Dạy đọc hiểu truyện ngắn Chí Phèo trong chương trình Ngữ văn 11 theo hướng tích hợp

Để bồi dưỡng phương pháp tự học, tiến tới hình thành và phát triển năng lực tự học cho học sinh, chủ động sử dụng các tri thức đó, không phải chỉ đối với một tác phẩm cụ thể mà là một kỹ năng nhuần nhuyễn, linh hoạt trong mọi hoàn cảnh. Lựa chọn những định hướng đọc hiểu văn bản phù hợp với thể loại, giai đoạn, tác phẩm văn học là rất cần thiết. Mời các bạn cùng tham khảo bài viết dưới đây để nắm nội dung của sáng kiến kinh nghiệm!

MUC LUC Chu dau tu tao sng Ki@n oo cece eee ce access ueeeseessssessseesenes Ngày sáng kiến đƯỢc áp dụng lần đầu . .c72-7 ww cec ccc ec eee ee eee eeeseeesestensseeesesees Mô tả chat cUia sang Ki@n cece cece ces ec cece eeu esetsecssesseessenes Ww Linh vUc 4p dUng sdng Ki@n cece WV cece ccc ec ccc cc eee ce ee eeeeeseeeueeueessueeetstseessssees WY Tac gid sang Ki@n oo cc cece ces eccececeeeese eu eeeeuceeseeueeeeuscecsussessssessesetas RBĐ Tén sang Ki@n occ bw Trang NhỮng thông tin cần bảo mậtt .- -.-.- - - #7 Những điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 3'7 10 Đánh giá lợi ích thu đƯỢC .- - 2/ 11 Danh sách tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng thỬ 39 12 Tài liệu tham khỏảO - + + xxx E191 K 11 1E ng ng ga 40 BANG KY HIEU VIET TAT STT TU, CUM TU Giáo viên Giáo dục GV GD Học sinh HS Phương pháp dạy học Trung học phổ thông Sách giáo khoa PPDH THPT SGK KI HIEU BAO CAO KET QUA NGHIEN CUU, UNG DUNG SANG KIEN Lời giới thiệu Lịch sử Việt Nam nửa đầu kỷ XX chứng kiến thiên biến trọng đại cuỘc phân giành giỮa cũ mới, Đông Tây, cựu học tân học NhỮng năm tháng giao thời khai sinh nhiều tinh hoa lĩnh vực nghệ thuật với nhỮng tên tuổi kiệt xuất Ở bình diện văn học, nói, thời kỳ 1930-1945 mỘt bước ngoặt trọng đại với nhỮng cách tân toàn diện nỘi dung tư tưởng nghệ thuật Chua bao giỜ, chỮ “Mới” lại phủ kín lên tồn đời sống văn học đến Nó lốc quét địa hạt, tỪ thơ ca đến văn xi, từ Nam BỘ đến Bắc Kỳ Góp phần quan trọng làm nên q trình đại hóa ấy, không nhắc đến thể loại truyện ngắn, tiêu biểu tác phẩm Chí Phèo tác giả Nam Cao Đổi phƯƠơng pháp dạy học để tạo hứng thú ngƯời học sinh tiếp cận tác phẩm tiêu biểu giai đoạn văn học 1930-1945 điều cần thiết q trình giảng dạy Trong cơng tác giảng dạy, ngƯỜi giáo viên có nhiều cơng cỤ đa dạng Có thể sử dụng q trình hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm Một nhỮng cách tiếp cận đánh giá mang lại hiệu tích cực năm gần tích hợp liên mơn Để bồi dưỡng phương pháp tự học, tiến tới hình thành phát triển lực tự học cho học sinh, chủ động sử dụng tri thức đó, khơng đỐi với tác phẩm cụ thể mà kỹ nhuần nhuyễn, linh hoạt hoàn cảnh Lựa chọn định hướng đọc hiểu văn phù hợp với thể loại, giai đoạn, tác phẩm văn học cần thiết Qua trình giảng dạy, nhận thấy đặc điểm tiêu biểu tác phẩm Cjí Phèo, thấy mối quan hệ mật thiết cỦa truyện ngắn với tri thức liên mơn TỪ chúng tơi nghiên cứu đề tài “Dạy đọc hiểu truyện ngắn Chí Phèo chưƠng trình NgữỮ văn I1 theo hướng tích hợp” với mong muốn nâng cao hiệu dạy học thân tạo nguồn tư liệu tham khảo thiết thực cho đồng nghiệp Tên sáng kiến: Day doc hiểu truyện ngắn Chí Phèo chương trình Ngữ văn I1 theo hướng tích hợp Tác giả sáng kiến - Họ tên: Đinh Thị Cúc - Địa tác giả sáng kiến: THPT Hai Bà Trưng - Thị xã Phúc Yên - tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0978.463.065 - Email:dinhcuchbt@ gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến Đinh Thị Cúc Giáo viên trường THPT Hai Bà Trưng s Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Nghiên cứu giảng dạy môn NgỮ văn trường THPT Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử TỪ tháng năm 2019 đến tháng 02 năm 2020 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Cơ sở lí luận 7.1.1 Quan diém chung vé day hoc tich hop Tích hợp khái niệm sử dụng nhiều lĩnh vực khác Trong có lĩnh Giáo dục Theo từ điển Tiếng Việt: '“7ích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần mỘt khối chức Tích hợp có nghĩa sựthỐng kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp khác thành nhất, hòa hợp, hành động liên kẾt đối tưỢng nghiên cỨu, giảng dạy, học tập cing mOt linh vuc hodc vai lĩnh vực khác mỘt kế hoạch dạy học” Như vậy, hiểu khái niệm tích hợp liên kết, kết hợp đối tƯợng, kết hợp hoạt động có mối liên hệ Mục đích liên kết hay kết hợp làm rõ đối tượng tạo nên nhỮng chỉnh thể mỚi Trong lĩnh vực khoa học giáo dục (GD), khái niệm tích hợp xuất tỪ thỜi kì khai sáng, dùng để quan niệm GD toàn diện ngudi, chống lại tượng làm cho người phát triển thiếu hài hòa, cân đối Trong dạy học (DH) mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nỘi dung tỪ môn học, lĩnh vực học tập khác (Theo cách hiểu truyền thống tỪ trước tới nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nỘi dung vốn có cỦa mơn học Ví dỤụ: lồng ghép nội dung Giáo dục công dân, Lịch sử với Văn học Tích hợp phân mơn Tiếng Việt, Làm văn với Văn học Trong môn học, tƯ tƯởng tích hợp tiếp nhận với mức độ thấp khác nhƯ: lồng ghép - đưa thêm nội dung cần học tương tự với môn học chính; tích hợp - kết hợp tri thức nhiều mơn hỌc 7.1.2.Quan điểm tích hop dạy học Ngữ văn Thiết kế dạy học NgỮ văn theo quan điểm tích hợp cần đảm bảo mục tiêu phát triển lực học sinh NhƯ vậy, ngƯỜi giáo viên (GV) không nên ý đến nội dung kiến thức, hệ thống kỹ mà phải xây dựng kế hoạch cho hoạt động nhằm dẫn dắt học sinh tỪng bước khám phá, chiếm lĩnh đỐi tượng Vì lễ đó, học NgỮ văn theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp địi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên môn để giải học Đảm bảo học sinh hoạt động, khám phá phát triển lực chung, lực chuyên biệt môn Đặc biết ý để người học phát huy khả tự đọc, tỰ học giải vấn đề có liên quan phát sinh Mỗi giáo viên dạy Ngữ văn cần có phương pháp dạy học phù hợp với tỪng bài, tỪng tuần, phân môn, tỪng lớp Để có nhỮng giỜ dạy theo quan điểm tích hợp đạt kết cao, giáo viên phải biết lựa chọn khía cạnh để tích hợp Ví dụ: tích hợp Văn — Lịch sử cách mở rộng theo hƯỚng vận dụng kiến thức hoàn cảnh lịch sử tỪng thời kỲ, kiện nhân vật lịch sử để lý giải khai thác giá trị cỦa tác phẩm; tích hợp Văn — Địa lý mỞ rộng theo hướng vận dụng kiến thức hiểu biết địa danh để lý giải rõ mỘt sỐ chi tiết hình ảnh nghệ thuật; tích hợp Văn —- Mỹ thuật, Thực tẾ dạy giáo viên thực tích hợp theo nhiều cách thức khác Việc lựa chọn cách thức tùy thuỘc vào nỘi dung cụ thể tỪng học Đối với mơn Ngữ văn nói chung, phân mơn đọc văn nói riêng, lựa chọn cách thức tích hợp từ bước khác nhƯ sau: (1)Tich hợp thơng qua u cầu chuẩn bị bài: (2yTích hợp thơng qua q trình dạy học: từ bước kiểm tra cũ, giới thiệu , đọc hiểu tác phẩm (3)Tich hợp thơng qua nỘi dung, hình thức kiểm tra đánh giá Tom lai, quan diém tich hợp dạy học văn cần duoc hiểu toàn diện phải đƯợc qn triỆt tồn phân mơn từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triỆt khâu trình dạy học 7.1.3 Đặc diểm truyện đại Việt Nam giai đoạn 1930-1945 Mục tiêu trực tiếp mơn NgỮ văn THPT hình thành rèn luyện cho học sinh lực đọc hiểu nhƯ tạo lập loại văn Chính vậy, chương trình xây dựng theo hướng tích hợp Trong đó, phần đọc văn (phạm vi văn học Việt Nam), văn xếp theo thể loại thời ki van hOc Sap xếp theo thời kì lịch sử văn học: văn học dân gian; văn học viết thời trung đại (Thế kỉ X đến hết kỈ XIX); văn học viết thời đại (từ dau thé ki XX dén cudi thé ki XX) Sắp xếp theo thể loại: tỪng thời kì tỪng giai đoạn, văn phần đọc văn xếp vào nhóm tác phẩm thơ, truyện, kịch hay nghị luận, phù hợp với phần làm văn mà học sinh học, đặc biệt phần nghị luận văn học.Theo nguyên tắc chung đó, tác phẩm truyện ngắn Việt Nam 1930-1945 chƯƠng trình lớp 11 (chương trình chuẩn) nằm cụm tác phẩm tự lớp 11 Trong có tác phẩm Chí Phèo cỦa tác giả Nam Cao Mỗi giai đoạn lịch sử, văn học lại phát triển theo khuynh hướng định Nắm rõ đặc trưng khuynh hướng giúp ngƯỜời học tiếp cận tác phẩm dễ dàng hơn, đồng thời lý giải nhiều tượng nghệ thuật.Nếu nhữ nghiên cứu văn học thỜi kỳ 30 năm kháng chiến (1945-1975) phải hiểu chất dân tộc, đại chúng cảm hứng sử thi Ởở dịng văn học 1930-1945, khơng thể khơng nói đến hai khuynh hướng lãng mạn thực phê phán Ở đây, xem xét đặc trưng góc đỘ lí luận văn học Khái niệm Khuynh hướng văn học Khuynh lãng mạn thực Lãng mạn văn học khuynh hướng cảm |Là hướng khuynh |thẩm nguồn từ khẳng hướng mỹ hứng thẩm mỹ khởi | đối văn học cảm thường tượng hứng, quen vào thuộc, định | phổ biến đời sống quanh ta, ý thức cá nhân, cá | chí mảng đời tầm thể, giải phóng tình |thường, nhàm chán Nó muốn cảm, cảm xúc trí tưởng | nói thật, muốn tìm hiểu tượng Nó phản ứng lại | thực lý, khuôn mẫu Đề tài chủ nghĩa cổ điển |+ Thiên nhiên: cảnh sông | Nghiêng hẳn đề tài xã hội, dài, trời rộng hoang vắng, phát mưa gió bão bùng thựcgay Gợi nỗi buồn nỗi đơn + Tình u: chuyện gắt, phábản sống, thất chất Các nhà Tơn giáo: Nói giáo khơng tơn phải mục đích sâu khám đời người Tính dân chủ tinh thần nhân 1930-1945 + thuẫn thật sắc tình, đau khổ cácmâu dân sâu văn thường giai đoạn quan tâm đến mảng đề tài lớn tranh xã hội nông thôn với tôn giáo: xáo trộn đạo với nghèo khổ, tha hóa, xấu xí, đời, tình yêu với tôn giáo bi kịch, cổ hủ hay tranh xã Tình hội yêu trở thành thành phong thứ tôn giáo thị thực dân nửa kiến với đầy rẫy thối nát, suy đồi, đạo đức giả Chủ - Đề cao tôi: tự yêu | - Mâu thuẫn xã hội đề đương, khát khao hạnh | - Số phận người phúc nhỏ bé đáy xã hội - Chống lại lễ giáo phong | - Bộ mặt xấu xa, giả dối giai kiến Phươn | Dùng g pháp | tượng cấp thống tri, cua xa hdi thực dân nửa phong kiến tơi trí tưởng | Sử dụng phương pháp khoa thân để | học để phản ánh thực sáng phản ánh thực theo ý | vốn có tác Cảm thích chủ quan Cảm xúc buồn, hứng |được —| Thể 0: Tiểu xem thuyết, _ nơi tình truyện cảm ngắn | Tiểu thuyết, truyện ngắn, phóng trữ tình, đặc biệt thơ trữ | sự, kí Thủ tình - Xây pháp “ khách quan đau | Cảm hứng phê phán loại dựng góc nhìn hình tượng có tính chất cá biệt, |- Xây dựng nghệ thuật điển hình nghé biệt lệ, mang thuat tưởng hóa; - Giọng màu sắc lí - Bút pháp trào phúng, phúng dụ; điệu giàu cảm - Giọng điệu linh hoạt xúc; - Ngôn mang ngữ màu trau chuốt, sắc thẩm mĩ cao; - Sử dụng thủ pháp tương phản, đối lập Thành - Bất tựu đầu cho đại hóa, q trình đánh dấu - Hồn thiện q trình đại hóa, đẩy q trình đại hóa bước quan trọng lên đỉnh cao - Thể chủ nghĩa yêu - Thể chủ nghĩa nhân đạo nước: + Thể qua thiên nhiên chủ: đất nước + Yêu thương người + Phong tục đất nước u thương + Tình u tiếng Việt + mẻ Đối tượng tỉnh yêu thân dân thương người viết vị trí ngang hàng - Sự thức tỉnh mãnh liệt ý thức cá nhân - Phản ánh cách trung thực toàn diện chất thực xã hội đương thời, bênh vực người bị áp bức, tố cáo, chống lại lực xấu xa, giả dối, - Thơ Mới: Nỗi buồn thể đàn áp người - Coi người nạn nhân bế tắc trước hoàn hoàn cảnh, chịu chi phối cảnh hoàn cảnh thực, thoát ly thực 10 ... thiết cỦa truyện ngắn với tri thức liên mơn TỪ chúng tơi nghiên cứu đề tài ? ?Dạy đọc hiểu truyện ngắn Chí Phèo chưƠng trình Ngữ? ?? văn I1 theo hướng tích hợp? ?? với mong muốn nâng cao hiệu dạy học thân... môn NgỮ văn THPT hình thành rèn luyện cho học sinh lực đọc hiểu nhƯ tạo lập loại văn Chính vậy, chương trình xây dựng theo hướng tích hợp Trong đó, phần đọc văn (phạm vi văn học Việt Nam), văn. .. liệu tham khảo thiết thực cho đồng nghiệp Tên sáng kiến: Day doc hiểu truyện ngắn Chí Phèo chương trình Ngữ văn I1 theo hướng tích hợp Tác giả sáng kiến - Họ tên: Đinh Thị Cúc - Địa tác giả sáng