đặc biệt thầy, cô tổ môn PPGD, thầy cô Ban giám hiệu tr-ờng PTTH 1-5 Nghĩa Đàn đà giúp đỡ tạo điều kiện cho em để thực đề tài Cuối xin đ-ợc Cảm ơn tới tất bạn bè ng-ời thân em học sinh đà quan tâm khích lệ hoàn thành khoá luận Một lần xin chân thành cảm ơn Tác giả: Nguyễn Thị Ph-ơng A- mở ĐầU I TíNH CấP THIếT CủA Đề TàI Tr-íc sù ph¸t triĨn vị b·o cđa khoa häc kÜ thuật đặc biệt công nghệ thông tin, đất n-ớc ta b-ớc chuyển đổi phát triển nhiều lĩnh vực để đứng vững phát triển đ-ợc thời đại Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X đà xác định rõ mục tiêu phát triển kinh tế-xà hội năm 2006-2010 l: Đẩy mnh tốc độ tăng trưởng kinh tế,đt b-ớc chuyển quan trọng để nâng cao hiệu tính bền vững phát triển, sớm đ-a n-ớc ta khỏi tình trạng phát triển Cải thiện rõ rệt đời sống vật chất, văn hoá, tinh thần nhân dân Đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá phát triển kinh tế tri thức, tạo tảng để đ-a n-ớc ta trở thành n-ớc công nghiệp theo h-ớng đại vào năm 2020 Sự nghiệp phát triển đất n-ớc,đòi hỏi phải đẩy mạnh phát triển giáo dục để có nguồn nhân lực t-ơng ứng Sản phẩm giáo dục phải đáp ứng đ-ợc yêu cầu đặt xà hội tức phải đào tạo đ-ợc hệ có tính động, sáng tạo, tự chủ, biết thích ứng biết chịu hậu với hoạt động thân Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đ khàng định: Phấn đấu xây dựng gio dục đại,của dân,do dân dân, bảo đảm công hội học tập cho ng-ời, tạo điều kiện để toàn xà hội học tập học tập suốt đời đáp ứng yêu cầu công nghiệp ho, ho đất nước Với mục đích thực tốt mục tiêu mà Đảng nhà n-ớc ta đặt cho giáo dục, năm qua nghành giáo dục đà có nhiều thay đổi, đổi mục đích, nội dung, ph-ơng pháp hình thức tổ chức dạy học Nghành giáo dục đà đề ph-ơng pháp đổi mô hình bản: dạy học h-ớng vào học sinh, tức khuyến khích tính tự lập nghiên cứu, coi lợi ích động xuất phát từ vị trí họ Hoá học môn khoa học thực nghiệm môn học then chốt bậc trung học đại học Môn hoá học hình thành cho học sinh học vấn hoá häc, thÝ nghiƯm ®ång thêi b»ng ®-êng trÝ dơc mà giúp phát triển lực nhận thức cách toàn diện, từ cảm giác, tri giác đến biểu t-ợng t- Chính môn khoa học thực nghiệm từ tạo điều kiện thuận lợi cho việc rèn luyện kỹ thực hành hình thành lực hành động học sinh Nh- vậy, lên lớp giảng hoá học có vị trí quan trọng việc lĩnh hội kiến thức học sinh Thông qua đó, giáo viên truyền thụ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh Kết học phụ thuộc phần lớn vào giáo án giáo viên chuẩn bị học thực tốt đảm bảo cho hoạt động GV HS có mục đích rõ ràng,tạo đ-ợc thuận lợi việc lĩnh hội Thực trạng giáo dục n-ớc ta năm gần đà có chuyển biến song có tính chất đặc tr-ng ch-a Hầu hết tr-ờng phổ thông ph-ơng pháp giáo dục phổ biến theo kinh nghiệm GV thiếu tính khoa học, thiếu chuẩn bị giáo án chu đáo đặc biệt thiếu thiết bị dạy học nh- dụng cụ thí nghiệm, hoá chất, mô hình, đèn chiếu, phim, ảnhLàm cho việc tiếp thu kiến thức HS thụ động Vì với thay đổi nội dung,ch-ơng trình SGK có SGK Hoá học dĩ nhiên nội dung ch-ơng trình thay đổi ph-ơng pháp thay đổi theo.Một ph-ơng pháp đem lại hiệu phù hợp với ch-ơng trình đồng thời kích thích đ-ợc hứng thú học tập cho học sinh, tăng c-ờng lực tổ chức hoạt động nhóm, lực tổ chức giải vấn đề triển khai giảng theo h-ớng tiếp cận Module Để góp phần vào việc nâng cao chất l-ợng dạy va học hoá học phổ thông,chúng đà chọn đề tài Thiết kế giảng theo hướng tiếp cận Modun nhằm nâng cao hiệu dạy học ch-ơng oxi-l-u huỳnh lớp 10 THPT Ban II Lịch sử đề tài Năm 1971,trong trình nghiên cứu, GS Nguyễn Ngọc Quang đà cã t- t-ëng tiÕp cËn míi theo t- t-ëng cđa công nghệ dạy học đại:Kết hợp ph-ơng pháp Grap víi tiÕp cËn Modun Qua thùc tÕ ®· cho thÊy ph-ơng pháp tiếp cận Modun đà phát huy đ-ợc mặt tích cực nhiều lĩnh vực nghành hoá học nh-: công tác quản lí, kinh tế D-ới số công trình NCKH có giá trị: + Bùi Văn Quân, Một số nguyên tắc thiết kế Modun dạy học, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục,số 10.1999 + Dạy học theo hình thức Modunle Bi phương trình đường tròn hình học 10-TS Vũ Thị Thái,Đặng Thị Tố Uyên + Dù ¸n ph¸t triĨn GV tiểu học,sổ tay biên soạn modun 2005 + Nghiên cứu xây dựng cấu trúc ch-ơng trình đào tạo THKT mật mà theo Modun-Nguyễn Xuân Sinh-Luận án thạc sĩ KHGD-Hà Nội-1999 + Th©n Träng Qc-“BiƯn ph²p vËn dơng tiÕp cËn Modun x©y dùng néi dung båi d­ìng kiÕn thøc ©m nhc cho gio viên mầm non-Luận văn thạc sĩ giáo dục học + Đỗ Huân-Tiếp cận Modun xây dựng cấu trúc đo to nghề Luận án tiến sĩ-Hà Nội-1994 + Lê Thị Hồng Ph-ơng-Cấu trúc chương trình phần lí luận dy học theo hướng Modun ho-Luận văn thạc sĩ giáo dục-2002 + Đặng Quang Việt-Modun dy học với tự häc v¯ tù chän”.TÝnh chÊt gi¸o dơc sè 116 T6 2005 + Về việc xác định viết mục tiêu d¹y häc ë tiĨu häc theo h-íng tiÕp cËn Module-Chu Trọng Tuấn-Tạp chí giáo dục-2007 + Nguyễn Thị Bích Hiền-Nguyễn Thị Ph-ơng-Thiết kế bi ging theo hướng tiếp cận Modun-Tạp chí giáo dục-2007 Tr-ớc thành tựu khả quan ph-ơng pháp tiếp cận Modun định khai th²c ®Ị t¯i: “ThiÕt kÕ b¯i gi°ng theo h­íng tiếp cận Modun nhằm nâng cao hiệu dạy học ch-ơng oxi-lưu huỳnh H-ớng đề tài sử dụng ph-ơng pháp tiếp cận Modun vào phần học III Mục đích nghiên cứu Vận dụng tiếp cận Modun vào việc thiết kế giảng Hoá học nhằm mục đích nâng cao hiệu giảng dạy, tăng tính linh hoạt, mềm dẻo cho GV HS trình giảng dạy Tạo điều kiện thuận lợi cho HS phát huy tính tích cực, lực giao tiếp lực hựp tác hoạt động tập thể, góp phần nâng cao lực hành động cho học sinh IV Đối t-ợng nghiên cứu Trong phạm vi nghiên cứu đề tài,đối t-ợng nghiên cứu là: Qúa trình dạy học hoá học lớp 10 THPT V Nhiệm vụ nghiên cứu Để hoàn thành tốt đề tài nhiệm vụ phải là: + Nghiên cứu ch-ơng trình,nội dung SGK đổi + Nghiên cứu thực trạng dạy học hoá học nói riêng môn học khác nói chung,tình trạng sử dụng ph-ơng pháp dạy học THPT + Nghiên cứu sở lí luận đề tài + Nghiên cứu nội dung ch-ơng oxi-l-u huỳnh + Xây dựng cấu trúc thiết kế giảng theo h-ớng tiếp cận Modunle cho ch-ơng oxi-l-u huỳnh + Đánh giá hiệu việc sử dụng ph-ơng pháp tiếp cận Modun thông qua thực nghiệm s- phạm tr-ờng phổ thông + Đề xuất biện pháp,giải pháp nhằm mục đích nâng cao chất l-ợng giáo dục VI Ph-ơng pháp nghiên cứu - Ph-ơng pháp nghiên cứu lí thuyết: sở lí luận ph-ơng pháp dạy học, nghiên cứu dạy học theo h-ớg tiếp cận modun, nguyên tắc thiết kế giảng theo h-ớng tiếp cận modun - Ph-ơng pháp điều tra bản:phỏng vấn,dự giờ,phiếu điều tra - Thực nghiệm s- phạm - Ph-ơng pháp xử lí thống kê toán học: Xử lí số liệu thực nghiệm để khẳng định tính -u việt ph-ơng pháp trình lÜnh héi kiÕn thøc cđa häc sinh VII C¸i míi đề tài Đây lần áp dụng ph-ơng pháp dạy học theo h-ớng tiếp cận modun thiết kế giảng cho ch-ơng oxi-l-u huỳnh (Hoá học lớp 10 Ban bản) ch-ơng trình SGK B- Néi dung Ch-¬ng I: C¬ së lý ln cđa đề tài 1.1 Xu h-ớng đổi ph-ơng pháp dạy học giới n-ớc 1.1.1 Thế giới Trên giới diễn nhiều xu sáng tạo hệ dạy học theo h-ớng t- t-ởng công nghệ dạy học đại, chuyển hóa thành tùu míi nhÊt cđa khoa häc kÜ tht vµ khoa học giáo dục vào thực tiễn dạy học Các nhà khoa học nhà s- phạm từ lâu đà tâm đắc tâm niệm lời cảnh báo mạnh mẽ viện sĩ Kapitxa cho vấn đề thông minh sáng tạo tuổi trẻ không phần quan trọng so với vấn đề vũ khí hạt nhân chiến tranh, hòa bình Mikhancốp, viện sĩ Liên Xô tr-ớc đà nhắc nhở nh trường rng: Điều quan trọng không phi dạy mà cách dạy nh- Diện mạo tinh thần ®Êt n-íc tïy thc vµo viƯc nh¯ trõng ging dy no Lịch sử phát triển ph-ơng pháp dạy học cho thấy, quy luật quan trọng mà ph-ơng pháp dạy học đ-ợc hình thành từ ph-ơng pháp khoa học Nói cách khác ph-ơng pháp khoa học đà chuyển qua ph-ơng pháp dạy học giới thông qua xử lí s- phạm cần thiết Ngày nay, nhà s- phạm nắm bắt đ-ợc quy luật nói đà thiết kế đ-ợc nhiều tổ hợp dạy học phức hợp Nét đặc tr-ng hệ ph-ơng pháp đại, là: chúng sản phẩm ph-ơng pháp khoa học thông qua xử lí s- phạm, chúng vừa đại, vừa có tính chuyển tải cao thích hợp với mục đích dạy học theo đòi hỏi thời đại nh- Graph,modun 1.1.2 Trong n-ớc Hiện giáo dục n-ớc ta b-ớc thay đổi Ch-ơng trình học b-ớc đổi tất cấp học kèm theo hệ thống sách giáo khoa dần đ-ợc cải thiện cho phù hợp với ch-ơng trình, phù hợp với xu yêu cầu đặt thời đại Vì mà ph-ơng pháp dạy học dần đ-ợc nghiên cứu áp dụng Đảng nhà n-ớc ta chủ tr-ơng đổi ph-ơng pháp dạy học, khuyến khích áp dụng ph-ơng pháp dạy học đại việc đào tạo ng-ời nh- Thủ t-ớng Phạm Văn Đồng từ năm 60 kỷ XX đ nhiều lần dặn thầy gio ph°i “ Gâ v¯o trÝ th«ng minh” cđa häc sinh, l câu Đo to học sinh thnh hệ thông minh sng to Tuy nhiên nghiên cứu áp dụng ph-ơng pháp điển hình, tiến tiến có khoa học vận dụng thực tiễn dạy học n-ớc ta Cái dạy nh- để khơi gợi hứng thú, tò mò, ham muốn đào sâu, suy nghĩ độc lập, phát triển có phê phán, khắc phục lối dạy học túy thông tin tiếp thụ từ mồm đến tai ” hay hiƯn l¯ viƯc qu² l³m dơng ph-ơng tiện dạy học đại nh- Overhead, powerpointDạy tổ chức hoạt động cho ng-ời học, học thực việc làm (learning by boing) học sinh bình chứa mà lửa Thầy ng-ời h-ớng dẫn, điều phối hot động Để việc học không bị thụ động không phi cần thay đổi ph-ơng pháp giảng lớp mà phải thay đổi toàn ph-ơng thức ging dy (Hong Tuỵ) Cần lm để điều khiển tối ưu qu trình tư học sinh vấn đề hàng đầu.Học sinh qua trình chiếm lĩnh khái niệm có nghĩa chiếm lĩnh kiến thức,nắm vững ph-ơng pháp tái tạo cho thân kiến thức vào việc chiếm lĩnh tiếp khái niệm khác.Thực tế nhà tr-ờng trang bị cho học sinh cẩm nang giải vấn đề thực tiễn v× thÕ m¯ “Trong d³y häc sinh gi°i quyÕt vấn đề cụ thể môn hoá học, hình thành em ph-ơn pháp khái quát đại hoạt động t- thực hành,những cách thức chung việc tiếp cận vấn đề,kĩ tìm tòi giảI pháp cho tình mới(Nguyễn Ngọc Quang)-hay hình thành học sinh lực hành động lực toàn diện 1.2 Ph-ơng pháp tiếp cận modun dạy học 1.2.1 Khái niệm modun Modun đơn vị độc lập hoạt động riêng rẽ, lắp ráp với modun khác, biến đổi thành phận hợp thành tổ chức toàn vẹn lớn Tiếp cận xuất phát từ kĩ thuật chinh phục vũ trụ Mỗi tàu vũ trụ modun nhỏ, trạm vũ trụ gồm nhiều tàu hợp lại, modun lớn Nếu ta coi nội dung học trở thành vấn đề lắp ráp modun nhỏ thành modun lớn (phức tạp hóa nội dung) ng-ợc lại đơn giản hóa nội dung t-ơng tự nh- việc tháo gỡ trạm vũ trụ lớn thành tàu vũ trụ nhỏ, hoạt động độc lập 1.2.2 Bản chất modun dạy học Theo L D Hainant Modun dy học l đơn vị chương trình dy học t-ơng đối độc lập, đ-ợc cấu trúc cách đặc biệt nhằm phục vụ cho ng-ời học Nó chứa đựng mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, ph-ơng pháp dạy học hệ thống công cụ đánh giá, kết lĩnh hội, gắn bó chặt chẽ lắp ráp với modun khác thành hệ thống hoàn chỉnh dễ sử dụng Theo tiếp cận modun, học đ-ợc coi nh- modun lớn, hoạt động giáo viên học sinh tiểu modun Chọn lựa lắp ráp nhiều tiểu modun với đ-ợc modun lớn Với số l-ợng tiểu modun nh- lắp ráp theo nhiều cách khác ta đ-ợc modun lớn khác nhau, hay xác ph-ơng án khác modun Những modun lớn thiết kế tốt d-ợc giáo viên học sinh sử dụng linh hoạt với nhu cầu thời gian phù hợp với ch-ơng trình VÝ dơ: Víi mét modun lín (M) cã modun nhá (M1, M2, M3, M4,M5 ) cã thĨ x©y dùng đ-ợc +Độ lệch chuẩn S hệ số biến thiên V% lớp 10C bé lớp 10C10 Chứng tỏ chất l-ợng lớp thực nghiệm đồng lớp đối chứng Mặt khác, sử dụng giảng dạy theo ph-ơng pháp tiếp cận Modun nâng cao đ-ợc lực hành động cho học sinh, tính chất vận dụng rền luyện kĩ tốt Đó lợi ph-ơng pháp giảng dạy theo h-ớng tiếp cận Modun Nh- kết thực nghiệm đà chứng minh đ-ợc rằng: Sử dụng Tiếp cận Modun vào giảng dạy chất l-ợng cao -u việt nhiều so với ph-ơng pháp dạy học thông th-ờng khác 107 C- Kết luận đề nghị I/ Kết luận Sau nghiên cứu sâu hệ thống hoá đ-ợc sở lý luận đề tài Chúng nhận thấy ph-ơng pháp thiết kế giảng theo h-ớng tiếp cận Modun có -u điểm bật: -Nó vừa khái quát lại vừa cụ thể -Nó đem lại linh hoạt cho học cho giáo viên học sinh,tạo điều kiện thuận lợi cho GV HS việc kiểm soát hoạt động -Nhờ -u điểm mà ph-ơng pháp tiếp cận Modun đ-ợc dùng cho dạy học Tăng hiệu lĩnh hội lên nhiều lần so với cách học cổ truyền -Ph-ơng pháp giúp học sinh dễ dàng hơn, thông minh viƯc tiÕp thu kiÕn thøc míi vµ nhí kiÕn thức đ-ợc lâu -Học theo ph-ơng pháp tiếp cận Modun tạo điều kiện tối đa cho học sinh phát huy tính tích cực,năng lực giao tiếp lực hợp tác hoạt động tập thể Sau tiến hành thực nghiệm s- phạm tr-ờng phổ thông Chúng có nhận xét sơ l-ợc thái độ lÜnh héi cđa häc sinh cịng nh- cđa c¸c gi¸o viên môn ph-ơng pháp dạy học này: + Học sinh: Các em tỏ thích thú có ấn t-ợng với ph-ơng pháp dạy học thầy Trong học em hăng say cô giáo xây dựng b-ớc để hoàn thành Modun học tập theo thiết kế giảng Đa phần em công nhận học theo ph-ơng pháp hiểu dễ nhớ,các em đ-ợc hoạt động nhiều mà khắc sâu kiến thức Điều đ-ợc minh chứng qua kết kiểm tra cũ, hầu hết em đ-ợc gọi lên bảng trả đạt điểm cao 108 + Giáo viên môn: Sử dụng ph-ơng pháp thiết kế giảng theo h-ớng tiếp cận Modun làm cho giáo viên chủ động có kế hoạch qua trình giảng dạy Sẽ tốt ph-ơng pháp dạy học đ-ợc phổ biến rộng rÃi tr-ờng phổ thông Tuy nhiên việc tiến hành thực nghiệm gấp gáp nên tiến hành thực nghiệm đ-ợc nhiều để chứng minh đ-ợc tính -u việt ph-ơng pháp II/ Đề nghị Sử dụng ph-ơng pháp thiết kế giảng theo h-ớng tiếp cận Modun cách tiếp cận hoàn toàn học sinh nh- giáo viên phổ thông Mặc dù sở lý luận ph-ơng pháp đà đ-ợc nghiên cứu từ lâu đà đ-ợc thực nghiệm nhiều lÃnh vực, nhiều công trình thực nghiệm đà đ-ợc áp dụng hệ Đại học,cao đẳng Kết thực nghiệm đà chứng minh đ-ợc tính -u việt nh- đặc điểm bật so với ph-ơng pháp dạy học thông th-ờng khác việc nâng cao chất l-ợng dạy thầy học trò Tuy nhiên việc vận dụng ph-ơng pháp vào giảng dạy tr-ờng phổ thông ch-a nhiều phần sở vật chất ch-a thực thuận lợi, mặt khác công tác chuẩn bị giáo viên phải công phu, đòi hỏi nhiều thời gian công sức Chính vậy, sau thực xong khoá luận tốt nghiệp Chúng mong nhà giáo dục hÃy quan tâm nữa, phải đầu t- nữa, nh- khuyến khích giáo viên môn hÃy nghiên cứu kỹ hơn, sâu rộng để phát triển ph-ơng pháp thành ph-ơng pháp dạy học nói chung dạy học hoá học nói riêng đ-ợc phổ biến rộng rÃi tr-ờng phổ thông./ 109 Tài liệu tham khảo 1-Nguyễn Xuân Tr-ờng(chủ biên)-Nguyễn Đức Chuy-Lê Mậu Quyền-Lê Xuân Trọng Hoá học 10(ban bản)NXB Giáo dục,2006 2- Nguyễn Xuân Tr-ờng(chủ biên)-Lê Trọng Tín-Lê Xuân Trọng-Nguyễn Phú Tuấn Hoá học 10(ban bản) NXB Giáo dục 2006(sách giáo viên) 3-Bùi Văn Quân.Một số nguyên tắc thiết kế module dạy học.Tạp chí Nghiên cứu giáo dục,số 10.1999 4-Nguyễn C-ơng(chủ biên)-Nguyễn Xuân Tr-ờng-Nguyễn Thị Sửu-Đặng Thị Oanh-Hoàng Văn Côi-Trần Trung Ninh-Thí nghiệm thực hành ph-ơng pháp dạy học hoá học 5-Nguyễn Ngọc Quang: Lý luận dạy học Hoá học - TËp NXBGD 1994 6-NguyÔn Ngäc Quang - NguyÔn C-ơng - Nguyễn Xuân Trinh: Lý luận dạy học hoá học - NXBGD 1975 7-Lê Trọng Tín: Ph-ơng pháp dạy học môn Hoá học tr-ờng PTTH NXB Giáo dục 1999 8-Sổ tay dẫn biên soạn Modun-Bộ giáo dục đào tạo 9-Cao Cự Giác-Thiết kế giảng Hoá học 10(Ban bản) 10-Cao Cự Giác-Nguyễn Thị Bích Hiền-Trần Thanh Nga-Hoàng Thanh Phong-Thiết kế giảng hoá học 11(Nâng cao) 11-Trịnh Văn Biểu-Thực hành thí nghiệm ph-ơng pháp giảng dạy hoá phổ thông 12-Chu Trọng Tuấn-Về việc xác định viết mục tiêu dạy học tiểu học theo h-ớng tiếp cận Modun-Tạp chí giáo dục-2007 13-Nguyễn Thị Bích Hiền-Nguyễn Thị Ph-ơng-Thiết kế giảng theo h-ớng tiếp cận Modun-Tạp chí giáo dục-2007 110 14-Nguyễn Thị Bích Hiền-Quy trình xây dung đề kiểm tra tiết giảng dạy hoá học tr-ờng trung học phổ thông-Tạp chí giáo dục-2007 15-Trần Thanh Nguyên-Hình thành Modun dạy học-Một h-ớng thực đổi ph-ơng pháp dạy học đào tạo theo học chế tiín đại học-Đại học Tiền Giang 16-PGS-TS Nguyễn Khắc Nghĩa: áp dụng toán học thống kê để sử lý số liệu thực nghiƯm (Vinh 1997) 111 §Ị kiĨm tra tr-íc thùc nghiƯm s- phạm(45 phút) I.Dạng trắc nghiệm Câu 1: Nhóm halogen gồm nguyên tố(sắp xếp thoe chiều tăng dần độ ©m ®iƯn) A I < Br< Cl< F B I2< Br2< Cl2< F2 C F2< Cl2< Br2< I2 D F< Cl< Br< I Câu 2:Vị trí nguyên tố Clo bảng tuần hoàn: A.Ô 17 chu kì nhóm VIIA B.Ô 35 chu kì nhóm VIIA C.Ô 17 chu kì nhóm VIA D.Ô 35 chu kì nhóm VIIA Câu 3: Trong phân tử đơn chất halogen có nguyên tử liên kết với liên kết gì? A nguyên tử- liên kết cộng hoá trị B nguyên tử- liên kết cộng hoá trị C nguyên tử- liên kết cộng hoá trị có cực D nguyên tử- liên kết cộng hoá trị không cực Câu 4: Cho a(g) đơn chất halogen tác dụng hết với magie thu đ-ợc 19g magie halogenua.Cũng cho a(g) đơn chất halogen tác dụng hết với nhôm tạo 17,8g nhôm halogenua a.Xác định halogen A.F2 B.Cl2 C.Br2 D.I2 C.10,65 D.7,1 b.Xác định a A.14,2 B.32 112 Câu 5: Khi tác dụng với kim loại Cl2 thể tính chất gì: A.Oxi hoá B.Vừa oxi hoá vừa khử C.Khử D.Oxi hoá mạnh Câu 6:Cl2 tác dơng víi c¸c chÊt: A.Cu, Na, P, Fe B.Zn, Ca, Fe, O2 C.Pt, Fe, Au, Mg D.N2, Ag, Mg, Ba Câu 7: Phản ứng khí Cl2 H2, xảy điều kiện sau đây? A Nhiệt độ thÊp d-íi O0C B Trong bãng tèi nhiƯt ®é th-êng 250C C Trong bóng tối D Có chiếu sáng Câu 8: Trong số chất sau chất có tính oxi hoá là: A.Br2 B.Cl C.F2 D.S Câu 9: Brom có lẫn tạp chất clo,để loại đ-ợc tạp chất ta dẫn hỗn hợp qua: A.Dung dịch H2SO4 loÃng B.Dung dịch NaI C.N-ớc D.Dung dịch NaBr Câu 10: Trong ph-ơng trình phản ứng điều chế clo phòng thÝ nghiƯm b»ng c¸ch ding MnO2 oxi ho¸ HCl, sè phân tử HCl bị oxi hoá số phân tử HCl tạo muối clorua là: A.4 B.1 C.2 D.2 Dạng tự luận Câu 1: Điện phân nóng chảy 11,9 g muối AX thu đ-ợc 2,24l khí X bên anot(1atm 2730C) Xác định công thức muối AX 113 Câu 2: Hoàn thành ph-ơng trình phản ứng: SO2 + Br2 +H2O →…+ … SiO2 + HF →…+… CaOCl2 +HCl → …+…+… Fe +Cl2 → KMnO4 + HCl →…+…+…+… 114 §Ị kiểm tra sau thực nghiệm s- phạm(Lần 1) Dạng trắc nghiệm Câu 1:Cho sơ đồ: FeS2 SO2 SO3 H2SO4 S Số phản ứng oxi hoá khử là: A.1 B.2 C.3 D.4 Câu 2:Hoà tan oleum vào 7,2g H2O thu đ-ợc 100ml dung dịch H2SO4 5M.Để phản ứng với l-ợng axit cần m(g) Zn sinh khí SO2 a.Oleum có công thức là: A.H2SO4.SO3 B.H2SO4.2SO3 C.H2SO4.3SO3 D.H2SO4.4SO3 b.Gía trị m là: A.16,25g B.15,25g C.17,25g D.14,25g Câu 3: Dùng H2SO4 đặc để làm khô chất nào: A.Ba(OH)2 B.FeO C.SO2 D.H2 Câu 4: Cho chất: FeO,Fe,NaOH,BaCl2,Fe3O4,Fe(OH)3,Cu,Au.Số chất tác dụng với dung dịch H2SO4 đặc nóng mà phản ứng ỗi hoá khử là: A.8 B.7 C.5 D.4 Câu 5:Cho 4,2g bét Fe vµo trén víi 1,92g bét S nung bình kín p- xảy hoàn toàn thu đ-ợc chất rắn X.Cho X vào HCl d- thu đ-ợc V(l) khí(đktc) a.Chất rắn X có khối l-ợng là: A.5,12g B.6,12g C.7,12g 115 D.4,12g b.Khí là: A.H2S B.H2 C.H2S H2 D.không xác định c.Thể tích khí là: A.1,68l B.1,78l C.1,88l D.1,98l Câu 6:Phản ứng H2SO4 loÃng với chất sau p- oxh-kh: A.FeO B.Cu(OH)2 C.Na2S D.Fe C©u 7:Cho p-: aCa + bH2SO4đ cCaSO4 + dS +e H2O.Tổng a+b là: A.7 B.9 C.8 D.10 Câu 8:Các chất khí sau tồn hỗn hợp điều kiện th-êng: A.SO2 vµ H2S C.SO2 vµ O2 B.SO2 vµ HCl D.SO2 H2O(dạng hơi),Cl2 Câu 9:SO3 tác dụng đ-ợc với chất nhóm chất d-ới ®©y: A.H2O;NO2;Fe2O3 C.NaOH;H2O;BaO B.O2;H2O;H2SO3 D.NaCl;NaOH;Na2O C©u 14: Bé dơng sau dùng để điều chế khí nào? A.Cl2 B.O2 C.SO2 D.Cả khí Câu 10:Muốn loại bỏ tạp chất khí SO2 khỏi hỗn hợp khí SO2 CO2 ta có thể: A.Cho hỗn hợp qua dung dịch Na2CO3 C Cho hỗn hợp qua dung dịch n-ớc vôi dB.Cho hỗn hợp qua dung dịch n-ớc Br2 D.Cho hỗn hợp qua dung dịch NaOH 116 Dạng tự luận Câu 1: Hoà tan hoàn toàn hỗn hợp hai kim loại A, B axit H2SO4 (đặc,nóng) d- thu đ-ợc khí SO2 dung dịch X Dẫn toàn l-ợng khí sinh qua bình đựng dung dịch n-ớc Brom d- thấy có 96g brom phản ứng Tính số mol axit đà tham gia phản ứng Câu 2: Sau hoàn thành thí nghiệm điều chế oxi thu qua n-ớc, xếp thứ tự hợp lí 1, 2, 3, thao tác sau vào ô vuông t-ơng ứng A.Tắt đèn cồn B.Tháo ống dẫn khí C.Lấy bình đựng oxi cho lớp n-ớc mỏng đáy D.Đậy nút bình đựng oxi 117 Đề kiểm tra sau thực nghiệm s- phạm(Lần 2) Dạng trắc nghiệm Câu 1:Tính oxi hoá tăng dần theo dÃy nào: a.O2