Mục tiêu nghiên cứu đề tài Một số biện pháp gây hứng thú học tập môn Sinh học 9 nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả trong giảng dạy sinh học 9 THCS; Phát huy tính tích cực, năng lực tư duy, óc sáng tạo và khả năng tự học của học sinh trong quá trình học tập; Hình thành và phát triển năng lực vận dụng kiến thức sinh học 9 vào thực tiễn cuộc sống và giải quyết các vấn đề thực tiễn.
PHỊNG GD& ĐT HUYỆN HƯƠNG KHÊ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP MƠN SINH HỌC 9 NHẰM GĨP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC Họ và tên: Phan Đình Thuận Địa chỉ: Trường THCS Phương Điền Lĩnh Vực: Sinh học NĂM HỌC: 20202021 MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU…………………………………………………………… I. Lý do chọn biện pháp……………………………………………… vấn đề…………………………………………… III. Mục tiêu…………………………………………………………… Đối II Tính cấp thiết IV tượng…………………………………………………………… V. Phạm vi nghiên cứu………………………………………………… PHẦN NỘI DUNG…………………………………………………… I. Cơ sở của biện pháp……………………………………………… II. Khảo sát điều tra…………………………………………………… III. Giải pháp thực hiện……………………………………………… 1. Tổ chức các trị chơi trong hoạt động khởi động, luyện tập, cũng cố 2. Sử dụng phương tiện trực quan. , ứng dụng cơng nghệ thơng tin… Các nhóm thảo luận, báo cáo, thuyết trình trước lớp………………… Dạy học tình có vấn đề hoạt động khởi 10 động…… tập thực 11 tiễn……………………………………… Dạy học tập thực 14 Dạy học nghiệm…………………………………… 7. Dạy học bằng phương pháp đóng vai……………………………… Dạy học trải tiễn………………………………… Các biện nghiệm pháp viên…………………………………………… IV. Kết quả nghiên 15 thực 15 động 15 16 cứu………………………………………………… PHẦN KẾTLUẬN…………………………………………………… 1.Ý nghĩa tác dụng biện 17 17 pháp…………………………………… 2. Phạm vi và nội dung ứng dụng của biện pháp……………………… 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP MƠN SINH HỌC 9 NHẰM GĨP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC A PHẦN MỞ ĐẦU I. Lý do chọn biện pháp Sinh học là mơn khoa học thực nghiệm, có nhiều nội dung kiến thức găń liên v ̀ ơi th ́ ực tiên đ ̃ ời sơng, liên quan đ ́ ến sức khỏe, an tồn thực phẩm, chăn ni, trồng trọt, giáo dục bảo vệ mơi trường… Tuy nhiên, trong thực tê giang ́ ̉ day môn sinh h ̣ ọc ở cac tr ́ ương THCS trên đ ̀ ịa bàn Hương Khê, hầu hết các giáo viên (GV) đang chú trọng nhiều đến việc cung cấp, truyền thụ kiến thức lí thuyết cho học sinh, rèn luyện kĩ năng làm các bài thi, bài kiểm tra bằng các câu hỏi lí thuyết. Học sinh thì ghi nhớ một cách thụ động, cịn nặng về thu thập kiến thức, tiết học diễn ra đơn điệu, tẻ nhạt. Vậy làm thế nào để gây hứng thú, lơi kéo các em, hình thành cho các em có một phương pháp học tập tốt mơn sinh học ở bậc THCS qua đó nâng cao chất lượng dạy và học. Đó là vấn đề mà bản thân tơi thấy trăn trở, suy nghĩ đi tìm ra giải pháp Qua một số năm giảng dạy bộ mơn sinh học 9, qua dự giờ thăm lớp của các đồng nghiệp và tài liệu tơi thấy rằng việc gây hứng thú, lơi cuốn các em trong học tập cũng như tạo được động cơ học tập cho các em phụ thuộc vào các thủ thuật, phương pháp học cũng như cách thức tổ chức các hoạt động học tập trên lớp của giáo viên. Việc nâng cao chất lượng giáo dục là một khâu then chốt, nhiệm vụ trọng tâm cấp thiết nhà trường. Xuất phát những điều đó tơi xin mạnh dạn đưa ra một số biện pháp gây hứng thú học tập mơn sinh học 9 nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học II. Tính cấp thiết của vấn đề Qua khảo sát và dự giờ thăm lớp của một số đồng nghiệp tơi thấy một số học sinh khá thờ ơ với mơn sinh học 9, việc tiếp thu, tìm hiểu bài học cịn mang tính thụ động dẫn đến nhàm chán, khơng tập trung, học sinh làm việc riêng trong giờ học. Nhiều lúc GV đặt câu hỏi, phần lớn HS khơng phát biểu, hoặc số lượng HS xây dựng bài cịn ít. Sau q trình điều tra tơi xin rút ra một số ngun nhân dẫn đến tình trạng trên: Thái độ học tập của HS lớp 9 cuối cấp thường chú trọng các mơn thi vào THPT, xem mơn sinh học 9 là mơn phụ Một số HS chưa có phương pháp học tập hiệu quả, đang học mơn này lại lo nghĩ mơn khác hay ý thức kỹ luật bản thân chưa cao Mơn sinh học 9 nội dung nói về di truyển, biến dị nên khá trừu tượng nên gây sự khó khăn cho các em trong q trình học Phương pháp dạy học và cách thức tổ chức dạy và học của thầy và cơ: GV làm việc nhiều, dạy học theo lối truyền thụ 1 chiều, từ đó HS ít có cơ hội trao đổi , thảo luận nhóm, cặp đơi với nhau. Các hoạt động học của HS bị hạn chế, thụ động. Khơng khí học tập chưa thật sự sơi nổi, một số GV gây áp lực, căng thẳng ngay từ phút đầu tiên vào tiết học. Việc trao đổi giữa HS – HS, HS – GV cịn hạn chế. Nhiều GV chưa động viên, tun dương hay ghi cộng điểm cho HS mỗi khi HS phát biểu đúng và tích cực trong xây dựng bài III. Mục tiêu Nâng cao chất lượng và hiệu quả trong giảng dạy sinh học 9 THCS Phát huy tính tích cực, năng lực tư duy, óc sáng tạo và khả năng tự học của học sinh trong q trình học tập. Giảng dạy và học tập phải gắn liền với cuộc sống sản xuất, học đi đơi với hành, lí thuyết gắn với thực tiễn.Tạo cho học sinh u thích mơn học và có hứng thú say mê tìm tịi, giải thích được các hiện tượng thức tế trong cuộc sống Hình thành và phát triển năng lực vận dụng kiến thức sinh học 9 vào thực tiễn cuộc sống và giải quyết các vấn đề thực tiễn GiúpCải tiến các phương pháp học của mình. IV. Đối tượng Những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn sinh học 9 Các vấn đề thực tiễn trong q trình dạy học Sinh học 9 Lí luận và phương pháp dạy học mơn bộ Sinh học ở trường THCS Trên cơ sở trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp trên địa bàn V. Phạm vi nghiên cứu Về phạm vi khơng gian: Được nghiên cứu và áp dụng tại trường tơi đang cơng tác Phạm vi nội dung: Phạm vi áp dụng: Các giải pháp mà tơi đã áp dụng trong lĩnh vực mơn sinh học 9 trong trường tơi đang cơng tác đã mang lại hiệu cao, góp phần nâng cao chất lượng đại trà B. PHẦN NỘI DUNG I. Cơ sở của biện pháp Hứng thú là một thuộc tính tâm lí, nhân cách của con người. Hứng thú có vai trị rất quan trong trong học tập và làm việc, M. GORKI từng nói “ Thiên tài nảy nở từ tình u đối với cơng việc” cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp HS hình thành nên động cơ học tập và đạt được kết quả cao II. Khảo sát điều tra Bản thân tơi phát phiếu tham dị ý kiến HS về thái độ học tập mơn sinh học 9 của 43 học sinh Câu 1. Em có hứng thú với mơn sinh học 9 mà em đang học khơng ? □ Khơng có hứng thú □ Rất ít hứng thú □ Rất hứng thú Câu 2. Lý do em chưa thích học mơn sinh học 9 là: A Vì đang là mơn học thuộc, nội dung bài dài, khó nhớ, trừu tượng B Vì cách dạy của giáo viên chưa phù hợp C Vì em khơng có hứng thú học và thật sự thích với mơn học đó Kết quả thăm dị: Câu 1. 25/43 em chiếm 58,2%: Khơng có hứng thú 8/43chiếm 18,6% em rất ít hứng thú 10/43 em chiếm 23,2% : Rất hứng thú Câu 2. Ý A có 5/43 em chiếm 11,6% Ý B có 11/43 em chiếm 25,6 % Ý C có 27/43 em chiếm 62,8 % Qua kết quả thăm dị và những gì tơi quan sát được khi dự giờ các đồng nghiệp, khi thao giảng, bản thân tơi nhận thấy rằng mơn sinh 9 là mơn ít được học sinh u thích dẫn đến chất lượng học tập mơn học chưa cao, cũng cách tổ chức hoạt động dạy học của GV cịn nặng về truyền thụ kiến thức. Chính vì các lý do đó tơi suy nghĩ tìm ra các biện pháp nhằm kích thích, lơi cuốn HS tham gia, tạo sự hứng thú học tập ở bộ mơn sinh học 9 III. Giải pháp thực hiện Khơng có một phương pháp nào là vạn năng, tối ưu để dạy các mơn khoa học tự nhiên trong đó có mơn sinh học, vì vậy trong q trình dạy phải linh hoạt các phương pháp dạy học để mang lại hiệu quả cao. Sau đây tơi xin được trình bày một số phương pháp giúp HS hứng thú trong các tiết học mà tơi đã thực hiện có hiệu quả tại trường tơi đang cơng tác nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học ở bộ mơn sinh học 9 1. Tổ chức các trị chơi trong hoạt động khởi động, luyện tập, cũng cố Đây là hoạt động mang lại hiệu quả khá lớn nhằm kích thích, lơi cuốn HS tham gia. Thơng qua các trị chơi học sinh hoạt động một cách tích cực, chủ động để hình thành kiến thức, năng lực, phẩm chất. Bản thân tơi đã lịng ghép các trị chơi rất quen thuộc trên sống truyền hình Việt Nam như: Trị chơi ai là triệu phú, ơ chữ bí mật, rung chng vàng…. để lơi cuốn HS tham gia hoạt động ơn luyện cũng cố kiến thức mới hình thành Một số lưu ý khi tổ chức trị chơi: Trị chơi phải đảm bảo từ dễ đến khó để tất cả học sinh đều có thể tham gia Thời gian chơi phải hợp lí Phải thiết kế trị chơi theo hướng khiêu gợi sự tị mị, hiếu kì cho HS, kích thích tính tích cực tham gia trị chơi Ví dụ1: Trị chơi rung chng vàng Học sinh nghe câu hỏi, lựa chọn và có đáp án nhanh nhất giơ tay xin trả lời. Nếu trả lời đúng 2 câu được 7 điểm, 3 câu được 8 điểm, 4 câu được 9 điểm, 5 câu được 10 điểm. Thời gian suy nghĩ trong vịng 10 giây Khi dạy bài 35: Ưu thế lai. Hoạt động luyện tập, cũng cố Ví dụ 2: Trị chơi ai là triệu phú: Hướng dẫn luật chơi cho HS: Một số hình ảnh minh hoạ trong q trình tham gia trị chơi để củng cố Ví dụ 3: Trị chơi ơ chữ bí mật. Bài 40. Ơn tập cuối học kì I Ví Dụ 4: Trị chơi thi vẽ sơ đồ tư duy: Trị chơi này thường được sử dụng để kết luận lại bài vừa học nhằm giúp HS nắm vững kiến thức một cách hệ thống, dễ hiểu, rèn luyện cho học sinh cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic Ở trị chơi này GV cho HS làm cá nhân hay nhóm cặp đơi thi vẽ sơ đồ tư duy vào vở ghi saumỗi bài học trong khoảng thời gian nhất định. HS nào vẽ nhanh, đúng sẽ được điểm tùy thuộc vào độ khó, dễ của từng nội dung 2. Sử dụng phương tiện trực quan, ứng dụng cơng nghệ thơng tin Tạo điều kiện cho học sinh nắm vững nội dung chính xác, ghi nhớ sâu sắc kiến thức, phát triển năng lực nhận thức và hình thành nhân cách của học sinh 2.1. Sử dụng mẫu vật sống Khi sử dụng mẫu sống (khuyến khích học sinh tự chuẩn bị) sẽ cung cấp thơng tin chính xác về đối tượng nghiên cứu như hình dạng, kích thước thật, màu sắc tự nhiên từ đó gây hứng thú học tập rất lớn cho các em trong q trình lĩnh hội tri thức. Trong q trình dạy học, GV chuẩn bị các mẫu vật sống, trong dạy bài mới 2.2 Sử dụng vật tượng hình: Mơ hình, tranh ảnh, video Giúp HS dễ hình dung cụ thể các đối tượng nghiên cứu, dành cho những kiến thức khó, trìu tượng…khi dạy các kiến thức liên quan đến quan sát hình biến đổi hình thành NST, đột biến gen, đột biến NST… Ví dụ: Các dạng đột biến Gen, NST trên động vật và thực vật 10 Vịt 4 chân Chim cú bạch tạng Bị 6 chân Xúp lơ màu tím, màu vàng Chuối màu đỏ; xồi màu tím 3. Các nhóm thảo luận, báo cáo, thuyết trình trước lớp Giáo viên với vai trị là người tổ chức, chỉ đạo và hướng dẫn, tạo cơ hội và động viên khuyến khích học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến về vấn đề đang học, có thể là cá nhân hay nhóm học sinh. Cho phép các em thể hiện vai trị tích cực đối với việc học của mình, biểu đạt, đánh giá cơng việc của bạn, thể hiện sự khuyến khích và giúp đỡ, tranh luận và giải thích phát huy cao độ vai trị chủ thể, tích cực của mỗi cá nhân trong việc thực hiện tốt hơn nhiệm vụ được giao, tạo cho học sinh nhu cầu nhận thức, ham muốn tìm hiểu, tự lực tham gia các hoạt động học tập. Từ đó giúp các em phần nào tự tin trước đám đơng Ví dụ minh hoạ ở chủ đề: Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể Hình ảnh các em lớp 9A trường THCS Phương Điền: Thảo luận nhóm để trình bày ngun nhân của đột biến cấu trúc NST.( Bài 42: Đột biến cấu trúc NST) 11 4. Dạy học bằng tình huống có vấn đề trong hoạt động khởi động Xây dựng tình huống gắn liền với thực tiễn để cuốn hút học sinh nhập cuộc, động não về tình huống được đặt ra Ví dụ 1: Khi dạy bài 1: “MENĐEN VÀ DI TRUYỀN HỌC” A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Giáo viên có thể mở câu chuyện liên hệ thực tế như :GV: Hơm nay nhà bạn Nam có khách xa đến thăm nhà, bố Nam ra đón 12 khách và Nam cũng rất nhanh miệng ra chào. Nhìn thấy Nam, người bạn của bố bèn thét lên: Anh có thằng con trai giống bố như đúc! – GV: Em hãy nhớ lại xem mọi người đã nhận xét Nam giống bố hay giống mẹ vì sao bạn của bố Nam lại đưa ra nhận xét như vậy – HS: trả lời – GV: Vậy con cái sinh ra có những đặc điểm giống bố, có đặc điểm giống mẹ, thậm chí có thể giống ơng bà….ngun nhân là do đâu? HS: Trả lời (có thể HS trả lời đúng hoặc chưa đúng ) giáo viên khơng nhận xét đúng hay là sai GV: u cầu các nhóm hồn thành phiếu học tập sau: Tính trạng Của cơ thể con Của cơ thể bố Của cơ thể mẹ Màu sắc da Hình dạng tốc Màu sắc mắt Hình dạng mũi Từ kết quả so sánh này, giáo viên kết luận: Mỗi con người được sinh ra, ai cũng có những đặc điểm giống bố mẹ và những đặc điểm khơng giống bố mẹ. Sự giống nhau và khác nhau đó là do hiện tượng di truyền và hiện tượng biến dị + Ví dụ2: Khi dạy về bài 25 “ THƯỜNG BIẾN”: A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Giáo viên có thể khởi động vào bài mới bằng cách sau: Tạo tình huống gắn với thực tiễn cuộc sống như sau: Cùng một cây lá lốt (cùng kiểu gen). Nếu mọc ở trong bóng râm (nơi thiếu ánh sáng) và mọc ở nơi quang đãng (nơi nhiều ánh sáng) các em hãy dự đốn xem màu sắc và hình dạng lá của cây lá lốt đó có khác nhau khơng? Sự khác nhau về màu sắc và hình dạng lá là do yếu tố ? Gv ghi các ý trả lời ra góc bảng GV: Tính trạng nói riêng và kiểu hình nói chung chịu ảnh hưởng của 2 yếu tố là kiểu gen và mơi trường. Bài hơm nay ta sẽ nghiên cứu về tác động của mơi trường đến sự biến đổi kiểu hình của sinh vật 5. Dạy học bằng bài tập thực tiễn Ví dụ 1: Bài 34: Thối hóa do tự thụ phấn do tự thụ phấn cây giao phấn I. Hiện tượng thối hóa GV: Đặt tình huống: Cứ sau mỗi mùa gặt lúa về, người nơng dân ngồi lúa để ăn, họ cịn chọn lọc những hạt lúa to, chắc, sọi để làm giống cho 13 vụ sau. Nhưng lúa trồng ở vụ sau khơng hồn tồn như họ mơng muốn, vẫn xuất hiện những cây kém phát triển, hạt lúa lép Tại sao lại như vậy ? HS: Vận dụng kiến thức về ngun nhân của hiện tượng thối hóa giống ở cây trồng để giải thích hiện tượng thực tế trên HS: u cầu giải thích được: Tại vì những thế hệ sau xẩy ra hiện tượng thối hóa cây lúa do các gen lặn có cơ hội gặp nhau biểu hiện thành kiểu hình gây hại, đồng thời tỉ lệ kiểu gen dị hợp giảm dần, tỉ lệ kiểu gen đồng hợp tăng dần, dẫn đến xuất hiện kiểu gen đồng hợp lặn gây hại Bài tập vận dụng thực tiễn Câu 1 .Nhà ơng B có một đàn gà gồm 1 trống và 5 mái. Cứ sau vài tháng ơng lại cho gà ấp, ni lớn và giữ lại một vài con mái để làm giống. Hãy cho biết: a. Trong sinh học gọi tên phép lai này là gì? Những con gà con trong đàn sẽ như thế nào? b. Người ta khun ơng thay con trống bằng dịng gà khác giống tốt. Lời khun này có đúng khơng? Tại sao? Hướng dẫn giải a) Hình thức giao phối gần (giao phối cận huyết) ở động vật +) Biểu hiện: thế hệ con cháu có sức sống kém dần, bộc lộ tính trạng xấu, năng xuất giảm b) +) Lời khun đó là đúng +) Nhằm tạo ưu thế lai: thể lai F1 khoẻ hơn, sinh trưởng nhanh phát triển mạnh, chống chịu tốt, các tính trạng hình thái và năng suất cao hơn trung bình giữa hai bố mẹ hoặc vượt trội hơn cả hai dạng bố mẹ Câu 2. Bác Liên và con trai là Hải đến nhà bạn Chiến chơi, khi hai mẹ con đã về Chiến nói với mẹ : “ Mẹ ơi, bạn Hải bị hội chứng Đao mẹ ạ!” Mẹ Chiến bảo:” Sao con biết?” Theo em, bạn Chiến sẽ trả lời mẹ như thế nào ? Ví dụ 2: Bài 55: Ơ nhiễm mơi trường. Sau nhiều năm đi làm ăn xa, trong một chuyến về thăm q, anh Hùng tỏ ra hết sức ngạc nhiên về sự thay đổi nhanh chóng q hương mình. Anh bèn chụp lại một số hình ảnh về sự thay đổi đó (xem hình 1 và 2). Hình 1 14 Hình 2 a Theo em, các hình ảnh trên nói lên điều gì đang diễn ra ở q hương anh Hùng ? b Dựa vào hiểu biết của mình, em hãy cho biết những thay đổi ở q hương anh Hùng có thể tác động ra sao đến sức khỏe của người dân ở đó ? Ví dụ 3: Bài 60: Bảo vệ đa dạng các hệ sinh thái Câu 1. Dưới đây là ảnh chụp một gốc của rừng phịng hộ đầu nguồn Sơng Tiêm. Em hãy quan sát và cho biết a. Có những tài ngun thiên nhiên nào trong hệ sinh thái trên?(Thơng hiểu) b. Sắp xếp các loại tài ngun thiên nhiên đó thành các nhóm. (Vận dụng thấp) c. Phân tích các lợi ích đem lại cho việc sử dụng các nguồn tài ngun thiên nhiên trong rừng phịng hộ đầu nguồn Sơng Tiêm ? (Vận dụng cao) Câu 2: Em hãy quan sát các hình ảnh dưới đây 15 TN&MT) Gỗ lậu được các đối tượng xẻ thành bê lớn nhỏ tập kết tại khe suối, sau đó vận chuyển bằng xe cơng nơng, xe kéo đi về xi. Để ra khỏi địa bàn tiêu thụ thì chỉ duy nhất đi theo con đường độc đạo, được kiểm sốt của của các lực lượng gồm Ban quản lý rừng phịng hộ Sơng Tiêm, Đồn Biên phịng Phú Gia, Hạt Kiểm lâm Hương Khê (Nguồn Báo Hà Tĩnh) 16 a. Theo em, các hình ảnh trên nói lên điều gì đang diễn ra khu vực rừng phịng hộ đầu nguồn Sơng Tiêm xã Phú Gia Hương Khê (Nhận biết) b. Dựa vào hiểu biết của mình, em hãy phân tích những ngun nhân làm suy giảm sự đa dạng sinh học rừng phịng hộ đầu nguồn Sơng Tiêm? ( Thơng hiểu) c.Chỉ ra các hình thức khai thác bền vững và khơng bền vững ở rừng phịng hộ Sơng Tiêm ( Vận dụng thấp) d. Việc khai thác khơng bền vững ở rừng phịng đầu nguồn Sơng Tiêm sẽ tác động đến sự sống của các lồi sinh vật và người dân sống xung quanh rừng phịng hộ như thế nào ?Từ đó em hãy đề ra xuất các biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái rừng phịng hộ đầu nguồn Sơng Tiêm ?(Vận dụng cao) 6. Dạy học bằng bài tập thực nghiệm Bài 56 57. Thực hành: Tìm hiểu tình hình mơi trường ở địa phương “Khảo sát thực trạng vứt bừa bãi vỏ thuốc trừ sâu sau khi phun thuốc trên địa bàn xã Điền Mỹ” (gắn với địa phương của các em) Bước 1: Xây dựng mẫu phiếu điều tra PHIẾU ĐIỀU TRA Câu 1. Gia đình bác có khoảng bao nhiêu diện tích sản xuất nơng nghiệp: (tính theo m2 đơn giản bao nhiêu sào; 1 sao = 500m2) ……………………… Câu 2. Mỗi năm làm bao nhiêu vụ trên đất sản xuất nơng nghiệp a) 1 vụ b) 2 vụ c) 3 vụ Câu 3. Mỗi vụ sản xuất bác phun thuốc bao nhiêu lần a) 12 lần b) 34 lần c) 56 lần d) 78 lần 17 Câu 4. Mỗi lần phun thuốc bác sử dụng bao nhiêu loại thuốc (ứng với số vỏ được vứt lại – 1 sào) a) 1 loại b) 2 loại c) 3 loại d) 4 loại Câu 5. Sau khi pha thuốc vỏ thuốc bác sẽ a) Vứt ngay xuống chỗ pha thuốc b) Bỏ vào túi đưa đi vứt xuống ao, mương, ruộng người khác c) Bỏ vào tui mang về cho vào rác Bước 2: Tiến hành điều tra các hộ dân gần xung quanh trường Bước 3. Báo cáo kết quả điều tra Vỏ thuốc bảo vệ thực vật bao gồm: Vỏ thuốc diệt cỏ, vỏ thuốc trừ sâu; vỏ thuốc trừ bệnh, vỏ thuốc kích thích… Hiện tại trên các cánh đồng, kênh mương các vỏ thuốc bảo vệ thực bị người sản xuất nơng nghiệp vứt bữa bãi sau khi sử dụng (Ở xã Điền Mỹ Hương Khê) Ngun nhân: + Do thói quen của người dân + Do chưa có điểm tập kết vỏ thuốc bảo vệ thực vật 7. Dạy học bằng phương pháp đóng vai 18 Bài 5657. Thực hành: Tìm hiểu tình hình mơi trường địa phương.(Theo phương pháp đóng vai Bước 1: Bối cảnh vào một buổi chiều Chủ nhật, tại Hồ Bình Sơn, huyện Hương Khê, tỉnh Hà Tĩnh Đây là một vấn đề thực tiễn tại Hương Khê, “Hồ Bình Sơn” bị ơ nhiễm nguồn nước do các chất thải rắn, bao ni lơng…. gây ơ nhiễm mơi trường” Bước 2: Các nhân vật trong vở kịch này bao gồm: Cán bộ quản lí Hồ Bình Sơn; Cán bộ địa phương; Người dân xung quanh Hồ Bình Sơn; Một nhóm HS THCS ở xã Điền Mỹ lên tham quan Hồ Bình Sơn Bước 3: GV hướng dẫn HS đóng các cảnh theo các nhân vật, có thể gợi ý như sau: Người dân xung quanh, các qn hàng bn bán trên bờ hồ; Nhóm HS THCS lên tham quan xung quanh Hồ; Cán bộ quản lí Hồ u cầu người dân khơng được xả nước thải, bao bì ni long, xác động vật chết…; việc làm đó là vi phạm pháp luật; Lãnh đạo địa phương: tun truyền 8. Dạy học bằng trải nghiệm thực tiễn Dạy học bằng trải nghiệm thực tiễn có bản chất là HS được trải nghiệm ngồi thực tiễn thơng qua thực hiện các dự án, nghiên cứu thực địa, điều tra khảo sát, thực hiện đề tài khoa học. Qua trải nghiệm thực tiễn, HS vừa chiếm lĩnh kiến thức vừa phát triển được các kĩ năng khoa học, kĩ năng giải thích các vấn đề trong thực tiễn. Đồng thời, HS có thể qua tìm hiểu thực tiễn nhằm giải thích, đánh giá các vấn đề thực tiễn và cịn có thể đề xuất được một số giải pháp, mơ hình nhằm giải quyết vấn đề thực tiễn gắn với địa phương Để đạt được mục đích trên, GV có thể tổ chức các hoạt động dạy học bằng các biện pháp chủ yếu như: Dạy học dự án; Tổ chức nghiên cứu đề tài khoa học; Giáo dục theo định hướng STEM Ưu điểm của cách tiếp cận này là: q trình giao duc có th ́ ̣ ể phat triên ́ ̉ tôi đa moi tiêm năng trong môi con ng ́ ̣ ̀ ̃ ươi, giúp ho lam chu đ ̀ ̣ ̀ ̉ ược những tinh ̀ huông, đ ́ ương đâu v ̀ ơi nh ́ ưng thach th ̃ ́ ưc se găp phai trong cuôc sông va hoat ́ ̃ ̣ ̉ ̣ ́ ̀ ̣ đông nghê nghiêp, phat triên đ ̣ ̀ ̣ ́ ̉ ược tinh t ́ ự chu, kha năng sang tao trong viêc giai ̉ ̉ ́ ̣ ̣ ̉ quyêt vân đê ́ ́ ̀ Hạn chế của cách tiếp cận này là: HS cần phải có khả năng tư duy bậc cao, có sự hợp tác, có năng lực nghiên cứu khoa học; Tổ chức các hoạt động dạy học cần nhiều thời gian và kinh phí; Mức hồn thành mục tiêu khơng cao Một số ý tưởng gợi ý: 19 + Xây dựng mơ hình phịng học xanh thân thiện với mơi trường + Xây dựng mơ hình tưới nước tự động nhỏ giọt cho chậu cây cảnh trong vườn trường từ các chai nhựa, bình nhựa bỏ đi Khi dạy bài 55. Ơ nhiễm mơi trường: I. Ơ nhiễm mơi trường do hố chất bảo vệ thực vật và chất độc hố học Gv đặt vấn đề: Trước thực trạng rau khơng an tồn do dư lượng thuốc bảo vệ thực vật q lớn ảnh hưởng đến sức khỏe người tiêu dùng, ơ nhiễm mơi trường. Trước tình hình thực trạng đó Gv u cầu HS nêu ý tưởng đề xuất các giải pháp. Sau nhiều ý kiến đề xuất, trong đó có dự án: Sản xuất thuốc phịng trừ sâu bệnh từ thảo dược và các chế phẩm sinh học Mục tiêu dự án: HS nghiên cứu và sản xuất thuốc phịng trừ sâu bệnh từ các thảo dược và các chế phẩm sinh học nhằm ứng dụng trong sản xuất theo mơ hình, trang trại của gia đình Bước đầu tìm hiểu và sản xuất một số loại thuốc phịng trừ sâu hại cây trồng, rau từ các loại thực vật như: ớt cay, lá cà chua, lá mật gấu, hạt củ đậu, tỏi, cây xoan, bia, nước ngọt… Sản phẩm thử nghiệm bước đầu dự kiến được ứng dụng tại một số vườn gia đình của các em HS GV: Hướng dẫn các em hồn thành mục tiêu của dự án. Báo cáo kết quả sau khi thử nghiệm 9. Các biện pháp động viên Khuyến khích ghi điểm cộng, cho điểm, tuyên dương: Trong thời gian lên lớp giảng bài giáo viên phải khen ngợi, cho điểm kịp thời, xác, lúc Khi học sinh trả lời phải tuyên dương, cho điểm cộng, nếu trả lời chưa đúng thì u cầu học sinh ngồi xuống và suy nghĩ thêm. Với cách ứng xử này sẽ kích thích được hứng thú học tập các em, làm cho các em cảm thấy tự tin, mạnh dạn tham gia các hoạt động học tập sự hướng dẫn của giáo viên.Trong q trình giảng dạy, nhiều năm liền tơi đã sử dụng biện pháp này thấy hiệu quả IV. Kết quả sau khi sử dụng biện pháp Trên đây là một số biện pháp gây hứng thú học tập mơn sinh học mà tơi đã áp dụng với học sinh lớp 9. Qua một thời gian thử nghiệm tơi nhận thấy từ 20 khi áp dụng các biện pháp gây hứng thú học tập mơn sinh học, các em bộc lộ rõ sự thích thú, vui vẻ hơn, nhanh nhẹn hơn trong giờ học. Nhiều HS nhút nhát được động viên, khuyến khích nay tỏ ra bạo dạn hơn. Sau gần một năm học sử dụng các biện pháp trên, tơi đã thăm dị thái độ của học sinh về các biện pháp mà bản thân tơi đã áp dụng Em cảm thấy như thế nào về các biện pháp mà giáo viên sử dụng trong q trình tổ chức dạy học mơn sinh học lớp 9? a. Các biện pháp giáo viên sử dụng gây nhàm chán, khơng phù hợp với bộ mơn b. Các biện pháp này rất sinh động, gây hứng thú học tập mơn sinh học c. Các biện pháp của giáo viên chưa gây được hứng thú, lơi cuốn các em nhập Kết quả thăm dị Các lựa chọn Số học sinh Tỉ lệ a 3/43 6.9% b 38/43 88,4% c 2/43 4,7% Qua phiếu thăm dị thái độ của các em về các biện pháp gây hứng thú học tập mơn sinh học. Có hơn 88% HS cảm thấy hứng thú với hoạt động này, khiến các em tích cực hơn, nhiệt tình tham gia các hoạt động học tập do GV tổ chức, góp phần nâng cao chất lượng đại trà mơn sinh học giáo dục u thích Với GV dạy theo phương pháp nhẹ nhàng, thoải mái hơn ngay từ những phút đầu tiên vào lớp học vì HS chủ động, tích cực tham gia vào q trình học tập, hăng hái thực hiện những hoạt động dạy học mà GV đưa ra Kết quả kiểm tra học sinh về kiến thức sau khi áp dụng biện pháp: Có 97,3 % đạt u cầu, trong đó loại giỏi 6/43 chiếm 13,9 %; khá 13/43 chiếm 30,23 %. (Có minh chứng trong phần mềm Smas) C. PHẦN KẾTLUẬN 1. Ý nghĩa và tác dụng của biện pháp Kết quả khảo sát trên cho thấy các biện pháp mà tơi đã áp dụng trong q 21 trình dạy đã gây hứng thú cho HS, khiến em say mê học tập hơn, đã cuốn hút được HS tham gia vào các hoạt động học tập do giáo viên thiết kế, gây hứng thú cho HS khi đi vào một nội dung mới. Làm cho bài học diễn ra nhẹ nhàng, tự nhiên, học sinh phát biểu nhiều hơn, học sinh nhớ bài lâu hơn, qua đó học sinh có thể tự khám phá và chiếm lĩnh nội dụng bài học dễ dàng, có niềm tin vào khoa học. Tạo cho học sinh u thích mơn học và có hứng thú say mê tìm tịi, giải thích được các hiện tượng thức tế trong cuộc sống Biện pháp của tơi đưa ra nhằm ghóp phần nâng cao chất lượng dạy và học ở trường tơi cơng tác Biện pháp nhằm góp phần hồn thiện hệ thống lí luận và thực tiễn về dạy học phát triển năng lực cho HS, giúp các em học sinh phát triển năng lực tư duy, hình thành kĩ năng, kĩ xảo trong q trình dạy học, đồng thời giúp học sinh cải tiến các phương pháp học tập, nhằm chủ động tìm hiểu kiến thức và vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sộng Ngồi ra biện pháp là nguồn tài liệu để cho các giáo viên giảng dạy bộ mơn Sinh học trên địa bàn Huyện Hương Khê có thể học hỏi và trao đổi kinh nghiệm 2. Phạm vi và nội dung ứng dụng của biện pháp Biện pháp mà bản thân tơi đưa ra bước đầu đã tạo được tính tích cực, chủ động trong học tập trong mơn sinh học lớp 9. Khơng những thế nếu các biện pháp mà tơi đưa ra áp dụng trong việc tổ chức dạy ở các mơn sinh học lớp 6,7,8 chắc chắn cũng sẽ kích thích được hứng thú, tích cực, lơi cuốn được các em tham gia học tập một cách chủ động 22 ... Xuất phát những điều đó tơi xin mạnh dạn đưa ra? ?một? ?số? ?biện? ?pháp? ?gây hứng? ?thú? ?học? ?tập? ?mơn? ?sinh? ?học? ?9? ?nhằm? ?góp? ?phần? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?dạy? ?và? ? học II. Tính cấp thiết của vấn đề Qua khảo sát? ?và? ?dự giờ thăm lớp của? ?một? ?số? ?đồng nghiệp ... 17 pháp? ??………………………………… 2. Phạm vi? ?và? ?nội dung ứng dụng của? ?biện? ?pháp? ??…………………… 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP MƠN? ?SINH? ?HỌC? ?9? ? NHẰM GĨP PHẦN NÂNG? ?CAO? ?CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC... GiúpCải tiến các phương? ?pháp? ?học? ?của mình. IV. Đối tượng Những? ?biện? ?pháp? ?nhằm? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?giảng? ?dạy? ?mơn? ?sinh? ?học? ?9 Các vấn đề thực tiễn trong q trình? ?dạy? ?học? ?Sinh? ?học? ?9 Lí luận? ?và? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?mơn bộ? ?Sinh? ?học? ?ở trường THCS