Rèn kĩ năng đọc hiểu và viết đoạn văn nghị luận xã hội (chất lượng)

Phần 1: Một số vấn đề Đọc - hiểu I Vấn đề Đọc - hiểu Đọc gì? (Sưu tầm biên soạn) Hiểu đọc hiểu gì? Nội dung khái niệm đọc hiểu Yêu cầu đọc hiểu 12 II Về kiến thức Đọc - hiểu 13 Tiếng Việt 13 Văn học RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN 28 Làm văn 28 VÀ VIẾT ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI III Về kĩ Đọc - hiểu 35 (Dùng cho HS THCS lớp ôn thi vào lớp 10) Các kĩ chung 35 Các mức độ đọc hiểu 35 Phương pháp làm 37 IV Thực hành Đọc - hiểu (70 đề thực hành đáp án xem phần 3) 44 Phần Một số vấn đề viết đoạn văn NLXH 114 I Hướng dẫn cách làm 114 Thế đoạn văn 114 Về dung lượng 114 Về chủ đề nội dung 114 Về hình thức dạng đề 114 Dàn ý cấu trúc tiêu chí đánh giá 115 Hướng dẫn bước viết đoạn văn 116 II Thực hành tháng 09 năm 2021 119 Đề số Giản dị lối sống đẹp 119 Đề số Sức mạnh ý chí 120 Đề số Sức mạnh tinh thần đoàn kết 122 MỤC LỤC Phần Đáp án Thứ tự Đề Đáp án Thứ tự Đề Đáp án Đề số 44 116 Đề số 36 76 194 Đề số 45 166 Đề số 37 77 195 Đề số 46 167 Đề số 38 78 196 Đề số 46 167 Đề số 39 79 196 Đề số 47 167 Đề số 40 80 198 Đề số 48 168 Đề số 41 82 198 Đề số 49 168 Đề số 42 83 199 Đề số 50 169 Đề số 43 83 200 Đề số 51 170 Đề số 44 84 201 Đề số 10 52 170 Đề số 45 86 202 Đề số 11 52 171 Đề số 46 86 202 Đề số 12 53 171 Đề số 47 87 203 Đề số 13 55 172 Đề số 48 88 203 Đề số 14 56 173 Đề số 49 90 204 Đề số 15 57 174 Đề số 50 91 205 Đề số 16 58 174 Đề số 51 91 206 Đề số 17 59 175 Đề số 52 93 207 Đề số 18 60 175 Đề số 53 94 207 Đề số 19 60 175 Đề số 54 95 208 Đề số 20 61 177 Đề số 55 96 209 Đề số 21 62 177 Đề số 56 97 210 Đề số 22 63 179 Đề số 57 98 211 Đề số 23 63 180 Đề số 58 99 211 Đề số 24 64 181 Đề số 59 99 211 Đề số 25 65 182 Đề số 60 100 212 Đề số 26 66 183 Đề số 61 101 213 Đề số 27 68 185 Đề số 62 102 214 Đề số 28 68 185 Đề số 63 103 216 Đề số 29 69 186 Đề số 64 104 217 Đề số 30 71 188 Đề số 65 105 217 Đề số 31 72 189 Đề số 66 106 219 Đề số 32 73 190 Đề số 67 108 220 Đề số 33 74 191 Đề số 68 109 221 Đề số 34 75 192 Đề số 69 111 222 Đề số 35 76 194 Đề số 70 113 223 PHẦN MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐỌC HIỂU I VẤN ĐỀ ĐỌC HIỂU Đọc gì? - Là hoạt động giải mã, nắm bắt ý nghĩa từ kí hiệu văn tự; lấp đầy khoảng trống nghĩa, khôi phục vùng mờ văn bản, kiến tạo nghĩa văn bản; đối thoại người đọc tác giả; truy tìm dấu vết bị giấu kín hay bị xóa q trình kiến tạo văn bản; mang tính cá thể hóa cao độ; gắn với trình độ, cá tính, trí tuệ người đọc - Đọc có nhiều hình thức: đọc nhanh, đọc thầm, đọc lướt, đọc thành tiếng, đọc diễn cảm - Đọc hiểu tự hiểu, không hiểu hộ cho ai, kiến tạo ý nghĩa, xác định nghĩa văn -> Tóm lại, ĐỌC hoạt động sáng tạo ĐỌC hàm nghĩa rộng ĐỌC HIỂU Đọc trình giải mã ký hiệu thị giác (chữ viết) chuyển sang mã thính giác (ngơn ngữ âm thanh) từ giải mã “lớp nghĩa” văn ngơn ngữ (giải mã ngơn từ, hình tượng, ý nghĩa) Đọc Hiểu giai đoạn giai đoạn chuyển mã chữ viết sang ngơn ngữ âm thanh… Tất nhiên khơng có đứt đoạn hai giai đoạn, mà có mối liên hệ kế tục nhau, giai đoạn trước có phần kỹ giai đoạn sau (tức hiểu nghĩa ngơn từ mức sơ giản), giai đoạn sau có chỉnh sửa hoàn thiện kỹ giai đoạn trước (như đọc “diễn cảm” sở hiểu nội dung, giọng điệu…) Đọc hiểu kỹ giao tiếp ngôn ngữ với công việc giải mã nội dung, từ hiểu nghĩa câu chữ tiến tới hiểu ý “bức tranh sống” tác giả vẽ phương tiện giao tiếp (5) đến Ý Nghĩa tức thông điệp (thái độ, tư tưởng) Đọc hoạt động đặc thù đào tạo kỹ năng, lực - Hoạt động đọc phân giải thành cấp độ: + Cấp độ 1: Đọc hiểu tri nhận thẩm mỹ (nhận biết) người đọc chiếm lĩnh chữ, câu, đoạn tồn vẹn hình thức văn Dựa vào ý nghĩa ngôn từ, lấy kinh nghiệm lấp chỗ trống, phát huy sức tưởng tượng, kiến tạo khách thể thẩm mỹ văn (chi tiết, nhân vật, kiện, hoàn cảnh) + Cấp độ 2: Đọc phản tư (reflextion): Nghĩa đọc hết dòng cuối song tâm trí tiếp tục tư tồn thể văn vừa đọc xong, nhằm tìm nói lên phán đốn nó: - Ý nghĩa chỉnh thể cụ thể hóa - Cái biểu đạt lúc mở rộng, liên hệ nhiều mặt với nhau, làm cho ý nghĩa sinh thành - Nhận ngụ ý, ký thác, ám chỉ, biểu tượng sống chạm đến chất nghệ thuật - Là cấp độ tìm liệu để kiến tạo, củng cố hiểu (tức kiến tạo giới nghệ thuật; nhận tính độc đáo, thú vị ý nghĩa) + Cấp độ 3: Người đọc tìm đến ý nghĩa lịch sử văn bản, liên hệ với ngữ cảnh nhà văn, người đọc, thời đại (Đến phạm vi đọc mở rộng Cấp độ cần cho sinh viên đại học) Hiểu đọc hiểu - Mọi đọc hiểu mang động tìm nghĩa để hiểu văn bản, nên gọi đọc hiểu - Theo Từ điển tiếng Việt, hiểu có nghĩa nhận ý nghĩa, chất, lý lẽ; biết ý nghĩ, tình cảm, quan điểm người khác - Hiểu từ rung cảm, đồng cảm (dù chưa giải thích được) đến thưởng thức thẩm mỹ, di dưỡng tinh thần - Nếu hiểu sai, hiểu lệch, hiểu ngược hậu tai hại Do đọc hiểu hoạt động tối quan trọng, gắn bó với người lúc chết - Đọc hiểu đọc với lực phản tư (nghĩ lại), suy ngẫm điều đọc - Dạy đọc hiểu dạy lực phản tỉnh, phản tư cho HS (hiểu sâu vấn đề) -> Như vậy, hiểu đây, có nghĩa phản tư, đối thoại giao lưu - hoạt động sống, sáng tạo Đọc hiểu hiểu biết, sử dụng phản hồi lại trước văn viết, nhằm đạt mục đích phát triển tri thức tiềm việc tham gia vào xã hội Theo đó, dạy đọc hiểu dạy kiến tạo ý nghĩa văn Nội dung khái niệm đọc hiểu 3.1 Đọc giải mã - Mã quan hệ ràng buộc ký hiệu nghĩa, biểu đạt biểu đạt - Ngôn ngữ tự nhiên khơng cần giải mã (nói - hiểu cách tự động, tức thời) ngôn ngữ văn học tái mã hóa ngơn ngữ tự nhiên theo trật tự cú pháp nhằm biểu đạt khác, làm cho việc đọc chậm lại, nên cần phải giải mã - Ví dụ: “Bà bếp lửa đêm đơng Cháu khoai dại nướng lịng bà” - Ngơn ngữ văn học ngơn ngữ lạ hóa, lệch chuẩn, bị làm biến dạng nhằm thể mã nên phải giải thích hình ảnh câu thơ, câu văn, hình ảnh mã hóa để biểu ý nghĩa - Ví dụ: “Con lại lần theo lối sỏi quen Đến bên thang gác đứng nhìn lên Chng chng nhỏ cịn reo Phịng lạnh, rèm bng tắt ánh đèn” (Bác Tố Hữu) “phịng lạnh, rèm bng, tắt ánh đèn” hình ảnh chết - Mã yếu tố tự tổ chức người với người để truyền nhận lưu trữ thông tin nên cần người lập mã phải chuyển ngôn ngữ tự nhiên sang kí hiệu đặc biệt để người khơng mong muốn, người ngồi khơng thể đọc Vì vậy, giải mã làm công việc dịch ngược trở lại từ ký hiệu quy ước nhân tạo trở lại ngôn ngữ tự nhiên - Trong văn văn học, giải mã bao gồm giải mã ngôn ngữ, liên kết, thể loại, phong cách, mã văn hóa …nhằm phát thông tin đời sống, giá trị tinh thần người 3.2 Đọc biểu tượng văn học - Do quan niệm “phản ánh thực” ăn sâu vào tiềm thức nên ta hiểu phản ánh mà bỏ qua tính biểu tượng - VD: “Áo anh rách vai” hiểu áo rách vai không rách quần “Quần có vài mảnh vá” khơng hiểu có mảnh nhiều hơn, mà thực chất “vài mảnh vá” biểu tượng rách rưới, thiếu thốn gian khổ buổi đầu kháng chiến - Biểu tượng loại ký hiệu đặc biệt văn học, mà đọc (giải mã) văn văn học bỏ qua VD: tùng, trúc, cúc, mai, ngư, tiều, canh, mục… thơ cổ “Tựa gối ôm cần lâu chẳng Cá đâu đớp động chân bèo” biểu tượng cho thất vọng khơng n tĩnh khơng phải thất vọng khơng câu cá… 3.3 Đọc lấp chỗ trống, kiến tạo nghĩa - Văn văn học hệ thống mở, tương tác văn người đọc, cấu trúc mời gọi, mà yếu tố trung tâm khoảng trống nghĩa, tính khơng xác định, hay tính chưa hoàn thành nghĩa - Khoảng trống nghĩa ý nghĩa bị che giấu không nói rõ ra, buộc người đọc phải tìm để lấp đầy kiến tạo ý nghĩa cho - VD: Sang thu có nhiều khoảng trống ý nghĩa Hai câu đầu, tín hiệu mùa thu “sương chùng chình, sơng dềnh dàng, chim vội vã…” có phải nhân hóa để tả cảnh, để tính chất vật tự nhiên hay cịn có tình ý gì? Có người thấy “dềnh dàng” dễ ghét, “vội vã” người hội chủ nghĩa, tính tự nhiên thấy ổi chín thơm mời gọi, giục giã nên chim phải vội vàng bay đến Đám mây “vắt nửa sang thu”, giao cảm, giao mùa, đám mây mùa hạ, thuộc mùa hạ mà nhanh nhảu “vắt nửa sang thu” thật cuồng nhiệt Cả thơ có phải để tả cảnh thu hay cịn muốn nói khác Bởi nhan đề thơ đặt “Sang thu” khơng phải “Thu sang” “Thu sang” mùa đến thay mùa cũ “sang thu” thay đổi khơng phải mùa, mà đất trời, người thay đổi Đến đây, thơ đâu nói chuyện chuyển mùa mà chủ yếu nói đến tự chiêm nghiệm niềm vui trưởng thành tâm hồn qua tuổi niên, chớm vào trung niên, hăng hái không bồng bột hay lo sợ mà trở nên điềm tĩnh, sấm có nổ đầu khơng làm giật - Khoảng trống nghĩa trong văn văn học thể cấp độ: + Về nghĩa: Thể từ ngữ mang tính đa nghĩa nội hàm (khơng phải đa nghĩa ngoại diên mà nghĩa ngữ cảnh văn bản) VD: “ trắng, tròn, rắn, nát, lòng son” Bánh trôi nước hay “nắng, mưa, sấm” Sang thu đa nghĩa, vừa nghĩa vừa nghĩa + Về cú pháp: Thể kiểu câu bỏ trống chủ ngữ, vị ngữ, bổ ngữ, câu đảo trang, nghi vấn, cảm thán… + Khoảng trống nghĩa cấu trúc: Văn câu đố, để người đọc giải đố, nhiều chỗ bỏ lửng, chỗ rút gọn, chỗ gây hiểu lầm, chỗ mâu thuẫn, phi logic… để người đọc tới kiến tạo - Văn cung cấp biểu đạt, biểu đạt, chủ đích tác giả giấu nhẹm, mặc cho người đọc tìm - VD: Đoạn kết thơ “Đồng chí” để lại khoảng trống ngân nga “Truyện Kiều” không xác tâm hồi Lê; tài hoa bạc phận; tạo vật đố tài; bộc lộ ngã suy đổi; nhu cầu quyền sống người thân mệnh tương đố… - Văn học cổ, nói chung nhiều khoảng trống lịch sử ngôn từ tượng đời sống văn học đại, nên đoạn trích có dày đặc thích Giải mã, lấp chỗ trống, “cụ thể hóa” biện pháp kiến tạo lại văn Yêu cầu đọc hiểu *GV: - Cần bám sát văn đọc hiểu, tránh dạy học “thế bản”; - Chú trọng đặc trưng chung riêng thể loại văn văn học; - Gắn việc tổ chức hoạt động dạy đọc hiểu với đổi đánh giá theo định hướng phát triển lực *HS: - Phải tự trải qua trình đọc hiểu: + Hiểu ngơn từ, ý nghĩa hình tượng; + Hiểu tư tưởng, tình cảm tác giả; + Đánh giá thưởng thức giá trị văn bản; - Biết tra cứu, biết liên tưởng, tưởng tượng, suy ngẫm để hình thành thói quen lực cảm thụ, phân tích, thưởng thức văn học *GV cần giúp HS đọc hiểu với cấu trúc ba tầng: - Đọc hiểu tầng ngôn từ: + Đọc thông suốt văn bản; hiểu từ khó, điển cố, biện pháp tu từ … + Hiểu cách diễn đạt, nắm lớp nghĩa tường minh hàm ẩn + Phát điểm đặc sắc, khác thường, thú vị… - Đọc hiểu tầng hình tượng nghệ thuật: + Sử dụng trí tưởng tượng, để “cụ thể hóa” hình tượng tác giả miêu tả ngôn từ (chất liệu phi vật thể, trừu tượng, khái quát…); + Tìm hiểu logic bên phát mâu thuẫn - Đọc hiểu tầng tư tưởng tình cảm tác giả: + Kết hợp ngôn từ phương thức biểu hiện; + Dùng lực phán đoán, khái quát… để nắm bắt tư tưởng, tình cảm mà người viết muốn thể hiện, gửi gắm Ngồi ra, cịn cần đọc hiểu thưởng thức văn học: cảm nhận vẻ đẹp hài hịa ngơn từ hình tượng, nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm; hiểu tầm vóc chiều sâu tư tưởng, tình cảm tác giả; thưởng thức biểu tài nghệ, chi tiết đặc sắc II VỀ KIẾN THỨC ĐỌC – HIỂU Chương trình GDPT trọng lực vận dụng, cần nhớ khơng có kiến thức khơng có lực Theo thầy Đỗ Ngọc Thống, kiến thức cốt lõi để tạo lực, lực khối bê tơng, “sắt thép” kiến thức nội dung, có sắt thép (kiến thức) mà không ý cách thức, phương pháp “nhào nặn” yếu tố, chất liệu rời rạc khác nước, xi măng, cát, đá… khơng tạo thành khối bê tơng vững Chính vậy, muốn đọc hiểu tốt văn bản, cần nắm vững kiến thức trọng tâm sau: TIẾNG VIỆT 1.1 Từ vựng: Đơn học vị Khái niệm Ví dụ Từ đơn Là từ gồm tiếng Sông, núi, học, ăn Từ phức Là từ gồm hai hay nhiều tiếng Quần áo, sông núi Từ ghép Là từ phức tạo cách ghép tiếng có quan hệ với Quần áo, mỏi mệt nghĩa Từ láy Là từ phức có quan hệ láy âm mù mờ, lao xao tiếng Từ tượng hình Là từ gợi tả hình dáng, dáng vẻ, trạng thái lom khom, lả lướt vật Từ tượng Là từ mơ âm tự nhiên, róc rách, ầm ầm người Thành ngữ “trắng trứng gà bóc, đen củ Là cụm từ có cấu tạo cố định, biểu thị súng, “đẹp ý nghĩa hoàn chỉnh tiên”, “mẹ trịn vng”, “trăm năm hạnh phúc” Tục ngữ “Gần mực đen, gần đèn sáng”, Là câu ngắn gọn, thường có vần điệu, “Có cơng mài sắt, đúc kết tri thức, kinh nghiệm sống đạo có ngày nên kim”, đức thực tiễn nhân dân “Ăn vóc, học hay” Nghĩa từ Là nội dung (sự vật, tính chất, hoạt động, quan hệ ) mà từ biểu thị Muốn giải nghĩa từ cần đưa nội dung khái niệm mà từ biểu thị đưa từ đồng nghĩa, trái nghĩa với Từ nghĩa nhiều Là từ mang sắc thái ý nghĩa khác "lá phổi" thành tượng chuyển nghĩa phố Hiện tượng Là tượng đổi nghĩa từ tạo chuyển nghĩa từ nhiều nghĩa (nghĩa gốc -> nghĩa từ chuyển, nghĩa đen, nghĩa bóng) Từ đồng âm Từ nghĩa Là từ giống âm Ruồi đậu mâm xôi nghĩa khác xa nhau, không liên mâm xơi đậu quan tới đồng Là từ có nghĩa giống gần Quả - trái, – giống chết – hi sinh xấu - tốt, cao thấp Từ trái nghĩa Là từ có nghĩa trái ngược Thuật ngữ Tam giác, phân số Là từ biểu thị khái niệm khoa học (toán học), đơn công nghệ, thường sử dụng chất, đa chất, kim văn khoa học công nghệ loại (hóa học)… Từ Hán Việt Là từ gốc Hán phát âm theo Phi cơ, hoả xa cách người Việt - Một số phép tu từ từ vựng: a) Từ ngữ ngữ âm ngữ ngữ âm ngữ ngữ âm âm Biện pháp Ví dụ Tác dụng Điệp âm/vần/ 1.“Mênh mông muôn mẫu màu - Tạo âm hưởng nhịp điệu mưa/ Mỏi mắt miên man mịt cho lời thơ, lời văn mờ.”; - Nhấn mạnh, tô đậm ấn 10 ... tạo văn bản; mang tính cá thể hóa cao độ; gắn với trình độ, cá tính, trí tuệ người đọc - Đọc có nhiều hình thức: đọc nhanh, đọc thầm, đọc lướt, đọc thành tiếng, đọc diễn cảm - Đọc hiểu tự hiểu, ... sống, sáng tạo Đọc hiểu hiểu biết, sử dụng phản hồi lại trước văn viết, nhằm đạt mục đích phát triển tri thức tiềm việc tham gia vào xã hội Theo đó, dạy đọc hiểu dạy kiến tạo ý nghĩa văn Nội dung... mở rộng Cấp độ cần cho sinh viên đại học) Hiểu đọc hiểu - Mọi đọc hiểu mang động tìm nghĩa để hiểu văn bản, nên gọi đọc hiểu - Theo Từ điển tiếng Việt, hiểu có nghĩa nhận ý nghĩa, chất, lý lẽ;