SSKN TIẾNG ANH LỚP 6 SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY (CẤP HUYỆN)

SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ GIÚP HỌC SINH HỆ THỐNG KIẾN THỨC CƠ BẢN MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ GIÚP HỌC SINH HỆ THỐNG KIẾN THỨC CƠ BẢN MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ GIÚP HỌC SINH HỆ THỐNG KIẾN THỨC CƠ BẢN MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ GIÚP HỌC SINH HỆ THỐNG KIẾN THỨC CƠ BẢN MÔN TIẾNG ANH LỚP 6

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN - MÃ SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ GIÚP HỌC SINH HỆ THỐNG KIẾN THỨC CƠ BẢN MÔN TIẾNG ANH LỚP 6” Lĩnh vực : Ngoại ngữ Cấp học : Trung học sở NĂM HỌC 2020 – 2021 ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN TRƯỜNG THCS - MÃ SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ GIÚP HỌC SINH HỆ THỐNG KIẾN THỨC CƠ BẢN MƠN TIẾNG ANH LỚP 6” Lĩnh vực/ mơn : Ngoại ngữ Cấp học : Trung học sở Tên tác giả : Đơn vị công tác : Trường THCS Chức vụ : Giáo viên NĂM HỌC 2020 – 2021 MỤC LỤC TT Nội dung Trang Phần Đặt vấn đề 1 Lý chọn đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nội dung nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu Thành phần tham gia nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu Phần Những biện pháp đổi mới, cải tiến Cơ sở lý luận thực tiễn Thực trạng vấn đề nghiên cứu Các biện pháp đổi mới, cải tiến Phần Kết luận khuyến nghị 16 Tài liệu tham khảo Phụ lục PHẦN I – ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Tiếng Anh có tầm quan trọng lớn đời sống kinh tế văn hóa người Việt Nam đường hội nhập quốc tế Do vậy, chương trình tiếng Anh đưa vào giảng dạy trường phổ thông nhiều năm nay, dường cịn mơn học khó khơng học sinh, thật khó chương trình tiếng Anh thí điểm lớp đưa vào giảng dạy số trường THCS thành phố Hà Nội nói Thực tiễn cho thấy nhiều học sinh học tập cách thụ động, đơn tiếp thu nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ tư duy; học biết mà chưa phát triển tư hệ thống, tư học tập logic để liên kết kiến thức lại với nhau, kiến thức rời rạc khiến em dễ rơi vào tình trạng kiến thức chán nản khơng rèn luyện thường xun tính chất môn tiếng Anh chuỗi hệ thống ngữ pháp, ngữ âm, từ vựng có mối liên kết với Hiện phương pháp dạy học đổi tập trung nâng cao theo triết lý lấy người học làm trung tâm, nhằm phát huy cao độ tính tự giác, tư tích cực, độc lập sáng tạo người học Để làm điều vấn đề tiên người giáo viên cần nhận thức rõ quy luật nhận thức học sinh, học sinh chủ thể hoạt động, chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kỹ Làm để giáo viên giúp đưa đến kiến thức cho học sinh mà hướng dẫn xây dựng, hệ thống hóa, tổng hợp liên kết nhằm tạo điều kiện để học sinh nắm bắt kiến thức cách dễ dàng nhẹ nhàng Hơn nữa, để thực mục tiêu phương châm kiên đảm bảo chất lượng đầu trình dạy học theo đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” phê duyệt QĐ số 1400/QĐ-TTG Thủ tướng phủ, địi hỏi thầy cô giáo dạy tiếng Anh phải suy nghĩ làm để giúp học sinh đạt mục tiêu phương châm Để phát triển tốt kĩ nghe, nói địi hỏi giáo viên phải trang bị đủ bốn kĩ năng: Nghe – Nói – Đọc – Viết cho học sinh Thế chương trình SGK tiếng Anh thí điểm tương đối nhiều khó Vậy làm giúp học sinh tiếp cận chương trình học đồng thời phát triển kĩ trên, đặc biệt ý kĩ nghe, nói Từ lý trên, nhận thấy cần thiết việc sử dụng Sơ Đồ Tư Duy (SĐTD) cơng cụ hữu ích giúp tạo nên tranh tổng quát, hệ thống hóa kiến thức mối liên quan học cho học sinh mang đến cho em phương pháp học tập đắn công cụ hỗ trợ việc học tập trở nên dễ hiểu dễ nhớ mà cịn giúp em có thói quen tự kích thích tư duy, suy luận logic, óc tưởng tượng khả sáng tạo, Trong trình giảng dạy kết hợp kinh nghiệm đúc kết trình dạy học với việc áp dụng phương pháp học tập sử dụng SĐTD cho học sinh thành cơng Vì tơi chọn đề tài : “Sử dụng sơ đồ tư để giúp học sinh hệ thống kiến thức môn tiếng Anh lớp 6” Mục đích nghiên cứu Trong lĩnh vực phạm vi đề tài lần nhằm mang đến cách tiếp cận sử dụng SĐTD hiệu Với mục đích nâng cao chất lượng dạy học tiết học nâng cao dần chất lượng đại trà cho học sinh Nội dung nghiên cứu - Phần từ vựng, ngữ pháp ngữ âm chương trình tiếng anh lớp - Vận dụng vào học lớp Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu - Các phương pháp sử dụng sơ đồ tư phù hợp với nội dung, đơn vị học chương trình tiếng anh - Khách thể: Học sinh khối Thành phần tham gia nghiên cứu Giáo viên dạy môn tiếng Anh, học sinh khối lớp 6 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: + Tham khảo sách giáo viên, sách bồi dưỡng thường xuyên, tài liệu workshop loại sách tham khảo + Quán triệt công văn , đạo Bộ, Sở, Phòng Giáo dục - Đào tạo, kế hoạch hoạt động trường tổ chuyên môn - Phương pháp điều tra, đối chiếu : Kết hợp dự giờ, thực nghiệm, kiểm tra đối chiếu kết học tập học sinh, hầu rút phương pháp dạy tốt cho em Kế hoạch nghiên cứu - Về không gian: Các em học sinh lớp 6A, 6B - Về thời gian nghiên cứu thực theo giai đoạn năm học + Giai đoạn 1:Từ đầu năm đến HKI + Giai đoạn 2:Từ HKI đến hết HKI + Giai đoạn 3:Từ đầu HKII đến HKII + Giai đoạn 4:Từ HKII đến cuối năm học 3 PHẦN II – NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI HOẶC CẢI TIẾN Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1.Cơ sở lý luận Quá trình dạy học bao gồm hai mặt có liên quan chặt chẽ: Hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Một hướng quan tâm lí luận dạy học nghiên cứu sâu hoạt động trò sở có định hướng thầy dựa thiết kế hoạt động trò mà thiết kế hoạt động thầy Điều khác với phương pháp dạy truyền thống tập trung nghiên cứu kĩ nội dung dạy để thiết kế cách truyền đạt thầy Trong xu hướng đổi phương pháp dạy học tập trung thiết kế hoạt động trị cho họ tự lực khám phá, chiếm lĩnh tri thức đạo thầy Bởi đặc điểm hoạt động học người học cải biến mình, người học khơng chủ động tự giác, khơng có phương pháp học tốt, nỗ lực thầy đem lại kết hạn chế Với yêu cầu phương pháp dạy học cần thiết để giải lí lẽ khơng hiệu nghiên cứu, tìm hiểu vận dụng phương pháp dạy học SÐTD Theo Tony Buzan người tìm hiểu sáng tạo SĐTD dựa theo đặc điểm nguyên lý hoạt động não bộ, hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người thể dạng SĐTD theo cách riêng, việc lập SĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo học sinh 1.2 Cơ sở thực tiễn Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh hình thức đổi phương pháp dạy học, thông qua giáo viên phải có phương pháp dạy cho phù hợp Việc đổi phương pháp dạy với hỗ trợ phương tiện kỹ thuật phần đạt yêu cầu đặt Đặc biệt phương pháp tổ chức hoạt động nhóm học sinh hướng dẫn giáo viên Do tiết học lớp có 45 phút không đủ thời gian cho hoạt động, chương trình SGK thí điểm có dung lượng ngữ liệu nhiều cần có lĩnh hội kiến thức cách logic để vận dụng thực tiễn việc học tập Đặc biệt phần từ vựng nhiều, ngữ pháp, ngữ âm q khó so với trình độ học sinh khối lớp Do trình dạy giáo viên gặp khơng khó khăn như: Học sinh tập trung vào việc ghi chép mà hạn chế việc tham gia thảo luận nhóm tham gia thảo luận mà khơng ghi chép đầy đủ học - Mặt khác, hạn chế học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lịng, học vẹt, học cách máy móc, thuộc không nhớ kiến thức trọng tâm học, tài liệu tham khảo liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với … Qua tập huấn, học hỏi, nghiên cứu qua thực tế sử dụng, nhận thấy SÐTD cơng cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất trường THCS Có thể thiết kế SÐTD giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm SÐTD Với trường có điều kiện sở hạ tầng công nghệ thông tin tốt cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho giáo viên, học sinh sử dụng, tiện dụng vẽ giấy, bìa, bảng phụ Việc vận dụng SÐTD dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng SÐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, đặc biệt học sinh lớp bắt đầu học chương trình tiếng Anh thí điểm Nếu so sánh với phương pháp dạy học truyền thống trọng đọc chép dạy học SÐTD phương pháp Theo Tiến sĩ Trần Ðình Châu, Vụ trưởng, Giám đốc Dự án phát triển giáo dục THCS 2, số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà suy nghĩ, tự viết, vẽ Vì vậy, việc sử dụng SÐTD giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não; giúp cho người phát triển khả thẩm mỹ việc thiết kế phải có bố cục hợp lý, mầu sắc đẹp, đường nét, nhánh, xếp ý tưởng cách khoa học, logic, dễ hiểu Sử dụng SÐTD góp phần đổi phương pháp dạy học, vận dụng vào dạy học kiến thức hệ thống hóa kiến thức phù hợp với đối tượng khác Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1.Thuận lợi: - Đây phương pháp học tập mới, thoải mái, thú vị sáng tạo 6 - Đây xu chung giáo dục Việt Nam nên ủng hộ từ cấp ngành giáo dục, phụ huynh, học sinh,… - Chương trình tiếng Anh lớp thí điểm có nhiều nội dung phù hợp với phương pháp giảng dạy dùng SĐTD để phát huy hiệu cao giáo viên tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức - Về sở vật chất trường học có nhiều đổi tạo điều kiện cho hoạt động dạy học: Phòng CNTT, đèn chiếu, bảng phụ,… - Giáo viên đào tạo tập huấn đổi phương pháp dạy học sử dụng SĐTD giảng dạy - CNTT tạo điều kiện cho người có điều kiện tiếp cận nhiều nguồn thơng tin từ nhiều phương tiện khác - Phương pháp sử dụng SĐTD việc dạy kiểu phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, khắc phục nhàm chán phương pháp dạy học truyền thống Vì gây hứng thú cho người học, kích thích học sinh tư tích cực 2.2 Khó khăn: - Phương pháp giảng dạy triển khai vài năm học gần đây, cịn nên giáo viên học sinh khơng khỏi lúng túng số kĩ sử dụng lúc nào, sử dụng nào, sưu tầm, xử lý thông tin, vẽ, ý tưởng sao, … - Nội dung môn tiếng Anh THCS, đặc biệt môn tiếng Anh lớp có dung lượng nhiều, khó, … nên giáo viên khó dạy, học sinh khó học - Địi hỏi giáo viên cần phải có kĩ khác kĩ sư phạm - Cơ sở vật chất trường học có đổi mới, chưa thực đáp ứng chưa phù hợp: Số lượng học sinh, không gian lớp học, trang thiết bị - đồ dùng dạy học, thời lượng tiết học, … - Năng lực học sinh không đồng nên việc vẽ SĐTD học tập máy móc không hiệu - Môi trường học tiếng địa phương chưa đáp ứng việc thực hành giao tiếp Phần lớn gia đình học sinh chưa có đầu tư cách, chưa dành quan tâm mức, xem thường nhu cầu lợi ích chưa thiết thực thời điểm học sinh học Mơ tả, phân tích giải pháp cải tiến 3.1.Vấn đề đặt Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn tiếng Anh lớp trước tiên cần phải nắm vững chủ trương đổi giáo dục phổ thông thể chương trình SGK, chuẩn kiến thức kĩ năng, phương pháp giảng dạy, việc sử dụng phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học phải phù hợp, thích ứng với hoạt động giúp học sinhtích cực tìm tịi, tiếp thu lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên trình thực hiện, phải nhấn mạnh SĐTD công cụ phối hợp với phương pháp khác thực thêm phần hiệu quả, khơng phải giải pháp thay tất phương pháp khác Với kinh nghiệm đây, để thực cho mục tiêu phần có phối kết hợp nhiều phương pháp cở sở đặc trưng loại đưa lí luận, giải pháp, cách làm thực theo tơi cho có hiệu tạo thích thú cho thầy lẫn trò 3.2 Giải pháp thực 3.2.1 Phương pháp xây dựng sơ đồ tư a Bảy bước để tạo nên SĐTD: Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm triển khai nhánh (Có thể sử dụng từ hình ảnh cần thiết) Bước 2: Ln sử dụng màu sắc Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Bước 3: Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai đến nhánh cấp một, nối nhánh cấp ba đến nhánh cấp hai, … Bước 4: Mỗi từ/ ảnh/ ý nên đứng độc lập nằm đường nối Bước 5: Tạo kiểu đồ riêng cho (Kiểu đường kẻ, màu sắc,…) Bước 6: Nên dùng đường kẻ cong thay cho đường thẳng đường cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều đường thẳng buồn tẻ Bước Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm b Cách ghi chép SĐTD: - Nghĩ trước viết - Viết ngắn gọn - Viết có tổ chức - Viết theo ý c Điều cần tránh ghi chép SĐTD: - Viết câu dài dòng - Ghi chép nhiều ý vụn vặt không cần thiết - Dành nhiều thời gian để ghi chép d Quy trình học cách thiết kế SĐTD: Bước 1: Cho học sinh đọc hiểu nội dung cần thiết kế SĐTD Bước 2: Học cách thiết kế SĐTD cách cho học sinh hoàn thiện SĐTD GV vẽ sẵn thiếu nhánh, thiếu nội dung… Bước 3: Thực hành vẽ SĐTD giấy, bìa, bảng 3.2.2 Các hoạt động dạy học lớp với SĐTD: Từ việc học sinh nắm vững phương cách xây dựng SĐTD quy trình tổ chức xây dựng SĐTD dạy học Đồng thời qua kết nghiên cứu thực nghiệm lý luận nhiều nhà hoạt động ngành giáo dục Có thể tóm tắt số hoạt động dạy học lớp với SĐTD sau: - Hoạt động 1: HS lập SĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý giáo - Hoạt động 2: HS đại diện nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh SĐTD mà nhóm thiết lập - Hoạt động 3: HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hồn chỉnh SĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học - Hoạt động 4: củng cố kiến thức SĐTD mà giáo viên chuẩn bị sẵn SĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho HS lên trình bày, thuyết minh kiến thức Ví dụ 1: Unit 1: MY NEW SCHOOL Ở phần PROJECT cho HS nói ngơi trường mơ ước DREAM SCHOOL Yêu cầu phần cho HS tự luyện nói ngơi trường mơ ước em cách thoải thích theo trí tưởng tượng - Hoạt động 1: Do thời gian lớp nhiều nên bước đầu GV mời HS tương đối giỏi lớp đứng chỗ trình bày ngắn gọn ý tưởng mình, sau phác họa lại ý tưởng em SĐTD đơn giản lên bảng (Phụ lục – Hình 1) Mục đích việc làm để tất HS khác lớp làm theo lớp nhà Giáo viên nhấn mạnh với em trình dạy học GV cố gắng để tạo điều kiện cho em luyện nói, muốn làm quen với việc luyện nói dễ dàng có cách tốt nhìn vào SĐTD để nói GV yêu cầu nhóm nhà vẽ SĐTD để ghi mơ ước ngơi trường mơ ước (Phụ lục – Hình 2) - Hoạt động 2: Mỗi tiết dạy GV dành từ – 10 phút đầu GV gọi đại diện nhóm HS lên trước lớp, nhìn vào SĐTD nhóm thiết lập để thuyết trình Sau GV nhận xét ghi điểm miệng cho cá nhân em HS 9 Việc cô giáo phân công làm việc theo nhóm để có ý tưởng hay phong phú hơn, lên bảng thuyết trình giáo lại cho điểm cá nhân nhằm mục đích giúp em có động lực không đùn đẩy cho mời lên bảng - Hoạt động 3: Sau có góp ý giáo lớp để sơ đồ em hoàn thiện (hoặc thảo luận nhóm thời gian cho phép), GV yêu cầu em cá nhân nhà tự vẽ lại SĐTD riêng cho gọi lên thuyết trình lúc - Hoạt động 4: Sau tiết học trước học sinh có SĐTD kể em yếu tất nhiên có nhiều sơ đồ chưa đạt yêu cầu tạo phần tính tự giác học tập em 3.3 Sử dụng SĐTD mục đich cụ thể a Sử dụng SĐTD để dạy ôn tập từ vựng: Từ vựng loại ngữ liệu cần thiết để xây dựng thành ý, thành câu, thành văn hoàn chỉnh tơi nói phần trên, chương trình SGK mơn tiếng Anh thí điểm có nhiều từ vựng Vậy để giúp HS lớp tiếp thu nhớ khối lượng lớn từ vựng q trình học mà khơng gây nhàm chán Ví dụ 1: UNIT 2: MY HOME, phần CLOSER LOOK Qua SĐTD HS dễ dàng nhớ phịng ngơi nhà thiết bị phịng (Phụ lục – Hình 3) Ví dụ 2: UNIT 3: MY FRIENDS Giúp HS học nhớ tính từ tính cách (ADJECTIVES FOR PERSONALITY) để miêu tả người thân, bạn bè hướng đẫn em vẽ SĐ sau để trạng thái vui buồn, miêu tả trạng thái vui, hướng dẫn HS vẽ mặt cười (Phụ lục – Hình 4) Miêu tả trạng thái buồn, GV hướng dẫn HS vẽ mặt buồn (Phụ lục – Hình 5) Cứ chịu khó hướng dẫn bày vẽ thường xuyên để HS có thói quen học ôn tập từ vựng SĐTD b Sử dụng SĐTD để dạy ôn tập ngữ pháp, ngữ âm: Khi HS có thói quen học nhớ từ vựng nhiều, thêm vào em nắm vững vận dụng tốt điểm ngữ pháp, việc học TA em thuận lợi hiệu nhiều Tôi tiến hành hướng dẫn HS ơn tập SĐTD sau: Ví dụ: Để chuẩn bị cho kiểm tra học kỳ I, kiến thức em luyện ôn, GV hướng đẫn em vẽ SĐTD: VERB + 10 NOUN TENSES (Simple present, present continuous) tiết ơn tập (Phụ lục – Hình 6, hình 7) + Cũng trên, bổ sung kiến thức số kiến thức khó sách chuẩn bị cho kiểm tra học kỳ I, GV hướng đẫn HS vẽ SĐ: COMPARATIVE ADJECTIVES SUPERLATIVE OF SHORT ADJECTIVES (Phụ lục – Hình 8) + Phát âm chuẩn tiêu chí để học tốt môn TA giúp HS việc phát triển kĩ giao tiếp, nên hướng dẫn HS vẽ SĐ: PRONUNCIATION, tổng hợp âm HS gặp trước em thi HK (Phụ lục – Hình 9) + Để chuẩn bị cho kiểm tra kỳ số 2, GV giúp HS vẽ sơ đồ TENSES (Simple present, present continuous, simple past, present perfect) Vì thời gian lớp khơng nhiều nên GV hướng dẫn em chuẩn bị sẵn SĐTD bốn nhà Đến ơn tập GV cho em hoạt động theo nhóm, em / giỏi diễn giải cho bạn nhóm hiểu Sau GV mời HS giỏi lớp lên bảng nhìn sơ đồ giải thích lại lần trước em vận dụng vào tập SGK Ví dụ: Hai sơ đồ THREE Rs CONDITIONAL SENTENCES (Type 1) GV hướng dẫn HS vẽ để hệ thống lại kiến thức unit 11 (Phụ lục – Hình 10) 3.4 Kết Vận dụng SĐTD vào dạy học tạo tích cực cho học sinh; giáo viên học sinh làm việc nhiều thấy thoải mái hứng thú Kinh nghiệm cho thấy, để đưa SÐTD ứng dụng vào q trình dạy học, học sinh vẽ giấy, bìa, bảng phụ, sử dụng bút chì mầu, phấn, tẩy, thiết kế powerpoint hay phần mềm đồ tư Với trường có điều kiện sở hạ tầng cơng nghệ thơng tin tốt cài vào máy tính phần mềm cho cán bộ, giáo viên, học sinh sử dụng Tuy nhiên, việc dùng giấy, bút chì, bút mầu, tẩy, để vẽ SÐTD có ưu điểm giúp người lập SÐTD dễ dàng phát triển ý tưởng bổ sung ý tưởng qua phát huy tối đa tính sáng tạo người, phát triển khiếu hội họa, sở thích người, tự chọn mầu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím, ), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong ), tự sáng tác nên SÐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức cá nhân người tự làm nên yêu quý, trân trọng tác phẩm Với vật liệu dễ kiếm, kinh tế, cách làm đơn giản, SÐTD vận dụng với điều kiện nhà trường cá nhân học sinh 11 Qua thời gian áp dụng đề tài SKKN vào dạy môn tiếng Anh, cụ thể từ kiểm tra kỳ kiểm nghiệm tính ứng dụng qua kiểm tra học kỳ tơi có kết sau: Số Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp HS (%) (%) (%) (%) (%) 12 21 6A 42 (28,6) (50) (16,7) (4,7) 12 18 10 6B 43 (27,9) (41,9) (23,3) (6,9) Bài kiểm tra học kỳ 1: Số Giỏi Lớp H (%) S 15 6A 42 (35,7) 14 6B 43 (32,6) Khá (%) TB (%) Yếu (%) 22 (52,3) 20 (46,5) (9,5) (16,2) (2,5) (4,7) Ké m (%) 0 So sánh, đối chiếu kết kiểm tra qua thời gian ngắn, nhìn chung tơi thấy học sinh có tiến rõ rệt, kết làm em có thay đổi đáng mừng kết đạt loại TB, K, G tăng lên, ngược lại số yếu, giảm xuống Đáng mừng chỗ học sinh yếu, biết học theo SĐTD từ em vận vào làm Đó kết thiết thực thể thay đổi lối tư em PHẦN III – KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 12 Kết luận 1.1 Ý nghĩa việc sử dụng đồ tư học tập môn tiếng Anh: - Sử dụng SĐTD giúp học sinh dễ dàng hệ thống hóa kiến thức bài, cum hay tồn chương trình học - Khi vẽ SĐTD học sinh phải sử dụng bán cầu não trái bán cầu não phải để suy nghĩ em phát huy tối đa khả tư thân hứng thú học tập - Sử dụng SĐTD để tổng kết nội dung học, học sinh vẽ thêm nhánh (phát triển ý tưởng mới) theo cách hiểu cách chi tiết, đầy đủ Như vậy, vẽ SĐTD để tổng kết học giúp em bước đầu tập nghiên cứu khoa học 1.2 Những nhận định chung đề tài, việc áp dụng khả phát triển đề tài - SĐTD giúp giáo viên học sinh dễ dàng trình bày ý tưởng trước lớp tiết kiệm thời gian ghi chép, tăng linh hoạt giảng, giúp học sinh nắm bắt kiến thức qua đồ thể liên kết chặt chẽ tri thức - Ở nội dung kiến thức vẽ SĐTD học sinh dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt theo cách riêng vẽ SĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo học sinh, tăng tính độc lập rèn luyện khả tự học cho học sinh - SÐTD – Mind map Tony Buzan sáng lập kiệt tác, có lẽ khơng lỗi thời SĐTD khơng có hiệu việc dạy mơn TA mà cịn tất môn học khác lĩnh vực khác Như vậy, đồ tư có vai trò quan trọng dạy học đặc biệt đổi cách tổ chức dạy học giáo viên đồng thời góp phần bồi dưỡng lực tự học cho học sinh THCS phù hợp với mục tiêu đổi phương pháp dạy học: dạy học theo hướng hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Khuyến nghị - Nhà trường Phịng GD&ĐT nên có biện pháp tích cực khuyến khích cán giáo viên tự học tập, sử dụng SĐTD vào dạy học - Phòng GD&ĐT nên tăng cường đợt tập huấn chuyên đề đổi phương pháp dạy học để GV học hỏi phương pháp dạy học hay hơn, hiệu 13 Trên số kiến nghị, đề nghị thân tơi sau q trình thực đề tài mong cấp lãnh đạo đặc biệt lưu tâm đầu tư nhiều trang thiết bị dạy học để đem lại hiệu cao trường THCS Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 11 tháng 04 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết Khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK môn TA TĐ SGV môn TA TĐ Tony Buzan “Bản đồ Tư công việc” NXB Lao động – Xã hội Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy “Sử dụng đồ tư góp phần TCH HĐ học tập HS”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 Phần mềm Bản đồ tư Emindmaps 6 Tài liệu tập huấn chun mơn phịng giáo dục đào tạo tổ chức năm 2011 www.mind-map.com (trang web thức Tony Buzan) PHỤ LỤC 1.Sơ đồ tóm tắt SKKN Sơ đồ tổng hợp điểm ngữ pháp HKI Sơ đồ tổng hợp điểm ngữ pháp HKII Hình 1: Hình minh họa cho ví dụ mục 3.2.2 Hình 2: Hình minh họa cho ví dụ mục 3.2.2 Hình 3: Hình minh họa cho ví dụ mục 3.3.a Hình 4: Hình minh họa cho ví dụ mục 3.3.a Hình 5: Hình minh họa cho ví dụ mục 3.3.a Hình 6: Hình minh họa cho ví dụ mục 3.3.b Hình 7: Hình minh họa cho ví dụ mục 3.3.b Hình 8: Hình minh họa cho ví dụ mục 3.3.b Hình 9: Hình minh họa cho ví dụ mục 3.3.b Hình 10: Hình minh họa cho ví dụ mục 3.3.b ... chương trình tiếng anh lớp - Vận dụng vào học lớp Đối tư? ??ng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu - Các phương pháp sử dụng sơ đồ tư phù hợp với nội dung, đơn vị học chương trình tiếng anh - Khách... tơi chọn đề tài : ? ?Sử dụng sơ đồ tư để giúp học sinh hệ thống kiến thức môn tiếng Anh lớp 6? ?? Mục đích nghiên cứu Trong lĩnh vực phạm vi đề tài lần nhằm mang đến cách tiếp cận sử dụng SĐTD hiệu Với... HUYỆN TRƯỜNG THCS - MÃ SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ GIÚP HỌC SINH HỆ THỐNG KIẾN THỨC CƠ BẢN MƠN TIẾNG ANH LỚP 6? ?? Lĩnh vực/ mơn : Ngoại ngữ Cấp học : Trung học sở Tên