Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là giúp học sinh hiểu bài, yêu thích môn học và đưa ra một số phương pháp làm thế nào để gây hứng thú học tập cho các em học sinh tiểu học. Từ đó nhằm góp phần hoàn thiện, bổ sung và nâng cao kiến thức cho học sinh theo phương pháp học tập tích cực, cải tiến phương pháp mới trong quá trình dạy Tiếng Anh cấp Tiểu học.
MỤC LỤC Nội dung Trang 1. Lời giới thiệu 2. Tên sáng kiến 3. Tác giả sáng kiến 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến 8. Những thơng tin cần được bảo mật: Khơng có 23 9. Các điều kiện để áp dụng sáng kiến. 23 10. Lợi ích thu được khi áp dụng sáng kiến 24 11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử sáng 27 kiến TÀI LIỆU THAM KHẢO 29 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu Trong xu thế hội nhập quốc tế của đất nước, Tiếng Anh là một mơn học quan trọng đang được mọi ngành, mọi nghề, mọi lĩnh vực và mọi người quan tâm. Trong số khoảng 780 thứ tiếng trên thế giới hiện nay thì tiếng Anh chính là ngơn ngữ chính thức của hơn 53 quốc gia và vùng lãnh thổ, là ngơn ngữ chính thức của khối E.U và là ngơn ngữ thứ 3 được nhiều người sử dụng nhất chỉ sau tiếng Trung Quốc và Tây Ban Nha (do sự chênh lệch về dân số các quốc gia sử dụng), tiếng Anh được sử dụng như là ngơn ngữ thứ hai ở rất nhiều quốc gia trên thế giới trong đó có Việt Nam. Ngồi ra, có tới hơn 1 tỷ trang Web sử dụng tiếng Anh, thật kinh ngạc khi chỉ cần học một ngơn ngữ là có thể khai thác hầu hết kho tri thức ấy. Những phần mềm thơng dụng nhất trên thế giới, những mạng xã hội nổi tiếng nhất, những cổng thơng tin phong phú nhất, tất cả đều được viết bằng tiếng Anh. Vì vậy, học tiếng Anh cũng là điều kiện quan trọng để chúng ta có thể tiếp cận, cập nhật những nguồn tri thức từ khắp thế giới Trong xã hội hiện đại, bên cạnh sự du nhập mạnh mẽ của các nền khoa học cơng nghệ cao cịn có sự du nhập đa dạng và phong phú của các nền văn hóa của các nước trên thế giới. Như vậy làm thế nào để có thể tiếp cận được với những tiến bộ về khoa học kỹ thuật hiện đại cũng như việc tiếp thu một cách có chọn lọc những tinh hoa văn hóa của các dân tộc trên thế giới, đồng thời giữ gìn được bản sắc văn hóa dân tộc, khơng có con đường nào khác là phải đào tạo cho thế hệ trẻ Việt Nam vốn kiến thức về ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng là điều hết sức cần thiết. Nhưng ai cũng biết rằng các ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng là một mơn học khó. Vì thế, một vấn đề đặt ra là làm thế nào để nâng cao chất lượng đào tạo bên cạnh việc thúc đẩy hứng thú, khơi gợi niềm say mê học tập tiếng Anh nơi học sinh đang và sẽ khơng ngừng thu hút sự quan tâm của nhiều giáo viên có tâm huyết trong nghề Vấn đề này cũng đã được đề cập đến trong một số cơng trình nghiên cứu của một số nhà giáo, các bài viết trên Tạp chí giáo dục, trang web của một số các thầy cơ giáo, cũng như khơng ít những quyển sách tham khảo của nhiều tác giả nổi tiếng. Các cơng trình đó đã tạo cơ sở, nền móng cả về mặt lí luận và thực tiễn để tơi hồn thành đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh tiểu học trong giờ học Tiếng Anh” 2. Tên sáng kiến: “Một số biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh tiểu học trong giờ học Tiếng Anh” 3. Tác giả sáng kiến Họ và tên: Kim Thị Việt Chinh Địa chỉ: Trường Tiểu học Hội Hợp A Thành phố Vĩnh Yên Điện thoại: 0912855816 Email: kimvietchinh@gmail.com 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Kim Thị Việt Chinh – Giáo viên trường Tiểu học Hội Hợp A Thành phố Vĩnh Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến được áp dụng trong ngành giáo dục; môn Tiếng Anh bậc Tiểu học Tơi nghiên cứu đề tài này nhằm mục đích rút ra kinh nghiệm để có thể áp dụng trường chúng tơi và một số trường trong thành phố với mục đích cuối cùng là giúp học sinh hiểu bài, u thích mơn học và đưa ra một số phương pháp làm thế nào để gây hứng thú học tập cho các em học sinh tiểu học. Từ đó nhằm góp phần hồn thiện, bổ sung và nâng cao kiến thức cho học sinh theo phương pháp học tập tích cực, cải tiến phương pháp mới trong q trình dạy Tiếng Anh cấp Tiểu học. Bên cạnh đó với một mong muốn giúp giáo viên có một số phương pháp trong việc huy động học sinh tham gia các hoạt động giao tiếp trên lớp nhằm đáp được u cầu về đổi mới phương pháp, hướng học sinh vào đúng trọng tâm u cầu của từng tiết học và thu hút học sinh trong q học tập, đem lại hiệu quả cao 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: Ngày 15 tháng 9 năm 2016 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến 7.1. Cơ sở lý luận * Tầm quan trọng của việc gây hứng thú cho học sinh trong giờ học Tiếng Anh Tiểu học là bậc học góp phần quan trọng trong việc đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Trong các trường tiểu học hiện nay,Tiếng Anh được đưa vào giảng dạy như là một ngoại ngữ cơ bản, là mơn học độc lập. Trong những năm gần đây đã có rất nhiều những cuộc thi tiếng Anh dành cho học sinh tiểu học như: cuộc thi IOE, Olympic ti ếng Anh, Violympic Tốn – Tiếng Anh . Cũng như những mơn học khác, mơn tiếng Anh được xây dựng nhằm cung cấp những tri thức ban đầu về ngơn ngữ nước ngồi, giúp học sinh có một cơng cụ giao tiếp mới ngồi tiếng mẹ đẻ, bước đầu phát triển khả năng nhận biết, tư duy có phê phán và các kĩ năng tiền ngơn ngữ trong q trình thực hành giao tiếp tiếng Anh dưới bốn hình thức nghe, nói, đọc, viết. Ngồi ra, việc học tiếng Anh cịn giúp học sinh hình thành năng lực diễn đạt ý tưởng cá nhân một cách tự tin, độc lập và sáng tạo Muốn học sinh tiểu học tốt mơn tiếng Anh thì người giáo viên khơng chỉ truyền đạt kiến thức một cách dập khn, máy móc làm cho học sinh học tập một cách thụ động, mà cần phải gây hứng thú học tập cho các em bằng cách lơi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập. Xuất phát từ những vấn đề này, tơi cho rằng tổ chức các hoạt động tương tác trong mỗi bài học đặc biệt là ở phần khởi động (Kiểm tra bài cũ) sẽ góp phần quan trọng trong việc tạo sự tập trung của học sinh vào chủ đề chính của bài học hoặc phần ứng dụng để giúp học sinh củng cố lại và ghi nhớ kiến thức sâu sắc hơn. Bên cạnh đó, chúng ta có thể lồng ghép sử dụng các hoạt động vào các khâu giới thiệu và thực hành ngữ liệu mới để tránh việc gây nhàm chán cho học sinh khi phải lặp đi lặp lại những mẫu câu cho thuần thục. Việc nghiên cứu và vận dụng hợp lý các hoạt động tương tác vào mỗi bài dạy sẽ góp phần tích cực đến thành cơng của tiết học 7.2. Cơ sở thực tiễn Trong một vài năm gần đây Bộ GD&ĐT mới có nhiều sự thay đổi nội dung chương trình sách giáo khoa mới và sự chỉ đạo về việc dạy học theo phương pháp cải tiến đổi mới. Thực tế còn nhiều giáo viên bị ảnh hưởng những phương pháp dạy học cũ; chưa khuyến khích được khả năng chủ động, tích cực của học sinh; chưa khai thác tối đa các kênh hình trong sách giáo khoa, cũng như việc sử dụng kết hợp nhiều thủ thuật dạy học khác nhau. Dẫn đến hiệu quả học thấp, khơng tạo được hứng thú học tập cho học sinh Mặc dù chương trình học tiếng Anh cấp Tiểu học được xây dựng dựa vào nhu cầu của xã hội Việt Nam và đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học nên về mặt nội dung rất thú vị, hấp dẫn và gần gũi với đời sống hàng ngày của các em. Trên thực tế thì tiếng Anh tiểu học vẫn là một mơn học tự chọn cho nên ngồi những cá nhân thực sự u thích mơn học này thì vẫn cịn một số bộ phận học sinh vẫn chưa thực sự chú trọng và chưa có ý thức tự giác, ham muốn học tập cho nên dẫn đến thực trạng chất lượng học sinh học mơn tiếng Anh chưa cao. Các em khơng có mơi trường để giao tiếp hàng ngày nên chóng qn từ đó dẫn đến tiếp thu chậm, lực học của các em khơng đồng đều. Chỉ có một số học sinh phát triển các kĩ năng tương đối, cịn đa phần các em chưa có khả năng tiếp thu và vận dụng vào thực tiễn cuộc sống. Ở lứa tuổi tiểu học các em thường rất hiếu động, ham hiểu biết cái mới nhưng các em lại chóng chán, nhanh qn Từ thực tế trên, tơi nhận thấy để nâng cao chất lượng học tập của các em thì điều đầu tiên người giáo viên phải làm là tạo cho học sinh sự hứng thú, ham muốn học tập, tạo sự tị mị và muốn biết được những điều mình sắp được học. Học sinh cần được tham gia tích cực và chủ động vào mơi trường giao tiếp đa dạng với các hoạt động tương tác như trị chơi, bài hát, bài đọc nhịp, kể chuyện… dưới sự hướng dẫn của giáo viên để hình thành các kĩ năng ngơn ngữ, tạo khơng gian học tập nhẹ nhàng, thú vị và hấp dẫn cho người học 7.3. Thực trạng của vấn đề 7.3.1. Đặc điểm tình hình a. Thuận lợi: Học sinh Tiểu học với bản chất hồn nhiên sẵn sàng tham gia vào các hoạt động của giờ học khi đã bị cuốn hút vào các hoạt động Học sinh ln được phụ huynh học sinh và giáo viên quan tâm, giúp đỡ trong q trình học tập. Giáo viên được học tập, trao đổi kinh nghiệm từ đồng nghiệp qua các buổi hội giảng, trao đổi kinh nghiệm, chuyên đề. Được sự quan tâm, hỗ trợ của Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn và đồng nghiệp. Học sinh được làm quen với công nghệ thông tin, các em sớm được tiếp xúc với máy tính, với mạng Internet và thu nhận được nhiều thơng tin từ b. Khó khăn : Tiếng Anh là một mơn học mới và rất khó đối với học sinh Tiểu học Hơn nữa đối với học sinh nơng thơn mọi điều kiện tiếp xúc và gần gũi thực tế xung quanh cịn hạn chế. Ở lứa tuổi này, cịn một số học sinh phát âm Tiếng Việt chưa được chuẩn Phần lớn các em học sinh chưa chú tâm và đầu tư cho mơn ngoại ngữ, chuẩn bị bài một cách sơ sài. Trong các giờ học, đa số các em thường thụ động, thiếu sự linh hoạt, ngại việc đọc nói Tiếng Anh và ít tham gia phát biểu để tìm hiểu bài học Hoạt động luyện nói thường được thực hiện theo cặp, nhóm nên lớp học dễ ồn ào mất trật tự. Giáo viên khơng bao qt hết được tất cả học sinh nên một số em cá biệt lợi dụng cơ hội nói chuyện bằng Tiếng Việt hay làm việc riêng. Giáo viên khơng thể phát hiện và sửa hết lỗi của các em học sinh Nhà trường chưa có phịng chức năng riêng phục vụ cho việc học ngoại ngữ. Vì vậy việc tổ chức các hoạt động học tập trong tiết học gặp nhiều khó khăn Các trang thiết bị, đồ dùng dạy học chưa phong phú và chưa hiện đại Đa số phụ huynh học sinh chưa nhận ra được tầm quan trọng của việc học Tiếng Anh đối với con em họ Để khắc phục những khó khăn trên, địi hỏi giáo viên phải có phương pháp sư phạm tốt, chủ động sáng tạo, ln cải tiến phương pháp luyện tập bằng nhiều hình thức khác nhau, nhiều dạng bài tập khác nhau phù hợp cho từng nội dung bài học để gây hứng thú và động viên tất cả học sinh nhiệt tình luyện tập thực hành hoạt động giao tiếp 7.3.2. Quy mơ trường lớp năm học 2016 – 2017 Năm học 2016 2017 nhà trường có 496 học sinh chia làm 18 lớp Tổng số CBQL, Giáo viên và nhân viên là 24 người trong đó có 02 giáo viên tiếng Anh 100% các lớp học tiếng Anh. Trong đó 4 lớp 3; 4 lớp 4 và 2 lớp 5 học chương trình mới của BGD 4tiết/ tuần; 4 lớp 1 và 4 lớp 2 học bộ sách I learn my Phonics( khuyến khích các em làm quen với tiếng Anh) 7.3.3. Thực trạng việc dạy và học mơn Tiếng Anh tại nhà trường. Hiện tại nhà trường đã và đang thực hiện giảng dạy mơn tiếng Anh 4 tiết/tuần. Dần hình thành và phát triển cho học sinh các kĩ năng chủ yếu: Nghe Nói Đọc Viết. Trong đó chú trọng đặc biệt là kĩ năng nghe và nói nhằm nâng cao năng lực thực hành giao tiếp tiếng Anh mọi lúc, mọi nơi một cách tự tin nhất, tạo tiền đề, hứng thú, lịng say mê và khả năng khám phá ngơn ngữ mới để lên bậc học trên các em sẽ học tốt hơn. Qua nhiều năm giảng dạy và bồi dưỡng học sinh ở trường tiểu học, tơi nhận thấy có một số học sinh rất u thích mơn học, các em rất năng động, chủ động và tích cực trong các hoạt động học tập nhưng chủ yếu là học sinh khá và giỏi. Bên cạnh đó, đối tượng học sinh yếu cịn rất nhiều, các em chậm tiếp thu các kiến thức mà giáo viên truyền đạt, thụ động học tập, các em rụt rè, xấu hổ, ngại thực hành nói trên lớp. Ngồi ra cịn có những đối tượng học sinh cá biệt thiếu ý thức học tập, các em thường mất trật tự, làm việc riêng trong lớp, khơng chú ý nghe giảng, thậm chí khơng ghi chép bài ở trên lớp và khơng làm bài tập ở nhà. Đây là một khó khăn lớn đối với giáo viên giảng dạy mơn và đặc biệt là mơn tiếng Anh vì thời gian giảng dạy và tiếp xúc với các em trên lớp khơng nhiều Có rất nhiều những ý kiến từ những người trực tiếp giảng dạy khi nói đến việc áp dụng một số biện pháp như tổ chức trị chơi, dạy các bài hát vào các giờ học tiếng Anh. Một số giáo viên cho rằng những hoạt động này rất tốn thời gian mà bài học thì dài, khơng đủ thời gian để tổ chức hoặc ngại tổ chức vì đơi khi phải chuẩn bị nhiều đồ dùng hoặc lớp học sẽ ồn ào, làm ảnh hưởng đến các lớp học khác. Có những giáo viên cũng tổ chức nhưng lại chưa biết cách sắp xếp và quản lí các hoạt động dẫn đến mất thời gian mà khơng hiệu quả Việc khắc phục tâm lý ngại đổi mới và thay đổi quan niệm và thói quen dạy học là việc khơng đơn giản.Vì vậy, trong thời gian qua chất lượng dạy học mơn tiếng Anh chưa được như mong muốn. Câu hỏi đặt ra là làm thế nào để nâng cao chất lượng mơn tiếng Anh và tạo ra sự say mê, hứng thú trong học tập của học sinh là một câu hỏi cho mỗi giáo viên chúng ta. Chính mục tiêu đó mà tơi đã thử áp dụng sáng kiến “Một số biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh tiểu học trong giờ h ọc Ti ếng Anh” để tạo ra động lực thúc đẩy niềm đam mê học ngoại ngữ của học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn tiếng Anh Dưới đây là kết quả tơi làm khảo sát trước khi thực hiện áp dụng sáng kiến trong khối lớp 4, 5 tại trường tiểu học Hội Hợp A Bảng 1: Thống kê mức độ u thích mơn Tiếng Anh Mức độ u thích mơn Tiếng Anh Khối lớp Sĩ số Rất thích Thích Bình thường Ghét/ Sợ SL % SL % SL % SL % 99 10 10.1 15 15,2 54 54,5 20 20,2 68 8.8 11,8 40 58,8 14 20,6 Tổng 167 16 9,6 23 13,8 94 56,3 34 20,3 Nhìn vào bảng thống kê cho ta thấy số lượng học sinh sợ học bộ mơn Tiếng Anh cịn chiếm tỷ lệ rất cao. Điều đó chứng tỏ rằng học sinh chưa cảm thấy hứng thú với việc học và thực hành tiếng Anh Bảng 2: Tổng hợp kết quả đánh giá học sinh. (Tổng hợp theo 4 kỹ năng) Khối Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu lớp SL % SL % SL % SL % 99 12 12.1 20 20,2 47 47,5 20 20,2 68 11,8 14 20,6 36 52,9 10 14,7 Tổng 167 20 12,0 34 20,4 83 49,6 30 18,0 Qua bảng thống kê cho ta thấy chất lượng học sinh yếu cịn rất cao, tỉ lệ học sinh trung bình cịn nhiều, tỉ lệ khá giỏi vẫn chưa cao * Ngun nhân dẫn đến thực trạng trên Học sinh lười học, ngại học, nhút nhát, thiếu tự tin, chưa có động cơ học tập đúng đắn và phương pháp học tập phù hợp Phương pháp giảng dạy của giáo viên chưa phù hợp, giáo viên chưa quan tâm hết các đối tượng học sinh Do gia đình chưa động viên kịp thời và quan tâm đúng mức Giáo viên ngại đổi mới, năng khiếu hạn chế, ngại sáng tạo, thiếu linh hoạt, thiếu kinh nghiệm thậm chí là lịng u nghề, u trẻ Từ thực tế trên, là người trực tiếp giảng dạy mơn tiếng Anh, tơi đã cố gắng suy nghĩ tìm tịi, học hỏi các biện pháp hay để nâng cao chất lượng học tập của bộ mơn mình giảng dạy. Qua quan sát trong q trình giảng dạy và kinh nghiệm đứng lớp, tơi thấy các em học sinh tiểu học chưa có ý thức tự giác học tập cao, các em cịn ham chơi hơn ham học, tị mị, thích cái mới lạ nhưng lại mau chán. Vì vậy mà tơi đã mạnh dạn thay đổi phương pháp học cho các em, vừa chơi vừa học, tạo cho các em khơng khí học tập nhẹ nhàng thoải mái, từ đó các em tiếp thu kiến thức một cách chủ động và vận dụng kiến thức vào luyện tập và củng cố một cách tự nhiên nhất. Vì thế, các em sẽ phát huy hết được khả năng của mình, tạo ra khơng khí vui vẻ, hào hứng và các em sẽ bị lơi cuốn vào hoạt động học tập một cách tự nhiên. Từ đó, hiệu quả dạy học sẽ được cải thiện Tơi đã mạnh dạn quyết định nghiên cứu về các biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh trong các tiết học mơn tiếng Anh để từ đó có động cơ đi tìm tịi nghiên cứu những phương pháp dạy học mới, hay, phù hợp với việc dạy và học trong trường học của mình 7.4. Giải quyết vấn đề 7.4.1.Tại sao phải gây hứng thú học tập cho học sinh trong giờ học tiếng Anh? 7.4.1.1. Khái niệm * Hứng thú Theo từ điển Bách khoa tiếng Việt: "Hứng thú là hình thức biểu hiện tình cảm và nhu cầu nhận thức của con người nhằm ý thức một cách hào hứng về nục đích hoạt động, nhằm tìm hiểu sâu hơn, phản ánh đầy đủ hơn đối tượng trọn đời sống hiện thực" và " hứng thú tạo nên chủ thể khát vọng tiếp cận và đi sâu vào đối tượng, làm nảy sinh cảm xúc tích cực (hài lịng, phấn khởi, u thích ), nâng cao mức tập trung, chú ý và khả năng làm việc. Khi được làm việc phù hợp với hứng thú, dù phải vượt qua khó khăn, con người vẫn cảm thấy thoải mái và đạt kết quả cao" Trong tâm lý học, theo X. A. Ananhin: "Hứng thú là một hiện tượng độc lập trong đời sống tâm lý cá nhân". Khơng tán thành với ý kiến này, một số nhà tâm lý học Xơ Viết lại cho rằng hứng thú là: "nhu cầu đã được nhận thức". Trong khi đó, một số người coi hứng thú là thái độ nhận thức, một số coi là sự chú ý và gần đây đa số các nhà tâm lý học lại có xu hướng thiên về định nghĩa: "Hứng thú là thái độ nhận thức của cá nhân đối với hiện thực" Từ những khái niệm về hứng thú như trên, tơi nhận thấy rằng hứng thú là thái độ lựa chọn đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng đem lại niềm thích thú, khối cảm cho cá nhân đó trong q trình hoạt động. Hứng thú biểu hiện ở sự tập trung chú ý cao độ, ở say mê hấp dẫn bởi nội dung hoạt động * Học tập Học tập là q trình học và luyện tập những kiến thức tiếp thu được của người học một cách tự giác, tích cực * Hứng thú học tập 10 + S N G I P R + N A U M U T Giáo viên chia lớp thành 2 nhóm, lần lượt đưa ra các từ đã bị xáo trộn Trong khoảng thời gian 30 giây, nhóm nào sắp xếp đúng và nhanh nhất được giáo viên cho điểm. Sau khi chơi hết các từ mà giáo viên đã chuẩn bị, giáo viên tổng kết điểm, nhóm nào nhiều điểm hơn sẽ thắng cuộc Trị chơi này có thể được thay thế với Jumple sentences để ơn lại cho học sinh các cấu trúc câu mà các em đã được học( bằng cách xáo trộn các từ trong câu). Trị chơi này có thể được áp dụng trong các bài học nhất là các bài ơn tập * Bingo Học sinh nhắc lại khoảng 1015 từ các em đã học. Giáo viên viết các từ đó lên bảng Mỗi em chọn 5 từ bất kì trên bảng Giáo viên đọc các từ trên bảng nhưng khơng theo thứ tự Học sinh đánh dấu () vào từ đã chọn khi nghe giáo viên đọc từ đó Học sinh nào có cả 5 từ đã dược đánh dấu () hơ to “Bingo” * Hang man Gạch những đường gạch ngắn lên bảng. mỗi gạch tượng trưng cho một mẫu tự trong từ. Ví dụ: Nếu muốn cho học sinh đốn từ “ monkey” thì gạch 6 gạch lên bảng (_ _ _ _ _ _).Giáo viên đưa ra các gợi ý, học sinh lần lượt đốn các mẫu tự có trong từ. Nếu mỗi lần học sinh đốn sai giáo viên gạch một gạch (theo thứ tự trong hình vẽ). Nếu học sinh đốn sai 8 lần thì bị thua. Giáo viên giải đáp từ gợi ý 1 2 3 5 6 4 16 * Noughts and Crosses Giải thích với học sinh rằng trị chơi này cũng giống như trị chơi “ cờ ca rơ” ở Việt Nam nhưng chỉ cần 3 “0” hoặc 3 “x” trên một hàng ngang, dọc, đường chéo là thắng Kẻ 9 ơ vng trên bảng, mỗi ơ có chứa một từ (hoặc một tranh vẽ) E.g. Unit 1. What’s your address? (Tiếng Anh 5 tập 1) 52 Ba trieu Street South Road the second floor of Hanoi Tower Green Avenue Hoa Binh Lane 42 Hai Ba Trung Street Lieu Giai Street High Street City Tower Làm mẫu một câu với học sinh sử dụng một từ bất kỳ trong các ơ: Where do you live? I live in 52 Ba trieu Street Chia học sinh làm hai nhóm: một nhóm là nought (0) và một nhóm là crosses (X) Các nhóm lần lượt chọn từ trong ơ và đặt câu hỏi và trả lời. Nhóm nào đặt đúng sẽ được một 0 hay một X Ngồi ra cịn có rất nhiều các trị chơi ngơn ngữ khác mà giáo viên có thể sử dụng linh hoạt trong các tiết dạy của mình 7.4.2.4. Sử dụng âm nhạc trong giờ học tiếng Anh Điều quan trọng khi dạy tiếng Anh cho trẻ em là giáo viên phải thực sự sáng tạo để có thể duy trì sự hứng thú của học sinh đối với mơn học. Có nhiều phương pháp khác nhau để tạo hứng thú cho học sinh khi dạy các kĩ năng như dạy đoạn hội thoại, dạy từ vựng và dạy mẫu câu. Sử dụng âm nhạc là một phương pháp hữu ích để giúp q trình học tiếng Anh trở nên vui vẻ và đầy hào hứng. Âm nhạc có thể giúp thay đổi bầu khơng khí trong lớp học một cách nhanh chóng. Thường xun lắng nghe các bài hát tiếng Anh và hát cùng bạn bè, thầy cơ sẽ giúp các em nhớ bài học tốt hơn, góp phần nâng 17 cao vốn từ vựng, mẫu câu và các kĩ năng nghe, nói, phát âm. Trong q trình dạy học và qua nghiên cứu tài liệu, tơi xin chia sẻ một số cách để vận dụng âm nhạc vào các bài học như sau: * Giới thiệu ngữ liệu mới Chuẩn bị: Giáo viên chọn các bài hát tiếng Anh có liên quan đến chủ đề mà học sinh sẽ học Phương thức tiến hành: cho học sinh nghe các bài hát tùy theo chủ đề của mỗi bài học, u cầu học sinh thảo luận và đốn nội dung bài hát. Sau khi học sinh phát biểu thì giáo viên sẽ dẫn dắt vào bài mới. Ngồi ra giáo viên có thể sử dụng bài hát để dạy từ vựng và mẫu câu nếu như các ngữ liệu này xuất hiện trong lời bài hát E.g. Tên bài hát Chủ đề Từ vựng Transportation means of bicycle, helicopters, counting song transport cars, boats, airplanes Mẫu câu Number + means of transport (áp dụng cho unit 3 tiếng Anh 5tập 1) Daily Routines Daily wake up, wash my face I + V + Song activities brush my teeth, comb my hair, eat breakfast, (Unit 3. – tiếng go to school Anh 4 tập 1) * Củng cố kiến thức Chuẩn bị: các bài hát tiếng Anh theo chủ đề, giấy, bút màu hoặc bút chì Phương thức tiến hành: phát cho mỗi học sinh một tờ giấy và một số bút màu. Khi nghe bài hát hoặc bài chant học sinh sẽ viết một số từ nghe được trong bài hát ra giấy hoặc vẽ những bức tranh theo chủ đề mà họ nghe được. Sau 20 đến 30 giây giáo viên dừng nhạc, học sinh sẽ ngừng viết hoặc vẽ để kiểm tra. Giáo viên có thể trình chiếu bài hát cho học sinh sốt lỗi các từ hoặc cho học sinh miêu tả về bức tranh mà họ vẽ 18 E.g. Cho học sinh nghe bài “Row, Row, Row Your Boat” học sinh sẽ vẽ một bức tranh có hình ảnh người đang chèo thuyền và miêu tả về bức tranh Hoặc đối với bài hát “Head, Shoulders, Knees and Toes” học sinh sẽ viết lại các từ chỉ bộ phận cơ thể xuất hiện trong bài hát Giáo viên có thể yêu cầu học sinh hành động theo các câu có trong bài hát E.g. The song " What Can You Do?" có các cụm từ như: I can swim, I can ride a bike, I can read, etc * Chuyển tiếp các hoạt động Chuẩn bị: một số bài hát vui nhộn Phương thức tiến hành: Khi học sinh thực hành một nhiệm vụ nào đó đặc biệt là hoạt động nói thì lớp học sẽ rất ồn ào. Vấn đề đặt ra cho giáo viên là làm sao để học sinh ổn định và tập trung chuyển sang hoạt động khác. Trong trường hợp này thì giáo viên có thể bắt nhịp cho lớp hát một bài hát hoặc mở một số bài hát vui nhộn để thu hút sự chú ý của học sinh khi kết thúc một hoạt động. Ngồi ra trong lúc học sinh đang thực hành luyện tập, giáo viên có thể dùng bài hát để giới hạn thời gian hồn thành nhiệm vụ. Như vậy khi bài hát kết thúc học sinh sẽ tự giác ngừng lại và chú ý lắng nghe sự chỉ dẫn của giáo viên. * Rèn luyện kĩ năng nghe: Chuẩn bị: bài hát với khoảng 810 chỗ trống cần điền từ Phương thức tiến hành: Học sinh sẽ nghe bài hát và hồn thành một số chỗ trống trong lời bài hát. Sau khi nghe 2 lần thì học sinh sẽ lần lượt đưa ra đáp án và giáo viên sẽ cho nghe lại bài hát và kiểm tra. Chú ý khơng nên để trống q nhiều từ chỉ khoảng 810 là đủ. Với những bài khó và nhiều từ mới giáo viên có thể cung cấp các từ cịn thiếu trong hộp từ để cho học sinh nghe và lựa chọn đẽ dàng hơn 7.4.2.5. Sử dụng các bài chant trong giờ học tiếng Anh Đọc nhịp hiểu một cách đơn giản là giống như đọc thơ, đọc các câu văn có ngữ điệu, có phách. Sử dụng các bài chant sẽ tạo cơ hội cho người học sản sinh ngơn ngữ một cách tự nhiên, giúp họ tiếp thu và vận dụng các mẫu câu dễ dàng hơn và đặc biệt là rèn luyện kĩ năng đọc lưu lốt, phát âm và ngữ 19 điệu. Người học được tiếp xúc với nhịp điệu và âm điệu một cách tự nhiên, như vậy khi nói họ sẽ giữ được bản chất tự nhiên vốn có của ngơn ngữ. E.g. Unit 10. When will Sports Day be?? (Tiếng Anh 5 tập 1) Để giúp các em ơn tập và mở rộng vốn từ về các mơn thể thao, bên cạnh đó lại ơn tập được vốn từ về các bộ phận cơ thể, giáo viên có thể cho học sinh chant và vỗ tay theo nhịp bài chant sau Soccer, football, baseball, golf (repeat) Touch your head, touch your shoulders Touch your knees, touch your toes! Basketball, ice hockey, rugby, field hockey (repeat) Touch your eyes, touch your ears Touch your mouth, touch your nose! Volleyball, badminton, ping pong, tennis (repeat) Say hello, say hello wave your hands and say hello! Giáo viên có thể để học sinh tự tìm tịi, phát hiện và tiếp thu kiến thức thơng qua việc tự sáng tạo ra các bài chant liên quan đến các chủ đề của bài học. Giáo viên chỉ đóng vai trị hướng dẫn. Đó là mục tiêu trọng tâm trong việc giúp học sinh ghi nhớ tốt bài học của mình. 7.4.2.6. Sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy tiếng Anh Học sinh tiểu học ham mê đọc truyện câu truyện thường có nội dung thú vị và hấp dẫn; đưa học sinh đi vào một thế giới tốt đẹp; giúp các em có sự hiểu biết rộng hơn về cuộc sống, về bản thân và về những người xung quanh. Kể chuyện là một phương thức độc đáo giúp học sinh phát triển nhận thức, sự sáng tạo và trí tưởng tượng phong phú. Thơng qua hoạt động kể chuyện, học sinh sẽ có nhiều cơ hội để tiếp thu nguồn tri thức dồi dào và luyện tập kĩ năng nói lưu lốt. Khi học sinh biết được nội dung câu truyện thì họ có thể sử dụng kiến thức đó để vận dụng và phát triển khả năng sử dụng ngoại ngữ bằng cách là tường thuật lại nội dung chính của 20 câu truyện hoặc làm một số bài tập ứng dụng liên quan đến nội dung câu truyện E.g. Unit 14. What happened in the story? ( Tiếng Anh 5 tập 2) Học sinh nghe giáo viên kể lại câu truyện “Mai An Tiem”. Để nắm nội dung chính . Sau đó giáo viên sẽ tổ chức các bài tập thực hành để giúp học sinh nắm bắt được các hoạt động, sự kiện xảy ra trong câu truyện bằng cách trả lời các câu hỏi: + What happened first? + What happened next? + What happened then? + What happened finally? Qua q trình thực tế giảng dạy ở các khối lớp, khi áp dụng các hoạt động tương tác như trị chơi, bài hát, bài chant và kể chuyện vào các tiết học tơi thấy có hiệu quả rõ rệt, học sinh nắm được kiến thức bài học và chất lượng học tập của học sinh dần được nâng cao 7.4.2.7. Sử dụng phương pháp TPR TPR là dạng viết tắt của Total Physical Response (Phản ứng cơ học), phương pháp giảng dạy tiếng Anh tiến sỹ James J Asher Phương pháp này được phát triển dựa trên cách thức trẻ em học tiếng mẹ đẻ * Cách áp dụng Giáo viên sẽ bắt đầu bằng việc nói một từ (E.g. jump) hoặc một cụm ( E.g. look at the board) và minh hoạ lời nói bằng hành động tương ứng. Sau đó, giáo viên nhắc lại mệnh lệnh để học sinh thực hiện hành động tương ứng. Sau khi lặp đi lặp lại việc này để học sinh làm quen và ghi nhớ, giáo viên có thể yêu cầu học sinh nhắc lại cụm đó khi thực hiện động tác. Khi học sinh đã nắm vững từ hoặc câu đã học, hãy bảo chúng tự đưa ra yêu cầu để các bạn khác thực hiện. Hoạt động này sẽ hiệu quả hơn rất nhiều nếu học sinh đứng thành vòng tròn xung quanh giáo viên và di chuyển khi thực hiện động tác mà mệnh lệnh yêu cầu Khi áp dụng phương pháp TPR, giáo viên có thể yêu cầu học sinh thực hiện hành động trước, sau đó cho học sinh luyện tập phát âm khẩu lệnh 21 (đồng thanh và cá nhân) để chúng có cơ hội làm quen với âm thanh. Khi đã thành thục, giáo viên có thể u cầu học sinh tự ra lệnh để các bạn khác thực hiện hành động Giáo viên cũng có thể tổ chức trị chơi theo phương pháp TPR. Học sinh đứng thành vịng trịn xung quanh giáo viên, giáo viên nói khẩu lệnh và người thực hiện việc này cuối cùng sẽ bị loại. Học sinh bị loại sẽ đứng sau lưng giáo viên và quan sát xem ai là người thực hiện hành động cuối cùng khi khẩu lệnh tiếp theo được đưa ra. Học sinh cịn lại cuối cùng sẽ là người thắng Giáo viên cũng có thể tiến hành trị chơi Simon says. Học sinh chỉ thực hiện hành động khi khẩu lệnh của bạn có cụm “Simon says…”. * Thời điểm áp dụng: Có thể dùng phương pháp TPR để dạy: Từ vựng liên quan đến hành động (smile, chop, headache, wriggle …) Thì q khứ,hiện tại, tương lai, tiếp diễn của động từ (Every morning I clean my teeth, I make my bed, I eat breakfast …) Ngơn ngữ dùng trong lớp học (Open your books …) Câu mệnh lệnh/ Hướng dẫn (Stand up, Close your eyes …) Kể chuyện Việc áp dụng vào thời điểm nào là thích hợp hồn tồn phụ thuộc vào trí tưởng tượng của giáo viên * Ưu điểm Làm cho giờ học trở nên thú vị và sơi nổi. Nó thật sự có tác dụng khuấy động khơng khí lớp học theo chiều hướng tích cực Dễ nhớ đối với học sinh vì chúng có cơ hội thực hành những thứ vừa được học Phát huy thế mạnh của những học sinh ưa hoạt động trong lớp Có thể áp dụng phương pháp này trong cả lớp lớn và lớp nhỏ. Việc lớp có bao nhiêu học sinh khơng thành vấn đề vì khi bạn sẵn sàng thực hiện hành động thì học sinh sẽ sẵn sàng làm theo 22 Phương pháp này rất hiệu quả đối với các lớp mà trình độ học sinh khơng đồng đều. Hoạt động cơ học giúp chuyển tải ý nghĩa của ngữ liệu mới hiệu quả hơn. Do đó, họ sinh có thể hiểu và sử dụng những gì đã học trong thực tế Khơng mất nhiều thời gian để chuẩn bị miễn là giáo viên hiểu rõ mình muốn cho học sinh luyện tập gì Phương pháp này đặc biệt hiệu quả đối với trẻ em và thiếu niên TPR liên quan tới q trình học tập của cả bán cầu não trái và phải. * Nhược điểm Những học sinh chưa quen với phương pháp này có thể cảm thấy bối rối. Điều này có thể đúng với lần đầu tiên nhưng nếu giáo viên sẵn sàng thực hiện hành động thì học sinh cũng sẽ khơng ngại ngần làm theo Khơng thể dạy mọi thứ bằng phương pháp này và nếu lạm dụng nó sẽ trở nên kém hiệu quả. Hãy kết hợp TPR với những phương pháp để đem lại hiệu quả giảng dạy cao 7.5.Giải pháp khi thực hiện đề tài Tiếng Anh là một ngơn ngữ quốc tế , ngơn ngữ được dùng để giao tiếp trong sinh hoạt hàng ngày cũng như trong cơng việc. Tuy nhiên để tất cả các em nhận thức được tầm quan trọng của nó trong cuộc sống khơng phải là dễ .Qua q trình giảng dạy bộ mơn ở cấp Tiểu học .Tơi đúc rút được một số giải pháp sau: Khơng nên q lạm dụng các phương pháp này, trong mỗi tiết học chỉ nên sử dụng 12 hoạt động trong khoảng thời gian phù hợp. Tránh sự ơm đồm q nhiều hoạt động một lúc sẽ làm cho người học thấy mệt mỏi và giảm hứng thú với mơn học Phải biết lựa chọn và áp dụng các phương pháp sao cho phù hợp với nội dung từng bài học cụ thể, tránh hiện tượng dạy và học lệch chương trình Thiết kế các hoạt động phải phù hợp với trình độ của học sinh, tránh tình trạng các hoạt động q khó hoặc q dễ sẽ khơng kích thích được năng lực tư duy và khả năng sáng tạo của học sinh. 23 Sự liên tục cần phải kiểm tra sự hiểu và nắm bắt kiến thức của các em trên lớp thơng qua các trị chơi, tạo sự hứng thú học tập trước khi vào bài Khảo sát chất lượng học sinh nhiều lần để kết luận, rút kinh nghiệm khi xây dựng đề tài Viết sáng kiến kinh nghiệm qua sự bổ sung, góp ý kiến của đồng nghiệp , qua thực tế giảng dạy nhằm thực hiện tốt đề tài này Khi thực hiện các giải pháp trên tơi chắc chắn rằng sau một thời gian vận dụng sẽ giúp học sinh u thích bộ mơn tiếng Anh hơn. Từ đó giúp các em tích cực tham gia học tập, nghiên cứu, tự tin hơn trong thực hành và giao tiếp, góp phần nâng cao chất lượng của học sinh và hiệu quả giảng dạy của giáo viên. Như vậy, việc vận dụng các phương pháp để tạo sự hứng thú học tập của học sinh trên lớp, khơng chỉ tạo khơng khí vui vẻ, phấn khởi học tập của học sinh, mà là một thủ thuật khoa học, sáng tạo của người thầy. Tơi tin rằng nếu tiếp tục thực hiện sáng kiến kinh nghiệm này một cách nghiêm túc, xun suốt q trình giảng dạy và có thể áp dụng rộng rãi các trường Tiểu học thì chất lượng học tập bộ mơn Tiếng Anh trong trường Tiểu học sẽ có được những kết quả khả quan hơn 8. Những thơng tin cần được bảo mật: Khơng có 9. Các điều kiện để áp dụng sáng kiến. Đội ngũ giáo viên Tiếng Anh cần phải đạt chuẩn và trên chuẩn để tham gia dạy chương trình 4 tiết theo chương trình sách giáo khoa mới. Học sinh phải có tính chun cần, ln tham gia học một cách tích cực và có hứng thú tìm hiểu, khám phá, chịu khó học hỏi. Chương trình dạy học khơng q nặng về lý thuyết mà cần phải mang tính thực tế trong chương trình giảng dạy Phịng học phải đạt chuẩn theo bộ mơn Tiếng Anh có các phương tiện trang thiết bị hỗ trợ dạy học đầy đủ Cần phải cập nhật những tài liệu mới, tăng cường trang bị đồ dùng dạy học để phục vụ q trình dạy và học 10. Lợi ích thu được khi áp dụng sáng kiến 10.1. Lợi ích thu được khi áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 24 Trong q trình nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh tiểu học trong giờ học tiếng Anh”, bản thân tơi nhận thấy rằng hứng là một yếu tố rất quan trọng giúp học sinh học tập đạt kết quả tốt hơn. Việc sử dụng trị chơi, bài hát, bài chant và kể chuyện hay TPR là những phương pháp rất hữu ích, có tác dụng tích cực trong các tiết học ngoại ngữ ở tiểu học. Các biện pháp trên đã tạo hứng thú học tập cho học sinh và cũng giúp cho việc truyền đạt kiến thức của giáo viên có hiệu quả hơn. Học sinh tiếp thu bài một cách tích cực, chủ động và ghi nhớ lâu cho nên chất lượng học đã tăng khá đồng đều. Đại bộ phận đa số các em đã có sự tự giác và u thích mơn học, các tiết học có phần sơi nổi hơn, lượng học sinh tham gia phát biểu xây dựng bài khá nhiều, góp phần làm cho giờ học sinh động Tăng cường phát triển kỹ năng và sự nhạy bén của học sinh giúp các em nhớ bài cũ mỗi đầu và cuối tiết học. Đa phần học sinh có khuynh hướng hay quên bài cũ cho nên các em sẽ dần quên đi những từ vựng và cấu trúc ngữ pháp cũ. Do đó, giáo viên có thể yêu cầu học sinh thực hành lại trong phần "warm up" để đặt học sinh ln ở trong tình huống ứng xử kịp lúc câu hỏi của giáo viên u cầu. Ở cuối mỗi tiết dạy, giáo viên có thể dành từ 3 đến 5 phút để các em thư giãn và nhớ những gì các em vừa học Kết quả khảo sát sau khi áp dụng sáng kiến Bảng 1: Thống kê mức độ u thích mơn Tiếng Anh Mức độ u thích mơn Tiếng Anh Khối lớp Sĩ số Rất thích Thích Bình thường Ghét/ Sợ SL % SL % SL % SL % 68 15 22,1 20 29.4 30 44,1 4,4 99 21 21,3 32 32,3 42 42,4 4.0 Tổng 167 36 21,6 52 31,1 72 43,1 4,2 Từ bảng kết quả trên ta thấy mức độ u thích của học sinh đã tăng lên. Bên cạnh đó tỷ lệ ghét và sợ đã giảm đi rất nhiều (16,1%). Như vậy ta thấy 25 gây hứng thú học tập cho học sinh là điều rất quan trọng. Từ đó giúp các em có động lực để học mơn Tiếng Anh và tạo ra sự hứng thú với việc học bộ mơn tiếng Anh Bảng 2: Tổng hợp kết quả đánh giá học sinh. (Tổng hợp theo 4 kỹ năng) Khối lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 68 15 20,1 25 36,8 26 38,2 2.9 99 25 25,3 36 36.4 35 35,3 3,0 Tổng 167 40 24,0 61 36,5 61 36,5 3,0 Từ bảng kết quả khảo sát cho ta thấy tỷ lệ học sinh yếu ở cả 4 kỹ năng giảm đi rất nhiều và giảm 15%. Như vậy, qua kết quả khảo sát việc áp dụng những thủ thuật này giúp cho tiết học trở nên sinh động, học sinh tiếp thu bài học một cách tự nhiên.Từ đó chất lượng học tập mơn tiếng Anh ngày càng cao 10.2. Lợi ích thu được khi áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức cá nhân: Sau khi áp dụng các biện pháp của sáng kiến , các giáo viên đã tham gia áp dụng lần đầu tại các trường tiểu học Định Trung, tiểu học Đồng Tâm, tiểu học Hội Hợp B, tiểu học Liên Bảo đều có những đánh giá tốt về sáng kiến. Đối với giáo viên thì đã chủ động tìm hiểu những kiến thức chun sâu tâm lí của học sinh, từ đó có những cách thức lựa chọn trị chơi phù hợp từng đối tượng học sinh và từng bài học, giúp nâng cao động lực học Tiếng Anh cho các em. Từ đó tạo ra khơng khí lớp học ít căng thẳng giúp cho tiết học sinh động và đạt hiệu quả cao Đặc biệt là đối với các em học sinh. Các em thấy rằng mình có được động cơ học tập, tiếp thu bài tốt hơn và nâng cao chất lượng học tập mơn Tiếng Anh của mình. Các em có sự hứng thú cho mơn học nhiều hơn, khả năng tư duy của các em cũng tiến bộ hơn. Tự tin trong thực hành giao tiếp 26 một cách thoải mái. Các em nhận ra sự say mê, u thích trong việc học bộ mơn này Kết quả khảo sát trước khi áp dụng sáng kiến tại trường tiểu học Định Trung Bảng 1: Thống kê mức độ u thích mơn Tiếng Anh Mức độ u thích mơn Tiếng Anh Khối lớp Sĩ số Rất thích Thích Bình thường Ghét/ Sợ SL % SL % SL % SL % 165 17 10,3 25 15,2 83 50,3 40 24,2 108 15 13,9 18 16,7 55 50,9 20 18,5 Tổng 273 32 11,7 43 15,8 138 50,5 60 22,0 Bảng 2: Tổng hợp kết quả đánh giá học sinh. (Tổng hợp theo 4 kỹ năng) Khối lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 165 19 11,5 27 16,4 84 50,9 35 21,2 108 16 14,8 22 20,4 50 46,2 20 18,5 Tổng 273 35 12,8 49 17,9 134 49,2 55 20,1 Kết quả khảo sát sau khi áp dụng sáng kiến tại trường tiểu học Định Trung Bảng 1: Thống kê mức độ u thích mơn Tiếng Anh 27 Mức độ u thích mơn Tiếng Anh Khối lớp Sĩ số Rất thích Thích Bình thường Ghét/ Sợ SL % SL % SL % SL % 165 42 25,5 45 27,3 68 41,2 10 6,1 108 28 25,9 30 27,8 44 40,7 5,6 Tổng 273 70 25,6 75 27,5 112 41,0 16 5,9 Bảng 2: Tổng hợp kết quả đánh giá học sinh. (Tổng hợp theo 4 kỹ năng) Khối lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 165 41 24,8 45 27,3 70 42,4 5,5 108 29 26,7 32 29,6 42 38,9 4,6 Tổng 273 70 25,6 77 28,3 112 41,0 14 5,1 Từ kết quả khảo sát trên, ta thấy sau khi áp dụng sáng kiến số học sinh u thích mơn Tiếng Anh và lực học Khá, Giỏi đã tăng lên với tỉ lệ khá cao; đồng thời số học sinh chán, ghét và lực học kém giảm đi rất nhiều 11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử sáng kiến Số Tên tổ chức/cá nhân TT Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Nguyễn Thị Mỹ Hương Tiểu học Định Trung Khối 3, Khối 5 Phan Thị Hồng Thắng Tiểu học Đồng Tâm Khối 4, Khối 5 Đặng Thị Thùy Dương Tiểu học Liên Bảo Khối 3 28 Trần Thị Bích Ngọc Tiểu học Hội Hợp B Khối 5 Hội Hợp, ngày tháng 4 năm 2017 Hội Hợp ,ngày 03 tháng 4 năm 2017 Xác nhận của Lãnh đạo nhà trường Người viết báo cáo Kim Thị Việt Chinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Cameron, Lynne. Teaching Languages to Young Learners. Cambridge University Press. 2001 29 Graham, Carolyn. Creating Chants and Songs. OUP. 2006 Nguyen Quoc Hung, MA. Teach Young Learners English. Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam. 2014 Trang web: www. zbook.vn, tailieu.vn, congso.net, 123doc.org, www. education.vnu.edu.vn, dreamenglish.com 30 ... pháp? ?gây? ?hứng? ?thú? ?học? ?tập? ?cho? ?học? ?sinh? ?tiểu? ?học? ?trong? ?giờ ? ?học? ?Tiếng Anh? ?? 2. Tên? ?sáng? ?kiến: ? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?gây? ?hứng? ?thú? ?học? ?tập? ?cho? ?học? ?sinh tiểu? ?học? ?trong? ?giờ? ?học? ?Tiếng? ?Anh? ?? 3. Tác giả? ?sáng? ?kiến Họ và tên: Kim Thị Việt Chinh... say mê,? ?hứng? ?thú? ? trong? ?học? ?tập? ?của? ?học? ?sinh? ?là? ?một? ?câu hỏi? ?cho? ?mỗi giáo viên chúng ta. Chính mục tiêu đó mà tơi đã thử áp dụng? ?sáng? ?kiến? ?? ?Một? ?số ? ?biện? ?pháp? ?gây? ?hứng thú? ?học? ?tập? ?cho? ?học? ?sinh? ?tiểu? ?học? ?trong? ?giờ. .. q trình lâu dài và địi hỏi sự khéo léo? ?trong? ?nghệ thuật sư phạm *Hứng? ?thú? ?học? ?tập? ?mơn? ?tiếng? ?Anh Hứng? ?thú? ?học? ?tập? ?mơn? ?Tiếng? ?Anh? ?là xu hướng tâm lý của? ?học? ?sinh? ?có nhu cầu đúng đắn về? ?học? ?tập? ?mơn này.? ?Học? ?sinh? ?có? ?hứng? ?thú? ?học? ?tập? ?thường chú ý cao độ ? ?trong? ?học? ?tập? ?trên lớp và ngồi? ?giờ; thường xun say mê rèn