Đang tải... (xem toàn văn)
VẬN DỤNG LINH HOẠT CÁC HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN VẬN DỤNG LINH HOẠT CÁC HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN VẬN DỤNG LINH HOẠT CÁC HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN VẬN DỤNG LINH HOẠT CÁC HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN VẬN DỤNG LINH HOẠT CÁC HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN
1 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO SÁNG KIẾN VẬN DỤNG LINH HOẠT CÁC HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Mô tả chất sáng kiến: 1.1 Các giải pháp thực hiện, bước cách thức thực hiện: a Các giải pháp thực hiện: Giải pháp Đa dạng hình thức kiểm tra, đánh giá kiểm tra thường xuyên Giải pháp Sử dụng trò chơi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Giải pháp Kết hợp nhuần nhuyễn đánh giá giáo viên với tự đánh giá học sinh dạy học Ngữ văn Giải pháp Sự linh hoạt, sáng tạo giáo viên việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn Ngữ văn b Các bước cách thức thực hiện: Trước tiên, tơi tìm hiểu thực trạng việc kiểm tra đánh giá dạy học Ngữ văn trường PTDT NT THCS Tây Giang Khảo sát hứng thú học sinh với hình thức kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn Đưa hình thức kiểm tra đánh giá khơi dậy hứng thú học sinh kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn: đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá; nghiên cứu mục tiêu học lựa chọn nội dung kiểm tra nhằm đánh giá toàn diện kết học tập học sinh; sử dụng trò chơi; kết hợp sản phẩm học tập liên môn thuộc sở trường học sinh để kiểm tra đánh giá; khuyến khích đánh giá học sinh kết học tập thân, bạn bè; thực việc trả kiểm tra thường xuyên thời gian sớm 1.2 Phân tích tình trạng giải pháp biết (nếu giải pháp cải tiến giải pháp biết trước sở): Khi nghiên cứu đề tài thân chưa có điều kiện tiếp xúc học hỏi sáng kiến kinh nghiệm việc vận dụng linh hoạt hình thức kiểm tra đánh giá dạy học Ngữ văn mà qua trình dạy học Ngữ văn trường PTDTNT THCS Tây Giang, thân thực lớp phụ trách nhận thấy giải pháp quan trọng việc giúp học sinh học tốt môn Ngữ văn Thực tế giáo viên áp dụng thân thấy có chỗ chưa thực hiệu sau: Giải pháp Đa dạng hình thức kiểm tra, đánh giá kiểm tra thường xuyên Giải pháp này, giáo viên dạy môn Ngữ văn áp dụng Tuy nhiên qua việc dự tiết dạy giáo viên tổ môn, thân nhận thấy giáo viên dừng lại kiểm tra với hình thức vấn đáp vào đầu viết lớp theo thời gian cố định với nội dung mang tính lí thuyết nhiều, thiếu đa dạng kiểm tra làm nhà nên chưa khắc phục tâm lí chán nản, nhàm chán kiểm tra đánh giá học sinh, dẫn đến khơng khí tiết học nặng nề hiệu học tập chưa cao Giải pháp Sử dụng trò chơi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Giải pháp giáo viên có sử dụng chủ yếu hoạt động khởi động, trình dạy học, chưa trọng việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh thường có trị chơi ô chữ Vì chưa đem lại hứng thú học tập cho học sinh chưa góp phần giúp học sinh học tốt môn Ngữ văn Giải pháp Kết hợp nhuần nhuyễn đánh giá giáo viên với tự đánh giá học sinh dạy học Ngữ văn Giải pháp giáo viên có sử dụng thường dừng lại việc cho học sinh nhận xét câu trả lời hay làm bạn mà thiếu động viên khuyến khích để em hứng thú việc tự đánh giá kết học tập bạn Giải pháp Sự linh họat, sáng tạo giáo viên việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn Ngữ văn Về giải pháp thân nhận thấy có giáo viên linh hoạt, sáng tạo việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh mơn Ngữ văn với hình kết hợp sản phẩm học tập thuộc sở trường em (môn Âm nhạc, Mĩ thuật…) thực không thường xuyên mà học theo chủ đề với quy mơ lớn theo tập thể lớp; có giáo viên cho việc hát, vẽ khơng phục vụ việc kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn nên không thực kiểm tra Việc xây dựng đề kiểm tra giáo viên thiếu sáng tạo linh hoạt việc lựa chọn ngữ liệu Việc trả kiểm tra thường xuyên thực theo quy định thiếu khẩn trương đáp ứng mong chờ học sinh 1.3 Nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm (nếu giải pháp cải tiến giải pháp biết trước sở): Với giải pháp biết (đã biết nêu giáo viên có sử dụng nhiều điểm chưa hiệu quả, thân cải tiến thêm không dựa sáng kiến kinh nghiệm biết) Giải pháp Đa dạng hình thức kiểm tra, đánh giá kiểm tra thường xuyên Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh mắc xích quan trọng trình đào tạo Kiểm tra đánh giá có hệ thống thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin cần thiết giúp học sinh tự điều chỉnh hoạt động học, giúp giáo viên có thơng tin phản hồi để điều chỉnh hoàn thiện trình dạy để từ nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thông Do yêu cầu đặc trưng môn nên kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn nhằm mục đích đánh giá học sinh cách toàn diện hai lực đọc hiểu văn tạo lập văn bản, tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện kĩ nghe, nói, đọc, viết xúc cảm thẩm mĩ Những lực cụ thể hóa chuẩn chương trình mơn học với u cầu cần đạt ba mặt kiến thức, lực phẩm chất Nhằm tiếp cận với chương trình phổ thơng mới, với đó, năm học 20202021 Bộ giáo dục đào tạo ban hành thông tư 26 ngày 26 tháng năm 2020 việc “Sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo”, việc kiểm tra đánh giá mơn học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng, khơng cịn kiểm tra định kì dạng kiểm tra tiết mà thay vào kiểm tra kì Vì vậy, để thực đề tài thân chọn giải pháp là, đa dạng hình thức kiểm tra, đánh giá kiểm tra thường xuyên Để thực giải pháp này, giáo viên cần phải bám sát mục tiêu môn học, chuẩn kiến thức, kĩ cần đánh giá Việc xác định chuẩn đánh giá sở để định nội dung hình thức kiểm tra mơn học, để đo cách xác mức độ nhận thức vận dụng học sinh Môn Ngữ văn lớp quy định cột điểm kiểm tra thường xuyên Mỗi kiểm tra giáo viên sử dụng hình thức khác nhau, để kiểm tra tồn diện lực đọc hiểu lực tạo lập văn học sinh Về điều thực tế giáo viên sử dụng hình thức tự luận nhiều, thường kiểm tra lớp, vòng tiết học, 10 phút, 15 phút Bản thân cho học sinh làm kiểm tra khác nhau, kiểm tra kiến thức Tiếng Việt sử dụng hình thức sau: Ví dụ sau học ‘Trợ từ, thán từ”, kiểm tra đầu giờ, tơi mời nhóm học sinh theo bàn lên bảng tạo lập đoạn hội thoại có thán từ trợ từ Yêu cầu học sinh ra, trợ từ thán từ Hay phần kiểm tra sau học “Quê hương” thơng thường giáo viên kiểm tra phần tìm hiểu chung hỏi tác giả, tác phẩm, thể thơ, than yêu cầu em sau học xong thơ phần tìm hiểu chung em viết thành đoạn văn giới thiệu chung tác thơ, kiểm tra tơi u cầu em giới thiệu Hay học xong văn văn học nước ngồi, tơi đưa câu hỏi kiểm tra khêu gợi hứng thú lạ cho em như: “Chúng ta vừa du lịch đến nước nào, em biết đó, giới thiệu cho lớp nghe?” Còn giáo viên khác dừng lại việc kiểm tra kiến thức lí thuyết, thêm cho ví dụ, làm tập sách giáo khoa Một hình thức kiểm tra, đánh giá mà thân sử dụng kiểm tra thường xuyên giao tập (các sản phẩm học tập cơng cụ hữu ích để giáo viên học sinh dễ đánh giá kết học tập) cho em nhà làm Việc giáo viên chưa thấy thực Hình thức này, có lúc em làm cá nhân, có lúc làm theo nhóm học sinh Ví dụ với việc học văn nhật dụng, tơi u cầu nhóm bốc thăm đề tài (ba văn học “Thông tin ngày trái đất năm 2000”, “Ôn dịch, thuốc lá”, “Bài tốn dân số”; sau nhóm bắt tay thiết kế trình bày hiểu biết đề tài chọn; thuyết trình làm Tương tự tơi cho em làm theo nhóm tập học “Thuyết minh danh lam thắng cảnh quê hương em” chương trình địa phương kết hợp với “Thuyết minh danh lam thắng cảnh”; hay làm tập cho “Thuyết minh thứ đồ dùng”, “Thuyết minh phương pháp, cách làm” Sau hoàn thành viết, học sinh trình bày làm trước lớp, giáo viên học sinh đánh giá trực tiếp kết học tập nhóm Với hình thức làm cá nhân nhà, tơi giao cho em tập kiểm tra sau vẽ tranh minh họa văn mà em học; thiết kế sơ đồ tư chủ đề, thiết kế sơ đồ tư cho chủ đề kiểu câu, chủ đề hành động nói… Với việc đa dạng hình thức kiểm tra vậy, học sinh hình thành nhiều lực khác nhau, em hứng thú với việc làm kiểm tra không cảm thấy nhàm chán Giải pháp Sử dụng trò chơi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Để đáp ứng mục tiêu giáo dục, việc kiểm tra đánh giá phải đổi theo hướng phát huy tính tích cực học sinh nhằm phát triển trí thơng minh, sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học vào tình thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước vấn đề đặt sống phức tạp Kiểm tra đánh giá có vai trị ý nghĩa học sinh giáo viên qua kiểm tra đánh giá giúp cho giáo viên môn, nhà quản lý giáo dục thân học sinh có thơng tin xác thực để có tác động kịp thời nhằm điều chỉnh bổ sung phương pháp q trình dạy học Khơng đổi kiểm tra đánh giá tất trở nên vô nghĩa Hoạt động dạy học đạt hiệu cao tạo lập môi trường sư phạm lành mạnh, bầu khơng khí thân thiện, phát huy ngày cao vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Việc kiểm tra thực đem lại hiệu đối tượng kiểm tra có hứng thú, có mong chờ việc kiểm tra Thực tế học sinh sợ kiểm tra Vậy để thay đổi tâm lí em? Bản thân thực giải pháp sử dụng trò chơi kiểm tra đánh giá để khắc phục tâm lí sợ kiểm tra khơi dậy hứng thú kiểm tra học sinh Trò chơi mà hay sử dụng cho em kiểm tra thăm may mắn số may mắn, chữ may mắn, hay trị chơi sắm vai cô giáo… Để thực giải pháp này, giáo viên chuẩn bị phụ kiện cho trò chơi sau: chuẩn bị ô số, chuẩn bị thăm, chuẩn bị ô chữ….; chuẩn bị phần quà (cây bút, vở, kẹo…) Trị chơi áp dụng lúc kiểm tra đầu giờ, lúc làm tập, lúc ơn tập Ví dụ, sau học xong “Câu trần thuật”, trước vào học “Câu phủ định”, phần kiểm tra đầu giờ, thay định học sinh kiểm tra, muốn em chủ động hứng thú với việc kiểm tra, kêu gọi học sinh với tinh thần xung phong bốc thăm thăm, thăm ô số, trước kiểm tra giáo viên quy định ô số ô số may mắn, nhận phần quà, kèm theo trả lời câu hỏi nhận điểm tối đa; (câu hỏi kiểm tra giáo viên chuẩn bị, học sinh chọn ô số xong giáo viên đọc câu hỏi) Hoặc sau học sinh thực tập, ví dụ “Viết đoạn hội thoại có kiểu câu học”, để học sinh tự giác đứng lên thực tập em không thực hiện, mà bắt buộc em em làm theo cách miễn cưỡng, cho em bốc thăm, sau trình bày làm em lại hứng thú tham gia trình bày cách hào hứng Khi làm tập Tiếng Việt thay giáo viên hay gọi học sinh lên bảng làm em đứng chỗ trả lời bài, ta thay đổi số tiết cách tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Ai nhanh hơn” Yêu cầu học sinh làm tập thời gian cụ thể, ta quy định số lượng nộp bài, hoặc 4… bạn nhanh nộp để chấm có cộng điểm khuyến khích làm nhanh xác, đồng thời gọi em lớp nộp để tránh tình trạng học sinh nghĩ khơng nhanh khơng cần làm Với trị chơi sắm vai giáo, trị chơi giúp đánh giá việc tự học chuẩn bị, lực học tập học sinh Tơi tổ chức trị chơi sau: Ví dụ dạy “Quê hương” chẳng hạn, đầu kêu gọi tinh thần xung phong học sinh đóng vai giáo tổ chức cho bạn tìm hiểu chung văn Học sinh thực tốt trị chơi ghi điểm Các em tham gia hào hứng, bạn lớp tương tác sôi Cũng quen với phong cách dạy học nên khơng q khó để em thực trò chơi Trò chơi cách để em trải nghiệm rèn luyện thêm nhiều kĩ bổ ích, trị chơi thực phần tìm hiểu ví dụ hay làm tập Tiếng Việt Nếu tổ chức trò chơi vậy, nhỏ tạo khơng khí mơi trường học tập tích cực học sinh hứng thú với việc học điều giúp em học tốt Về trị chơi thân chưa thấy giáo viên thực Giải pháp Kết hợp nhuần nhuyễn đánh giá giáo viên với tự đánh giá học sinh dạy học Ngữ văn Kiểm tra, đánh giá có hiệu kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá học sinh Bản thân ln ý, khuyến khích tự đánh giá học sinh kết học tập em bạn Đây việc làm xuyên suốt tiến trình dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập em Không kiểm tra mà trình dạy học tơi ln ý khai thác chủ động học sinh việc tự đánh giá kết học tập em hay bạn Khi học sinh trình bày đơn vị kiến thức đó, tơi ln ý mời nhận xét, đánh giá từ bạn câu trả lời bạn (Giáo viên có làm bước thiếu động viên, khuyến khích) Thực tế học sinh thường thụ động việc đánh giá, nhận xét câu trả lời bạn Vì tơi thường khuyến khích động viên em q nhỏ bút, vở, đơi tràng vỗ tay, hay lời tán dương khen thưởng, nhận xét, đánh giá xác với u cầu khó ghi điểm cao cho em Khi thực kiểm tra tập hay nội dung đơn giản, mức độ nhận biết, thông hiểu, thân thường giao cho lớp trưởng, lớp phó học tập xem xét tập, hay câu hỏi bạn làm phù hợp Thông qua cách làm này, học sinh đánh giá lực học tập bạn, đồng thời em tự đánh giá lực Có kiểm tra tơi giao cho bạn tự đánh giá kết bạn theo cách sau: bạn làm tập xong, đổi cho theo bàn, dưới, sau yêu cầu em tự đánh giá cho nhau, ghi lỗi; giáo viên kiểm tra lại bạn có đánh giá xác, làm xác ghi điểm cao; cịn ngược lại bạn chưa có đánh giá xác, khơng có kết làm giáo viên bạn lại hướng dẫn bạn điều chỉnh phù hợp, với lời động viên lần sau ý làm tốt để đạt điểm tốt Đối với kiểm tra giáo viên đánh giá kết làm học sinh trước phát cho em, giáo viên học sinh giải lại bài, sau yêu cầu học nhận lại thảo luận theo nhóm để trao đổi với bạn cách làm mình, đọc cho nghe câu văn hay, giúp sửa lỗi bài; sau học sinh tự sửa lỗi làm lại tập chưa đạt yêu cầu vào học để lần sau rút kinh nghiệm Giải pháp Sự linh họat, sáng tạo giáo viên việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn Ngữ văn 10 Dạy học mà không kiểm tra, đánh giá khơng thấy hiệu học tập Kiểm tra đánh khơng hiệu khơng có ý nghĩa Vậy làm để việc kiểm tra đánh giá hiệu quả? Trước hết đòi hỏi linh hoạt, sáng tạo giáo viên kiểm tra đánh giá Để thực giải pháp này, giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo việc xây dựng đề kiểm tra, việc lựa chọn hình thức kiểm tra Việc lựa chọn hình thức kiểm tra , thân trình bày giải pháp Ở đây, bàn đến việc xây dựng đề kiểm tra Để xây dựng đề kiểm tra, đánh giá lực, phẩm chất học sinh, giáo viên cần vào mục tiêu môn học, ý liên hệ thực tiễn, mở rộng phạm vi kiến thức kỹ kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh coi trọng đánh giá toàn diện mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ dựa kết thực hành vận dụng kĩ nghe, nói, đọc, viết học sinh Với nguyên tắc này, kiểm tra yêu cầu học sinh nhớ, tái kiến thức (mức độ tư nhận biết) giảm thiểu, câu hỏi tập thử thách tư sáng tạo (mức độ tư thông hiểu), lực vận dụng linh hoạt tri thức kĩ học để giải hợp lí vấn đề đặt thực tiễn tăng cường (mức độ tư vận dụng) Mặt khác, kiểm tra sử dụng nhiều loại câu hỏi khác nhằm phân hoá đối tượng học sinh, giúp giáo viên có thông tin đầy đủ việc học tập Ngữ văn đối tượng học sinh lớp từ có định sư phạm xác, kịp thời giúp học sinh tiến thực Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh ln dựa quan điểm tích cực hoá hoạt động học tập học sinh (với ý nghĩa học sinh tự giác, chủ động, linh hoạt lĩnh hội vận dụng kiến thức kỹ năng) Mỗi đề kiểm tra cố gắng tạo điều kiện cho tất đối tượng học sinh suy nghĩ, tìm tịi, khám phá để hiểu, cảm, vận dụng tốt kiến thức, kỹ Văn, Tiếng Việt, Làm văn vào trình thực kiểm tra Đặc biệt trọng kiểm tra hoạt động nghĩ (tư duy), làm (thực hành) học sinh Bản thân cố gắng linh hoạt việc xây dựng đề kiểm tra mà trọng đến tính thực tiễn, đặt em vào hồn cảnh thực tế Ngữ liệu kiểm tra không lấy văn học… 16 giải khuyến khích cấp tỉnh Kết phần nhờ vào việc thực giải pháp đề tài khuyến khích nỗ lực học tập học sinh Qua phân tích kết trên, thân nhận thấy lợi ích thu từ việc áp dụng sáng kiến cao: học sinh tìm hứng thú thực kiểm tra, đánh giá việc học Ngữ văn, học sinh biết phương pháp tự học cho mình, em mở rộng vốn từ, tích cực học tập, biết hợp tác làm việc theo nhóm; biết tự đánh giá kết học tập bạn; rèn luyện đầy đủ kĩ nghe, nói, đọc, viết quan trọng kết học tập môn Ngữ văn em nâng lên rõ rệt so với chưa áp dụng giải pháp sáng kiến Đặc biệt giải pháp đề tài có ý nghĩa quan trọng việc học tập môn Ngữ văn tất giáo viên học sinh trung học sở mà đối tượng học sinh địa bàn huyện Tây Giang Những thơng tin cần bảo mật - có: Khơng Danh sách thành viên tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu - có: TT Họ tên Nơi cơng tác Nơi áp dụng sáng kiến Ghi Hồ sơ kèm theo (Bản mơ tả nội dung sáng kiến minh họa vẽ, thiết kế, sơ đồ, ảnh chụp mẫu sản phẩm - có) Những hình ảnh minh họa cho đề tài 17 18 19 Các sản phẩm học tập minh họa cho hình thức kiểm tra chuẩn bị nhà theo nhóm trình bày sản phẩm trước lớp 20 21 Các sản phẩm kiểm tra học “Thuyết minh danh lam thắng cảnh; thuyết minh phương pháp, cách làm” 22 Các sản phẩm học tập theo sơ đồ tư 23 Các sản phẩm tranh minh họa cho học Hình ảnh minh họa cho hình thức kiểm tra theo nhóm cá nhân (thực nhà) trình bày lớp 24 Hình ảnh trị chơi đóng vai giáo Đề kiểm tra * Kiểm tra 15 phút: Ma trận đề: Tên Chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cộng Cấp độ thấp Cấp độ cao Đọc hiểu - Văn truyện(tích hợp Tiếng Việt) -Nhận biết PTBĐ, thán Hiểu từ, trường từ hình vựng ảnh VB - Trình bày suy nghĩ thơng điệp từ VB Số câu: Số điểm:10 25 Số câu : Số câu: Số câu: Số câu: Số điểm : 10 Số điểm: Số điểm: Số điểm : Tỉ lệ %: 100 TL: 30% TL: 40% TL: 30% Đề: Đọc văn sau trả lời câu hỏi: Có chàng trai khơng thể lo cho mẹ già, anh cảm thấy bà gánh nặng thực ngày phải chăm lo cho miếng cơm, cốc nước, bà già khơng cịn làm để có thêm thu nhập nữa, nên anh nghĩ có lẽ tiết kiệm thời gian khoản chi phí mang bà vào núi Rồi chàng trai định làm Tối đến, anh nói với mẹ anh muốn đưa bà dạo Anh cõng bà lưng đưa bà theo đường núi, anh mãi, mãi, anh muốn chắn bà trở nhà Bất chợt, chàng trai phát mẹ đánh dấu đường hạt đậu khô Trong tức giận, anh lớn tiếng hỏi: - Này! Mẹ làm thế? Bà mẹ nhẹ nhàng trả lời: - Mẹ sợ bị lạc không nhớ đường nhà! Cậu trai ứa nước mắt, quỳ xuống ôm chân xin lỗi mẹ (Theo Kannewyork) Câu (2,0 điểm) Phương thức biểu đạt văn gì? Câu (1,0 điểm) Tìm từ ngữ thuộc trường từ vựng phận thể người văn trên? Câu (1,0 điểm) Từ “này” văn trợ từ, thán từ hay tình thái từ? Câu (3,0 điểm) Hình ảnh người mẹ văn lên nào? Câu (3,0 điểm) Theo em, văn muốn gởi tới người thơng điệp gì? Hướng dẫn chấm: Câu Câu 4: Nội dung cần đạt Biểu điểm Phương thức biểu đạt chính: Tự 2,0 Các từ ngữ thuộc trường từ vựng phận 1,0 thể người: lưng, chân, mắt Từ “này” thuộc: Thán từ 1,0 26 Mức độ 1( 3,0 điểm) Mức độ (2,0 điểm) Có nêu ý chưa đầy đủ Mức độ (0 điểm) Không trả lời ý - Là người mẹ già yếu - Là người mẹ yêu thương - Luôn lo lắng cho - Rất thơng minh - Cho dù có làm sai mẹ giàu lòng vị tha bao dung cho lỗi lầm Câu 5: Mức độ 1( 3,0 điểm) Mức độ (1,0 Mức độ (0 điểm) điểm) - Tình yêu thương cha mẹ dành cho Chỉ nêu Không trả lời ý vơ hạn dù có đối xử ý với họ - Làm phải biết yêu thương, hiếu thảo với cha mẹ cha mẹ yêu thương, hi sinh cho ta nhiều - Đừng làm việc có lỗi với cha mẹ để phải ăn năn, hối hận ĐỀ KIỂM TRA GIỮA KÌ I PHẦN I ĐỌC- HIỂU (5.0 điểm): Đọc kỹ đoạn văn sau trả lời câu hỏi: “Hôm sau lão Hạc sang nhà Vừa thấy tôi, lão báo ngay: - Cậu Vàng đời rồi, ông giáo ạ! - Cụ bán rồi? - Bán rồi! Họ vừa bắt xong ( ) - Thế cho bắt à? Mặt lão co rúm lại Những vết nhăn xô lại với nhau, ép cho nước mắt chảy Cái đầu lão ngoẹo bên miệng móm mém lão mếu nít Lão hu hu khóc ( ) – Này! Ơng giáo ạ! Cái giống khơn! Nó làm in trách tơi; kêu ử, nhìn tơi, muốn bảo tơi rằng: “A! Lão già tệ lắm! Tôi ăn với lão mà lão xử với à?” Thì tơi già tuổi đầu cịn đánh lừa chó, khơng ngờ tơi nỡ tâm lừa nó!” ( Ngữ văn 8, tập I, NXB Giáo dục Việt Nam) 27 Câu Xác định tên văn tên tác giả văn chứa đoạn trích Câu Tìm từ tượng hình, từ tượng có đoạn trích Câu Xác định cho biết tên thán từ có đoạn trích Câu Qua đoạn trích em hiểu suy nghĩ tâm trạng cảm xúc nhân vật lão Hạc phải bán “cậu Vàng”? Câu Theo em có phải thực lời an ủi ông giáo với lão Hạc “Ai ni chó mà chả bán hay giết thịt.” hay khơng? Hãy trình bày ý kiến em? PHẦN II TẠO LẬP VĂN BẢN (5,0 điểm): Kể người thân mà em nhớ BẢNG MÔ TẢ ĐỀ KIỂM TRA GIỮA KÌ VĂN Mức độ Chủ đề Phần Đọc - hiểu: - Ngữ liệu: Văn tự (Đoạn trích “Lão Hạc”) Số câu : Số điểm : Tỷ lệ : Phần Làm văn: - Viết văn tự Vận dụng Nhận biết Thông hiểu - Nhận biết tên văn bản, tên tác giả; nhận biết từ tượng hình, từ tượng thanh; nhận biết loại thán từ đoạn văn Số câu : Số điểm : 3đ Tỷ lệ : 30% - Hiểu nội dung đoạn trích - Trình bày quan điểm, suy nghĩ thân từ vấn đề liên quan đến đoạn trích Số câu : Số điểm : 1đ Tỷ lệ : 10% Số câu : Số điểm : 1đ Tỷ lệ : 10% Thấp Cộng Cao Số câu : Số điểm: 5đ Tỷ lệ : 50% Viết văn tự kể người thân (có sử dụng kết hợp 28 với miêu tả biểu cảm) Số câu : Số điểm : Tỷ lệ : Tổng cộng Số câu : Số điểm: Tỷ lệ : Số câu: Số điểm: 3đ Tỷ lệ : 30% Số câu : Số điểm : Tỷ lệ : 10% Số câu : Số điểm : Tỷ lệ : 10% Số câu : Số điểm: 5đ Tỷ lệ : 50% Số câu : Số điểm: 5đ Tỷ lệ : 50% Số câu : Số điểm :5 đ Tỷ lệ : 50% Số câu : Số điểm: 10đ Tỷ lệ : 100% HƯỚNG DẪN CHẤM I Hướng dẫn chung - Giáo viên cần nắm vững yêu cầu hướng dẫn chấm để đánh giá tổng quát làm học sinh, tránh trường hợp đếm ý cho điểm - Cần chủ động, linh hoạt việc vận dụng đáp án thang điểm; khuyến khích viết có ý tưởng riêng giàu chất văn - Giáo viên cần vận dụng đầy đủ thang điểm Tránh tâm lí ngại cho điểm tối đa (Một làm đạt điểm tối đa cịn có sai sót nhỏ) - Điểm lẻ tồn tính đến 0.25 điểm Sau đó, làm trịn số theo quy định II Đáp án thang điểm A Câu ĐỌC - HIỂU (5.0 điểm) Nội dung, yêu cầu cần đạt Xác định tên văn tên tác giả văn chứa đoạn trích Câu - Tên văn bản: Lão Hạc (1.0 đ) - Tác giả:Nam Cao Xác định từ tượng hình, từ tượng có đoạn trích: - Từ tượng hình: móm mém Điểm 0.5 0.5 0.5 29 Câu - Từ tượng thanh: hu hu (1.0 đ) Xác định cho biết tên thán từ có đoạn trích 0.5 Câu - Này : Thán từ gọi đáp (1.0 đ) - A: Thán từ bộc lộ tình cảm, cảm xúc 0.5 0.5 Qua đoạn trích em hiểu suy nghĩ tâm trạng cảm xúc nhân vật lão Hạc phải bán “cậu Vàng”? - Mức 1: HS trả lời theo ý mình, có nhiều cách diễn đạt khác cần đủ ý sau: - Lão xem việc bán chó hệ trọng - Lão suy tính, đắn đo nhiều - Lão day dứt, ăn năn -Đau đớn, xót xa, ân hận Câu - Mức 2: HS trả lời ý mức (1.0 đ) - Mức 3: HS trả lời ý mức - Mức 4: HS trả lời ý mức HS không trả lời trả lời không liên quan đến nội dung câu hỏi 1.0 0.75 Theo em có phải thực lời an ủi ông giáo với lão Hạc “Ai nuôi chó mà chả bán hay giết thịt.” hay khơng? Hãy trình bày ý kiến em? HS trả lời theo ý mình, có nhiều cách diễn đạt khác cần đủ ý sau: - Mức 1: Khơng (hoặc có) có cách giải thích hợp lí, thuyết phục - Mức 2: Khơng (hoặc có) có cách giải thích tương đối hợp lí Câu - Mức 3: HS khơng trả lời trả lời không liên quan (1.0 đ) đến nội dung câu hỏi * Lưu ý: Giám khảo cần trân trọng suy nghĩ riêng học sinh 1.0 0.5 0.25 0.5 B LÀM VĂN (5.0 điểm) Kể người thân mà em nhớ Tiêu chí đánh giá *Yêu cầu chung: - Thí sinh biết kết hợp kiến thức kĩ để viết văn tự Điểm 30 - Bài viết phải có bố cục đầy đủ, rõ ràng, cách kể chuyện hấp dẫn, diễn đạt mạch lạc; hạn chế mắc lỗi tả, dùng từ, đặt câu - Kết hợp nhuần nhuyễn tự với yếu tố miêu tả biểu cảm *Yêu cầu cụ thể: a Đảm bảo cấu trúc văn tự sự: Trình bày đầy đủ phần mở bài, thân bài, kết Phần mở bài: biết dẫn dắt hợp lí giới thiệu chung câu chuyện; phần thân bài: biết tổ chức thành nhiều đoạn văn liên kết chặt chẽ với nhau, có mở đầu – diễn biến – kết thúc; phần kết bài: thể ấn tượng, cảm xúc cá nhân b.Xác định câu chuyện cần kể: Kể người thân mà em nhớ 0.25 0.25 c.Triển khai câu chuyện: Vận dụng tốt kĩ tự kết hợp với yếu tố miêu tả biểu cảm; học sinh trình bày nhiều cách khác nhau, sau số gợi ý: c1 Mở bài: - Giới thiệu chung người thân mà em nhớ c2 Thân bài: - Kể hình dáng người thân - Kể tính tình, tình cảm người thân với em - Kể hoạt động, công việc thường ngày người thân - Kể hành động, tình cảm em dành cho người thân (Chú ý kể sinh động, hấp dẫn; kết hợp miêu tả, biểu cảm hợp lí) c3 Kết bài: - Nêu cảm nghĩ em người thân d Sáng tạo: Có cách diễn đạt mẻ, thể suy nghĩ sâu sắc vấn đề rút từ câu chuyện e Chính tả, dùng từ, đặt câu: Đảm bảo quy tắc tả, dùng từ, đặt câu 0.5 3.0 0.5 0.25 0.25 ... “Học văn- văn học” cấp huyện giải cấp tỉnh Ba em đội học sinh giỏi môn Ngữ văn bồi dưỡng đạt giải cao cấp huyện tham gia kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh, em đạt giải em đạt 16 giải khuyến khích cấp. .. có điều kiện tiếp xúc học hỏi sáng kiến kinh nghiệm việc vận dụng linh hoạt hình thức kiểm tra đánh giá dạy học Ngữ văn mà qua trình dạy học Ngữ văn trường PTDTNT THCS Tây Giang, thân thực lớp... họat, sáng tạo giáo viên việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn Ngữ văn Về giải pháp thân nhận thấy có giáo viên linh hoạt, sáng tạo việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh mơn Ngữ văn
