Sáng kiến kinh nghiệm công nghệ 6 cấp huyện (hay)

Vận dụng dạy học định hướng STEM trong giảng dạy môn Công nghệ 6 nhằm phát huy năng lực của học sinh; Sáng kiến kinh nghiệm công nghệ 6 cấp huyện (hay) Vận dụng dạy học định hướng STEM trong giảng dạy môn Công nghệ 6 nhằm phát huy năng lực của học sinh; Sáng kiến kinh nghiệm công nghệ 6 cấp huyện (hay) Vận dụng dạy học định hướng STEM trong giảng dạy môn Công nghệ 6 nhằm phát huy năng lực của học sinh; Sáng kiến kinh nghiệm công nghệ 6 cấp huyện (hay) Vận dụng dạy học định hướng STEM trong giảng dạy môn Công nghệ 6 nhằm phát huy năng lực của học sinh; Sáng kiến kinh nghiệm công nghệ 6 cấp huyện (hay)

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN TRƯỜNG THCS - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Vận dụng dạy học định hướng STEM giảng dạy môn Công nghệ nhằm phát huy lực học sinh Lĩnh vực/ Môn : Công nghệ Cấp học : THCS Tác giả : Đơn vị công tác : Trường THCS Chức vụ : Giáo viên Năm học 2020 - 2021 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Trong thời kì cách mạng 4.0 nay, khoa học cơng nghệ có vai trị quan trọng Mơn Công nghệ đánh giá môn học thiết thực, giúp học sinh hình thành kiến thức hữu ích công nghệ số kĩ việc sử dụng, thiết kế, kiểm tra đánh giá thiết bị xung quanh Mơn Cơng nghệ tảng ban đầu để tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu cho nghành nghề cách mạng 4.0 Nhưng có nghịch lí là, nhiều nhà trường, giáo viên học sinh chưa nhìn nhận giá trị mơn Cơng nghệ Một nguyên nhân số giáo viên cịn coi mơn phụ nên chưa có đầu tư đổi phương pháp giảng dạy Điều khiến cho học sinh ln có tâm lí coi mơn phụ, chán học, ln mang tâm lí “học ứng thi”, mơn Cơng nghệ khơng phải môn thi vào THPT nên chưa trọng môn học Trong thời gian gần mơn Cơng nghệ có thay đổi theo chiều hướng tích cực Bộ GD ĐT triển khai nhiều hoạt động đổi giáo dục phổ thông Mới nhất, theo công văn số 3089/BGDĐT-GDTrH ngày 14 tháng năm 2020, Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn thực giáo dục STEM tổ chức, quản lí hoạt động giáo dục STEM trường trung học STEM phương thức giáo dục trang bị cho học sinh kiến thức khoa học gắn liền với ứng dụng chúng thực tiễn, thường vận dụng với mơn thuộc khối Khoa học tự nhiên, có mơn Cơng Nghệ Đây mơn học có vai trị đặc biệt quan trọng thúc đẩy giáo dục STEM môn học thể hai (công nghệ, kĩ thuật) bốn lĩnh vực thuộc STEM Năm 2020-2021, vinh dự Ban giám hiệu nhà trường phân công dạy môn Công nghệ khối Tôi trăn trở phải để HS có hứng thú với mơn học này, khơng cịn coi mơn phụ truyền cảm hứng tới tất giáo viên dạy mơn Cơng nghệ nói riêng giáo viên nói chung Trong q trình nghiên cứu giảng dạy, tơi mạnh dạn vận dụng phương pháp dạy học STEM vào học bước đầu nhận thấy có chuyển biến tích cực thái độ, ý thức học tập phát huy lực học sinh Đây động lực thơi thúc tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng dạy học định hướng STEM giảng dạy môn Công nghệ nhằm phát huy lực học sinh” II Phạm vi, đối tượng, thời gian phương pháp nghiên cứu Phạm vi, đối tượng, thời gian nghiên cứu - Phạm vi: Học sinh lớp trường trung học sở địa bàn huyện - Đối tượng: Đề tài tập trung việc vận dụng dạy học định hướng STEM vào phần thực hành môn Công nghệ nhằm phát huy lực cho học sinh - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2020 đến tháng 01/2020 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thực nghiệm: áp dụng vào trình dạy học trực tiếp học sinh THCS - Phương pháp đối chiếu: so sánh kết học sinh lớp thực nghiệm với học sinh lớp đối chứng - Phương pháp điều tra - Phương pháp phân tích, tổng hợp III Cấu trúc biện pháp Ngồi phần mở đầu, kết luận, mục lục tài liệu tham khảo, phần nội dung đề tài chia thành chương: Chương I Cơ sở lí luận thực tiễn Chương II Quy trình dạy học mơn Cơng nghệ theo định hướng dạy học STEM Chương III Thực hành thiết kế học vào tiết học cụ thể B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I Cơ sở lí luận Giáo dục STEM bắt nguồn từ nước Mỹ cách gần hai thập kỉ, coi cải cách giáo dục mang tính đột phá Mỹ với mục tiêu xác lập vững vị quốc gia đứng đầu giới kinh tế, khoa học công nghệ với nguồn lao động chất lượng thuộc lĩnh vực STEM Cho đến có nhiều quốc gia theo đuổi chương trình giáo dục STEM họ nhận thấy hướng mang tính tất yếu bối cảnh cạnh tranh kinh tế quốc gia giới STEM viết tắt từ Khoa học (Science), Công nghệ (Technology), Kĩ thuật (Engineering) Toán học (Math) Giáo dục STEM phương pháp tiếp cận liên ngành nhằm trang bị cho học sinh kiến thức kĩ cần thiết liên quan đến lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học Các kiến thức kĩ phải giảng dạy tích hợp giúp người học áp dụng kiến thức bối cảnh cụ thể Do giáo dục STEM trang bị cho học sinh kĩ phù hợp để phát triển kỉ 21: Tư phản biện sáng tạo, kĩ diễn đạt thuyết trình, kĩ trao đổi cộng tác, kĩ giải vấn đề, kĩ làm việc theo dự án, Quy trình xây dựng học STEM Bộ GD ĐT đưa gồm bước gồm: Lựa chọn nội dung dạy học, xác định vấn đề cần giải quyết, xây dựng tiêu chí sản phẩm/giải pháp giải vấn đề, thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Với việc triển khai dạy học STEM, giáo viên hướng dẫn học sinh sở lí thuyết tạo nên ứng dụng có lợi ích thiết thực sống, tạo hứng thú khơi gợi niềm đam mê nghiên cứu khoa học em II Cơ sở thực tiễn Lợi ích giáo dục STEM giảng dạy môn Công nghệ Giáo dục STEM đề cao phong cách học tập cho người học, phong cách học tập sáng tạo Đặt người học vào vai trò nhà phát minh, người học phải hiểu chất kiến thức trang bị; phải biết cách mở rộng kiến thức; phải biết cách sửa chữa, chế biến lại kiến thức cho phù hợp với tình có vấn đề mà người học phải giải Áp dụng phương pháp giáo dục STEM phá khoảng cách hàn lâm thực tiễn, tạo người có lực làm việc “tức thì” mơi trường làm việc có tính sáng tạo cao với cơng việc địi hỏi trí óc kỉ 21 Bộ mơn Cơng nghệ có nhiều điểm tương đồng với giáo dục STEM môn khoa học ứng dụng kiến thức tảng môn khoa học Tốn học, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Bản thân môn Công nghệ thành tố STEM, nội hàm mơn có yếu tố tích hợp nên việc dạy học mơn Cơng nghệ theo định hướng giáo dục STEM hồn tồn có sở phù hợp với định hướng đổi giáo dục Việt Nam theo hướng phát triển lực người học Do lợi ích việc giáo dục STEM dạy học môn Công nghệ so với sử dụng phương pháp dạy học truyền thống không thu hút học sinh, tạo hứng thú học tập mà khơi dậy học sinh tính sáng tạo, lực phẩm chất cần có học sinh Với tiết học STEM, em có hội để khẳng định trước tập thể, thấy lực thân thông qua việc đóng góp cơng sức vào chế tạo sản phẩm đặc biệt em nhìn thấy ý nghĩa quan trọng môn Công nghệ sống Thực trạng dạy học Trong bối cảnh nay, ngành giáo dục đào tạo nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh hoạt động học tập nhằm phù hợp với xu thời đại Qua khảo sát thực tiễn giáo viên dạy Công nghệ trường THCS Vĩnh Quỳnh tìm hiểu Internet, tơi thu kết sau: Đa số giáo viên ý thức vai trò việc đổi phương pháp giáo dục, biết vận dụng cách linh hoạt phương pháp dạy học đại, sử dụng có hiệu phương tiện dạy học Bên cạnh cịn tồn vài khó khăn sau: 2.1) Về phía giáo viên Nhiều giáo viên chưa trang bị cách hệ thống, vấn đề đổi phương pháp dạy học nên lúng túng Một số giáo viên hiểu vấn đề đổi phương pháp dạy học hình thức bên ngồi (VD: Đổi tăng cường thảo luận nhóm phải sử dụng máy chiếu, giáo án điện tử, học) mà chưa ý đến bình diện bên phương pháp dạy học (hiệu phù hợp phương pháp nội dung đặc thù mơn học) Cịn tồn số giáo viên ngại đổi mới, quen dạy theo phương pháp truyền thống khiến việc học trở nên nhàm chán Số giáo viên chuyên ngành môn Công nghệ tổng số giáo viên nói chung cịn thấp (năm 2017-2018 chiếm 1,4% cấp THCS) Do thiếu giáo viên nên nhiều trường phân công giáo viên môn khác dạy kiêm nhiệm môn Công Nghệ nên số giáo viên dạy Công nghệ cách miễn cưỡng Mặt khác, tâm lí “mơn phụ” khiến giáo viên đầu tư cho giảng, chí tận dụng tiết Cơng nghệ để ơn luyện cho mơn nên chưa phát huy phẩm chất đáng quý môn Công nghệ trường phổ thông, ảnh hưởng sâu sắc đến phát triển toàn diện học sinh 2.2) Về phía học sinh Học sinh chưa coi trọng mơn Cơng nghệ tâm lí “học ứng thi”, môn Công nghệ môn thi vào THPT em khơng biết xác đầy đủ mơn học có ý nghĩa thực tiễn Mặc dù giáo dục STEM du nhập vào Việt Nam lâu học sinh Các em hạn chế vận dụng kiến thức liên mơn số kĩ mềm cịn yếu hợp tác nhóm, thuyết trình, việc chuẩn bị làm sản phẩm chưa nghiêm túc, phối hợp chưa hiệu Mặt khác, dạy STEM cần đầu tư lớn cơng sức, trí tuệ thầy trị Q trình thực chủ đề STEM cịn nhiều khó khăn gắn với thực tiễn giảng dạy trường, địa phương Đặc biệt, việc lên lớp chủ đề tạo sản phẩm STEM tốn nhiều thời gian, vượt khn khổ tiết học thơng thường Chính thực trạng làm cho mơn Cơng nghệ vị quan trọng Vì vậy, biện pháp “Vận dụng dạy học định hướng STEM giảng dạy môn Công nghệ nhằm phát huy lực học sinh” cần thiết việc phát huy lực học sinh nâng tầm quan trọng môn Công nghệ đồng thời thúc đẩy phát triển giáo dục STEM để xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cao cách mạng công nghệ 4.0 CHƯƠNG II QUY TRÌNH DẠY HỌC MƠN CƠNG NGHỆ THEO ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC STEM Hoạt động Xác định vấn đề a) Mục tiêu Tìm hiểu, thu thập thơng tin, “giải mã cơng nghệ” để từ học sinh có hiểu biết rõ ràng tình thực tiễn, tác dụng sản phẩm quy trình cơng nghệ, xác định rõ tiêu chí sản phẩm hồn thành b) Nội dung Với mơn Cơng nghệ 7, giáo viên đặt vấn đề có liên quan đến mơi trường sống, đời sống thực tiễn Từ giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ học tập chứa đựng vấn đề Trong đó, học sinh phải hồn thành sản phẩm học tập giải vấn đề cụ thể với tiêu chí địi hỏi học sinh phải sử dụng kiến thức học để đề xuất xây dựng giải pháp Tiêu chí sản phẩm yêu cầu quan trọng, buộc học sinh phải nắm vững kiến thức vận dụng kiến thức liên mơn thiết kế, giải thích ngun lí hoạt động cho sản phẩm cần làm Tùy thuộc nội dung cụ thể mà nhiệm vụ thực hồn tồn lớp giao cho học sinh tìm hiểu phần trước tổ chức thảo luận lớp để xác định vấn đề/tiêu chí sản phẩm c) Sản phẩm Học sinh hồn thành thơng tin mà học sinh thu thập từ việc tìm hiểu thực tiễn, ý kiến cá nhân học sinh sản phẩm giao tìm hiểu d) Đánh giá Trên sở sản phẩm cá nhân nhóm học sinh, giáo viên đánh giá nhận xét, giúp học sinh nêu vấn đề cần tiếp tục giải quyết, xác định tiêu chí cho sản phẩm Từ định hướng cho hoạt động học sinh Lưu ý: Những thông tin ý kiến cá nhân sai khơng hồn thiện mức độ khác nên giáo viên cần phải dự đoán mức độ hoàn thành sản phẩm để định trước phương án xử lí phù hợp Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức a) Mục tiêu Trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ theo yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng b) Nội dung - Học sinh hướng dẫn hoạt động học kiến thức có liên quan bao gồm hoạt động nghiên cứu tài liệu (sách giá khoa), thực hành để nắm vững kiến thức - Từ câu hỏi vấn đề cần giải quyết, học sinh u cầu hướng dẫn tìm tịi, nghiên cứu để tiếp nhận kiến thức, kĩ cần sử dụng cho việc trả lời câu hỏi hay giải vấn đề Đó kiến thức, kĩ vừa học hay biết từ trước thuộc môn Công nghệ mơn liên quan chương trình giáo dục phổ thơng Khuyến khích học sinh hoạt động tự tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức để sử dụng vào việc đề xuất, thiết kế sản phẩm - Để thực sản phẩm STEM cho môn Công nghệ 7, học sinh thường vận dụng kiến thức mơn Tốn, Sinh học, Vật lí c) Sản phẩm Học sinh trình bày kiến thức tìm hiểu vận dụng để giải thích kết khám phá hoạt động d) Đánh giá Căn vào sản phẩm học tập học sinh, giáo viên tổ chức cho học sinh báo cáo, thảo luận; đồng thời nhận xét, đánh giá, “chốt” kiến thức kĩ để học sinh ghi nhận sử dụng Hoạt động Đề xuất lựa chọn giải pháp a) Mục tiêu Đề xuất giải pháp thống lựa chọn giải pháp khả thi b) Nội dung Căn vào tiêu chí sản phẩm, học sinh đề xuất giả thuyết giải pháp giải vấn đề Khuyến khích học sinh thảo luận theo nhóm để đề xuất ý tưởng khác nhau, sau thống giải pháp khả thi c) Sản phẩm Học sinh lựa chọn giải pháp khả thi theo nội dung học STEM d) Đánh giá Giáo viên tổ chức góp ý, trọng việc chỉnh sửa xác thực giả thuyết học sinh để lựa chọn hướng phù hợp tiếp tục hoàn thiện sản phẩm trước tiến hành chế tạo thử nghiệm Hoạt động 4: Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá a) Mục tiêu Học sinh hoàn thiện sản phẩm STEM giao b) Nội dung Tổ chức cho học sinh thực hành tiến hành chế tạo mẫu theo phương án nêu, kết hợp tiến hành thử nghiệm q trình chế tạo c) Sản phẩm Hồn thiện sản phẩm mà giáo viên giao nhiệm vụ, sản phẩm ứng dụng thực tiễn d) Đánh giá Hướng dẫn học sinh đánh giá mẫu điều chỉnh thiết kế ban đầu để đảm bảo mẫu chế tạo khả thi Hoạt động 5: Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh a) Mục tiêu Sản phẩm học sinh chia rộng rãi, học sinh thấy rõ ý nghĩa thiếu sót sản phẩm thơng qua đánh giá thầy nhóm khác b) Nội dung Tổ chức cho học sinh trình bày sản phẩm học tập hoàn thành; trao đổi, thảo luận, đánh giá để tiếp tục điều chỉnh, hoàn thiện c) Sản phẩm HS nhìn nhận ưu điểm sản phẩm thiếu sót cần khắc phục d) Đánh giá Trên sở sản phẩm học tập học sinh, giáo viên nhận xét, đánh giá; học sinh ghi nhận kết tiếp tục chỉnh sửa, bổ sung, hoàn thiện sản phẩm CHƯƠNG III VẬN DỤNG THỰC HÀNH THIẾT KẾ BÀI HỌC VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC Tiết 52: Bài 20: Thực hành trộn hỗn hợp nộm su hào, cà rốt I Địa điểm thực nghiệm Tại trường THCS II Thời gian thực nghiệm Thời gian tiến hành biện pháp thực nghiệm từ tháng 9/2020 đến tháng 01/2021 III Đối tượng thực nghiệm - Học sinh khối IV Tiến hành thực nghiệm Tại lớp thực nghiệm 6A, giáo viên tiến hành dạy theo định hướng STEM: Tiết 52: Bài 20: Thực hành trộn hỗn hợp nộm su hào, cà rốt Đã tiến hành theo bước học STEM a) Chuyển giao nhiệm vụ: GV yêu cầu học sinh kể tên trải nghiệm tết, đưa gợi ý để học sinh đốn tên ăn mà HS thực hành tiết học b) Tiến trình dạy học Các hoạt động Hoạt động giáo Hoạt động học sinh viên Xác định vấn đề - Kiểm tra trình - HS hứng thú tham gia chuẩn bị HS.bằng trò chơi Trải nghiệm trò chơi: “ Ai nhanh chọn nguyên liệu hơn” mẫu vật thật Từ nhận biết nguyên liệu làm nộm su hào, cà rốt Nghiên cứu kiến thức - Cho HS nghiên cứu nội lựa chọn giải dung tiết học trước pháp Thuyết trình theo nhóm: + Nhóm 1: Trình bày giai đoạn 1: Chuẩn bị mẫu vật 10 - Nghiên cứu nội dung kiến thức tiết học trước Thực nhiệm vụ mà GV giao + Nhóm : Thuyết trình giai đoạn 2: Chế biến Powpoint + Nhóm 3: Thuyết trình giai đoạn 3: Trình bày Luyện tập, vận dụng, - Tổ chức trò chơi “ Vua trải nghiệm đầu bếp” - Yêu cầu nhóm cử đại diện làm ban giám khảo - Sau làm xong, nhóm cử HS lại giới thiệu , chia sẻ kinh nghiệm với nhóm bạn, HS cịn lại sang nhóm khác tham khảo cách làm nhóm bạn ( phút) - Sau GV chiếu tiêu chí đánh giá nộm để 11 (Việc phân cơng nhiệm vụ nhóm rõ ràng, nhóm thể hình thức khác nhau, giúp em chủ động việc tiếp nhận kiến thức, thể khả sáng tạo Ví dụ: rèn kỹ thu thập thơng tin giai đoạn chế biến mạng internet nhóm 2, cách thể sinh động, sáng tạo cách trình bày ăn tranh vẽ nhóm 3) Tham gia trò chơi ( Điểm cách tổ chức trò chơi cho em hóa thân trải nghiệm thành người đầu bếp chuyên nghiệp nên HS hào hứng tham gia, em trải nghiệm làm ban giám khảo chấm điểm, học hỏi nhóm bạn để hồn thiện nộm mình) đại diện nhóm chấm điểm Chia sẻ, thảo luận, - Yêu cầu nhóm hoạt - HS hoạt động nhóm, điều chỉnh động hồn thành nhiệm thực nhiệm vụ vụ giáo viên giao - Giáo viên nhận xét, đánh giá , mở rộng kiến thức Dặn dò học sinh Giao nhiệm vụ học sinh nhà thực hành làm ăn cho gia đình Tìm hiểu nội dung c) Kiến thức liên quan đến sản phẩm STEM - Mơn Tốn: Ước lượng nếm gia vị cho vừa miệng - Mơn Sinh: Vai trị nộm sức khỏe - Mơn Văn: Khả thuyết trình - Mơn Mĩ thuật: Thiết kế trình bày nộm cho đẹp mắt C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận Khi vận dụng phương pháp dạy học STEM vào môn Công nghệ 6, hiệu lớn mà tiết học STEM mang lại hứng thú học tập phát huy nhiều lực học sinh Chỉ vài tiết học STEM lại có tác động lớn đến ý thức thái độ học môn Cơng nghệ Cả giáo viên học sinh có nhìn nhận mơn học Tuy nhiên học bắt buộc phải vận dụng dạy học STEM nên người giáo viên cần vào nội dung hay chủ đề học để xây dựng giáo án vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học cho hợp lí Tơi tiếp tục triển khai việc dạy học STEM lớp lại thời gian tới truyền cảm hứng tới đồng nghiệp để giáo dục STEM ngày phát triển II Khuyến nghị Tôi mạnh dạn xin đề xuất phương hướng giải pháp khắc phục hạn chế sau: 12 - Nhà trường cần trang bị sở vật chất đủ cho hoạt động giảng dạy STEM - Các sở ban ngành giáo dục tích cực đào tạo nâng cao lực giảng dạy STEM cho giáo viên - Ngành giáo dục cần tuyển dụng đủ số lượng giáo viên dạy chuyên ngành môn Công nghệ nhằm tạo nguồn nhân lực tốt cho lĩnh vực tương lai Bên cạnh điều đạt được, viết khơng tránh khỏi hạn chế thiếu sót Rất mong đơng đảo thầy đóng góp ý kiến để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác , ngày 10 tháng 03 năm 2021 Người viết 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Công nghệ 6, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Sách GV Công nghệ, NXB Giáo dục Việt Nam PGS TS Lê Huy Hoàng, PGS.TS Đặng Văn Ngữ (2019), Hướng dẫn thực chương trình mơn Cơng nghệ Nguyễn Thành Hải (2019), Giáo dục Stem/Steam: Từ trải nghiệm thực hành đến tư sáng tạo, NXB trẻ Nguyễn Anh Thuấn (2019), Hoạt động giáo dục STEM lớp 6, NXB Giáo dục Việt Nam Lê Huy Hoàng (2018), Dạy học phát triển lực Công nghệ trung học sở, NXB Đại học Sư phạm Bộ giáo dục đào tạo (2019), Hướng dẫn học Công nghệ 6, NXB Giáo dục Việt Nam 14 ... môn Công nghệ nhằm tạo nguồn nhân lực tốt cho lĩnh vực tương lai Bên cạnh điều đạt được, viết khơng tránh khỏi hạn chế thiếu sót Rất mong đơng đảo thầy đóng góp ý kiến để sáng kiến kinh nghiệm. .. Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác , ngày 10 tháng 03 năm 2021 Người viết 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Công nghệ 6, NXB Giáo dục Việt... dạy Công nghệ cách miễn cưỡng Mặt khác, tâm lí “mơn phụ” khiến giáo viên đầu tư cho giảng, chí cịn tận dụng tiết Công nghệ để ôn luyện cho môn nên chưa phát huy phẩm chất đáng quý môn Công nghệ