QUY LUẬT TỪ NHỮNG SỰ CHUYỂN HÓA VỀ LƯỢNG DẪN đến SỰ THAY đổi VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI VIỆC VẬN DỤNG QUY LUẬT LƯỢNG – CHẤT VÀO QUÁ TRÌNH PHẤN đấu

TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH  BÀI TẬP LỚN HỌC PHẦN TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN ĐỀ TÀI QUY LUẬT TỪ NHỮNG SỰ CHUYỂN HÓA VỀ LƯỢNG DẪN ĐẾN SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI VIỆC VẬN DỤNG QUY LUẬT LƯỢNG – CHẤT VÀO QUÁ TRÌNH PHẤN ĐẤU TỪ SINH VIÊN THÀNH KỸ SƯ TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA TPHCM LỚP L12 NHÓM 15 HK 202 NGÀY NỘP: 05/05/2021 Giảng viên hướng dẫn: ThS Nguyễn Thị Minh Hương Sinh viên thực Mã số sinh viên Lê Công Đạt 1913028 Nguyễn Minh Duy 1910954 Lê Quốc Phú 1911848 Đỗ Cát Hà Xuyên 1912496 Đỗ Ngọc Phương Vy 1912469 Leng Dara 2015150 Thành phố Hồ Chí Minh – 2021 30 Điểm số VIẾT TẮT CNTB: Chủ nghĩa tư CNXH: Chủ nghĩa xã hội XHCN: Xã hội chủ nghĩa 30 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: QUY LUẬT TỪ NHỮNG SỰ CHUYỂN HÓA VỀ LƯỢNG DẪN ĐẾN SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI 1.1 Định nghĩa phạm trù chất lượng .7 1.1.1 Khái niệm chất 1.1.2 Khái niệm lượng 1.2 Mối quan hệ biện chứng chất lượng .10 1.2.1 Những thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất 10 1.2.2 Những thay đổi chất dẫn đến thay đổi lượng 11 1.2.3 Các hình thức bước nhảy 11 1.3 Ý nghĩa phương pháp luận 14 Chương 2: VẬN DỤNG QUY LUẬT LƯỢNG – CHẤT VÀO QUÁ TRÌNH PHẤN ĐẤU TỪ SINH VIÊN THÀNH KỸ SƯ TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA TPHCM 16 2.1 Giới thiệu đôi nét hoạt động tích lũy kiến thức sinh viên vào trình phấn đấu từ sinh viên thành kỹ sư trường Đại học Bách Khoa TPHCM 16 2.2 Mối quan hệ biện chứng chất lượng q trình tích lũy kiến thức sinh viên vào trình phấn đấu từ sinh viên thành kỹ sư trường Đại học Bách Khoa TPHCM 17 2.2.1 Cơ sở lí thuyết 17 2.2.2 Đơi nét hoạt động tích lũy kiến thức học sinh .18 2.2.3 Mối quan hệ biện chứng chất lượng trình tích lũy kiến thức 18 2.2.4 Một vài ví dụ biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất học tập .19 2.2.5 Mối quan hệ biện chứng chất lượng q trình tích lũy kiến thức sinh viên Bách Khoa 20 30 2.2.6 Mối quan hệ biện chứng chất lượng q trình dài tích lũy kiến thức học viên cao học 20 2.3 Vận dụng ý nghĩa phương pháp luận vào hoạt động tích lũy kiến thức sinh viên vào trình phấn đấu từ sinh viên thành kỹ sư trường Đại học Bách Khoa TPHCM .23 2.3.1 Mô hình chương trình đào tạo Đại học Bách Khoa TPHCM 23 2.3.2 Quá trình học tập Đại học Bách Khoa 23 2.3.3 Hình thành động học tập 25 2.3.4 Xây dựng phương pháp học tập tối ưu 25 2.4 Giải pháp giải vấn đề 28 2.4.1. Xã hội đại thách thức đặt cho kỹ sư tương lai 28 2.4.2 Giải pháp định hướng phát triển 28 KẾT LUẬN 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO 31 30 MỞ ĐẦU Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại quy luật bản, phổ biến phương thức chung trình vận động, phát triển tự nhiên, xã hội tư Theo quy luật phương thức chung trình vận động, phát triển là: thay đổi chất vật, tượng có sở tất yếu từ thay đôi lượng vật, tượng ngược lại, thay đổi chất vật, tượng lại tạo biến đổi lượng vật, tượng phương diện khác Đó mối liên hệ tất yếu, khách quan, phổ biến, lặp lặp lại trình vận động, phát triển vật, tượng thuộc lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư Quy luật xem ba quy luật phép biện chứng vật, cho biết phương thức vận động, phát triển Nhận thức quy luật có ý nghĩa quan trọng hoạt động thực tiễn xem xét vật, tượng Nếu nhận thức không quy luật dẫn đến tư tưởng tả khuynh, hữu khuynh Tả khuynh phủ nhận tích luỹ lượng, muốn có thay đổi chất, hữu khuynh chất biến đổi vượt giới hạn độ không dám thực thay đổi chất Nước ta độ lên CNXH, bỏ qua giai đoạn phát triển CNTB, việc nhận thức đắn quy luật lượng- chất có ý nghĩa lớn trình hình thành phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN Tính cấp thiết: Việc phương hướng, mục đích phấn đấu sinh viên giảng đường Đại học ngày khơng cịn gặp Đã có nhiều trường hợp bạn sinh viên học cấp học sinh giỏi, đứng đầu trường, đầu lớp bước chân vào giảng đường Đại học, bạn lại bị tụt xa lại so với bạn khóa Để phân tích rõ đưa giải pháp cho vấn đề nhóm chúng em xin phép thực đề tài để làm rõ vấn đề Mục đích: Vận dụng quy luật lượng chất vào trình phấn đấu từ sinh viên thành kỹ sư trường Đại học Bách Khoa TPHCM Đối tượng nghiên cứu: Sinh viên Bách Khoa TPHCM 30 Phạm vi nghiên cứu: Trường Đại học Bách Khoa TPHCM sở sở Phương pháp nghiên cứu: Phân tích tổng hợp, phương pháp lịch sử Ý nghĩa: Giúp cho bạn sinh viên phát triển cách tồn diện để trở thành kỹ sư thật giỏi 30 Chương 1: QUY LUẬT TỪ NHỮNG SỰ CHUYỂN HÓA VỀ LƯỢNG DẪN ĐẾN SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI Định nghĩa phạm trù chất lượng “Bất vật, tượng bao gồm mặt chất mặt lượng Hai mặt thống hữu với vật, tượng Trong lịch sử triết học xuất nhiều quan điểm khác khái niệm chất, lượng quan hệ chúng Những quan điểm phụ thuộc trước hết chủ yếu vào giới quan phương pháp luận nhà triết học hay trường phái triết học Phép biện chứng vật đem lại quan điểm đắn khái niệm chất, lượng quan hệ qua lại chúng, từ khái quát thành quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại.”1 1.1.1 Khái niệm chất “Chất phạm trù triết học dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, thống hữu thuộc tính làm cho vật khơng phải khác.” Ví dụ: nguyên tố đồng (Cu) có nguyên tử lượng 63,54 đvC, nhiệt độ nóng chảy 1085oC, nhiệt độ sơi 2880oC, Những thuộc tính nói lên chất riêng đồng, phân biệt với kim loại khác “Đặc điểm chất thể tính ổn định tương đối vật, tượng; nghĩa chưa chuyển hóa thành vật, tượng khác chất chưa thay đổi Mỗi vật, tượng có q trình tồn phát triển qua nhiều giai đoạn, giai đoạn lại có chất riêng Như vậy, vật, tượng khơng phải có chất mà có nhiều chất Chất vật có mối quan hệ chặt chẽ, khơng tách rời Trong thực khách quan tồn vật khơng có chất khơng thể có chất nằm vật Chất vật biểu qua thuộc tính Nhưng khơng phải thuộc tính biểu chất vật Thuộc tính vật có thuộc Bộ giáo dục Đào tạo (2006), Giáo trình triết học Mác – Lênin (Dùng trường đại học, cao đẳng), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.121 Bộ giáo dục Đào tạo (2006), Giáo trình triết học Mác – Lênin (Dùng trường đại học, cao đẳng), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.122 30 tính thuộc tính khơng Những thuộc tính tổng hợp lại tạo thành chất vật Chính chúng quy định tồn tại, vận động phát triển vật, chúng thay đổi hay vật thay đổi hay Nhưng thuộc tính vật bộc lộ qua mối liên hệ cụ thể với vật khác Bởi vậy, phân chia thuộc tính thành thuộc tính thuộc tính khơng mang tính tương đối Trong mối liên hệ cụ thể này, thuộc tính thuộc tính thể chất vật, mối liên hệ cụ thể khác có thêm thuộc tính khác hay thuộc tính khác thuộc tính Ví dụ: mối quan hệ với động vật thuộc tính có khả chế tạo, sử dụng cơng cụ, có tư thuộc tính người cịn thuộc tính khác khơng thuộc tính Song mối quan hệ người cụ thể với thuộc tính người nhân dạng, dấu vân tay, lại trở thành thuộc tính Chất vật quy định chất yếu tố tạo thành mà phương thức liên kết yếu tố tạo thành, nghĩa kết cấu vật Trong thực vật tạo thành yếu tố nhau, song chất chúng lại khác Ví dụ: Kim cương than chì có thành phần hóa học nguyên tố cacbon tạo nên phương thức liên kết nguyên tử cacbon khác nhau, chất chúng hồn tồn khác Kim cương cứng, cịn than chì lại mềm Trong tập thể định phương thức liên kết cá nhân biến đổi tập thể trở nên vững mạnh, trở thành yếu kém, nghĩa chất tập thể biến đổi Từ thấy thay đổi chất vật phụ thuộc vào thay đổi yếu tố cấu thành vật lẫn thay đổi phương thức liên kết yếu tố ấy” 1.1.2 Khái niệm lượng “Lượng khái niệm dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, tượng mặt số lượng, quy mô, trình độ phát triển, tốc độ nhịp điệu vận động, phát triển vật, tượng.”4 Hội đồng biên soạn giáo trình mơn triết học Mác – Lênin (2019), Giáo trình triết học Mác – Lênin (trình độ: Đại học, đối tượng: Khối ngành lý luận trị), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr 128 TS Nguyễn Thị Minh Hương (2020), Tài liệu học tập môn triết học Mác – Lênin (Lưu hành nội bộ), Nxb Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, tr 83 30 “Lượng cịn biểu kích thước dài hay ngắn, số lượng lớn hay nhỏ, tổng số hay nhiều, trình độ cao hay thấp, tốc độ vận dộng nhanh hay chậm, màu sắc đậm hay nhạt, Đặc điểm lượng tính khách quan dạng biểu vật chất, chiếm vị trí định không gian tồn thời gian định Trong vật, tượng có nhiều loại lượng khác nhau; có lượng yếu tố quy định bên (số lượng nguyên tử hợp thành nguyên tố hóa học: phân tử nước bao gồm hai nguyên tử hidro liên kết với nguyên tử oxi , số lượng lĩnh vực đời sống), có lượng thể yếu tố bên vật, tượng (chiều dài, chiều rộng, chiều cao vật); vật, tượng phức tạp lượng chúng phức tạp theo Trong tự nhiên phần nhiều xã hội, lượng đo, đếm (như vận tốc ánh sáng 300.000 km giây, ); số trường hợp xã hội tư lượng khó đo số liệu cụ thể mà nhận biết lực trừu tượng khái qt hóa (như trình độ tri thức khoa học người, ý thức trách nhiệm cao hay thấp công dân, ) Sự phân biệt chất lượng có ý nghĩa tương đối, tùy theo mối quan hệ mà xác định đâu lượng đâu chất; lượng mối quan hệ này, lại chất mối quan hệ khác.”5 “Chẳng hạn, số lượng sinh viên học giỏi định lớp nói lên chất lượng học tập lớp Điều có nghĩa dù số lượng cụ thể quy định túy lượng, song số lượng có tính quy định chất vật.”6 1.2 Mối quan hệ biện chứng chất lượng 1.2.1 Những thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất “Bất kỳ vật, tượng thể thống hai mặt chất lượng Hai mặt khơng tách rời mà tác động lẫn cách biện chứng Sự thay đổi lượng tất yếu dẫn tới chuyển hóa chất vật, tượng Tuy Hội đồng biên soạn giáo trình mơn triết học Mác – Lênin (2019), Giáo trình triết học Mác – Lênin (trình độ: Đại học, đối tượng: Khối ngành ngồi lý luận trị), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr 129 Bộ giáo dục Đào tạo (2006), Giáo trình triết học Mác – Lênin (Dùng trường đại học, cao đẳng), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.123 30 nhiên, giới hạn định, thay đổi lượng chưa dẫn tới thay đổi chất Chẳng hạn, ta nung thỏi thép đặc biệt lị, nhiệt độ lị nung lên tới hàng trăm độ, chí lên tới hàng nghìn độ, song thỏi thép trạng thái rắn chưa chuyển sang trạng thái lỏng; giới hạn nhiệt độ gọi độ Độ phạm trù triết học dùng để khoảng giới hạn thay đổi lượng vật chưa làm thay đổi chất vật ấy.”7 Sự vận động, biến đổi vật, tượng đến giới hạn định mà đó, thay đổi lượng đạt tới chỗ phá vỡ độ cũ, làm cho chất vật, tượng thay đổi, chuyển thành chất mới; thời điểm bắt đầu xảy biến đổi gọi điểm nút ”Điểm nút phạm trù triết học dùng để điểm giới hạn mà thay đổi lượng đủ làm thay đổi chất vật Ví dụ: Dưới áp suất bình thường khơng khí, tăng giảm nhiệt độ khoảng giới hạn từ 0oC đến 100oC, nước nguyên chất trạng thái lỏng Nếu nhiệt độ nước giảm xuống 0oC nước thể lỏng chuyển thành thể rắn trì nhiệt độ đó, từ 100oC trở lên, nước nguyên chất thể lỏng chuyển dần sang trạng thái Điểm nút điểm giới hạn 0oC 100oC ”8 “Độ giới hạn hai điểm nút thay đổi lượng đạt tới điểm nút, với điều kiện xác định tất yếu dẫn đến đời chất mới.” Đây bước nhảy trình vận động, phát triển vật “Bước nhảy phạm trù triết học dùng để chuyển hóa chất vật thay đổi lượng vật trước gây nên Ví dụ: Sự chuyển hóa từ nước lỏng thành nước bước nhảy Bước nhảy kết thúc giai đoạn phát triển vật điểm khởi đầu giai đoạn phát triển Nó gián đoạn trình vận động phát TS Nguyễn Thị Minh Hương (2020), Tài liệu học tập môn triết học Mác – Lênin (Lưu hành nội bộ), Nxb Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, tr 83 Bộ giáo dục Đào tạo (2006), Giáo trình triết học Mác – Lênin (Dùng trường đại học, cao đẳng), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.124 Hội đồng biên soạn giáo trình mơn triết học Mác – Lênin (2019), Giáo trình triết học Mác – Lênin (trình độ: Đại học, đối tượng: Khối ngành lý luận trị), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr 129 đến tr 130 30 học sinh tích lũy lượng (kiến thức) cho việc nghe thầy cô giảng lớp, làm tập nhà, đọc thêm sách tham khảo,… thành trình tích lũy đánh giá qua kiểm tra, thi học kỳ kỳ thi tốt nghiệp Khi tích lũy đủ lượng tri thức cần thiết, học sinh chuyển sang cấp học cao Như vậy, q trình học tập, tích lũy kiến thức độ, kiểm tra, kì thi điểm nút việc học sinh sang cấp học cao bước nhảy Trong suốt 12 năm học, học sinh phải thực nhiều bước nhảy khác Trước hết bước nhảy để chuyển từ học sinh trung học lên học sinh phổ thông kỳ thi lên cấp điểm nút, đồng thời điểm khởi đầu việc tích lũy lượng (tri thức mới) để thực bước nhảy vô quan trọng đời: vượt qua kì thi đại học để trở thành sinh viên Sau thực dược bước nhảy trên, chất người hình thành tác động trở lại lượng Sự tác động thể lối suy nghĩ cách hành động sinh viên, chín chắn, trưởng thành so với học sinh trung học hay học sinh phổ thông Và đây, q trình tích lũy lượng (tích lũy kiến thức) lại bắt đầu, trình khác hẳn so với q trình tích lũy lượng bậc trung học hay phổ thơng Bởi khơng đơn việc lên giảng đường để tiếp thu giảng thầy mả phần lớn tự nghiên cứu, tìm tịi, tích lũy kiến thức, bên cạnh kiến thức sách kiến thức xã hội từ công việc làm thêm từ hoạt động câu lạc Sau tích lũy lượng đầy đủ, sinh viên thực bước nhảy mới, bước nhảy quan trọng đời, vượt qua kì thi tốt nghiệp để nhận cử nhân tìm cơng việc Cứ vậy, q trình nhận thức (tích lũy lượng) liên tục diễn ra, tạo nên vận động khơng ngừng q trình tồn phát triển người, giúp người ngày đạt đến trình độ cao hơn, tạo động lực cho xã hội phát triển 2.2.4 Một vài ví dụ biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất học tập a Nếu bạn tăng thời gian chuẩn bị nhà đến lớp bạn mau hiểu nhớ 30 b Nếu bạn tăng thời gian tự học nhà, giảm thời gian chơi Game online thu nhận nhiều kiến thức hơn, làm đạt nhiều điểm cao c Trong kỳ thi, sau làm xong bạn nán lại thêm chút để dị lại bài, tìm sửa lỗi nhỏ làm bạn mắc lỗi điểm cao d Trong năm học bạn khơng ngừng tích lũy kiến thức, gọi lượng Trong bạn học sinh lớp 10, tức chất chưa đổi có lượng đổi Lượng tích lũy đến thi cuối năm (điểm nút) bạn lên lớp 11 chất thay đổi e Gọi học sinh cấp bạn học lớp 10, 11 12 (lượng) Khi bạn vào đại học, chẳng gọi bạn học sinh cấp (chất thay đổi) f Bạn gọi học sinh bạn học từ lớp đến 12 vào đại học bạn gọi sinh viên 2.2.5 Mối quan hệ biện chứng chất lượng q trình tích lũy kiến thức sinh viên Bách Khoa Một sinh viên trường đại học Bách Khoa khoa kĩ thuật xây dựng, sau tích lũy đầy đủ học phần theo quy định, có đủ điều kiện tốt nghiệp trường trở thành kĩ sư xây dựng Từ sinh viên trở thành kĩ sư xây dựng gọi bước nhảy Tại lễ tốt nghiệp, nhận tốt nghiệp gọi điểm nút Là kĩ xây dựng người bổ sung yếu tố mặt phẩm chất đạo đức, lực chuyên môn, kĩ mềm, Chất bổ sung đặc trưng mới, yếu tố kế thừa yếu tố tích cực vật cũ Như vậy, thấy việc áp dụng đắn quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại vào hoạt động đời sống vô quan trọng, đặc biệt hoạt động tích lũy kiến thức học sinh, sinh viên Bởi có hoạt động có hiệu quả, góp phần đào tạo người cú đủ chất lượng để đưa đất nước ngày phát triển 2.2.6 Mối quan hệ biện chứng chất lượng q trình dài tích lũy kiến thức học viên cao học 30 Tri thức nhân loại rộng lớn bên cạnh việc phát triển thể xác, tinh thần cịn phải ln tự tiếp thu tri thức nhân loại, trước hết để phục vụ cho thân sau phục vụ xã hội Tri thức tồn nhiều hình thức đa dạng phong phú, người tiếp thu nhiều cách khác Q trình tích lũy tri thức, kinh nghiệm diễn người khác khác nhau, tùy thuộc vào mục đích, khả năng, điều kiện… người Q trình tích lũy tri thức người khơng nằm ngồi quy luật lượng chất Bởi vì, dù nhanh hay chậm sớm muộn, tích lũy tri thức làm người có thay đổi định, tức có biến đổi chất Q trình biến đổi thân người diễn vô đa dạng phong phú Với vị trí, vai trị học viên cao học, phải trải qua trình học tập bậc học phổ thông kéo dài suốt 12 năm trải qua trình sinh viên năm đại học giảng đường Trong suốt năm ngồi ghế nhà trường, học sinh trang bị kiến thức môn học thuộc hai lĩnh vực khoa học tự nhiên khoa học xã hội Bên cạnh đó, học sinh lại tự trang bị cho kĩ năng, hiểu biết riêng tự nhiên, sống xã hội Q trình tích lũy tri thức (lượng) học sinh q trình dài, địi hỏi nỗ lực khơng từ phía gia đình, nhà trường, xã hội mà quan trọng từ nỗ lực khả thân người học Quy luật lượng chất trình học tập rèn luyện thể chỗ, học sinh dần tích lũy cho khối lượng kiến thức định qua học lớp việc làm ôn chuẩn bị học nhà Việc tích lũy kiến thức đánh giá qua trước hết kiểm tra, kỳ thi học kỳ sau kỳ thi tốt nghiệp Việc tích lũy đủ lượng kiến thức cần thiết giúp học sinh vượt qua kỳ thi chuyển sang giai đoạn học hay cấp học Như vậy, thấy rằng, trình học tập, rèn luyện học sinh q trình học tập tích lũy kiến thức độ, kỳ thi điểm nút, việc vượt qua kỳ thi bước nhảy làm cho việc tiếp thu kiến thức học sinh bước sang giai đoạn mới, tức có thay đổi chất Trong suốt 12 năm học phổ thơng, học sinh phải tích lũy đủ khối lượng kiến thức vượt qua điểm nút khác nhau, điểm nút quan trọng nhất, 30 đánh dấu bước nhảy vọt chất lượng mà học sinh muốn vượt qua kỳ thi đại học Vượt qua kỳ thi tốt nghiệp cấp điểm nút quan trọng, vượt qua kỳ thi đại học lại điểm nút quan trọng hơn, việc vượt qua điểm nút chứng tỏ học sinh có tích lũy đầy đủ lượng, tạo nên bước nhảy vọt, mở thời kỳ phát triển lượng chất, từ học sinh chuyển thành sinh viên Cũng giống phổ thơng, để có đại học sinh viên phải tích lũy đủ học phần theo quy định Tuy nhiên, việc tích lũy kiến thức bậc đại học có khác biệt chất so với học phổ thông khác biệt nằm chỗ, sinh viên không tiếp thu kiến thức cách đơn mà phải tự tìm tịi nghiên cứu, dựa gợi ý mà giảng viên cung cấp Nói cách khác, bậc đại học, việc học tập sinh viên khác hẳn chất so với học sinh phổ thông Từ thay đổi chất tích lũy lượng bậc học phổ thông tạo nên, chất tác động trở lại Trên tảng chất mới, trình độ, quy mô nhận thức sinh viên thay đổi làm cho sinh viên có tri thức cao Giống bậc học phổ thơng, q trình tích lũy học phần sinh viên độ, kỳ thi điểm nút việc vượt qua kỳ thi bước nhảy, bước nhảy quan trọng kỳ thi tốt nghiệp Vượt qua kỳ thi tốt nghiệp lại đưa sinh viên chuyển sang giai đoạn mới, khác chất so với giai đoạn trước Tiếp tục để có thạc sĩ học viên phải tích lũy đủ học phần theo quy định chương trình đào tạo thạc sĩ Tuy nhiên, việc tích lũy kiến thức bậc cao học có khác biệt chất so với học phổ thông đại học Ở bậc cao học, việc học tập học viên khác hẳn chất so với học sinh phổ thông, họ phải tìm hiểu, nghiên cứu kiến thức cách chuyên sâu, mức độ cao đại học Việc tiếp thu tri thức diễn nhiều hình thức đa đạng phong phú, từ đến chuyên sâu, từ đơn giản đến phức tạp, từ đến nhiều Từ thay đổi chất tích lũy lượng đại học tạo nên, chất tác động trở lại Trên tảng mới, trình độ nhận thức, khả tiếp thu, khối lượng kiến thức học viên thay đổi lên tầm tri thức cao Q trình tích lũy học phần q trình học học viên độ, kỳ thi điểm nút việc vượt qua kỳ thi bước nhảy, bước nhảy quan trọng bảo vệ thành cơng luận văn thạc sĩ 30 Khi bảo vệ thành công luận văn đưa học viên chuyển sang giai đoạn mới, khác chất so với giai đoạn đại học Quá trình liên tục tiếp diễn, tạo nên vận động phát triển khơng ngừng thân người, tạo nên động lực không nhỏ cho phát triển xã hội Việc nhận thức quy luật lượng chất trình học tập rèn luyện học sinh sinh viên có ý nghĩa to lớn thực tiễn giáo dục nước ta 2.3 Vận dụng ý nghĩa phương pháp luận vào hoạt động tích lũy kiến thức sinh viên vào trình phấn đấu từ sinh viên thành kỹ sư trường Đại học Bách Khoa TPHCM Q trình tiếp thu tích lũy kiến thức học sinh, sinh viên đóng vai trị vơ quan trọng phát triển xã hội, đất nước Bởi q trình đào tạo thành phần có đủ lực để tiếp quản đất nước, đưa đất nước phát triển, sánh vai với cường quốc năm châu Vì vậy, học sinh, sinh viên cần phải có nhận thức rõ ràng, đắn vấn đề 2.3.1 Mơ hình chương trình đào tạo Đại học Bách Khoa TPHCM Từ năm 2014 chương trình đào tạo trường Đại học Bách Khoa TPHCM xây dựng theo hướng tiếp cận CDIO (Conceive Design Implement Operate) đáp ứng chuẩn đầu Tổng số tín chương trình đào tạo ngành trung bình 142 tín với kế hoạch giảng dạy học kỳ học tập tốt nghiệp Sinh viên chủ động lập kế hoạch đăng ký học tập, tích lũy phần kiến thức theo tiến độ phù hợp với điều kiện lực thân Mơ hình chương trình đào tạo xây dựng tồn diện theo chuẩn mực quốc tế, trọng tính thiết thực nội dung chương trình lực làm việc người tốt nghiệp, đồng thời có tính mềm dẻo tính liên thơng cao, phát huy tối đa khả năng cá nhân của sinh viên, đáp ứng tốt nhu cầu người học nhu cầu nguồn nhân lực địi hỏi trình độ cao xã hội xu nền kinh tế tri thức tồn cầu hóa 30 Để xét tốt nghiệp, sinh viên phải hồn thành mơn thuộc chương trình đào tạo theo khóa theo ngành theo học, đạt điểm trung bình tích lũy ngành, đạt chuẩn tiếng Anh, hồn thành cơng tác xã hội, đạt chứng Giáo dục quốc phòng đạt điểm rèn luyện 2.3.2 Quá trình học tập Đại học Bách Khoa Lớp học đông, quan hệ bạn bè mở rộng: Nếu phổ thông lớp học dao động sĩ số khoảng 40 đến 50 người đại học có khác biệt lớn Một lớp học có sĩ số lên đến 100 người Điều gây khó khăn cho q trình học sinh viên trình giảng dạy giảng viên, thầy khó quan sát, quan tâm đến nhiều sinh viên thầy cô phổ thơng Tự chọn lịch học: Với mơ hình đào tạo theo tín chỉ, sinh viên phải tự đăng ký lịch học với thời gian mình, bạn chọn cho lịch học riêng, giảng viên riêng, mơn học có quyền học trước học sau tùy theo điều kiện quy định Tự giác học tập: Một khác biệt lớn dễ nhận thấy học đại học nói chung học phổ thông tự học Tự học tự giác học tập, chủ động tìm kiếm kiến thức, kỹ học tập không lớp mà cịn ngồi nhà trường Nếu học phổ thông bạn thầy cô, bố mẹ kèm cặp, nhắc nhở thường xuyên học đại học, ý thức thân yếu tố định với lực học tập bạn Khối lượng kiến thức lớn đa dạng: Nếu bậc phổ thông, môn học kéo dài năm, khối lượng kiến thức trải dài khiến học sinh dễ dàng tiếp nhận hơn; Đại học Bách Khoa, mơn học kéo dài trung bình từ 10 đến 15 buổi học, khối lượng kiến thức buổi học tăng lên cách đáng kể, đòi hỏi tập trung, siêng sinh viên Các loại tài liệu liên quan đến môn học đa dạng, đòi hỏi chủ động lựa chọn nghiên cứu nhiều loại tài liệu khác nhau, tự tìm kiếm tập thực tế, phương pháp thực hành để cụ thể hóa lý thuyết thành kỹ Nếu học phổ thông hoạt động giảng dạy chủ yếu diễn lớp bậc đại học cịn có nhiều thử thách mang tên: kiến tập, thực tập,… Đây vừa hội thách thức cho sinh 30 viên có sinh viên Sự đa dạng kiến thức đòi hỏi sinh viên cần biết cách khai thác tiếp cận cách khơn ngoan khoa học để đạt kết học tập tốt Cường độ học tập: Đi với việc khối lượng kiến thức tăng lên, kiến thức đa dạng chắn cường độ học tập phải tăng lên Thời gian học môn kéo dài, kiến thức thầy cô truyền đạt nhanh nhiều hơn, sinh viên phải tư nhiều với hoạt động tập thể, nhóm, thuyết trình,… Tham gia câu lạc trường: Ở Đại học Bách Khoa TPHCM, kể đến câu lạc bộ: CLB Âm nhạc Xây dựng Bách Khoa, CLB Tuổi trẻ, CLB Gia sư Đại học Bách Khoa, CLB Guitar OISP,… Những hoạt động tập thể giúp sinh viên hòa nhập vào cộng đồng sinh viên trường giải tỏa căng thẳng sau học Sinh viên rèn luyện kỹ làm việc nhóm, nâng cao tính đồn kết bổ sung kinh nghiệm sống Mỗi câu lạc lại có vai trị khác giúp sinh viên học hỏi nhanh áp dụng kỹ học tập, ứng xử, rèn luyện thân thể văn hóa 2.3.3 Hình thành động học tập Việc xác định động học tập cho thân vô quan trọng Trong mơi trường địi hỏi tính tự giác học tập vơ cao động học tập đắn yếu tố cốt lõi thơi thúc ý chí phấn đấu khơng ngừng, thắp lên niềm đam mê để vượt qua khó khăn, khơng chùn bước đường học tập Động kim nam xác định hành động quy định thái độ người hành động Sinh viên cần xác định “học làm gì?”, “học cho ai?”, “học gì?” Việc hình thành động học tập cần phải sâu vào tâm tư, tình cảm người tùy thuộc vào hồn cảnh, mơn học tập sinh viên Có thể nói, hình thành động học tập đắn tính chất định nội dung, hình thức, phương hướng học tập tốt 2.3.4 Xây dựng phương pháp học tập tối ưu 30 Phương thức học tập thích hợp với động có sẵn từ trước giúp ta hứng thú, hăng say học tập, sẵn sàng tiếp thu thêm nhiều kiến thức a/ Tích luỹ tri thức kiên trì học hỏi Với lượng kiến thức vô lớn đại học, ta cần có thời gian để hấp thu Học từ dễ đến khó, nâng dần mức độ để hiểu thấu học Việc nơn nóng, ví dụ chưa hiểu hoàn toàn giảng, sinh viên bắt tay vào giải tập, hay việc cố nhồi nhét tất kiến thức vào đầu khoảng thời gian ngắn, tất điều dễ dẫn đến tâm lý chán nản, cảm thấy môn học phức tạp hơn, rắc rối hơn, dẫn đến tình trạng “bội thực” kiến thức Do kiến thức khó ta học nên không thấy tiến btrong mai Đơn giản ta chưa cung cấp đủ lượng kiến thức cần thiết để thấu hiểu tri thức ấy: ta khoảng giới hạn (độ) tri thức ấy, chưa đạt đến giới hạn để làm thay đổi chất Vậy nên ta cần kiên trì học hỏi, khơng chán nản để cung cấp đủ lượng, từ làm chuyển hóa chất, tránh tư tưởng chủ quan nóng vội, đốt cháy giai đoạn Hình thức học tập theo tín tạo điều kiện cho sinh viên cảm thấy đủ lực đăng ký học vượt với mong muốn tốt nghiệp sớm Tuy nhiên có khơng sinh viên đăng ký học vượt không đủ khả để phân phối thời gian, sức khỏe, tinh thần để học tốt, dẫn đến hậu phải thi lại mơn đăng ký học vượt Điều cho thấy sinh viên chưa tích lũy đủ lượng đến giới hạn điểm nút mà cố thực bước nhảy, ngược lại với quy luật lượng – chất, hậu tất yếu thất bại b/ Trau dồi tri thức cách tích cực – Xây dựng kế hoạch học tập thích hợp Để tiếp thu kiến thức cách tốt ta nên chuẩn bị trước đến lớp cách đọc qua tài liệu, giáo trình, nghiên cứu thêm nguồn tài liệu khác Bởi học q trình hợp tác người nói người nghe, điều địi hỏi sinh viên có chuẩn bị tâm cho việc tiếp nhận tri thức Khơng thể tiếp nhận hồn tồn việc người nói người nghe Việc chuẩn bị trước đến lớp giúp lượng kiến thức dễ dàng khắc sâu trí nhớ Những ta hiểu 30 ta hiểu nhanh sau nghe giảng, hiểu sai ta dễ dàng ghi nhớ hạn chế mắc phải lỗi sai lần Bên cạnh đó, thắc mắc học hỏi giải đáp buổi học, giúp ta tiết kiệm thời gian Sinh viên nên có kế hoạch học tập cụ thể cho để giải vấn đề dễ dàng toàn diện Một kế hoạch học tập tốt cần phải xây dựng dựa khoảng thời gian thân có khả thực Tránh việc xây dựng kế hoạch học tập nặng nề, sức, gây mệt mỏi cho thân, dẫn đến tâm lý bỏ cuộc, thất vọng thân Hãy lên kế hoạch lý tưởng, phù hợp với khả sở thích Ai lên kế hoạch thật hồn hảo, khơng phải thực kế hoạch Người có ý chí kiên định thực đến người chiến thắng c/ Khắc phục tư tưởng bảo thủ, trì trệ – Tránh thói tự mãn Quy luật lượng đổi – chất đổi giúp ta hiểu rằng, mang tính khách quan, quy luật xã hội lại diễn thơng qua hoạt động có ý thức người Do tích luỹ đầy đủ lượng phải tâm tiến hành bước nhảy, kịp thời chuyển thay đổi lượng thành thay đổi chất; chuyển thay đổi mang tính tiến hố sang thay đổi mang tính cách mạng Chỉ có khắc phục tư tưởng bảo thủ, trì trệ, hữu khuynh Nếu lượng tích đủ, đạt đến điểm nút mà khơng thực bước nhảy quan niệm phát triển tiến hóa đơn lượng, chất, vật khơng phát triển Với thói tự mãn, tiếp thu lượng kiến thức tương đối nhiều ta nghĩ thân giỏi, hồn thiện khơng tiếp tục tích cực học tập, thực chất trình độ thân chưa đạt đến “chất” mới, ta sai lầm phát triển tiến hóa lượng – kiến thức ta có nhiều ta giỏi, điều vơ tình gây phí uổng tất cố gắng thân d/ Nâng cao kỹ mềm Quy luật từ chuyển hóa lượng dẫn đến thay đổi chất giúp nhận thức rằng, thay đổi chất phụ thuộc vào mối liên kết yếu tố 30 cấu thành vật, tượng Trong hoạt động mình, ta cần biết tác động vào mối liên kết sở hiểu rõ chất yếu tố tạo thành vật Cụ thể, thành cơng sinh viên, kiến thức lý thuyết giảng dạy tích lũy từ nhà trường, cịn phụ thuộc nhiều vào kỹ mềm thiết thực sống, chẳng hạn kỹ lắng nghe, kỹ giao tiếp, kỹ quản lý thời gian, kỹ làm việc áp lực,… hay kỹ tự rèn giũa môi trường học tập – kỹ làm việc nhóm Chính cố gắng nâng cao kỹ mềm giúp ta phát triển toàn diện, lĩnh hội lượng kiến thức để trở thành người tốt đẹp e/ Giải trí, sinh hoạt điều độ – Tham gia hoạt động ngoại khóa – Có ý thức cộng đồng tốt Giải trí sinh hoạt ngày góp phần quan trọng khơng so với học Vui chơi lúc giúp tâm lý thoải mái, nâng cao tinh thần, đầu óc tỉnh táo, từ giúp não tiếp thu tốt Sinh viên cần hưởng ứng tích cực hoạt động Đoàn Thanh niên tổ chức nhà trường phát động, tham gia hoạt động thể thao, câu lạc bộ, hội thảo để thêm phần chủ động trình tiếp nhận tri thức Bên cạnh đó, chế độ sinh hoạt, ăn ngủ điều độ giúp ta nâng cao sức khỏe, đủ điều kiện thể chất để tham gia học tập, nghiên cứu Sống trải lòng với cộng đồng xã hội, khơng tự kỉ, “mọt sách” cần tích cực hịa nhập với cộng đồng để nâng cao trình độ thân Cộng đồng tốt hay xấu cá nhân cá nhân tốt hay xấu phần cộng đồng Khi ta cảm thấy vui động lực bắt đầu nhen nhóm Mọi sinh hoạt cộng đồng tích cực giúp ích cho công học tập sinh viên 2.4 Giải pháp giải vấn đề 2.4.1. Xã hội đại thách thức đặt cho kỹ sư tương lai Với tiến không ngừng nghỉ khoa học kỹ thuật địi hỏi người phải liên tục thích nghi với thay đổi cho phù hợp với lợi ích mà máy móc mang lại cho sống Từ đặt yêu cầu cho người làm lĩnh vực khoa học kỹ thuật mà người công nhân, thợ lành 30 nghề hay chí kĩ sư phải học hỏi tiếp tục cải tiến cũ, sáng chế thứ mẻ nhằm cạnh tranh với "thay đổi" 2.4.2 Giải pháp định hướng phát triển Quá trình học tập học sinh sinh viên thật q trình dài, khó khăn cần phải có cố gắng, nỗ lực khơng biết mệt mỏi thân học sinh sinh viên nói chung sinh viên Bách Khoa nói riêng Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất thể chỗ: học sinh tích lũy, gia tăng "lượng" kiến thức việc nghe thầy cô giảng bài, luyện tập làm tập nhà, đọc sách tham khảo, thành q trình tích lũy đánh giá thông qua "chất" tức kiểm tra, thi đánh giá cuối học kỳ Khi tích lũy đủ lượng tri thức cần thiết (và thi qua mơn học cuối học kì), sinh viên chuyển sang giai đoạn học cao hay nói cách khác đăng ký mơn học có cấp độ cao học kì sau.  Như vậy, q trình học tập, tích lũy kiến thức độ, kiểm tra, kì thi nút thắt việc sinh viên Bách Khoa sang cấp học cao bước nhảy Trong suốt năm học, sinh viên phải thực nhiều bước nhảy khác Sau thực bước nhảy trên, chất người hình thành tác động trở lại lượng Sự tác động thể lối suy nghĩ cách hành động sinh viên, chín chắn, trưởng thành so với sinh viên vào trường Bởi phần lớn sinh viên hiểu rằng: học đại học không đơn việc lên giảng đường để tiếp thu giảng thầy cô mà phần lớn tự giác nghiên cứu, tự giác tìm tịi áp dụng triệt để câu tục ngữ "Học thầy không tày học bạn" Bên cạnh kiến thức sách kiến thức xã hội từ công việc làm thêm từ hoạt động câu lạc Sau tích lũy lượng đầy đủ thi qua hết tất môn học, hồn thành tín học phần bao gồm tiêu chuẩn đầu (ngoại ngữ, chứng chỉ, ), sinh viên thực bước nhảy mới, bước nhảy quan trọng đời sinh viên Bách Khoa, vượt qua buổi bảo vệ luận án tốt nghiệp để nhận kĩ sư tìm cơng việc Cứ vậy, q trình nhận thức (tích lũy lượng) liên tục diễn ra, tạo nên 30 vận động không ngừng trình tồn phát triển người, giúp người ngày đạt đến trình độ cao hơn, tạo động lực cho xã hội phát triển 30 KẾT LUẬN Từ việc nghiên cứu quy luật chuyển đổi lượng dẫn đến chuyển đổi chất ngược lại rút số kết luận việc rèn luyện, học tập sinh viên trường Đại học Bách Khoa TPHCM sau: Muốn tốt nghiệp kỹ sư Đại học (chất) ta cần phải tích lũy lượng – tri thức thời gian dài (5 năm,…) Luôn nỗ lực khơng ngừng để vượt qua “độ”, để thực bước nhảy Trong mơn học, ta phải tích lũy đủ số tín Mỗi năm học phải làm đủ kiểm tra để có đủ điều kiện tiếp tục học tập cao Bên cạnh phải tham gia hoạt động xã hội, học giao tiếp, hình thành quan hệ Những người thành công trở thành tỷ phú học nhiều từ đời sống từ nhà trường Những việc làm vĩ đại xuất phát từ việc làm nhỏ bé Bởi xây dựng mơ hình học tập thật tốt cố gắng thực để biến đổi “chất” người việc làm cần thiết, cấp bách thời sinh viên 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO trải nghiê ̣m là sinh viên không thể thiếu Truy cập từ https://www.workingskills.net/6-trai-nghiem-la-sinh-vien-thi-khong-the-thieu/ Bộ giáo dục Đào tạo (2006), Giáo trình triết học Mác – Lênin (Dùng trường đại học, cao đẳng), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, trang 121-126 Giáo trình học phần triết học Truy cập từ https://moet.gov.vn/content/vanban/Lists/VBDH/Attachments/2729/GT%20h %E1%BB%8Dc%20ph%E1%BA%A7n%20Tri%E1%BA%BFt%20h %E1%BB%8Dc%20MLN%20(K)%20Tr131-Tr229.pdf Học luật Truy cập từ https://hocluat.vn/vi-du-ve-su-thay-doi-ve-luong-danden-su-thay-doi-ve-chat/ Hội đồng biên soạn giáo trình mơn triết học Mác – Lênin (2019), Giáo trình triết học Mác – Lênin (trình độ: Đại học, đối tượng: Khối ngành ngồi lý luận trị), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, trang 127-131 Quang Huy, Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại vận dụng quy luật hoạt động thực tiễn Truy cập từ https://luatquanghuy.vn/quy-luat-chuyen-hoa-su-thay-doi-veluong-thanh-nhung-su-thay-doi-ve-chat-va-nguoclai/#Moi_quan_he_bien_chung_giua_chat_va_luong_trong_qua_trinh_tich_luy _kien_thuc_cua_hoc_sinh_sinh_vien TS Nguyễn Thị Minh Hương (2020), Tài liệu học tập môn triết học Mác – Lênin (Lưu hành nội bộ), Nxb Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, trang 83-84 Hường Lê (07/09/2020), Sự khác biệt học đại học học phổ thông Truy cập từ https://kenhtuyensinh.vn/su-khac-biet-giua-hoc-dai-hoc-va-hoc-pho- thong Nghiên cứu khoa học Truy cập từ https://nhandan.com.vn/tin-tuc-giao-duc/thuhut-sinh-vien-tham-gia-nghien-cuu-khoa-hoc-222496 10 Phòng Đào tạo – Trường Đại học Bách Khoa TPHCM (16/03/2021), Chương trình đào tạo Truy cập từ http://www.aao.hcmut.edu.vn/index.php? route=catalog/chitietsv&path=59_62&tid=473 30 11 Lê Tử Thành (1996), Logic học phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Trẻ TP.HCM, trang 18 12 Nguyễn Văn Thoáng (09/03/2018), Tiểu luận thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất Truy cập từ https://hocluat.vn/tieu-luan-su-thay-doi-ve-luongdan-den-su-thay-doi-ve-chat/ 13 Nguyễn Trọng, tiểu luận Mác Lênin Truy cập từ https://123doc.net/documents/home/document_download.php? id=4301080&t=1619963664&aut=61703805cd6bda0b5dc8915d54c83f3d 30 ... vật, chất lượng biến đổi Nhưng thay đổi lượng làm thay đổi chất vật Lượng vật thay đổi giới hạn định mà không làm thay đổi chất vật Song thay đổi lượng chưa dẫn tới thay đổi chất giới hạn định Vượt... 127-131 Quang Huy, Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại vận dụng quy luật hoạt động thực tiễn Truy cập từ https://luatquanghuy.vn /quy- luat-chuyen-hoa-su -thay- doi-veluong-thanh-nhung-su -thay- doi-ve-chat-va-nguoclai/#Moi_quan_he_bien_chung_giua_chat_va_luong_trong_qua_trinh_tich_luy... người ta phân chia thay đổi thành thay đổi có tính chất cách mạng thay đổi có tính tiến hóa Cách mạng thay đổi chất vật biến đổi bản, khơng phụ thuộc vào hình thức biến đổi Tiến hóa thay đổi lượng