Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích của sáng kiến này là giúp GV kiểm tra, đánh giá khả năng hiểu bài và vận dụng kiến thức vào thực tế của các em một cách toàn diện và chính xác nhất. Đồng thời bằng việc yêu cầu các đối tượng học sinh khác nhau thực hiện các nhiệm vụ học tập khác nhau, GV có thể giúp các em rèn luyện các kỹ năng và củng cố thêm kiến thức ngữ pháp đã học.
SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HÀ TĨNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: ỨNG DỤNG CNTT TRONG VIỆC TRIỂN KHAI NHIỆM VỤ HỌC TẬP NHẰM TÍCH CỰC HĨA Q TRÌNH TỰ HỌC TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH THPT Bộ mơn: Tiếng Anh Năm học 2020 – 2021 MỤC LỤC Trang A. PHẦN MỞ ĐẦU………………………… ……………………………………… Ly do chon đê tai ……………………………………………………………………4 ́ ̣ ̀ ̀ 2. Muc tiêu nghiên c ̣ ưu ……………………………………………… ́ 3. Đôi t ́ ượng nghiên cưu……………………………………………………………….5 ́ 4. Pham vi nghiên c ̣ ưu …………………………………………………………………5 ́ Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………………………… ….5 Phương phaṕ nghiên cưu…………………………………………………………….6 ́ 7. Những đóng góp mới của đề tài……………………………………………………6 Bố cục đề tài…………………………………………………………………… B. PHẦN NÔI DUNG…………………………………………………………………7 ̣ Chương 1. Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn …………………………………………7 1.1. Cơ sở lý luận……………………………………………………………………… 7 1.2. Cơ sở thực tiễn …………………………………………………………………….7 1.2.1. Thời lượng kiểm tra, đánh giá học sinh……………………………………… 1.2.2. Nội dung kiểm tra, đánh giá học sinh ………………………………………….8 1.2.3 Cách thức kiểm tra, đánh giá học sinh ……………………… ………………….8 Chương 2 Ứng dụng CNTT trong việc triển khai nhiệm vụ học tập nhằm tích cực hóa trình tự học Tiếng Anh học sinh THPT……………………………… 9 2.1. Giao nhiệm vụ học tập cụ thể cho HS………………………………………… … 9 2.2. Hướng dẫn HS sử dụng các ứng dụng CNTT phù hợp để thực hiện nhiệm vụ học tập giao…………………………………………………………………… …13 2.3. Kiểm tra, đánh giá kết quả việc thực hiện nhiệm vụ học tập của HS………… …14 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm ………………………………………………… 17 3.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm…………………………………………… 17 3.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm…………………………………………… 17 3.3. Nội dung và cách tổ chức thực nghiệm sư phạm 17 3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm…………………………………………………… 17 C. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ……………………………………… 20 1. Kết quả và ý nghĩa của đề tài………………………………………………… … 20 2. Hạn chế của đề tài………………………………………………………………… 21 3. Kiến nghị và đề xuất…………………………………………………………… … 21 D. PHỤ LỤC………………………………………….……………… …………….27 E. PHẦN TÀI LIỆU THAM KHẢO MỘT SỐ KÝ HIỆU VIẾT TẮT CNTT: công nghệ thông tin GV: giáo viên HS: học sinh A PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Ngày nay, với sự phát triển của khoa học cơng nghệ, chúng ta khơng thể phủ nhận thực tế rằng CNTT đã và đang đóng một vai trị vơ cùng quan trọng trong tiến trình dạy học ngoại ngữ nói chung và dạy học Tiếng Anh nói riêng các trường THPT. Nhờ sự trợ giúp đắc lực của CNTT trong các lớp học, GV có thể mang đến cho học sinh những bài giảng sinh động, cuốn hút, giúp các em lĩnh hội kiến thức một cách dễ dàng và chủ động. Khơng những thế, CNTT cịn là người bạn đồng hành thân thiết, là một cơng cụ hỗ trợ hiệu quả cho q trình học tập của HS bên ngồi lớp học. Ứng dụng CNTT có thể giúp các em tự rèn luyện và nâng cao các kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết cũng như hình thành cho các em kỹ năng sử dụng hay thiết kế các sản phẩm học tập trên các phần mềm như powerpoint, phần mềm làm phim, vv Tuy nhiên, thực tế giảng dạy của bản thân tơi tại đơn vị cho thấy rằng: mặc dù CNTT đã và đang được GV áp dụng một cách sâu rộng, mạnh mẽ trong q trình giảng dạy và truyền thụ kiến thức cho HS, rất ít GV nhận thức được tầm quan trọng của việc ứng dụng nó để giúp các em tăng cường tinh thần tự học. Rõ ràng, thời gian cho mỗi tiết học so với số lượng HS q đơng chỉ đủ để GV cung cấp kiến thức mới và triển khai nhiệm vụ học tập mà khơng đủ để kiểm tra, đánh giá khả năng hiểu bài và vận dụng kiến thức vào thực tế của các em. Trong khi đó, đa phần HS bậc THPT hiện nay đều được trang bị những phương tiện cơng nghệ hiện đại như: smartphone, ipad, macbook, hay laptop và có khả năng sử dụng thành thạo những tính năng và tiện ích của chúng. Bên cạnh đó, thời gian rảnh của HS ngồi giờ lên lớp cịn khá nhiều, đặc biệt là các dịp nghỉ lễ, nghỉ tết kéo dài sẽ khiến các em trở nên chây lười, lơ là việc ơn tập và nâng cao kiến thức đã học. HS thường tận dụng những qng thời gian rảnh này để sử dụng các phương tiện cơng nghệ, chủ yếu vào mục đích giải trí như: lướt facebook, twitter, xem youtube hay đọc các trang mạng xã hội khác. Từ những thực tế trên, tơi đã chọn CNTT làm phương tiện để triển khai và u cầu HS thực hiện các nhiệm vụ học tập ngồi giờ lên lớp. Qua q trình áp dụng vào thực tiễn giảng dạy, tơi nhận thấy đây là một phương pháp hữu hiệu khơng chỉ giúp GV thay đổi hình thức kiểm tra, đánh giá q trình học tập Tiếng Anh của HS mà cịn giúp các em tích cực hóa q trình tự học của mình, từ đó nâng cao kiến thức và kỹ năng mơn Tiếng Anh. Đó cũng chính là lí do tơi chọn đề tài “Ứng dụng CNTT trong việc triển khai nhiệm vụ học tập nhằm tích cực hóa q trình tự học Tiếng Anh của học sinh THPT” để nghiên cứu, thảo luận nhằm tìm ra phương pháp hiệu quả góp phần tạo hứng thú học tập cho HS và nâng cao chất lượng giảng dạy của mơn học này. 2. Muc tiêu nghiên c ̣ ưu ́ Giúp GV kiểm tra, đánh giá khả năng hiểu bài và vận dụng kiến thức vào thực tế của các em một cách tồn diện và chính xác nhất. Đồng thời bằng việc u cầu các đối tượng học sinh khác nhau thực hiện các nhiệm vụ học tập khác nhau, GV có thể giúp các em rèn luyện các kỹ năng và củng cố thêm kiến thức ngữ pháp đã học Tích cực hóa q trình tự học cho học sinh, giúp các em rèn luyện tinh thần tự học hỏi, tự bồi dưỡng và tích lũy kiến thức cho bản thân. Nhờ đó kết quả học tập mơn Tiếng Anh của các em sẽ được cải thiện. 3. Đơi t ́ ượng nghiên cưu ́ Đề tài hướng tới đối tượng là học sinh lớp 12 đặc biệt là những học sinh có thái độ học tập tốt và tinh thần tự học cao. 4. Pham vi nghiên c ̣ ưu ́ Đề tài nghiên cứu về các ứng dụng CNTT được sử dụng trong việc triển khai nhiệm vụ học tập nhằm tích cực hóa q trình tự học Tiếng Anh của học sinh THPT. Các số liệu nghiên cứu được thu thập trong năm học 2019 – 2020. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu những khó khăn mà gặp phải trong q trình kiểm tra, đánh giá học sinh. Giới thiệu một số phương pháp giúp GV thay đổi hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh nhằm giúp học sinh nâng cao tinh thần tự học và hứng thú với việc học Tiếng Anh Áp dụng những phương pháp trên vào lớp 12 tại trường để tìm ra tính hiệu quả của sáng kiến 6. Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu các loại hình CNTT có thể được sử dụng để triển khai nhiệm vụ học tập cho học sinh Phương pháp điều tra: Tiến hành phát phiếu khảo sát cho giáo viên và học sinh để điều tra về mức độ hứng thú của học sinh đối với bộ mơn Tiếng Anh, sau đó xử lý số liệu và đưa ra kết luận; Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành dạy học có đối chứng để rút ra những kết luận khái qt và đề xuất một số biện pháp sư phạm; Sử dụng các phương pháp thống kê số liệu đối chiếu, phân tích, tổng hợp, so sánh, lập luận để giải quyết nội dung đề tài 7. Những đóng góp mới của đề tài Đề tài tìm ra những phương pháp nhằm thay đổi hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng giúp học sinh tăng cường q trình tự học, từ đó mang lại cho các em sự say mê, hứng thú với việc học Tiếng Anh 8. Bố cục của đề tài Đề tài gồm 3 phần: Phần mở đầu, phần giải quyết vấn đề và phần kết luận kiến nghị. Phần mở đầu nêu lý do chọn đề tài, tính cấp thiết, mục tiêu, đối tượng, phạm vi, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu cũng như dự báo những đóng góp mới của đề tài. Phần giải quyết vấn đề nêu cơ sở khoa học của vấn đề, trình bày khảo sát tình hình thực tế, đưa ra một số phương pháp gồm cả lý thuyết và bài tập thực hành để học sinh có thể làm phần chọn câu nghĩa tương đương, nêu những nhận định về tính hiệu quả của đề tài thơng qua đối chiếu các số liệu liên quan. Phần kết luận và kiến nghị nêu quy trình nghiên cứu, ý nghĩa của đề tài và những đề xuất B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn 1.1. Cơ sở lý luận Theo thơng tư 26/2020/TTBGDDT sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học vừa mới được Bộ GD và ĐT ban hành, việc kiểm tra, đánh giá học sinh bậc THPT có một số thay đổi quan trọng, trong đó có bộ mơn TA. Thơng tư 26 thể hiện rõ quan điểm đổi mới về hoạt động kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; đảm bảo hoạt động kiểm tra, đánh giá như một hoạt động học tập, vì hoạt động học tập và sự tiến bộ của học sinh. Đây chính là bước đệm giúp GV chuyển dần sang kiểm tra, đánh giá theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh. Theo quy định mới, việc kiểm tra, đánh giá học sinh khơng chỉ thực hiện trên giấy mà đa dạng hóa dưới nhiều phương thức. Trong đó, kiểm tra, đánh giá thường xun được thực hiện theo hình thức trực tiếp hoặc trực tuyến thơng qua hỏi đáp; viết ngắn; thuyết trình; thực hành, thí nghiệm, sản phẩm học tập gắn với chủ đề dạy học cụ thể Mặt khác, Cơng nghệ thơng tin đã và đang là yếu tố được Bộ Giáo dục đẩy mạnh ứng dụng, giúp giáo viên trở nên linh hoạt hơn trong q trình giảng dạy của mình. Thầy cơ có thể tương tác với học sinh ở mọi nơi có sự hiện diện của cơng nghệ thơng tin, khơng cần e ngại khoảng cách, các yếu tố khách quan khác. Ngồi ra, ứng dụng CNTT trong tiến trình dạy học cịn giúp GV thực hiện khâu kiểm tra, đánh giá kết quả của học sinh để đảm bảo tiêu chuẩn kiến thức cho các em. 1.2. Cơ sở thực tiễn Qua thực tiễn dạy học hơn 10 năm ở trương THPT, tôi rút ra m ̀ ột số kết luận về thực trạng kiểm tra và đánh giá kết quả học sinh ở trường THPT hiện nay: 1.2.1. Thời lượng kiểm tra, đánh giá học sinh Thời gian của một tiết dạy chỉ có 45 phút, trong khi nội dung của bài mới lại khá nhiều. Do đó thời gian dành cho việc kiểm tra bài cũ sẽ cịn lại rất ít (từ 510 phút). Với số lượng thời gian hạn chế như thế thì số lượng học sinh trong một tiết học được kiểm tra sẽ khơng nhiều (từ 23 học sinh). 1.2.2. Nội dung kiểm tra, đánh giá học sinh Khác với các mơn học khác, Tiếng Anh gồm nhiều kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết và nhiều kiến thức về ngữ pháp, cấu trúc, từ vựng. Song song với việc truyền thụ kiến thức và rèn luyện kỹ năng cho học sinh thì việc kiểm tra, đánh giá mức độ hiểu bài, nắm vững kỹ năng, kiến thức của học sinh là một khâu vơ cùng quan trọng. Tuy nhiên, thời gian dành cho việc kiểm tra bài cũ hạn chế khơng cho phép người dạy có thể kiểm tra, đánh giá học sinh một cách tồn diện. Nội dung mà GV kiểm tra học sinh thường chỉ liên quan đến các từ vựng đã học ở bài học trước, các cấu trúc và bài tập ngữ pháp, một số ít bài viết mà GV đã giao, rất hiếm các bài nói và hầu như GV khơng kiểm tra kỹ năng nghe hiểu của học sinh ở phần kiểm tra bài cũ. 1.2.3. Cách thức kiểm tra, đánh giá học sinh GV thường kiểm tra, đánh giá việc hiểu bài cũ của học sinh bằng hình thức truyền thống như gọi học sinh lên bảng viết từ mới, làm bài tập hoặc trả lời câu hỏi, vv. Đối với những học sinh khá, giỏi, GV có thể u cầu các em viết các bài viết hoặc trình bày bài nói về một chủ đề đã được u cầu tiết học trước. Tuy nhiên, với hình thức kiểm tra này, GV chỉ có thể kiểm tra được một số lượng ít học sinh. Tuy nhiên, hình thức kiểm tra này thường mang lại cảm giác lo lắng, mất bình 10 Chương 3 : Thực nghiệm sư phạm 3.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm Kiểm tra tính hợp lí và hiệu quả của ứng dụng CNTT trong việc kiểm tra, đánh giá nhằm kích thích hứng thú học tập của học sinh, nâng cao kết quả học tập mơn TA. Từ đó rút ra kết luận và bài học kinh nghiệm cho q trình dạy học 3.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm Tiến hành tổ chức chuẩn bị thực nghiệm; Tiến hành kiểm tra, đánh giá khả năng nắm bắt kiến thức bài cũ của học sinh 2 lớp của năm học 20192020 theo 2 hướng: Một bên kiểm tra, đánh giá học sinh theo phương pháp truyền thống và một bên ứng dụng CNTT để kiểm tra, đánh giá học sinh. Xử lý và phân tích kết quả thực nghiệm Rút kinh nghiệm và đưa ra một số ý kiến đề xuất 3.3. Nội dung và cách tổ chức thực nghiệm sư phạm Khi thực hiện đề tài này, tơi đã tiến hành làm một cuộc khảo sát mức độ hứng thú học tập mơn Tiếng Anh của học sinh 2 lớp 12A5 và 12A6 trước và sau khi áp dụng biện pháp. Đồng thời, tơi so sánh đối chiếu kết quả tổng kết điểm trung bình học kỳ II mơn Tiếng Anh năm học 20182019 trước khi áp dụng biện pháp và điểm tổng kết học kỳ I năm học 20192020 sau khi áp dụng biện pháp của HS 2 lớp 3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm Sau khi thu thập, xử lý, phân tích và tổng hợp số liệu, tơi thu được kết quả về mức độ hứng thú và kết quả học tập môn TA của học sinh cụ thể như sau: Bảng 1: Kết quả trước khi áp dụng biện pháp Lớp 21 Tổng số Mức độ hứng thú học tiếng Kết quả học tập học kỳ II (năm học 20182019) anh 12A5 38 Không hứng thú 23 (60,5%) 12A6 35 18 (51,4%) Hứng thú Khá TB 10 (26,3%) Rất hứng Giỏi thú 5 (13,2%) 9 (23,7%) 18(47,4%) 11(28,9%) 13 (37,1%) 4 (11,5%) 16(45,7%) 14(40%) 5(14,3%) Bảng 2: Kết quả sau khi áp dụng biện pháp ứng 12A5 38 Mức độ hứng thú học tiếng anh Không Hứng thú hứng thú 5 (13,2%) 8 (21%) 12A6 35 4 (11,4%) Lớp Tổng số 10(28,6%) Kết quả học tập học kỳ I (năm học 20192020) Rất hứng thú 25 (65,8%) Giỏi Khá TB 20(52,6%) 16(42,1%) 2(5,3%) 21 (60%) 16(45,7%) 14(40%) 5(14,3%) Trong số 73 HS được điều tra, có 98% HS sở hữu các phương tiện CNTT trong đó 60% có khả năng sử dụng rất thành thạo và 38% sử dụng thành thạo các ứng dụng CNTT. Tuy nhiên, chỉ có 30% sử dụng CNTT vào mục đích học tập và có 66% HS sử dụng để giải trí và 2% cịn lại sử dụng vào mục đích khác. Tất cả HS khi được hỏi đều hứng thú với việc ứng dụng CNTT trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập để GV đánh giá cho điểm thay vì các bài kiểm tra thường xun ở lớp. Nhìn vào bảng khảo sát về mức độ hứng thú và kết quả học tập của bộ mơn Tiếng Anh trước và sau khi áp dụng biện pháp cho thấy hiệu quả của biện pháp mà tơi áp dụng là đáng khích lệ. Trước khi ứng dụng CNTT vào q trình tự học, mức độ hứng thú với việc học Tiếng Anh của HS ở cả 2 lớp là rất thấp: chỉ 45 HS là rất hứng thú, 1013 HS hứng thú và có đến 23 HS lớp 12A5 và 18 HS 12A6 là khơng hề hứng thú với mơn học này. Tuy nhiên, sau một kỳ học áp dụng biện pháp thì mức độ hứng thú của HS đối với mơn học này đã thay đổi rõ rệt. Lớp 12A5 có đến 25 HS và 12A6 có 21 HS đã rất hứng thú với việc học Tiếng Anh trong khi mức 22 độ khơng hứng thụ giảm xuống cịn 45 HS ở mỗi lớp. Số lượng hứng thú với mơn học hầu như khơng biến động: 8 HS ở 12A5 và 10 HS ở 12A6. Việc áp dụng biện pháp đồng thời cũng mang lại những thay đổi rất tích cực trong kết quả học tập của HS. Trước khi ứng dụng CNTT vào q trình tự học của HS, chỉ có 5 HS ở lớp 12A6 (chiếm 14,3%) và 9 HS ở 12A5 (chiếm 23,7%) tổng kết đạt loại giỏi mơn Tiếng Anh. Số lượng HS tổng kết loại khá ở cả 2 lớp khá cao: 18 HS ở 12A5 và 16 HS ở 12A6 và có đến 11 HS ở lớp 12A5 chiếm 28,9% và 14 HS ở 12A6 chiếm 40% đạt điểm trung bình. Sau một kỳ học áp dụng biện pháp vào q trình giảng dạy, kết quả học tập bộ mơn Tiếng Anh của HS đã những biến chuyển đáng kể. Số lượng HS tổng kết đạt loại giỏi đã tăng cao cả 2 lớp: 20 HS ở lớp 12A5 VÀ 16 HS ở lớp 12A6. Tỷ lệ HS đạt điểm khá nhìn chung ít thay đổi: 16 HS ở lớp 12A5 và 14 HS ở lớp 12A6. Đáng chú ý, số lượng HS tổng kết mơn Tiếng Anh đạt điểm trung bình đã giảm xuống rất nhiều, chỉ cịn 2 HS ở lớp 12A5 và 5 HS ở lớp 12A6. Từ những số liệu thể hiện sự thay đổi tích cực về mức độ hứng thú với việc học Tiếng Anh và kết quả học tập của HS cho thấy việc ứng dụng CNTT trong q trình giảng dạy Tiếng Anh đã mang lại những hiệu quả rõ rệt trong việc tăng cường tinh thần tự học của HS bậc THPT. Mặc dù đây chỉ là kết quả bước đầu thu được sau một kỳ học nhưng tơi tin rằng nếu áp dụng biện pháp này với tất cả các khối lớp và với mọi đối tượng HS thì chất lượng giảng dạy và học tập mơn Tiếng Anh sẽ ngày càng được nâng cao. 23 C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết quả và ý nghĩa của đề tài Bản thân tơi sau khi thực hiện đề tài đã nhận thấy ý nghĩa, hiệu quả rõ rệt mà biện pháp này mang lại cho HS. Trước hết, ứng dụng CNTT vào q trình thực hiện nhiệm vụ học tập sẽ giúp HS tích cực hóa q trình tự học của bản thân. Những bài tập ở các kỹ năng khác nhau tương ứng với trình độ của từng HS sẽ tạo nhiều động lực để HS làm bài hơn. HS sẽ hứng thú với những bài tập từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm hình thức trắc nghiệm được GV đưa lên trong các lớp học online bởi đáp án và điểm số sẽ được cập nhật cho các em ngay khi nộp bài. Hay với những HS có khả năng sử dụng thành thạo CNTT, việc làm một video, soạn các slide, chèn âm thanh, hình ảnh hay các đoạn phim ngắn vào trong bài trình chiếu powerpoint nhằm tạo nên một sản phẩm project có chất lượng sẽ là những việc làm lý thú với các em. Niềm say mê học hỏi, tiếp thu, lĩnh hội tri thức, kỹ năng cùng với áp lực về deadline và những nhận xét, đánh giá, cho điểm từ phía GV sẽ là những yếu tố thúc đẩy q trình tự học của HS. Kết quả học tập của HS vì thế sẽ được nâng cao, kiến thức ngơn ngữ và kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Anh của các em nhờ biện pháp này cũng sẽ ngày càng được cải thiện. 24 Bên cạnh đó, việc ứng dụng CNTT để giải quyết các nhiệm vụ học tập trong q trình tự học của HS cũng góp phần tăng sự tương tác giữa GV và HS. Trong q trình giải quyết nhiệm vụ, HS có thể thảo luận, trao đổi ý kiến với bạn bè và GV qua các nhóm tương tác online như zalo, facebook, vv. Cuối cùng, GV sẽ nhận bài từ HS, kiểm tra và đánh giá sản phẩm mà HS đã tạo ra. Sản phẩm đó là sự kết tinh của khơng chỉ kiến thức, kỹ năng giao tiếp Tiếng Anh mà cịn của nhiều năng lực khác như khả năng sử dụng CNTT và các phần mềm học tập, kỹ năng làm việc nhóm, vv. Nó giúp GV có một nhận xét, đánh giá tồn diện và sâu sát kết quả học tập và q trình tự học của HS, khác hẳn với cách đánh giá truyền thống như trước đây. Đó cũng là một trong những ý nghĩa quan trọng mà biện pháp mang lại cho cả GV lẫn HS để nhằm đẩy mạnh chất lượng dạy học Ngoại ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng. Để biện pháp được áp dụng rộng rãi cho HS tất cả các khối lớp địi hỏi sự nhiệt tình, lịng u nghề và trình độ chun mơn của các GV. Bản thân GV phải ln là những người tiên phong trong việc ứng dụng CNTT vào q trình giảng dạy, truyền thụ kiến thức cho HS, tạo niềm say mê, hứng thú và động lực để các em khát khao chinh phục kiến thức, kỹ năng sử dụng Tiếng Anh bằng cơng cụ hữu hiệu – CNTT. Sự quan tâm, hỗ trợ, động viên kịp thời từ phía phụ huynh học sinh, nhà trường và các cấp lãnh đạo trong việc tạo điều kiện về cơ sở vật chất, thời gian học tập và động lực, sự khích lệ bằng nhiều hình thức cũng là điều khơng thể thiếu nhằm tăng hiệu quả của biện pháp. 2. Hạn chế của đề tài Số lượng chủ điểm ngữ pháp được đề cập đến trong đề tài cịn ít, số lượng bài tập được thiết kế lại cũng chưa nhiều. Phạm vi tiến hành thực nghiệm sư phạm cịn hẹp, giới hạn 1 lớp đối chứng, 1 lớp thực nghiệm trong vịng 1 năm học. Chỉ kiểm tra được số lượng một số ít HS áp dụng vào thực tế 3. Kiến nghị và đề xuất 25 Nội dung đề tài cần được ứng dụng rộng rãi vào việc kiểm tra, đánh giá cho tồn bộ đối tượng học sinh ở các khối lớp khác, đặc biệt là với đối tượng học sinh có ý thức tự học chưa cao và khả năng Tiếng Anh cịn hạn chế. Ngành GD&ĐT cần thường xun tổ chức các chun đề về đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh, tạo điều kiện để giáo viên cùng bộ môn của các trường trong tỉnh nhà được giao lưu, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau. Đối với tổ bộ môn của các trường, cần trao đổi, thảo luận các phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh cả 3 khối lớp hiệu quả nhằm tăng cường hứng thú học tập của các em đối với bộ mơn này, từ đó nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh. Đối với các trường THPT, nhà trường cần xác minh tính thực tiễn và hiệu quả của các phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh của bộ mơn Tiếng Anh. Đối với GV, cần khuyến khích và động viên học sinh tăng cường sử dụng CNTT trong việc học Tiếng Anh, sẵn sàng thực hiện các nhiệm vụ học tập mà GV giao cho, từ đó rèn luyện và nâng cao các kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết cũng như hình thành kỹ năng sử dụng hay thiết kế các sản phẩm học tập trên các phần mềm như powerpoint, phần mềm làm phim, vv PHỤ LỤC I. CÂU HỎI ĐIỀU TRA VỀ MỨC ĐỘ HỨNG THÚ CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CNTT ĐỂ HỒN THÀNH BÀI TẬP TIẾNG ANH VỀ NHÀ CỦA HS THPT Em hãy đánh dấu X vào ơ có câu trả lời phù hợp với em nhất. 1. Em có sở hữu phương tiện cơng nghệ thơng tin (điện thoại, laptop, ipad, …) nào khơng? Có Khơng 2. Em có khả năng sử dụng CNTT ở mức độ nào? Rất thành thạo Thành thạo Khơng thành thạo 3. Em thường sử dụng CNTT vào mục đích chủ yếu nào sau đây? 26 Giải trí Học tập M ục đích khác 4. Em có hứng thú với việc học tiếng anh bằng các ứng dụng CNTT khơng? Có Khơng 5. Nếu GV giao nhiệm vụ học tập về nhà và u cầu em hồn thành trên các ứng dụng CNTT để GV đánh giá cho điểm thay vì các bài kiểm tra thường xun ở lớp thì em có hứng thú khơng? Rất hứng thú Hứng thú Khơng hứng thú II. MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA VIỆC TRIỂN KHAI VÀ THỰC HIỆN NHIỆM VỤ HỌC TẬP CỦA GV VÀ HS BẰNG CÁC ỨNG DỤNG CNTT 27 28 29 30 31 32 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO 34 1. English Textbook 12 (Nxb Giáo dục) Hàng loạt điểm kiểm tra, đánh giá học sinh THCS THPT Học sinh cấp cấp có thể làm kiểm tra viết máy tính, Wilfried Admiraal, Ứng dụng CNTT bậc trung học: Mười điểm cần lưu ý 35 ... Ứng? ?dụng? ?CNTT? ?trong? ?việc? ?triển? ?khai? ?nhiệm? ?vụ? ?học? ?tập? ?nhằm? ?tích? ?cực? ?hóa? ? q? ?trình? ?tự? ?học? ?Tiếng? ?Anh? ?của? ?học? ?sinh? ?THPT Để thực hiện có hiệu quả biện pháp ứng? ?dụng? ?CNTT? ?trong? ?việc? ?triển? ?khai? ? nhiệm? ?vụ? ?học? ?tập? ?cho HS ở nhà? ?nhằm? ?tích? ?cực? ?hóa? ?q? ?trình? ?tự? ?học? ?của? ?các em, tơi... ? ?Ứng? ?dụng? ?CNTT? ?trong? ?việc? ?triển? ?khai? ?nhiệm? ?vụ? ?học? ?tập? ?nhằm? ?tích? ?cực? ?hóa q? ?trình? ?tự ? ?học? ?Tiếng? ?Anh? ?của? ?học? ?sinh? ?THPT? ?? để nghiên cứu, thảo luận nhằm? ?tìm ra phương pháp hiệu quả góp phần tạo hứng thú? ?học? ?tập? ?cho HS và nâng ... ? ?Ứng? ?dụng? ?CNTT? ?trong? ?việc? ?triển? ?khai? ?nhiệm? ?vụ ? ?học? ?tập? ?nhằm tích cực hóa q trình tự học Tiếng Anh học sinh THPT? ??…………………………… 9 2.1. Giao? ?nhiệm? ?vụ? ?học? ?tập? ?cụ thể cho HS………………………………………… …