Thực tế khảo sát cho thấy, chất lượng giảng dạy và học tập các môn khoa học xã hội chưa cao, do hạn chế trong việc giáo viên lạm dụng phương pháp thuyết trình, “dạy chay, học chay”, ít có sự “trao đổi” giữa người dạy và người học, chưa có những phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực; do vậy, cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học các môn khoa học xã hội theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và nhằm phát triển các kỹ năng, năng lực cho người học. Với kinh nghiệm giảng dạy trong nghề, tác giả bài viết xin mạnh dạn chia sẻ một vài phương pháp và kỹ thuật mới trong giảng dạy các môn khoa học xã hội để bổ sung cho phương pháp dạy học truyền thống thường chiếm vị trí độc tôn trong giảng dạy các môn khoa học xã hội từ trước đến nay. Trong đó phải kể đến các phương pháp: thảo luận nhóm, giải quyết vấn đề, phương pháp dự án, phương pháp dạy học theo hướng tích hợp; và một số kỹ thuật như: kỹ thuật “khăn trải bàn”, kỹ thuật “trình bày một phút”, kỹ thuật “viết tích cực”, kỹ thuật “sơ đồ tư duy”. Mỗi phương pháp và kỹ thuật dạy học đều có những đặc trưng và ưu thế nhất định, do vậy trong quá trình thực hiện, giáo viên cần tuân thủ nghiêm ngặt quy trình và một số vấn đề cần lưu ý đã đề cập tới trong bài viết để nâng cao chất lượng dạy và học các môn khoa học xã hội.
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT MỚI TRONG GIẢNG DẠY CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI Hồng Minh Loan TĨM TẮT Thực tế khảo sát cho thấy, chất lượng giảng dạy học tập môn khoa học xã hội chưa cao, hạn chế việc giáo viên lạm dụng phương pháp thuyết trình, “dạy chay, học chay”, có “trao đổi” người dạy người học, chưa có phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; vậy, cần thiết phải đổi phương pháp dạy học môn khoa học xã hội theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo nhằm phát triển kỹ năng, lực cho người học Với kinh nghiệm giảng dạy nghề, tác giả viết xin mạnh dạn chia sẻ vài phương pháp kỹ thuật giảng dạy môn khoa học xã hội để bổ sung cho phương pháp dạy học truyền thống thường chiếm vị trí độc tơn giảng dạy môn khoa học xã hội từ trước đến Trong phải kể đến phương pháp: thảo luận nhóm, giải vấn đề, phương pháp dự án, phương pháp dạy học theo hướng tích hợp; số kỹ thuật như: kỹ thuật “khăn trải bàn”, kỹ thuật “trình bày phút”, kỹ thuật “viết tích cực”, kỹ thuật “sơ đồ tư duy” Mỗi phương pháp kỹ thuật dạy học có đặc trưng ưu định, trình thực hiện, giáo viên cần tuân thủ nghiêm ngặt quy trình số vấn đề cần lưu ý đề cập tới viết để nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học xã hội Từ khóa: phương pháp, kỹ thuật, dạy học tích cực Đổi phương pháp giảng dạy theo hướng dạy học tích cực biện pháp quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Đối với môn khoa học xã hội, việc đổi phương pháp giảng dạy nhằm tạo cho người học say mê, hứng thú, từ nâng cao chất ThS., Trường CĐSP Bắc Ninh lượng học tập Thực tế cho thấy, với môn khoa học xã hội nhân văn, việc đổi phương pháp giảng dạy không đơn giản, nhiều sở giáo dục, chủ yếu “dạy chay, học chay”, lấy thuyết trình làm chính, có “trao đổi” người dạy người học Thiết nghĩ, việc đổi phương pháp giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn theo hướng giảng dạy tích cực yêu cầu tất yếu Việc thay đổi từ thói quen “thuyết trình” sang giảng dạy theo phương pháp tích cực phải đầu tư nhiều hơn, giáo viên cố gắng, cộng với đạo, giúp đỡ có hiệu nhà trường điều hồn tồn thực Với kinh nghiệm giảng dạy nghề, xin mạnh dạn chia sẻ vài phương pháp kĩ thuật giảng dạy môn khoa học xã hội Một số phương pháp 1.1 Phương pháp thảo luận nhóm * Bản chất: Thảo luận nhóm phương pháp học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Phương pháp thảo luận nhóm tạo hội cho học sinh chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học; tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau; hợp tác giải nhiệm vụ chung * Quy trình thực hiện: - Giáo viên giới thiệu chủ đề thảo luận; - Chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm, quy định thời gian phân cơng vị trí làm việc cho nhóm; - Các nhóm thảo luận, giải nhiệm vụ giao; - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận bổ sung ý kiến cần thiết; - Giáo viên tổng kết nhận xét * Lưu ý: - Có nhiều cách chia nhóm Quy mơ nhóm lớn nhỏ, tùy theo nhiệm vụ Tuy nhiên, nhóm thường từ 2-8 học sinh phù hợp Khơng nên chia nhóm q đơng để tránh tình trạng số học sinh ỷ lại, khơng tham gia hoạt động - Cần quy định rõ thời gian thảo luận nhóm trình bày kết thảo luận cho nhóm; - Giáo viên cần tạo hội cho học sinh tham gia vào nhóm khác với bạn khác để em tương tác, học hỏi lẫn nhau; - Các thành viên phải ngồi đối diện trao đổi, chia sẻ, thảo luận; - Nhiệm vụ thảo luận phải phù hợp với chủ đề học, với khả học sinh, phù hợp với thời lượng - Cách trình bày kết hoạt động nhóm theo nhiều hình thức (bằng lời, tranh vẽ, tiểu phẩm, văn viết ; người thay mặt nhóm trình bày nhiều người trình bày, người đoạn nối tiếp nhau) 1.2 Phương pháp giải vấn đề (cịn gọi phương pháp xử lý tình huống) * Bản chất: Giải vấn đề xem xét, phân tích vấn đề/tình cụ thể thường gặp phải đời sống hàng ngày xác định cách giải quyết, xử lý vấn đề/tình cách có hiệu * Quy trình thực hiện: - Xác định, nhận dạng vấn đề/tình huống; - Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề/tình đặt ra; - Liệt kê cách giải có; - Phân tích, đánh giá kết cách giải (tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị); - So sánh kết cách giải quyết; - Lựa chọn cách giải tối ưu; - Thực theo cách giải lựa chọn; - Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác * Lưu ý: - Các vấn đề/tình đưa để học sinh xử lý, giải cần thỏa mãn yêu cầu: + Phù hợp với chủ đề học; + Phù hợp với trình độ nhận thức học sinh; + Vấn đề/tình phải gần gũi với sống thực học sinh; + Vấn đề/tình cần có độ dài vừa phải; + Vấn đề/tình phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi cho học sinh nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải vấn đề - Tổ chức cho học sinh giải quyết, xử lý vấn đề/tình cần ý: + Các nhóm học sinh giải vấn đề/tình vấn đề/tình khác nhau, tùy theo mục đích hoạt động; + Học sinh cần xác định rõ vấn đề trước vào giải vấn đề; + Cần sử dụng phương pháp động não để học sinh liệt kê cách giải có; + Cách giải tối ưu với học sinh giống khác Ví dụ: Khi dạy 14Công dân với nghĩa vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc chương trình giáo dục cơng dân lớp 10, giáo viên tổ chức cho học sinh giải tình có vấn đề sau: Thanh sinh lớn lên vùng quê nghèo Sau tốt nghiệp phổ thông, Thanh địa phương cử cấp kinh phí cho học bác sĩ để sau trở chữa bệnh cho bà quê hương Ngày Thanh lên đường nhập học, họ hàng bà xóm giềng đến đưa tiễn, động viên đơng Mọi người cịn gom góp tiền bạc đồ dùng để đỡ đần thêm cho Thanh học Nhưng sau học xong, Thanh tìm cách chạy vạy để lại thành phố làm việc, kể làm công việc không liên quan đến ngành Y, mặc địa phương gia đình nhiều lần nhắn gọi, thúc giục Nếu bạn Thanh, em làm gì? Vì sao? 1.3 Phương pháp dự án * Bản chất: Phương pháp dự án hiểu phương pháp học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết với thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ học sinh thực với tính tự lực cao tồn trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực dự án * Quy trình thực hiện: - Chọn đề tài xác định mục đích dự án: Giáo viên học sinh đề xuất, xác định đề tài mục đích dự án Giáo viên giới thiệu số hướng đề tài để học sinh lựa chọn cụ thể hóa Trong số trường hợp, việc đề xuất đề tài từ phía học sinh; - Xây dựng đề cương, kế hoạch thực hiện: Trong giai đoạn này, với hướng dẫn giáo viên, học sinh xây dựng đề cương, kế hoạch cho việc thực dự án Trong kế hoạch, cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, cách tiến hành, người phụ trách công việc; - Thực dự án: Các thành viên thực công việc theo kế hoạch đề cho nhóm cá nhân; - Thu thập kết công bố sản phẩm: Kết thực dự án viết dạng thu hoạch, báo cáo Sản phẩm tranh, ảnh, pano để triển lãm, sản phẩm phi vật thể như: diễn kịch, biểu diễn văn nghệ, tổ chức tuyên truyền, vận động thực nếp sống văn hóa cộng đồng dân cư Sản phẩm dự án trình bày nhóm học sinh, giới thiệu nhà trường hay xã hội; - Đánh giá dự án: Giáo viên học sinh đánh giá trình thực hiện, kết kinh nghiệm đạt Từ rút kinh nghiệm cho dự án * Lưu ý: - Đề tài dự án phải phù hợp với nội dung môn học, học, phù hợp với tình hình thực tiễn địa phương, phù hợp với trình độ học sinh; - Mục tiêu dự án phải rõ ràng có tính khả thi; - Kế hoạch thực dự án phải cụ thể; -Cần tạo hội để tăng cường tham gia học sinh dự án, nhiên phải phù hợp với đặc điểm trình độ em Ví dụ:Khi dạy 15 Cơng dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại chương trình giáo dục cơng dân 10, tổ chức cho học sinh thực dự án điều tra tình hình nhiễm mơi trường địa phương tổ chức cho học sinh thực dự án bảo vệ môi trường, bảo vệ rừng, bảo vệ nguồn nước tài nguyên thiên nhiên khác địa phương; dự án tuyên truyền thực sách dân số cộng đồng dân cư, 1.4 Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp lồng ghép nội dung tích hợp vào dạy, tùy theo môn học mà lồng ghép tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép phận toàn phần (phần nội dung học, phần tập tổng kết tồn ) Khi tích hợp, giáo viên cần sử dụng ngôn từ kết nối cho lôgic hài hịa từ giáo dục rèn kỹ sống, giá trị sống cho học sinh Trong trình học tập nhà trường, em học môn học bao gồm môn thuộc khoa học tự nhiên môn thuộc khoa học xã hội Các em tự rút kiến thức mơn nhóm có quan hệ với bổ trợ lẫn Ví dụ: Khi giải thích số câu tục ngữ, thành ngữ, ta sử dụng kiến thức khoa học, cụ thể mà em học, làm cho học sinh cảm thấy yêu thích hứng thú nhiều học môn ngữ văn Chẳng hạn, văn học, giải thích câu thành ngữ: "Nước chảy đá mịn", giáo viên liên hệ với vấn đề phần "muối các-bon-nát" Như biết: Thành phần chủ yếu đá CaCO3 (Canxi cacbonat) Khi gặp nước mưa khí CO2 (Cacbonic) khơng khí, CaCO3 chuyển hoá thành Ca(HCO3)2 (muối Canxit hidrocacbonat muối tan) Theo phương trình hóa học sau: CaCO3 + CO2 + H2O → Ca(HCO3)2 Tức là: Khi nước chảy theo Ca(HCO3)2, theo nguyên lý dịch chuyển cân cân chuyển dịch theo phía phải Kết sau thời gian nước làm cho đá bị bào mòn dần Áp dụng: Hiện tượng thường thấy phiến đá có dòng nước chảy qua Do tượng xảy chậm nên phải thật ý nhận điều Hiểu điều giúp học sinh biết dụng ý khoa học câu tục ngữ có từ xa xưa làm cho hóa học trở nên gần gũi sống đời thường Hoặc giải thích câu thành ngữ: “Lấy vợ xem tơng, lấy chồng kén giống”, giáo viên liên hệ vấn đề phần kiến thức di truyền học chương trình sinh học để giải thích cách có sở khoa học cho em Để nâng cao hiệu mơn học tích hợp, giáo viên sử dụng số phương pháp để dạy học tích hợp sau: + Dạy học theo dự án; + Phương pháp trực quan; + Phương pháp thực địa; + Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề Một số kỹ thuật dạy học 2.1 Kỹ thuật khăn trải bàn - Học sinh chia thành nhóm, giáo viên giao nhiệm vụ thảo luận phát cho nhóm tờ giấy Ao; - Chia giấy Ao thành phần, gồm phần phần xung quanh Phần xung quanh chia theo số thành viên nhóm Mỗi thành viên ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh “khăn trải bàn”; - Mỗi cá nhân làm việc độc lập viết ý tưởng vào phần giấy “khăn trải bàn” Đây kỹ thuật góp phần khắc phục hạn chế phương pháp thảo luận nhóm, tránh tình trạng có học sinh suy nghĩ làm, có học sinh lại ỷ lại vào người khác; - Thảo luận nhóm, thống ý kiến viết vào phần “khăn trải bàn” Lưu ý: + Câu hỏi thảo luận phải câu hỏi mở; + Nhóm khơng nên q đơng học sinh 2.2 Kỹ thuật “trình bày phút” Giáo viên tổ chức cho học sinh có hội tổng kết lại học cách trình bày ngắn gọn đọng với bạn lớp Qua đó, em có hội tổng kết kiến thức đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc Giữa tiết học (hoặc cuối tiết), giáo viên nên cho em vài phút để trả lời câu hỏi sau giấy: Điều quan trọng em học hơm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa dược giải đáp? Các câu hỏi nhiều hình thức khác Các câu hỏi câu trả lời em đưa giúp củng cố trình học tập em cho giáo viên thấy em hiểu vấn đề 2.3 Kỹ thuật “viết tích cực” Kỹ thuật giúp học sinh có hội suy nghĩ xử lý thơng tin Ví dụ, giáo viên đặt câu hỏi, cho em thời gian tự viết câu trả lời dài tùy thích Các em viết tự chủ đề khoảng thời gian định Kỹ thuật sử dụng để tóm tắt tổng kết lại tài liệu học lớp 2.4 Kỹ thuật “sơ đồ tư duy” Đây kỹ thuật dạy học có tác dụng giúp học sinh: - Biết hệ thống hóa kiến thức, tìm mối liên hệ kiến thức; - Hiểu bài, nhớ lâu, tránh học vẹt; - Phát triển tư logic, khả phân tích, tổng hợp Cách vẽ sơ đồ tư duy: - Ở vị trí trung tâm sơ đồ hình ảnh hay cụm từ thể ý tưởng/ nội dung chính/chủ đề; - Từ ý tưởng/hình ảnh trung tâm phát triển nhánh nối với cụm từ/hình ảnh cấp 1; - Từ cụm từ/hình ảnh cấp lại phát triển nhánh phụ dẫn đến cụm từ/hình ảnh cấp Cứ thế, phân nhánh tiếp tục Ví dụ: Có thể nói, phương pháp kỹ thuật dạy học môn khoa học xã hội phong phú, đa dạng Trong phạm vi viết này, tác giả xin đề cập đến số phương pháp kỹ thuật dạy học tương đối nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh Hy vọng phần giúp thầy cơ, em học sinh tìm phương pháp dạy, học theo hướng tích cực, nhằm phát huy tối đa lực học sinh đạt kết cao trình dạy học môn khoa học xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006): Chương trình giáo dục phổ thơng Những vấn đề chung NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Viện khoa học giáo dục Việt Nam (2011):Đổi phương pháp dạy học Hà Nội Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông (2006): Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh trung học phổ thơng Tài liệu sản phẩm dự án nhóm chun gia phương pháp dạy học Nguyễn Thành Hải, Phùng Thúy Phượng, Đồng Thị Bích Thủy (2010): Một số phương pháp giảng dạy cải tiến giúp sinh viên học tập chủ động, đạt chuẩn đầu theo CDIO, Hội thảo CDIO 2010, ĐHQG-HCM ... tục Ví dụ: Có thể nói, phương pháp kỹ thuật dạy học môn khoa học xã hội phong phú, đa dạng Trong phạm vi viết này, tác giả xin đề cập đến số phương pháp kỹ thuật dạy học tương đối nhằm phát... chia sẻ vài phương pháp kĩ thuật giảng dạy môn khoa học xã hội Một số phương pháp 1.1 Phương pháp thảo luận nhóm * Bản chất: Thảo luận nhóm phương pháp học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng... Dạy học theo dự án; + Phương pháp trực quan; + Phương pháp thực địa; + Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề Một số kỹ thuật dạy học 2.1 Kỹ thuật khăn trải bàn - Học sinh chia thành nhóm, giáo