Rèn luyện kỹ năng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ trong văn nghị luận cho học sinh THPT

Sáng kiến kinh nghiệm được hoàn thành với mục tiêu nhằm rèn luyện kĩ năng lập luận bác bỏ trong làm văn nghị luận cho học sinh. Giúp học sinh phát huy được năng lực cá nhân, lối tư duy phản biện, khả năng sáng tạo cũng như sự tự tin bộc lộ ý kiến riêng trước những vấn đề văn học hay đời sống, xã hội.

CỘNG HỊA XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập ­ Tự do ­ Hạnh phúc THUYẾT MINH MƠ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Rèn luyện kỹ năng sử  dụng thao tác lập luận bác  bỏ trong văn nghị luận cho học sinh THPT Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 05/09/2014 Các thơng tin cần bảo mật (nếu có): khơng Mơ tả các giải pháp cũ thường làm  4.1.  Giáo viên dạy rập khn theo SGK:  trong giờ  dạy kiến thức lí  thuyết  Thao tác lập luận bác bỏ  giáo viên  mới chỉ  thực hiện các nội dung  SGK theo những định hướng trong SGV. Thơng thường, giáo viên đưa ra các  câu hỏi gợi ý, hướng dẫn học sinh phân tích ngữ  liệu theo phần nội dung   trong SGK, sau đó nhận xét, bổ  sung rồi rút ra kết luận theo phần ghi nhớ  trong SGK. Cuối cùng, giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức lí  thuyết đã học vào việc giải quyết các bài tập trong SGK Bên cạnh đó, thời gian dành cho bài “Thao tác lập luận bác bỏ” là một  tiết và một tiết cho bài “Luyện tập thao tác lập luận bác bỏ”. Do đó, giáo viên  ít có điều kiện mở rộng kiến thức và việc luyện tập cũng chưa được kĩ càng,   sâu sắc.  Bên cạnh những thành cơng đạt được do việc đổi mới chương trình  SGK Ngữ  văn, việc giảng dạy của giáo viên cũng cịn gặp nhiều l úng túng,  chất lượng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ chưa đạt như  mong muốn. Học  sinh mắc khá nhiều lỗi thơng thường. Việc giảng dạy đã có lí luận nhưng  việc vận dụng lí luận đó vào thực tiễn viết b ài dùng thao tác lập luận bác bỏ  của học sinh cịn gặp khơng ít khó khăn 4.2.  Học sinh thụ  động nghe ­ chép:  trong q trình học thao tác lập  luận bác bỏ, nhìn chung, học sinh vẫn cịn thụ động. Mặc dù, giáo viên khi lên  lớp đã cố gắng đổi mới phương pháp dạy ­ học, lấy học sinh làm trung tâm,  dạy học tích cực hóa, nhằm tổ  chức hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu chiếm  lĩnh tri thức, phát huy tinh thần chủ  động, sáng tạo của học sinh. Tuy nhiên,  học sinh chưa thực sự tiếp thu một cách chủ động, sáng tạo mà phần lớn các  em vẫn học theo kiểu cũ: nghe, ghi, chép, nhớ  và tái hiện những gì giáo viên  nói mà chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá bài học. Thực tế, mặc  dù được học thao tác lập luận bác bỏ  nhưng giờ  luyện thực hành cịn khá ít   Các đề kiểm tra cũng ít khi đề cập tới thao tác này. Đây cũng là một bất cập  khiến các em học sinh khơng được trau dồi kĩ năng làm văn bác bỏ Ngồi ra, cần phải nói tới thực trạng học sinh ngại chữa lỗi trong các   bài kiểm tra của mình. Khi giáo viên hướng dẫn, các em nhận ra lỗi sai nhưng   khơng trực tiếp chữa những lỗi sai đó vào bài. Nó cho thấy các em chưa ý   thức đầy đủ về giờ luyện tập thực hành Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến: 5.1. Trong những năm gần đây đổi mới phương pháp dạy học ln là  vấn đề được quan tâm hàng đầu của ngành giáo dục. Điểm mấu chốt của đổi  mới phương pháp dạy học là việc người học ­ đối tượng của hoạt động dạy,  chủ  thể  của hoạt động học ­ được cuốn hút vào các hoạt động học tập do   giáo viên tổ  chức và chỉ  đạo,  để  khám phá những điều mình chưa rõ, chứ  khơng phải  là  tiếp thu  một cách thụ  động  những tri thức đã được giáo viên  sắp đặt, từ  đó  nắm  chắc  kiến thức,  kĩ năng, khơng rập khn theo những  khn mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo  5.2. Trước cải cách giáo dục, Làm văn được tách thành một phân mơn  và được soạn thành sách giáo khoa (SGK) riêng. Quan điểm tích hợp gần đây  đã dẫn tới sự ra đời của SGK Ngữ văn với ba bộ phận: Văn học ­ Làm văn ­  tiếng Việt, dựa trên sự  thống nhất về mục tiêu hình thành kĩ năng nghe, nói,  đọc, viết bằng tiếng Việt cho học sinh. Làm Văn là mơn thực hành tổng hợp   Năng lực mà học sinh có được   phần Văn học (đọc hiểu và tiếp nhận văn  bản), Tiếng Việt (năng lực giao tiếp bằng tiếng Việt) tạo điều kiện trực tiếp   để  đạt tới mục tiêu quan trọng nhất của làm văn: tạo lập văn bản (nói và  viết). Giáo dục phổ thơng coi trọng trình độ viết văn của học sinh, bởi với tư  cách là "đầu ra", kết quả  làm văn của học sinh phản ánh kết quả  học Tiếng   Việt và Văn học.  Trong nhà trường phổ  thơng, văn nghị  luận được đánh giá là trọng tâm   của chương trình dạy học Ngữ văn, bởi lẽ, văn nghị luận là loại văn trong đó  người viết đưa ra những lí lẽ, dẫn chứng về một vấn đề nào đó và thơng qua  cách thức bàn luận mà làm cho người đọc hiểu, tin, tán đồng những ý kiến  của mình và hành động theo những gì mình đề  xuất. Bản thân văn nghị  luận   có liên quan trực tiếp tới q trình các em học sinh tập vận dụng tổng hợp các  tri thức văn học, tri thức xã hội và đời sống vào q trình làm văn, rèn luyện kĩ  năng diễn đạt bằng ngơn ngữ và đặc biệt giúp đắc lực vào việc phát triển tư  duy khoa học, tư duy lí luận. Những đề bài nghị luận đặt ra những vấn đề tư  tưởng và học thuật địi hỏi học sinh phải huy động những hiểu biết lí luận và   thực tiễn để giải quyết nhằm xây dựng một phương pháp, tư tưởng khoa học   để  có nhận thức và thái độ  đúng trước những vấn đề  bàn luận cũng tức là  giúp học sinh có sự chuẩn bị cần thiết để tiến tới những hành động đúng đắn,  tích cực và sáng tạo trong đời sống hiện tại và tương lai. Để  học sinh làm   được các bài văn nghị luận hay, các em phải hiểu được các thao tác lập luận  có trong văn nghị luận    5.3  Trước đây, thao tác lập luận được gọi là kiểu bài nghị  luận.  Nhưng do việc thay đổi quan điểm giáo dục và cũng là do thực tế  viết văn   nghị luận là phải vận dụng kết hợp các thao tác lập luận, chương trình Ngữ  văn trung học phổ thơng (THPT) đã đưa thêm một số thao tác lập luận cơ bản   trong đó có thao tác lập luận bác bỏ Có thể nói, trong sáu thao tác lập luận (giải thích, phân tích, bình luận,  chứng minh, so sánh, bác bỏ), bác bỏ  là thao tác học sinh ít được rèn luyện   hơn cả. Điều này xuất phát từ cái khó của bản thân thao tác. Một lí do khác là   hiện nay trong các kì thi, dạng đề  u cầu học sinh vận dụng thao tác lập  luận này chưa nhiều, bởi những vấn đề  đưa ra bàn luận hầu hết là những  vấn đề đúng, mang tính chân lí. Thực tế này đưa đến tình trạng học sinh chủ  quan với lối tư  duy một chiều, chưa có ý thức chuẩn bị  tinh thần phản biện   trong tranh luận, dẫn đến phiến diện trong tư duy và lập luận 5.4. Về vấn đề thao tác lập luận bác bỏ, từ rất xa xưa con người đã có  những cách bác bỏ ý kiến sai lầm rất thú vị. Trong cuốn  Phương pháp biện   luận ­ Thuật hùng biện của Triệu Truyền Đống do Nguyễn Quốc Siêu biên  dịch. Triệu Truyền Đống đã đưa ra 280 bài viết tổng kết những cách thức,  chiến thuật và mưu mẹo giành chiến thắng trong tranh luận trong đó có nói  tới bác bỏ thơng qua phần nghiên cứu về tranh luận Cùng viết về  nghệ  thuật tranh luận, Dale Breckenridge Carnegie trong  Đắc Nhân Tâm  cũng đã đưa ra những phương pháp tranh luận  hết sức sắc  sảo Trong 14 bí quyết để  ln tranh luận thành cơng, do tạp chí  Doanh   nghiệp sưu tầm, đã đưa ra 14 bí quyết quan trọng giúp chiến thắng trong các   cuộc tranh luận, biến những cuộc tranh luận thành những trao đổi thú vị, có  tinh thần xây dựng và cùng đi tới những kết luận đúng đắn Như  vậy, nghệ  thuật  bác bỏ  đã được bàn đến trong giao tiếp. Tuy  nhiên, đây là một thao tác mới trong SGK Ngữ văn dành cho bậc THPT. Qua  tìm hiểu, chúng tơi nhận thấy các tài liệu nghiên cứu nghiêng nhiều về  việc   tìm hiểu văn nghị luận, chẳng hạn các cơng trình: Phương pháp dạy học Làm văn do Phan Trọng Luận chủ biên đã đưa  ra những lí thuyết cơ bản cũng như  phương pháp dạy học văn nghị luận cho   học sinh. Nghiên cứu cách thức tổ chức một giờ giảng lí thuyết và thực hành làm  văn Cùng tác giả trên, trong cuốn Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện   chương trình sách giáo khoa Ngữ  văn lớp 11  đã đưa ra phương pháp dạy  học chương trình SGK Ngữ  văn, trong đó có  phân mơn  Làm văn. Tuy nhiên            định   hướng   việc   dạy   thao   tác   lập   luận   bác   bỏ   ở  phương diện lí thuyết cũng như thực hành, chưa có nhiều bài tập cho học sinh  rèn luyện Cuốn Thực hành Làm văn lớp 11 do Lê A chủ  biên khẳng định vị  trí  cũng như  tính chất của làm văn (là mơn thực hành tổng hợp), nêu lên những  kiến thức cơ  bản về  văn nghị  luận cũng như  các thao tác về  văn nghị  luận,   trong đó có bác bỏ. Trong cơng trình nghiên cứu này, tác giả cũng chưa đi vào  nghiên cứu hệ thống bài tập rèn luyện cụ thể về từng thao tác lập luận Ở  nhóm nghiên cứu này, các nhà sư  phạm đã quan tâm tới việc dạy lí  thuyết và thực hành, coi trọng cả hai khâu cung cấp kiến thức lí thuyết và rèn  luyện kĩ năng. Hầu hết các cơng trình nghiên cứu đều đã xác định lại vị trí của  phân  môn   Làm   văn     chương   trình   Ngữ   văn     THPT,   đưa     những  phương hướng dạy học,  hướng  ra đề  kiểm tra và chấm bài cho học sinh;  đồng thời tích hợp các mơn học khác vào dạy học làm văn. Nói tóm lại, những  cơng trình này đã xây dựng được một hệ thống kiến thức cơ bản về dạy học   làm văn. Tuy nhiên vẫn cịn thiếu những bài tập cụ thể giúp các em học sinh  rèn luyện kỹ năng viết văn Thao tác lập luận bác bỏ  cũng được đưa vào SGK (SGK  Ngữ  văn 11   Nâng cao, tập 2 do Trần Đình Sử làm tổng chủ biện; SGK Ngữ văn 11, tập 2  do Phan Trọng Luận làm tổng chủ  biên); Sách giáo viên; Sách tham khảo  (Thiết kế bài giảng Ngữ văn 11, tập 2 – Phan Trọng Luận). Song cũng vẫn  với tinh thần trên, với lượng thời gian ít ỏi, các bài trong SGK cũng  mới chỉ  dừng lại ở việc giúp học sinh nhận biết, nhận diện thao tác mà chưa có điều  kiện đi sâu vào thực hành. Việc hình thành kỹ  năng cho học sinh   thao tác   lập luận này (cũng như  một số  thao tác lập luận khác) vì thế  cịn nhiều hạn   chế Với mong muốn thay đổi thói quen tư  duy, mài sắc tư  duy để  đáp  ứng  tốt hơn yêu cầu viết văn  cũng như  phục vụ  cho giao tiếp trong cuộc sống,   chúng tôi lựa chọn sáng kiến: Rèn luyện kỹ năng sử dụng thao tác lập luận   bác bỏ trong văn nghị luận cho học sinh THPT Mục đích của giải pháp sáng kiến  Thứ  nhất, nghiên cứu sáng kiến này, các tác giả  nhằm mục đích rèn  luyện kĩ năng lập luận bác bỏ trong làm văn nghị luận cho học sinh. Giúp  học   sinh phát huy được năng lực cá nhân, lối tư duy phản biện, khả năng sáng tạo   cũng như  sự tự  tin bộc lộ ý kiến riêng trước những vấn đề  văn học hay đời  sống, xã hội Thứ  hai, nâng cao hiệu quả  giảng dạy của giáo viên cũng như  chất  lượng học tập của học sinh trong việc dạy và học văn nghị luận. Từ đó, giúp  bước đầu xóa bỏ tình trạng thờ ơ với mơn văn, sợ viết văn, ngại viết văn của  một bộ  phận học sinh. Giúp cho học sinh và cả  giáo viên có thể  nối liền  khoảng cách văn chương và đời sống, biến những kiến thức sách vở  trở  nên  sinh động trong cuộc sống đời thường, khả  năng  ứng dụng vào thực tế  sinh  động và linh hoạt hơn Nội dung: 7.1 Thuyết minh giải pháp mới hoặc cải tiến 7.1.1. Giải pháp 1 a. Tên giải pháp: Hệ thống cơ sơ lí luận và cơ sở  thực tiễn về bác  bỏ, thao tác lập luận bác bỏ trong văn nghị luận b. Nội dung: Thao tác lập luận bác bỏ  là một hoạt động tư  duy nhằm  giúp cho con người trên cơ sở nhận thức được cái đúng mà biết phê phán cái  sai, cái lệch lạc, phiến diện. Tuy nhiên đây là thao tác khá mới trong dạy học  Làm văn, song cũng vì mới nên những cơng trình nhiên cứu về thao tác và dạy   học thao tác này chưa nhiều. Vì vậy trong giải pháp này, nhóm tác giả  cung  cấp kiến thức về: * Cơ sở lí luận: ­ Thao tác lập luận với tư cách là một hoạt động tư duy ­ Bác bỏ với tư cách là một thao tác lập luận ­ Bác bỏ với tư cách là một thao tác bộ phận trong kĩ năng làm văn nghị  luận ­ Kỹ năng và sự hình thành kỹ năng qua hệ thống bài tập * Cơ sở thực tiễn       c. Các bước tiến hành thực hiện giải pháp         c.1. Trình bày cơ sở lí luận:  c.1.1 Thao tác lập luận với tư cách là một hoạt động tư duy * Khái niệm thao tác Trong cuốn  Từ  điển tiếng Việt  do Hồng Phê (chủ  biên) thì thao tác  được định nghĩa: Thực hiện những động tác nhất định để làm một việc gì đó   trong sản xuất Trong tâm lí học, thao tác được xem là những hệ  thống những hành   động trong tư  duy. Thao tác chính là cốt lõi của các cách thức hành động bị  quy định và phụ thuộc chặt chẽ bởi phương tiện, điều kiện cụ thể * Khái niệm tư duy Theo  Từ  điển bách khoa tồn thư  Việt Nam, tập 4 (NXB Từ  điển  Bách khoa, Hà Nội, 2005): Tư  duy là sản phẩm cao nhất của vật chất được   tổ chức một cách đặc biệt ­ bộ não người. Tư duy phản ánh hiện thực khách   quan dưới dạng các khái niệm, sự phán đốn, lí luận… Như vậy, tư duy chính là giai đoạn cao của q trình nhận thức, đi sâu  vào bản chất và phát hiện ra tính quy luật của sự vật, hiện tượng bằng những   hình thức như biểu tượng, khái niệm, phán đốn và suy lí *  Khái niệm thao tác lập luận:  Lập luận là đưa ra những lí lẽ, dẫn  chứng một cách đầy đủ, chặt chẽ, nhất qn và đáng tin cậy nhằm dẫn dắt  người đọc, người nghe đến một kết luận hoặc chấp nhận một kết luận nào đấy  mà người nói, người viết muốn đạt tới Lập luận trong văn nghị luận bao gồm các yếu tố  luận điểm, luận cứ,   luận chứng, cách thức, phương pháp lập luận. Trong đó, luận điểm chính là ý  kiến xác định của người viết về vấn đề  đặt ra. Luận cứ  là các tài liệu dùng   làm cơ  sở  cho việc thuyết minh cho luận điểm. Cịn luận chứng là sự  phối  hợp tổ  chức các lí lẽ và dẫn chứng để thuyết minh cho luận điểm. Thực chất  đây là cách đưa luận cứ  vào quỹ  đạo logic để  tạo  sức thuyết phục của luận  điểm Thao tác lập luận: là người viết phải sử dụng ngơn ngữ để nêu vấn đề,  trình bày lí lẽ  và qua đó đánh giá đúng ­ sai, đưa ra các phán đốn, nêu ra các  kiến giả, phát biểu ý kiến, thể  hiện rõ lập trường quan điểm của bản thân.  Việc trình bày lí lẽ được người viết thể  hiện thơng qua các phương thức tư  duy logic như: khái niệm, phán đốn, suy lí và hệ thống dẫn chứng nhằm đạt  được mục đích khiến người đọc tin theo. Vậy thao tác lập luận chính là thao  tác được sử dụng để thực hiện một hành động lập luận. Nói cách khác, thao  tác lập luận là những động tác được thực hiện theo trình tự  và yêu cầu kĩ  thuật được quy định trong hoạt động lập luận Trong cuốn Phương pháp dạy học tiếng Việt, do Lê A chủ  biên, các  nhà nghiên cứu cũng nhận thấy: Trước đây, nhiều người cho rằng các vấn đề  tư  duy logic gắn liền với tất cả các ngành khoa học nên sẽ  quá rộng nếu coi   tư duy là một trong những tiền đề của việc dạy học  làm văn. Nhưng gần đây  trên con đường xác định một lí thuyết thực sự khoa học cho mơn Làm văn, các  nhà nghiên cứu lại thấy rằng nhiều vấn đề  của làm văn liên quan tới tư duy  logic. Các thao tác tư  duy như  suy diễn, chứng minh, bác bỏ… đã và đang  được vận dụng triệt để  trong  làm văn. Khơng nắm được thao tác tư  duy,  khơng thể  tạo  dựng những bài văn chặt chẽ, mạch lạc về  nội dung, trong  sáng về diễn đạt. Trong SGK Ngữ văn 11, tập 2 cũng viết: Nói một cách tổng   qt thì các thao tác trên (phân tích­ tổng hợp, diễn dịch­ quy nạp) một mặt là   thao tác của logic, tức là của hoạt động tư duy nhằm tìm ra chân lí, cũng tức   là tìm ra các ý kiến, mặt khác, là thao tác trình bày các ý trong một bài văn   nghị luận hoặc: Nghị luận là vận dụng tư duy và ngơn ngữ Lập luận trong bài làm văn nghị luận là một hoạt động có mối liên hệ  trực tiếp tới các hoạt động tư  duy, tới vấn đề  logic và đó là một hoạt động   mang tính trí tuệ cao c.1.2. Bác bỏ với tư cách là một thao tác lập luận Bác bỏ là một thao tác lập luận cơ bản của q trình tư duy Theo Từ điển Tiếng Việt: bác là bác đi, gạt đi, khơng chấp nhận (bác  bỏ ý kiến, bác bỏ luận điệu vu khống, dự án bị bác bỏ…) Khi đứng trước một vấn đề nào đó, có thể có nhiều ý kiến, quan niệm   khác nhau: có quan niệm, ý kiến đúng đắn, nhưng cũng có quan niệm, ý kiến   khơng chính xác hoặc khơng hồn tồn chính xác, khoa học, người nói (viết)  cần có khả năng phát hiện ra những ý kiến, quan niệm mà mình cho là khơng   thỏa đáng để bàn bạc, tranh luận và bác bỏ, có như vậy lập ln mới có giá trị  sâu sắc và sức thuyết phục cao c.1.3. Bác bỏ với tư cách là một thao tác bộ phận trong kĩ năng làm  văn nghị luận * Khái niệm văn nghị luận Văn nghị  luận là loại văn trong đó người nói, người viết sử  dụng lí  luận, bao gồm lí lẽ, dẫn chứng, trình bày những ý kiến của mình để  làm rõ  một vấn đề  nào đó nhằm thuyết phục người đọc (người nghe) hiểu, tin theo   những ý kiến đó. Văn nghị  luận bao gồm nghị luận văn học và nghị  luận xã  hội * Các thao tác lập luận cơ bản Trong lập luận có các thao tác cơ bản sau: ­ Lập luận giải thích ­ Lập luận chứng minh ­ Lập luận phân tích ­ Lập luận so sánh ­ Lập luận bác bỏ ­ Lập luận bình luận Đây đều là những thao tác hết sức quan trọng trong việc viết một bài  văn nghị luận ­ Lập luận giải thích:  là thao tác lập luận sử  dụng lí lẽ, kết hợp với  dẫn chứng để giảng giải, cắt nghĩa, giúp người đọc, người nghe hiểu rõ một  hiện tượng, một vấn đề  nào đó. Thao tác giải thích thường được vận dụng   khi đề bài có những khái niệm, những nhận xét, nhận định cần làm sáng tỏ,   hoặc những cách diễn đạt bằng hình ảnh,  hình tượng cần làm rõ nghĩa. Cũng  có khi việc giải thích tập trung vào mối quan hệ  giữa các khái niệm, các vế  của ý kiến, nhận định. Giải thích cần phải sát với khái niệm. Nếu rộng q  thì triển khai sẽ bị xa đề, nếu hẹp q thì bài viết lại nghèo nàn, thiếu ý ­ Lập luận phân tích:  phân tích là chia tách đối tượng, sự  vật hiện   tượng thành nhiều bộ phận, yếu tố nhỏ để  đi sâu xem xét kĩ lưỡng nội dung  và mối liên hệ bên trong đối tượng Tác dụng của phân tích là thấy được giá trị  ý nghĩa của sự  vật hiện   tượng, mối quan hệ  giữa hình thức với bản chất, nội dung. Phân tích giúp  nhận thức đầy đủ, sâu sắc cái giá trị hoặc cái phi giá trị của đối tượng. Riêng  đối với tác phẩm văn học, phân tích là khám phá ba giá trị của văn học là nhận  thức, tư tưởng và thẩm mĩ (chân – thiện – mỹ) Phân tích phải nắm vững đặc điểm cấu trúc của đối tượng để  chia tách   một cách hợp lí. Sau khi phân tích tìm hiểu từng bộ phận, chi tiết phải tổng hợp   khái qt lại để nhận thức đối tượng đầy đủ sâu sắc và trình bày ngắn gọn ­ Lập luận chứng minh: là đưa ra cứ  liệu, dẫn chứng xác đáng để  làm  sáng tỏ một lí lẽ, một ý kiến để thuyết phục người đọc, người nghe tin tưởng  vào vấn đề Để  chứng minh, chúng ta đưa lí lẽ  trước khi chọn dẫn chứng và đưa  dẫn chứng. Cần thiết phải phân tích dẫn chứng để  lập luận chứng minh  thuyết phục hơn. Cũng có khi thuyết minh trước rồi đưa dẫn chứng sau. Việc   đưa ra các dẫn chứng, bằng chứng để chứng minh cần đảm bảo: mối quan hệ  giữa chất và lượng của dẫn chứng; tính tiêu biểu, tồn diện của dẫn chứng  dựa trên việc xử lí hài hịa các mối quan hệ ­ Lập luận bình luận: bình luận là đề  xuất và thuyết phục người đọc  (người nghe) tán đồng với nhận xét, đánh giá, bàn luận của mình về một hiện   tượng (vấn đề) trong đời sống hoặc trong văn học ­ Lập luận bác bỏ: là dùng lí lẽ  và dẫn chứng để  gạt bỏ  những quan  điểm, ý kiến sai lệch hoặc thiếu chính xác, từ  đó nêu ý kiến đúng của mình  để  thuyết phục người nghe, người đọc. Người viết có thể  bác bỏ  một luận   điểm, luận cứ  hoặc cách lập luận bằng cách nêu tác hại, chỉ  ra nguyên nhân  hoặc phân tích những khía cạnh sai lệch, thiếu chính xác,…của luận điểm,  luận cứ, lập luận ấy ­ Lập luận so sánh: Là đối chiếu hai hay nhiều sự vật, hoặc là các mặt  trong cùng một sự vật. So sánh để  chỉ ra những nét giống nhau gọi là so sánh  tương đồng; so sánh để  chỉ  ra sự  khác biệt, đối chọi gọi là so sánh tương  phản. Tóm lại, so sánh là để  thấy sự  giống, khác nhau, từ  đó thấy rõ đặc   điểm và giá trị của mỗi sự vật, hiện tượng * Thao tác bác bỏ trong văn nghị luận Như  đã nói trên, lập luận bác bỏ  là thao tác dùng lí lẽ  và dẫn chứng để  phê phán, gạt bỏ những quan điểm, ý kiến sai lệch hoặc thiếu chính xác,…Từ  đó nêu lên ý kiến đúng của mình để thuyết phục người nghe. Có thể bác bỏ ở  các cấp độ, khía cạnh: bác bỏ luận điểm, bác bỏ luận cứ, bác bỏ lập luận ­  Bác bỏ  luận điểm:  là chỉ  ra sự  sai lầm   của ý kiến (luận điểm). Có  nhiều cách bác bỏ luận điểm, thơng thường là hai cách:  + Dùng thực tế bác bỏ tức tìm ra những điểm trái với thực tế, tác phẩm  hoặc đời sống + Dùng phép suy luận để tìm ra cái sai của luận điểm cần phải bác bỏ ­ Bác bỏ luận cứ: là vạch ra tính chất sai lầm, giả tạo trong lí lẽ và dẫn  chứng được sử dụng ­ Bác bỏ  lập luận: là vạch ra sự  mâu thuẫn, khơng nhất qn, phi logic  trong lập luận của người tạo lập văn bản, chỉ  ra sự  đổi thay, đánh tráo khái  niệm trong q trình lập luận Ba cách bác bỏ trên đây được tách ra để  thuyết minh cho dễ   hiểu, trong  thực tế chúng lại liên kết với nhau rất chặt chẽ.  Mục đích cao nhất của bác  bỏ là bảo vệ  chân lí, lẽ phải. Xa rời mục đích này, bác bỏ sẽ trở thành ngụy  biện, vơ bổ và có hại Khi bác bỏ ý kiến nào đó khơng phải chỉ đơn giản là tun bố ý kiến đó   sai lầm, mà quan trọng là phải có lập luận đầy đủ để chứng minh là nó sai thì  mới thuyết phục được người đọc, người nghe. Muốn bác bỏ  ý kiến đó sai,   trước hết phải trích dẫn ý kiến đó một cách đầy đủ, khách quan và trung   thực. Sau đó người viết phải làm sáng tỏ  hai phương diện: ý kiến đó sai  ở  chỗ nào và vì sao như thế lại là sai  Để  tìm hiểu vì sao ý kiến đó lại sai lầm thì chúng ta phải dùng lí lẽ  và  dẫn chứng để phân tích, lí giải ngun nhân sai lầm của ý kiến. Khi sử dụng   thao tác lập luận bác bỏ chúng ta dựa vào mức độ đúng, sai của các ý kiến mà   vận dụng thao tác này cho thích hợp và đưa ra kết quả thỏa đáng * Mối quan hệ giữa các thao tác lập luận trong văn nghị luận Văn nghị luận chủ yếu dùng các thao tác: chứng minh, giải thích, phân  tích, so sánh, bác bỏ, bình luận. Mỗi thao tác đều nhằm đạt tới một mục tiêu  cụ  thể. Trong thực tế, Làm văn nghị  luận rất hiếm trường hợp chỉ  sử  dụng  một thao tác lập luận duy nhất. Bởi vậy, cần biết vận dụng kết hợp các thao  tác lập luận. Tùy thuộc vào vấn đề, vào đối tượng tiếp nhận mà người viết  có thể chọn một số thao tác nhất định. Việc lựa chọn này tùy thuộc vào mục  đích bàn luận. Để người đọc (nghe) bước đầu nhận diện được vấn đề, người  viết (nói) phải dùng thao tác giải thích; Nhưng muốn hiểu vấn đề  một cách   cặn kẽ (hiểu và tin) thì phải dùng phân tích, chứng minh. Cần đề xuất ý kiến  thì phải dùng thao tác bình luận. Ttrong một đoạn văn, một bài văn nghị luận  sẽ có một hoặc hai thao tác chính có vai trị nịng cốt tạo nên mạch lập luận   của vấn đề đưa ra để nghị luận và những thao tác phối hợp giúp cho lập luận   được chặt chẽ sinh động, có nhiều chiều Thao tác lập luận bác bỏ  là một bộ  phận khơng thể  tách rời trong hệ  thống các thao tác lập luận. Bởi trong thực tế, cái đúng, cái sai khơng tồn tại   cách biệt nhau. Trong các ý kiến, có ý kiến đúng, có ý kiến sai, trường hợp   này đúng, trường hợp kia sai; Có ý kiến mặt này đúng nhưng mặt kia sai. Phải  tùy theo tính chất đúng, sai của các ý kiến mà vận dụng thao tác lập luận bác  bỏ cho thích hợp và nêu ra kết quả thỏa đáng. Nói q hoặc nói chưa tới là tự  biến ý kiến của mình thành đối tượng để người khác phê phán, bác bỏ. Để ý  10 Bài thơ có bày tỏ quan điểm sống vội vàng: Tơi sung sướng. Nhưng vội   vàng một nửa/ Tơi khơng chờ  nắng hạ  mới hồi xn, nhưng đó là vì: Xn  đương tới, nghĩa là xn đương qua/ Xn cịn non, nghĩa là xn sẽ già,. Bài  thơ  có những lời giục giã: Mau đi thơi! Mùa chưa ngả  chiều hơm, và bày tỏ  cao độ khát vọng tận hưởng sự sống: Ta muốn ơm Cả sự sống mới bắt đầu mơn mởn: Ta muốn riết mây đưa và gió lượn, Ta muốn say cánh bướm với tình u, Ta muốn thâu trong một cái hơn nhiều Và non nước, và cây, và cỏ rạng, Cho chếnh chống mùi thơm, cho đã đầy ánh sáng, Cho no nê thanh sắc của thời tươi; Thậm chí muốn chiếm đoạt sự sống: Hỡi xn hồng, ta muốn cắn vào   ngươi!, nhưng là bởi cái  ước muốn tắt nắng, buộc gió kia khơng nằm trong  khả năng của con người, nó thuộc quyền năng của tạo hóa. Đó là những cung  bậc cảm xúc cao nhất, trong bài ca về lịng u đời, là sự trào dâng mãnh liệt  niềm khát khao giao cảm với đời. Đồng nhất khát vọng tận hưởng sự  sống,  khát vọng sống cao độ  trong mỗi phút giây của tuổi trẻ:  Sống tồn tim, tồn   trí  tồn hồn/ Sống tồn thân và thức nhọn giác quan  với sống gấp, sống  hưởng thụ, kết luận đó là lối sống nguy hại, là khơng thể chấp nhận c.2.2.2. Đề 2: Xung quanh hành động cắt dây trói giải thốt APhủ và tự  giải thốt của Mị: ­ Có ý kiến cho rằng: Đó là một hành động đã được chuẩn bị từ trước ­ Ý kiến khác thì cho rằng: Đó là hành động có tính bột phát Quan điểm của anh/chị? Phân tích tác phẩm để làm rõ GỢI Ý: * Giới thiệu nhân vật ­ Cơ gái Hmơng tài sắc vẹn tồn ­ Cuộc đời, số phận: + Nghèo, nhưng đã từng có một thời con gái êm đềm + Cuộc sống êm đềm đó đã chấm dứt từ khi Mị bị bắt làm dâu gạt nợ  nhà thống lí Pá Tra + Từ một cơ gái hồn nhiên u đời, phơi phới tuổi xn, những áp chế  nặng nề, cuộc sống địa ngục trần gian trong nhà thống lí Pá Tra đã biến Mị  thành người đàn bà lầm lũi, câm lặng như một cái xác khơng hồn 46 + Khung cảnh thiên nhiên mùa xn nơi rẻo cao và âm thanh tiếng sáo  gọi bạn tình đã phục sinh tâm hồn Mị. Cơ gái Hmơng trẻ ngày xưa đã dần  sống lại trong đêm tình mùa xn + Nhưng những vịng dây trói phũ phàng, cách đối xử như với súc vật  (đánh, trói, đạp vào mặt) đã khiến Mị tê liệt trở lại. Tưởng chẳng bao giờ hồi  sinh được nữa + Nhưng sự thực thì cơ Mị hồn nhiên, cơ Mị rạo rực khát vọng tình u,  hạnh phúc, rạo rực khát vọng sống ấy đã khơng chết…Sự trỗi dậy lần này  cịn mạnh mẽ, mãnh liệt hơn cả mùa xn năm trước Sự việc xảy ra bất ngờ vào một đêm mùa đơng. APhủ lúc ấy là người  ở gạt nợ trong nhà thống lí Pá Tra. Vì để hổ vồ một con bị mà bị trói đứng  vào cột đã mấy đêm liền * Diễn biến của sự việc: ­ Những đêm đầu: nhìn cảnh Aphủ bị trói nhưng Mị dường như khơng  thấy gì. Khơng phải Mị vơ tâm, vơ tình mà là bị tê liệt, rơi vào trạng thái vơ  thức, khơng cịn nhận biết được gì về cuộc sống ( Bị A Sử đánh, ngã quay ra  bếp nhưng hơm sau lại vẫn ra sưởi lửa) ­ Đến đêm thứ 3, thứ 4 gì đó: khi ngọn lửa sưởi bùng lên, Mị lé mắt  trơng sang thì bắt gặp nước mắt APhủ đang bị xuống hõm má đã xám đen lại.  Như một luồng điện cực mạnh, dịng nước mắt của A Phủ đã đánh thức Mị:  + Nhớ lại đêm năm trước A Sử trói Mị + Nhớ lại sự việc một người đàn bà bị trói đến chết trong nhà này  Một loạt trạng thái cảm xúc khác đã được đánh thức (xót thương, căm  giận, lo lắng…). Mị gần như đã trở lại là một người bình thường. Sự so sánh:  Ta là thân đàn bà, nó đã bắt ta về trình ma nhà nó rồi thì chỉ cịn biết đợi ngày   rũ xương ở đây thơi… Người kia việc gì mà phải chết thế…đã làm nảy sinh ý  nghĩ cứu A Phủ + Nhưng từ ý nghĩ đến hành động là cả một q trình, Tơ Hồi khơng  để cho Mị hành động ngay mà để Mị chìm sâu vào suy nghĩ: Mị nhớ lại đời  mình (ơn lại bản án tội ác của cha con thống lí). Lịng căm thù đã cho Mị sức  mạnh để Mị hành động:  Rút con dao nhỏ cắt lúa cắt nút dây mây  Gỡ dần dây trói  Đến vịng dây cuối cùng thì chợt hoảng sợ Đây chính là bằng chứng rõ nhất để chứng minh rằng sự việc cắt dây  trói hồn tồn khơng được chuẩn bị từ trước. Chỉ cần đặt ra một câu hỏi:  47 Liệu một con rùa câm lặng, một người đàn bà bị đè nén, áp bức đến tê liệt  tinh thần như Mị có thể lên một kế hoạch cho việc giải thốt A Phủ được  khơng? + Một sự việc nữa cần lý giải: khi A Phủ vùng dậy chạy thì Mị đứng  lặng trong bóng tối… nhưng khi A Phủ chạy và lăn đến lưng dốc thì Mị vụt  chạy theo. Đó là một phản ứng dây truyền của sự bừng tỉnh. Chính hành động  mạo hiểm đó đã dẫn đến sự bừng tỉnh của Mị về cuộc đời, số phận của  mình: A Phủ cho tơi đi… Ở đây thì chết mất. Thật bất ngờ và cũng thật hợp  lý là chính cái chết cầm chắc trong tay đã mở ra cho Mị con đường sống, đã  đưa Mị đến hành động phá cũi xổ lồng, giải thốt A Phủ, giải thốt đời mình  và đến với cách mạng * Kết luận: ­ Khẳng định hành động cắt dây trói giải thốt A Phủ  và tự  giải thốt  của Mị là hành động hồn tồn mang tính bột phát ­ Hành động này là sự  thể  hiện của sức sống tiềm tàng, ý thức phản  kháng tiềm tàng – những phẩm chất vơ cùng q báu của người lao động c.2.2.3. Đề 3:  Về hình tượng nhân vật cơ vợ nhặt trong truyện ngắn  Vợ nhặt của Kim Lân, có ý kiến cho rằng: Đó là một người phụ nữ dạn dĩ  trơ trẽn chẳng có gì đáng thương, đáng trọng, chẳng có gì đáng để cảm  thơng Quan điểm của anh/chị trước ý kiến trên GỢI Ý: * Trước hết có thể đồng tình với một phần của nhận xét ở vế thứ nhất  của phát ngơn: cơ vợ nhặt là người đàn bà dạn dĩ, trơ trẽn Sự  trơ  trẽn, dạn dĩ…thể  hiện   những hành động của cơ qua hai lần  gặp gỡ với Tràng: ­ Ton ton chạy ra đẩy xe cho Tràng; liếc mắt cười tít (lần gặp thứ nhất) ­ Sầm sập chạy đến, sưng sỉa mắng Tràng là điêu (lần gặp thứ hai) ­ Tràng giữ phép lịch sự mời ăn trầu, cơ gái trắng trợn từ chối và gợi ý  ăn một cái gì khác: Ăn gì thì ăn, chả ăn giầu ­ Cách ăn bánh đúc (ăn liền một chặp 4 bát…) ­ Chỉ một lời rủ rê đùa “Làm đếch gì có vợ. Này nói đùa chứ có về với   tớ thì ra khn hàng lên xe rồi cùng về, lập tức theo Tràng về * Nhưng nếu chỉ nhìn vào những hành động ấy và vội vàng kết luận  Cơ  vợ  nhặt là một người đàn bà dạn dĩ, trơ  trẽn, chẳng có gì đáng trọng, đáng   thương, đáng cảm thơng thì có thỏa đáng khơng? 48 ­ Nếu kết luận cơ gái  ấy là một người phụ  nữ  xấu xa như  vậy thì lí   giải thế nào về diễn biến tâm trạng của cơ trên đường theo Tràng về (những  rón rén, e thẹn, xấu hổ, ngượng ngùng khi bắt gặp ánh mắt của những người  dân xóm ngụ cư) ­ Cũng như  vậy, sẽ  giải thích thế  nào về  những tư  lự, lo âu, nỗi thất  vọng khi tận mắt chứng kiến gia cảnh của người đàn ơng mà cơ theo về? Sẽ  giải thích thế  nào về thái độ  và những hành động của cơ vào buổi sáng ngày   hơm sau khi cơ cùng người mẹ chồng thu dọn qt tước nhà cửa…Đặc biệt là  thái độ của cơ khi đón bát cháo cám từ tay người mẹ chồng? Những thái độ, tâm trạng  ấy là gì nếu khơng xuất phát từ  niềm khát   khao hạnh phúc, khát khao thốt khỏi lưỡi hái tử thần do nạn đói? Và sự  dạn   dĩ trơ trẽn (do sự trỗi dậy của bản năng sống mà bất kì ai cũng có) đó có đáng  cảm thơng? Khát vọng sống đó có đáng trân trọng? c.2.2.4. Đề 4: Về cái kết của Vợ chồng Aphủ (Tơ Hồi), có ý kiến cho  rằng: Kết thúc như vậy là q bất ngờ Quan điểm của anh/chị trước ý kiến trên? GỢI Ý: Đây là một ý kiến đúng nhưng phiến diện * Đúng: Hành động cắt dây trói giải thốt A Phủ và tự  giải thốt mình  của Mị là một hành động hồn tồn mang tính bột phát, khơng hề được chuẩn  bị từ trước. Có hai bằng chứng để chứng minh điều này: ­ Sau khi cắt dây trói giải thốt A Phủ, Mị lần gỡ những vịng dây trói… Nhưng gỡ đến vịng dây cuối cùng, Mị đột nhiên hốt hoảng…(Nếu hành động   này đã được chuẩn bị từ trước, đã được lên kế hoạch thì khi kế hoạch thành  cơng, thay vì sợ hãi hốt hoảng, Mị phải vơ cùng vui sướng) ­ Khi A Phủ quật sức vùng lên chạy thì Mị  đứng lặng trong bóng tối… Nhưng khi A Phủ chạy xuống tới lưng dốc thì Mị lao theo và nói trong  hơi gió   thổi lạnh buốt: A Phủ cho tơi đi./ Ở đây thì chết mất Như vậy cả hành động giải thốt A Phủ và tự giải thốt của Mị đều là   bột phát. Nó khơng chỉ  bất ngờ  với người đọc (một con rùa câm lặng, một  người đã rơi vào trạng thái bị  tê liệt như  Mị  lại có thể  có những hành động  như vậy) mà cịn bất ngờ với chính Mị ­ người đã làm ra sự việc *…. Nhưng phiến diện ­  Ở  chỗ  người nêu ý kiến mới chỉ  nhìn vào bản thân sự  việc đó mà  khơng đặt sự việc trong sự vận động tâm lí và tính cách của nhân vật 49 ­ Nhìn bề ngồi, Mị là một cơ gái có vẻ cam chịu, nhẫn nhục. Từ khi bị  bắt về  làm con dâu gạt nợ  của nhà thống lí Pá Tra, cuộc sống địa ngục trần  gian của nhà thống lí dường như  đã dập tắt ngọn lửa của khát vọng sống,  khát vọng tình u hạnh phúc, làm thui chột ý thức phản kháng của Mị ­ Nhưng từ  trong bản chất, Mị  vẫn là một cơ gái tiềm tàng một sức   sống, một ý thức phản kháng giai cấp thống trị. Sự trỗi dậy khát vọng sống,   khát vọng tình u hạnh phúc trong đêm tình mùa xn và hành động cắt dây  trói giải thốt A Phủ  và tự  giải thốt là những bằng chứng hiển nhiên và có   mối liên hệ  mật thiết với nhau (Sự  trỗi dậy của khát vọng sống, khát vọng   tình u hạnh phúc trong đêm tình mùa xn là tiền đề dẫn đến hành động cắt   dây trói) Kể cả khi hành động đó là bột phát thì nó vẫn chịu sự  chi phối của   tâm lí, tính cách của Mị Vậy nên, thay vì kết luận cái kết của tác phẩm như  vậy là bất ngờ,  phải thêm  nhưng bất ngờ  mà tất yếu. Tất yếu bởi hành động của Mị  phản  ánh đúng qui luật cuộc sống; có áp bức có đấu tranh. Mặt khác, hành động đó  hồn tồn phù hợp với sự vận động tâm lí và tính cách của Mị c.2.2.5. Đề  5:  Rừng xà nu (tác phẩm  Rừng Xà nu  – Nguyễn Trung  Thành) chỉ giữ vai trị là phơng, nền, tạo khung nghệ thuật cho tác phẩm Quan điểm của anh/chị  trước ý kiến trên? Làm rõ bằng việc phân tích  hình tượng GỢI Ý: * Có thể khẳng định ngay rằng ý kiến trên là phiến diện, phản ánh một   nhận thức khơng đầy đủ  về  giá trị  của một hình tượng, do đó khơng nhận   thức hết giá trị to lớn của tác phẩm Nếu bỏ  đi chữ  chỉ (chỉ  giữ  vai trị) có thể  xem ý kiến là nhận xét ban  đầu về ý nghĩa, vai trị, tầm quan trọng của hình tượng  Có hai cơ sở để khẳng định tính đúng đắn của nhận xét: + Thứ nhất, trong một tác phẩm văn học, thiên nhiên ln giữ vai trị là   phơng, nền, có tác dụng tạo dựng khơng gian nghệ thuật cho tác phẩm + Thứ hai, trong tác phẩm này, hình ảnh xà nu khơng chỉ được tập trung  miêu  tả    phần  đầu  và  phần  cuối,  nó  cịn   hiện  diện   suốt  thiên  truyện (khơng dưới 20 lần, tác giả  nhắc đến xà nu   những cụm từ, những  cách nói: rừng xà nu, đồi xà nu, cây xà nu, khói xà nu, nhựa xà nu, đuốc xà   nu…) 50 Cho nên, xét về vai trị, ý nghĩa, rừng xà nu đúng như ý kiến trên, trước  hết giữ vai trị là phơng, nền, có tác dụng tạo dựng khơng gian nghệ thuật cho   tác phẩm * Tuy nhiên, nếu chỉ giữ vai trị là phơng, nền… thì  ­ Những chi tiết miêu tả: + Cả rừng xà nu hàng vạn cây khơng có cây nào khơng bị thương +  Có những cây bị  chặt đứt ngang nửa thân mình, đổ  ào ào như  một   trận bão + Có những cây con vừa lớn ngang tầm ngực người lại bị đạn đại bác   chặt đứt làm đơi.  Ở  những cây đó, nhựa cịn trong, chất dầu cịn lỗng, vết   thương khơng lành được, cứ lt mãi ra…Năm, mười hơm thì cây chết + Cạnh một cây mới ngã gục, đã có bốn, năm cây con mọc lên, ngọn   xanh rờn, hình nhọn mũi tên lao thẳng lên bầu trời + Có những cây vượt lên được cao hơn đầu người, cành lá sum sê như   những con chim đã đủ lơng mao, lơng vũ. Đạn đại bác khơng giết nổi chúng,   những vết thương của chúng chóng lành như trên một thân thể cường tráng + …Cứ  thế, hai, ba năm nay, rừng xà nu  ưỡn tấm ngực lớn của mình   ra, che chở cho làng ­ Cách miêu tả: + Tả cây xà nu, Nguyễn Trung Thành dùng tồn những từ để nói về con   người: bị thương, vết thương, máu + Và ngược lại, khi tả  người, lại ln so sánh, liên tưởng đến cây (tả  cây trong sự chiếu ứng với người) Chẳng hạn, tả cụ Mết, tác giả viết: Ơng cụ ở trần, ngực căng như một   cây xà nu lớn hay tả cảnh Tnú bị kẻ thù dùng dao chém vào lưng: Ở chỗ vết   thương, máu ứa ra từng giọt lớn, đến chiều thì đen, đặc quyện lại như nhựa   xà nu có dụng ý gì nếu khơng phải để  xây dựng xà nu trở  thành một biểu   tượng về số phận và phẩm chất của con người.  Mặt khác, cách miêu tả  như  vậy (tập trung   trang đầu và trang cuối)  còn phản ánh kết cấu nghệ thuật của tác phẩm: kết cấu đầu cuối tương ứng  (vịng trịn) phải chăng là để tơ đậm sức sống mãnh liệt của xà nu, cũng là sức   sống mãnh liệt của đất nước và con người Tây Ngun trong kháng chiến   chống Mĩ (theo lời tác giả thì chính là sức sống mãnh liệt của xà nu đã gợi ý   tưởng sáng tác cho tác phẩm) 51 Thêm nữa, nếu xà nu  chỉ  giữ  vai trị là phơng, nền…, các hình tượng  Tnú, cụ  Mết, Dít, Heng… mới là quan trọng thì nhan đề   Rừng xà nu  thiết  nghĩ cũng phải thay đổi Tóm lại, với những căn cứ  từ  tác phẩm (và ngồi tác phẩm – ý tưởng  sáng tác), có thể khẳng định ý kiến  Rừng xà nu chỉ giữ vai trị là phơng, nền,   tạo khung nghệ thuật cho tác phẩm là một nhận thức phiến diện, khơng đầy  đủ  về  hình tượng nghệ  thuật đẹp nhất, quan trọng và giàu ý nghĩa nhất của  tác phẩm d. Kết quả khi thực hiện giải pháp:  + Sản phẩm   được tạo ra từ  giải pháp  (Tên, khối lượng, số  lượng,   thông số của sản phẩm):  Danh sách những người đã tham gia áp dụng thử  hoặc áp dụng sáng   kiến lần đầu (nếu có): Số  tt Họ và tên Lớp   Văn   K23,   Pháp  K23, Toán K23 Lớp Văn K28 Lớp   Anh   K26,   Tin  K26 Lớp   Anh   K29,   Lý  k29 ­Đội   tuyển   HSGQG  năm 2014 Nơi cơng tác Trình   độ  Nội dung cơng việc hỗ  chun  trợ mơn THPT   Chuyên  Lớp 11,12 ­   Bài:   thao   tác   lập   luận  Bắc Giang bác bỏ ­ Bài: luyện tập thao tác  lập luận bác bỏ ­ Các giờ trả bài THPT   Chuyên  Lớp 11,12 ­   Bài:   thao   tác   lập   luận  Bắc Giang bác bỏ ­ Bài: luyện tập thao tác  lập luận bác bỏ ­ Các giờ trả bài ­ Chuyên đề Làm văn THPT   Chuyên  Lớp 11, 12 ­   Bài:   thao   tác   lập   luận  Bắc Giang bác bỏ ­ Bài: luyện tập thao tác  lập luận bác bỏ ­ Các giờ trả bài THPT   Chuyên  Lớp 11 ­   Bài:   thao   tác   lập   luận  Bắc Giang bác bỏ ­ Bài: luyện tập thao tác  lập luận bác bỏ ­ Các giờ trả bài THPT   Chuyên  ­ Lớp 11,12 ­ Trả bài bài viết số 5 Bắc Giang 52 10 11 12 ­Đội   tuyển   HSGQG  năm 2015 ­Đội   tuyển   HSG   thi  Duyên   hải,   Hùng  vương 2015 Đội   tuyển   HSGQG  năm 2016 Đội   tuyển   HSGQG  năm 2017 Đội   tuyển   HSGQG  năm 2018 THPT   Chuyên  ­Lớp 11,12 Bắc Giang ­ Lớp 11 ­ Trả bài bài viết số 5 THPT   Chuyên  Lớp 11,12 Bắc Giang THPT   Chuyên  Lớp 11,12 Bắc Giang THPT   Chuyên  Lớp 11,12 Bắc Giang Trả bài bài viết số 4 ­Đội   tuyển   HSGQG  năm 2019 ­ Đội tuyển HSG thi  Duyên   hải,   Hùng  vương 2019 ­Đội   tuyển   HSGQG  năm 2020 THPT   Chuyên  Lớp 11,12 Bắc Giang ­ Lớp 10 THPT   Chuyên  ­ Lớp 11,12 Bắc Giang ­ Đội tuyển HSG thi  Duyên   hải,   Hùng  ­ Lớp 11 vương 2020 ­Đội   tuyển   HSGQG  THPT   Chuyên  Lớp 11,12 năm 2021 Bắc Giang ­Đội tuyển HSG cấp  tỉnh năm 2021  Lớp 12 ­ HS học chuyên đề  Làm  văn  Trả bài bài viết số 3  ­ Trả bài bài viết số 3  ­HS học chuyên đề  Làm  văn  ­ Trả bài bài viết số 3 ­ HS học chuyên đề  Làm  văn ­  Trả bài bài viết số 4 ­ HS học chuyên đề  Làm  văn ­  Trả bài bài viết số 3 ­ HS học chuyên đề  Làm  văn ­ Trả bài bài viết số 2 + Các bảng số  liệu, biểu đồ  so sánh kết quả  trước và sau khi thực hiện giải  pháp: So sánh hứng thú, sự  tích cực của HS trước và sau khi áp dụng giải   pháp (kết quả  đo lường bằng việc phỏng vấn HS của 5 lớp: Văn K23, Pháp   K23, Anh K26, Văn K28, Anh K29 và HS đội tuyển học sinh giỏi cấp tỉnh,   khu vực, quốc gia các năm từ 2014­2021 với tổng số 250 HS): Thái độ, hứng thú và sự  tích cực với   Trước     áp   Sau khi áp dụng   nội dung bài học  Rất hứng thú Có hứng thú một chút Khơng hứng thú dụng giải pháp 12% 35% 38% 53 giải pháp 20% 60% 20% Rất khơng hứng thú 15% 0% Có thể thấy, các giải pháp đưa ra đã có hiệu quả  rất tốt trong việc làm   thay đổi hứng thú, sự  tích cực, chủ động của HS trong giờ học: Thao tác lập   luận bác bỏ; Luyện tập thao tác lập luận bác bỏ; các giờ trả bài kiểm tra, các  giờ dạy chun đề Làm văn 7.2 Thuyết minh về phạm vi áp dụng sáng kiến a. Đối tượng áp dụng của sáng kiến: Giáo viên và học sinh bậc trung  học phổ thơng b. Phạm vi áp dụng của sáng kiến: trong dạy học và kiểm tra các kiểu  bài văn nghị luận 7.3 Thuyết minh về lợi ích kinh tế, xã hội của sáng kiến (Đánh giá  lợi ích thu được hoặc dự  kiến lợi ích có thể  thu được do áp dụng giải pháp   trong đơn kể cả áp dụng thử tại cơ sở): 7.3.1. Hiệu quả kinh tế Khi thực hiện áp dụng sáng kiến trên đây vào thực tiễn dạy học Ngữ  văn THPT, có thể nhìn thấy ngay một số lợi ích về mặt kinh tế mà nó mang lại.  Đó chính là những giải pháp kỹ năng dùng thao tác lập luận bác bỏ trong văn   nghị luận. Ngồi hiệu quả tác động tích cực đến hứng thú học tập mơn Ngữ  văn của HS đặc biệt là Làm văn, làm thay đổi thái độ  học tập với kiểu bài  sử  dụng thao tác lập luận của HS, khi các em nắm chắc kiến thức về kiểu  bài, nắm chắc những u cầu cụ thể về kiến thức và nội dung đối với kiểu   bài, các em được sửa những lỗi sai của mình… Từ  đó giúp học sinh tự  tin,   vững vàng trước bất kì một vấn đề  văn nghị  luận nào mà các em gặp phải  trong học tập cũng như  trong các kì thi, trong cuộc sống. Hơn nữa cịn tác  động trực tiếp đến nhận thức, ý thức và năng lực của GV, góp phần quan  trọng vào việc đổi mới giáo dục hiện nay. Thực hiện sáng kiến này chính là  một điều kiện, một cơ hội để GV tự tìm hiểu tài liệu, cập nhật thơng tin tri   thức mới, củng cố  kiến thức chun mơn từ  đó nâng cao năng lực, phẩm   54 chất cá nhân. Với những u cầu cao trong việc đổi mới căn bản, tồn diện  giáo dục và đào tạo, người GV phải tự ý thức khơng ngừng học hỏi, nghiên   cứu, trau dồi nâng cao trình độ và bản lĩnh. Sự cập nhật tri thức phải ln đi   đơi với nâng cao trình độ sư phạm. Khi đã qn triệt tinh thần coi HS là trung  tâm hoạt động học tập, khi đã trao quyền chủ động cho HS, tất yếu GV sẽ  phải đối diện với sự  đa dạng, phức tạp trong tư  duy, trong cách phát ngơn,  trong bày tỏ  quan điểm ý kiến của các em. Do vậy, GV buộc phải tự  nâng  cao trình độ  năng lực của mình. Việc GV khơng ngừng tự  trau d ồi nâng cao  năng lực, chun mơn nghiệp vụ ở một khía cạnh nào đó cũng có thể xem là  tiết kiệm kinh phí cho cơng tác tập huấn, đào tạo lại. Với học sinh, tiết  kiệm thời gian tìm hiểu bài, có một phương pháp khoa học, hiệu quả đối với   từng dạng bài, từng mơn học…Đó chính là mang lại hiệu quả kinh tế khá rõ  cho xã hội 7.3.2. Hiệu quả xã hội Những giải pháp mà  chúng tơi đã thực hiện trên đây trong bảy năm học  liên tiếp tại trường THPT Chun Bắc Giang rất có hiệu quả trong việc kích  thích hứng thú học tập của HS, giúp HS khơng cịn tâm lí “lúng túng, sợ sệt”   khi bắt gặp dạng đề sử dụng thao tác lập luận bác bỏ  Học sinh tự tin và có  phương pháp khoa học khi tham gia tranh luận trong các hoạt động nhóm của  tất cả các mơn học hoặc tranh luận về các vấn đề trong cuộc sống. Nhờ có   kiến thức và kỹ năng trong việc sử dụng thao tác lập luận bác bỏ nên các em  đã biết biến những cuộc tranh luận thành những cuộc trao đổi thú vị  và có  tinh thần xây dựng, bày tỏ được quan điểm cá nhân…đạt hiệu quả cao  Kết   thử  nghiệm cho thấy, hứng thú học tập của HS đã có sự  chuyển biến  tích cực, có sự  thay đổi đáng kể  sau khi được giáo viên đưa ra kĩ  năng sử  dụng thao tác lập luận bác bỏ  trong văn nghị  luận và cách vận dụng trong     giao tiếp, đời sống thực tế Chính vì vậy mà cơng tác giảng dạy và giáo dục   55   học sinh ln đạt chất lượng tốt, các lớp chun, nâng cao, cơ  bản do tơi  phụ  trách hàng năm đạt 100% xếp loại học lực khá, giỏi trong đó loại giỏi   chiếm từ 50% trở lên; học sinh đỗ tốt nghiệp 100% trong đó loại giỏi chiếm  trên 50%; tỷ  lệ  học sinh đỗ  đại học nguyện vọng một đều trên 90%, năm  sau cao hơn năm trước. Cụ  thể, năm học 2016 ­ 2017: có 01 học sinh là thủ  khoa tốt nghiệp tồn tỉnh: em Nguyễn Thanh Vân (12 Pháp); năm học 2018 –   2019, 01 học sinh là thủ  khoa khối D1 tồn tỉnh: em Nguyễn Thị  Trang (12   Anh) Trong năm năm tham gia và dạy chính thức đội tuyển Quốc gia mơn Ngữ  Văn của tỉnh thì số lượng và chất lượng giải HSG quốc gia ngày càng được  tăng cao: So với giai đoạn trước thì số giải tăng lên đáng kể, trong đó số giải  nhất, giải Nhì, giải Ba tăng lên, HSG tỉnh duy trì đều đặn. Kết quả  cụ  thể  như sau: + Kết quả thi học sinh giỏi Quốc gia mơn Ngữ Văn: 49 giải (01 Nhất, 07   Nhì, 29 Ba, 012 Khuyến Khích).  + Bồi dưỡng học sinh thi HSG các tỉnh phía bắc (trại hè Hùng Vương) và   Dun hải Đồng bằng Bắc Bộ: 20 huy chương (04 Vàng, 06 Bạc, 10 Đồng) + Kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi tỉnh: 43 giải (05 Nhất, 10 Nhì, 13 Ba,  15 Khuyến Khích) Cơng tác bồi dưỡng HSG ln đứng đầu khối các trường THPT trong  tồn tỉnh và là một trong những trường THPT Chun trên cả  nước có kết  56 quả giải HSG Quốc gia ổn định hàng năm.  ­ Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự  kiến có thể  thu được do áp dụng  sáng kiến theo ý kiến của tổ  chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần  đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có): * Về lí luận + Hệ thống hóa những tiền đề về thao tác lập luận bác bỏ + Góp thêm cơ sở khoa học cho việc đổi mới phương pháp dạy và học  Làm văn * Về thực tiễn: Đề xuất các cách thức rèn luyện kỹ năng lập luận bác  bỏ  trong văn nghị  luận cho học sinh  THPT thơng qua một hệ  thống bài tập  nhằm giúp giáo viên và học sinh thuận lợi hơn trong q trình dạy và học văn   nghị luận * Với giáo viên: + Nắm được hệ  thống kiến thức, kỹ  năng sử  dụng thao tác lập luận   bác bỏ  để  tiến hành giảng dạy và bồi dưỡng học sinh theo quy định của   chương trình ở bậc THPT + Sáng kiến giúp giáo viên Ngữ  văn được tiếp cận với nhiều bài viết,   nhiều quan điểm, ý kiến  của học sinh cùng nhiều gợi ý đối với từng dạng bài  văn nghị luận  từ đó tích cực ứng dụng vào cơng tác giảng dạy, nâng cao hiệu   quả dạy học. Phát huy được các năng lực của từng học sinh + Giáo viên kịp thời phát hiện những lỗi sai của HS để từ đó có biện pháp   điều chỉnh phương pháp dạy và học cho phù hợp. GV có khả năng và điều kiện  phát triển các phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính chủ  động sáng  tạo của người học.  * Với học sinh: + Học sinh nắm chắc và rèn luyện các kỹ  năng, cách tổ  chức thực   hiện và giải quyết những vấn đề  trong  thực tế bài học, thực tế từng dạng  đề, thực tế cuộc sống một cách linh hoạt và khoa học 57 + Học sinh có khả  năng nhanh chóng thích  ứng với cơng việc, hồn  thành các cơng việc được giao với hiệu quả cao ngay sau khi học xong +  Nội dung  của sáng kiến  khơng chỉ  rèn cho các em nắm chắc kiến  thức,  kỹ  năng  nhận diện đề, kỹ  năng  làm bài  tốt mà cịn rèn cho học sinh  khả  năng vận dụng kiến thức khi tranh biện các hiện tượng thực tiễn gắn  với đời sống, qua đó đã hình thành và phát triển các năng lực chung, năng lực  chun biệt với các em học sinh. Học sinh có khả năng suy luận diễn dịch từ  các luận điểm lý thuyết; suy luận quy nạp từ các kết quả quan sát; phân tích  và tổng hợp; phát hiện và giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tế.  + Rèn luyện cho học sinh kỹ năng lập luận bác bỏ thơng qua việc tạo   lập đoạn văn bản ở cả hai dạng nói và viết + Dạy học theo sáng kiến khuyến khích được tinh thần tự học của học  sinh, học sinh có hứng thú trong học tập, tự giác và hồn thiện tốt nhiệm vụ  được giao Chọn sáng kiến Rèn luyện kỹ năng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ   trong văn nghị luận cho học sinh THPT, chúng tơi mong muốn giúp học sinh  bước đầu hình thành kỹ năng và biết cách vận dụng vào trong những bài viết  của mình, đem đến cho bài viết những màu sắc mới, trên cơ sở đó phát triển   hơn năng lực nhận biết, năng lực tư duy, năng lực tạo lập văn bản, năng lực  giao tiếp. Đó là những hành trang cần thiết giúp các em vững bước trên con   đường   đời           * Cam kết: Chúng tơi cam đoan những điều khai trên đây là đúng sự thật  và khơng sao chép hoặc vi phạm bản quyền Xác nhận của cơ quan, đơn vị             (Chữ ký dấu) Tác giả sáng kiến                     (Chữ ký và họ tên) 58                                                                                         Đào Thị Hồi Bắc                                                                                           Trần Thị Liên PHỤ LỤC I. DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Stt Ký hiệu Nguyên nghĩa  GV Giáo viên THPT Trung học phổ thông HS Học sinh SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên II. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Lê A (chủ  biên), Phạm Thị  Huệ, Trần Văn Toàn, Nguyễn Thị Hồng   Vân, Trần Văn Vụ,(2009),  Thực hành Làm văn lớp 11, NXB Giáo dục, Hà  Nội 2. Lê A, Đình Cao (1992), Làm văn tập 1, 2, NXB Giáo dục 3. Lê A (chủ biên), Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Tốn, Phương pháp   dạy học tiếng Việt, NXB Giáo dục 4. Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Trọng Hồn (2006), Một số vấn đề đổi   mới phương pháp dạy học, NXB Hà Nội 5.  Nguyễn Đức Dân, (1998),  Lơgic và tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà  Nội 59 6. Triệu Truyền Đống, (1999),  Phương pháp biện luận, NXB Giáo  dục, Hà Nội 7. Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Sinh Huy, Hà Thị  Đức, (1991),  Giáo dục   học đại cương 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 8. Lê Văn Hồng (chủ biên), (2007), Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học   sư phạm, NXB ĐHQG Hà Nội 9. Phan Trọng Luận (chủ biên), (2006), Thiết kế Ngữ văn lớp 11, NXB  Giáo dục, Hà Nội 10. Phan Trọng Luận (tổng chủ biên), (2006), Sách giáo khoa Ngữ văn   11, NXB Giáo dục, Hà Nội 11. Phan Trọng Luận (tổng chủ biên), (2006), Sách giáo viên Ngữ  văn   11, NXB Giáo dục, Hà Nội 12. Phan Trọng Luận (tổng chủ  biên), (2006),  Sách  Bài tập Ngữ  văn   11, NXB Giáo dục, Hà Nội 13. Phan Trọng Luận (tổng chủ  biên),  Tài liệu bồi dưỡng giáo viên   thực hiện chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 11 THPT, Bộ Giáo dục và  Đào tạo, Hà Nội 14. Nguyễn Quang Ninh, Nguyễn Thị  Ban, Trần Hữu Phịng (2000),   Luyện cách lập luận trong đoạn văn nghị  luận cho học sinh THPT, NXB  ĐHQG Hà Nội 15. Trần Đăng Suyền (1984), Từ điển văn học (tập 2), NXB Khoa học  xã hội, Hà Nội 16. Trần Đình Sử  (2001), Bàn về  vấn đề  dạy làm văn trong chương   trình SGK ở THPT, Tạp trí ngơn ngữ 17. Đỗ  Ngọc Thống (chủ  biên), Nguyễn Thanh Huyền (2001), Dạy và   học nghị luận xã hội, NXB Giáo dục, Hà Nội 18. Lê Thánh Tông, Nguyễn Lệ  Thu, Phương pháp làm bài văn nghị   luận, NXB Đà Nẵng 60 ... chúng tôi lựa chọn? ?sáng? ?kiến: ? ?Rèn? ?luyện? ?kỹ? ?năng? ?sử? ?dụng? ?thao? ?tác? ?lập? ?luận   bác? ?bỏ? ?trong? ?văn? ?nghị? ?luận? ?cho? ?học? ?sinh? ?THPT Mục đích của giải pháp? ?sáng? ?kiến? ? Thứ  nhất, nghiên cứu? ?sáng? ?kiến? ?này, các? ?tác? ?giả... d. Kết quả khi thực hiện giải pháp: xây dựng được? ?kỹ? ?năng? ?sử ? ?dụng? ? thao? ?tác? ?lập? ?luận? ?bác? ?bỏ? ?trong? ?từng giờ dạy: lí thuyết; thực hành và trả bài d.1.? ?Rèn? ?kỹ? ?năng? ?sử? ?dụng? ?thao? ?tác? ?lập? ?luận? ?bác? ?bỏ ? ?trong? ?giờ? ?học? ?lí   thuyết Về ngun tắc, phần Làm? ?văn? ? (trong? ?chương trình và SGK hiện hành), ... * Các? ?thao? ?tác? ?lập? ?luận? ?cơ bản Trong? ?lập? ?luận? ?có các? ?thao? ?tác? ?cơ bản sau: ­? ?Lập? ?luận? ?giải thích ­? ?Lập? ?luận? ?chứng minh ­? ?Lập? ?luận? ?phân tích ­? ?Lập? ?luận? ?so sánh ­? ?Lập? ?luận? ?bác? ?bỏ ­? ?Lập? ?luận? ?bình luận