Nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực ngành toán kinh tế và một vài hàm ý

Bài viết này trình bày một số vấn đề như nhu cầu nguồn nhân lực, và một số hàm ý về mục tiêu đào tạo và chuẩn đầu ra trong khi xây dựng chương trình đào tạo. Nghiên cứu xây dựng chương trình đào tạo nguồn nhân lực Toán kinh tế được rất nhiều các trường đại học ở Việt Nam quan tâm. Mời các bạn cùng tham khảo!

KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN 16 NHU CẦU ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC NGÀNH TOÁN KINH TẾ VÀ MỘT VÀI HÀM Ý TS Lê Dân Trường Đại học Kinh tế, Đại học Đà Nẵng Tóm tắt Hiện nay, Việt Nam nói riêng giới nói chung, nhu cầu phân tích định lượng quan tâm tầm vĩ mơ vi mơ Trong đó, nhu cầu nguồn nhân lực Tốn kinh tế cao Chính vậy, nghiên cứu xây dựng chương trình đào tạo nguồn nhân lực Toán kinh tế nhiều trường đại học Việt Nam quan tâm Bài viết trình bày số vấn đề nhu cầu nguồn nhân lực, số hàm ý mục tiêu đào tạo chuẩn đầu xây dựng chương trình đào tạo Từ khóa: Tốn kinh tế, mục tiêu đào tạo, chuẩn đầu ra, phân tích liệu, chương trình đào tạo ĐẶT VẤN ĐỀ Trong mơi trường cạnh tranh, để thành cơng, đặc biệt trì thành công đòi hỏi các doanh nghiệp Việt Nam không ngừng nâng cao chất lượng thông tin hỗ trợ định Khi mà liệu bùng nỗ, đặc biệt liệu lớn xử lý thơng tin ngày phức tạp, địi hỏi phải có cơng cụ xử lý mạnh, hiệu nâng cao lực xử lý liệu Chính vì vậy, các doanh nghiệp phải phát triển nguồn nhân lực phân tích liệu chất lượng cao Từ đó, tạo hội thách thức đào tạo nguồn nhân lực phân tích định lượng cho trường đại học Trong phân tích định lượng vấn đề kinh tế thời, chuyên gia thực dự án phân tích cần am hiểu mơ hình tốn kinh tế Mơ hình tốn kinh tế mơ hình tốn 162 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN mối liên hệ kinh tế Ví dụ, để mô tả mối liên hệ kết sản xuất (như GDP, giá trị gia tăng, hay lợi nhuận, ) với nhân tố vốn, lao động cần thiết lập hàm sản xuất (như hàm sản xuất Cobb-Douglas); để mô tả mối liên hệ giữa chi phí quy mơ sản xuất, cần có hàm chi phí; để mơ tả mối quan hệ cung cầu cần có hàm cung, hàm cầu; để mô tả mối quan hệ cân đối ngành cần bảng cân đối liên ngành (Bảng I/O) Những mơ hình cần xây dựng cách khoa học đảm bảo tính vững, thỏa mãn ràng buộc, quy luật kinh tế Tất vấn đề cần chuyên gia toán kinh tế Những mơ hình này, giúp cho chun gia phân tích lựa chọn mơ hình tốt để phân tích tình doanh nghiệp Hơn nữa, mơ hình sở để chun gia lập trình xây dựng thuật tốn lập trình để xây dựng phần mềm phân tích liệu Phải nói rằng, với liệu lớn tin học hóa phân tích liệu tất yếu Tuy nhiên, chuyên gia lập trình Việt Nam khơng hiểu nhiều mơ hình phân tích, thuật tốn phân tích nên khó để lập trình đỏi hỏi chuyên gia xây dựng mô hìn đề xuất thuật tốn phân tích Như vậy, nói nhu cầu chun gia tốn kinh tế cần thực tiễn khoa học liệu Hiện nay, trường đại học Việt Nam xây dựng nhiều chương trình đào tạo thống kê, khai phá liệu, khoa học liệu, kinh doanh thông tin, kỹ sư công nghệ thông tin đáp ứng nhu cầu phân tích định lượng Tuy nhiên, chương trình đào tạo có hạn chế định kiến thức Toán ứng dụng Kinh tế, kiến thức cốt lõi tư phân tích định lượng Cịn chương trình đào tạo Toán kinh tế triển khai cần rà soát, đánh giá lại mục tiêu, chuẩn đầu ra, chương trình đào tạo, lộ trình học để để trang bị kiến thức, kỹ thái độ cốt lõi cho sinh viên để trường đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp, tổ chức kinh tế - xã hội khác QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN VỀ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Hiện nay, số chương trình đào tạo cịn mang nặng tính hàn lâm, đó, sinh viên trường gặp khó khăn trực tiếp giải tốn thực tế doanh nghiệp Chính vậy, Việt Nam, tồn số quan điểm tiếp cận chương trình đào tạo Tốn kinh tế, cụ thể sau: Quan điểm thứ cho rằng, chương trình Tốn kinh tế phải theo hướng ứng dụng, phải đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp, tổ chức xã hội Theo quan điểm 163 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN này, xây dựng chương trình đào tạo q trình đào tạo phải có tham gia chuyên gia từ doanh nghiệp Việc xây dựng mục tiêu đào tạo phải xuất phát từ thị trường lao động chắn đảm bảo tính linh hoạt hướng đến vấn đề học tập suốt đời Cũng từ quan điểm này, quy trình xây dựng chương trình có khác trước, thơng thường trước đây, người xây dựng chương trình đào tạo vào chương trình đào tạo tham khảo và nguồn lực sẵn có để đề xuất học phần, cịn phải có điều tra nghiêm túc từ doanh nghiệp mục tiêu chuẩn đầu từ lựa chọn học phần phù hợp Quan điểm thứ hai cho rằng, chương trình Tốn kinh tế chương trình mang tính đa ngành, nghĩa kiến thức, kỹ năng, thái độ liên quan đến nhiều ngành, từ kinh tế, quản trị kinh doanh, tốn, thống kê cơng nghệ thông tin Theo quan điểm này, xây dựng chương trình đào tạo phải tạo hài hịa, cân đối khối kiến thức, kỹ Quan điểm thứ ba cho rằng, xây dựng chương trình đào tạo phải đảm bảo tính đại cạnh tranh Chương trình đào tạo trường phải đảm bảo sinh viên trường có việc làm thành cơng, đồng thời có sức thu hút sinh viên nhà tuyển dụng Để thực điều này, xây dựng chương trình đào tạo phải sử dụng đến kỹ thuật Benchmarking kỹ thuật thực hành tốt (best practices) Benchmarking kỹ thuật so sánh chương trình đào tạo trường đào tạo khác ngồi nước để đạt vị trí dẫn đầu đào tạo Theo kỹ thuật thực hành tốt chương trình, phương pháp giảng dạy, phương pháp đánh giá sử dụng chương trình đào tạo phải lựa chọn quy trình có hệ thống, xem chuẩn mực chứng minh đem lại kết tốt đẹp thành cơng từ chương trình đào tạo ngồi nước Quan điểm thứ tư cho rằng, thiết kế chương trình phải lấy sinh viên làm trung tâm Cách tiếp truyền thống để thiết kế chương trình lấy giảng viên làm trung tâm Cách tiếp cận khó xác định xác học sinh phải làm để vượt qua chương trình (Gosling Moon, 2001) Xu hướng quốc tế đào tạo lấy sinh viên làm trung tâm Mơ hình thay tập trung vào sinh viên dự kiến làm hồn thành chương trình đào tạo Do đó, cách tiếp cận thường gọi cách tiếp cận dựa kết 164 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN CƠ HỘI VIỆC LÀM CHO CỬ NHÂN TOÁN KINH TẾ Như phân tích mục 1, nhu cầu nguồn nhân lực Toán kinh tế lớn Nguồn nhân lực trở thành chuyên gia phân tích liệu, quản trị liệu, đặc biệt liên quan đến liệu lớn Như vậy, sinh viên trường làm việc doanh nghiệp, đặc biệt tập đồn lớn có lượng liệu lớn (Big Data) Sinh viên trường trở thành chuyên gia doanh nghiệp khai phá liệu nhằm thiết lập mơ hình, thuật tốn cho nhà lập trình, chun gia lập trình, quản trị sở liệu Nếu sinh viên giỏi, xuất sắc trở thành chuyên gia toán ứng dụng kinh tế, giảng viên trường đại học, viện nghiên cứu MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ Để định hướng cho trình đào tạo, xây dựng chuẩn đầu ra, lựa chọn học phần, phương pháp đánh giá, chương trình đào tạo cần xác định mục tiêu Trong dài hạn, mục tiêu chương trình đào tạo hiểu tuyên bố mang tính phổ quát, hành động liên tục thực theo hướng cụ thể Trong ngắn hạn, mục tiêu kết quả, tiến trình mà chương trình đào tạo đạt nhằm đạt mục tiêu dài hạn Việc xây dựng mục tiêu đào tạo phải xuất phát từ thị trường lao động chắn đảm bảo tính linh hoạt tính đến vấn đề học tập suốt đời, học tập phi truyền thống hình thức kinh nghiệm giáo dục phi hình thức khác (Purser, Council of Europe, 2003) Dựa vào chương trình đào tạo từ yêu cầu chuyên gia doanh nghiệp, chương trình tốn kinh tế cần đạt mục tiêu chung cụ thể sau: Mục tiêu chung: Chương trình trang bị cho sinh viên kiến thức kỹ Toán Kinh tế để trở thành chuyên gia thực dự án phân tích định lượng doanh nghiệp, nhằm cung cấp thông tin cho nhà quản trị định, hỗ trợ cho nhà lập trình xây dựng thuật tốn phân tích định lượng Kinh tế Mục tiêu cụ thể: để bảo đảm mục tiêu chung dài hạn chương trình Tốn kinh tế phải đạt mục tiêu (OBJ) Bảng 1: 165 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN Bảng 1: Chuẩn đầu chương trình đào tạo Tốn kinh tế OBJ Nội dung mục tiêu chương trình đào tạo OBJ1 Chương trình đào tạo phải trang bị cho sinh viên kiến thức Kinh tế Quản trị OBJ2 Chương trình phải trang bị cho sinh viên kiến thức công nghệ thông tin OBJ3 Chương trình phải trang bị cho sinh viên kiến thức Tốn Thống kê OBJ4 Chương trình rèn luyện cho sinh viên kỹ kỹ nghề nghiệp OBJ5 Chương trình rèn luyện cho sinh viên ý thức tuân thủ pháp luật, đạo đức nghề nghiệp trách nhiệm xã hội Mục tiêu thứ (OBJ1): Chương trình đào tạo phải trang bị cho sinh viên kiến thức Kinh tế Quản trị Vì chương trình Tốn kinh tế nên sinh viên phải biết kiến thức Kinh tế, cụ thể những kiến thức Kinh tế học như: Kinh tế vĩ mô Kinh tế vi mô; kiến thức liên quan đến nghiệp vụ như: kế tốn, tài chính, ngân hàng, marketing, nhân Sở dĩ để vận dụng kiến thức Tốn vào phân tích Kinh tế cần phải biết chất, đặc điểm đối tượng nghiên cứu, phải biết liệu xuất phát từ đâu, lưu trữ nhà quản trị cần Hơn nữa, sinh viên cần biết chất liệu, loại thông tin cần thiết cho cấp lãnh đạo định Mục tiêu thứ hai (OBJ2): Chương trình phải trang bị cho sinh viên kiến thức công nghệ thông tin Trong môi trường bùng nổ liệu nay, doanh nghiệp cần phải biết cách tổ chức thu thập, lưu trữ, phân phối, xử lý liệu, cụ thể sinh viên trang bị kiến thức sở liệu, hệ quản trị sở liệu, kho liệu Hơn nữa, sinh viên Toán kinh tế cần kiến thức lập trình liên quan đến phân tích liệu, cụ thể có hai ngơn ngữ lập trình phân tích liệu Python ngơn ngữ R Hiện nay, ngôn ngữ cộng đồng phân tích liệu tập trung phát triển Mỗi ngơn ngữ có ưu điểm nhược điểm riêng, ngơn ngữ khơng khó để nghiên cứu mã nguồn mở Vì cộng đồng sử dụng hai ngôn ngữ lớn, nên sinh viên sau thuận lợi có triển vọng lớn nghiên cứu Hơn nữa, hai ngôn ngữ mã nguồn mở nên tiết kiệm chi phí cho doanh nghiệp 166 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN Mục tiêu thứ ba (OBJ3): Chương trình phải trang bị cho sinh viên kiến thức Toán Thống kê Kiến thức cần thiết để xây dựng mơ hình tốn kinh tế, thực phân tích liệu, mơ hình tốn tối ưu, kiến thức ma trận, đại số tuyến tính cần thiết Hơn nữa, để thực hiện dự án phân tích hay lập trình, kiến thức Thống kê cần thiết Trong đó, cần trang bị kiến thức Thống kê mô tả Thống kê suy diễn từ đến chuyên sâu Mục tiêu thứ tư (OBJ4): Chương trình rèn luyện cho sinh viên kỹ kỹ nghề nghiệp đảm bảo cho sinh viên lực học tập suốt đời Để đảm bảo cho sinh viên sau trường làm việc cách thành thạo, chương trình cần rèn luyện cho sinh viên kỹ làm việc nhóm, kỹ điều hành, phân công, đánh giá, phát triển trì mối quan hệ với đồng nghiệp đối tác, rèn luyện sinh viên kỹ ngoại ngữ Mục tiêu thứ năm (OBJ5): Chương trình rèn luyện cho sinh viên ý thức tuân thủ pháp luật, đạo đức nghề nghiệp trách nhiệm xã hội Không quan tâm đến kiến thức kỹ năng, chương trình phải đảm bảo rèn luyện cho sinh viên hiểu biết luật pháp, hiểu rõ đạo đức nghề nghiệp, trung thực xử lý liệu truyền đạt thông tin Hơn nữa, sinh viên cịn phải có trách nhiệm với cộng đồng xã hội, có đảm bảo cho sinh viên thành cơng hữu ích cho xã hội Chú ý: Những chuẩn đầu cần phải thiết kế thành phiếu khảo sát để điều tra tham khảo ý kiến chuyên gia từ doanh nghiệp Điều cần phải thực cách nghiêm túc Đối tượng khảo sát đánh giá mục tiêu phải chuyên gia doanh nghiệp, từ tập đoàn, viện nghiên cứu trường đại học CHUẨN ĐẦU RA CỦA CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Chuẩn đầu tuyên bố mong đợi sinh viên làm sau học (Jenkins Unwin, 2001) Hay nói, chuẩn đầu tuyên bố người học dự kiến biết, hiểu chứng minh vào cuối giai đoạn học tập (Gosling Moon, 2001; Donnelly Fitzmaurice, 2005) 167 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN Xuất phát từ mục tiêu đào tạo xây dựng, chương trình đào tạo xây dựng chuẩn đầu Hiện nay, xây dựng chuẩn đầu ra, trường thường vào thang đo Bloom để xây dựng (Bloom cộng sự, 1956) Trong năm gần đây, có nhiều nỗ lực thực để sửa đổi (Anderson & Krathwohl, 2001; Krathwohl, 2002) tác phẩm gốc Bloom đồng nghiệp ơng trích dẫn rộng rãi tài liệu Thông qua khảo sát chuyên gia từ bên cách thức xây dựng chuẩn đầu (PLO) chương trình Tốn kinh tế cần chuẩn đầu Bảng Bảng 2: Chuẩn đầu chương trình đào tạo Tốn kinh tế PLO Nội dung chuẩn đầu chương trình đào tạo PLO1 Áp dụng kiến thức tảng trị, pháp luật, kinh tế quản trị phân tích định lượng diễn giải kết phân tích PLO2 Ứng dụng cơng nghệ thơng tin để thu thập liệu, tổ chức, quản lý phân tích liệu PLO3 Áp dụng kiến thức xây dựng mơ hình tốn kinh tế phục vụ cho phân tích lập trình PLO4 Thiết kế dự án thu thập, tổ chức, quản lý liệu PLO5 Tổ chức thực phân tích liệu diễn giải kết phân tích PLO6 Có kỹ tổ chức, điều hành làm việc nhóm PLO7 Có kỹ thuyết trình giao tiếp, tác phong làm việc chuyên nghiệp PLO8 Sử dụng thành thạo ngoại ngữ PLO9 Tuân thủ pháp luật, trách nhiệm với công việc với xã hội MA TRẬN CHUẨN ĐẦU RA VÀ MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Khi xây dựng chuẩn đầu cần phải đảm chuẩn phải đáp ứng mục tiêu đặt cần ý mục tiêu đáp ứng nhiều chuẩn đầu chuẩn đáp ứng cho nhiều mục tiêu Đối với chương trình đào tạo Tốn kinh tế, có ma trận mục tiêu chuẩn đầu chương trình đào tạo Bảng 168 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN Bảng 3: Ma trận mục tiêu chuẩn đầu chương trình đào tạo Tốn kinh tế Chuẩn đầu Mục tiêu (OBJ) (PLO) OBJ1 PLO1 X PLO2 OBJ2 OBJ3 OBJ4 OBJ5 X PLO3 X PLO4 X PLO5 X PLO6 X PLO7 X PLO8 X PLO9 X TÊN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TRONG VÀ NGỒI NƯỚC ĐÃ THAM KHẢO VÀ ĐỐI SÁNH Trong xây dựng chương trình đào tạo cần tuân thủ dựa chương trình đạo tạo trường đại học khác nước, tức tuân thủ theo kỹ thuật kỹ thuật Benchmarking kỹ thuật thực hành tốt (best practices) Bài viết xin giới thiệu vài chương trình ngồi nước nghiên cứu xây dựng chương trình ngành Tốn kinh tế Bảng Bảng 4: Một số chương trình dùng để tham khảo đối sánh TT Tên chương trình đào tạo tham khảo đối sánh Trường đại học Hình thức tham khảo đối sánh Tốn kinh tế Trường Đại học Kinh tế http://mfe.neu.edu.vn/khung-chuong-trinh-nganhQuốc dân, Hà Nội toan-kinh-te/ Toán ứng dụng Trường Đại học https://maths.uel.edu.vn/Resources/Docs/SubDomain/ kinh tế, quản trị Kinh tế - Luật maths/CHUONG%20TRINH%20DAO%20TAO%20 tài (Đại học Quốc gia TOAN%20KINH%20TE_K19_0001.PDF Thành phố Hồ Chí Minh 169 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN TT Tên chương trình đào tạo tham khảo đối sánh Trường đại học Hình thức tham khảo đối sánh Tốn ứng dụng Trường Đại học Tiền Giang http://www.tgu.edu.vn/topic/?9336 Toán Kinh tế Trường Đại học Thủ Dầu Một https://khtn.tdmu.edu.vn/danh-muc/chuong-trinhtoan-toan-kinh-te-toan-hoc/thong-tin-nganh-toankinh-te Tốn ứng dụng Trường Đại học Khoa học Cơng nghệ Hà Nội https://usth.edu.vn/vi/chuong-trinh/cu-nhan/cu-nhannganh-toan-ung-dung-138.html Econometrics and Mathematical Economics London School of Economics and Political Science http://www.lse.ac.uk/study-at-lse/Graduate/ Degree-programmes-2020/MSc-Econometrics-andMathematical-Economics Mathematical Economics University of Waterloo https://uwaterloo.ca/future-students/programs/ mathematical-economics Mathematical Economics Bucknell University https://www.bucknell.edu/academics/collegearts-sciences/academic-departments-programs/ mathematical-economics-program Mathematical Economics Clarkson University https://www.clarkson.edu/undergraduate/ mathematical-economics#row-id-2 KẾT LUẬN Nhu cầu nguồn nhân lực Toán kinh tế cao nhằm đáp ứng nhu cầu phân tích liệu, chun gia xây dựng mơ hình tốn kinh tế phục vụ chun gia phân tích, cho nhà lập trình phần mềm phân tích liệu Ngồi ra, cịn đáp ứng nhu cầu nghiên cứu giảng dạy viên nghiên cứu trường đại học Tuy nhiên, nay, chương trình đào tạo số trường nước xây dựng tồn số hạn chế liên quan đến quan điểm tiếp cận, mục 170 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN tiêu đào tạo chuẩn đầu Từ đó, trường đại học cần rà sốt lại chương trình đào tạo theo hướng ứng dụng lấy người học làm trung tâm, cần lựa chọn nội dung phù hợp, khả thi tăng tính ứng dụng đáp ứng nhu cầu thực tiễn thị trường lao động TÀI LIỆU THAM KHẢO Anderson, L.W., & Krathwohl, D (Eds.) (2001), A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives New York: Longman Bloom, B S., Engelhart, M., D., Furst, E.J, Hill, W and Krathwohl, D (1956), Taxonomy of educational objectives Volume I: The cognitive domain New York: McKay Donnelly, R and Fitzmaurice, M (2005), Designing Modules for Learning In: Emerging Issues in the Practice of University Learning and Teaching, O’Neill, G et al Dublin: AISHE Purser, L (2003), Report on Council of Europe Seminar on Recognition Issues in the Bologna Process, Lisbon, April 2002, in Bergan, S (ed), Recognition Issues in the Bologna Process, http://book.coe.int/EN/ficheouvrage.php?PAGEID =36&lang=EN&produit_aliasid=1618 Gosling, D and Moon, J (2001), How to use Learning Outcomes and Assessment Criteria London: SEEC Office 171 ... HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN CƠ HỘI VIỆC LÀM CHO CỬ NHÂN TOÁN KINH TẾ Như phân tích mục 1, nhu cầu nguồn nhân lực Toán kinh tế lớn Nguồn nhân lực. .. với chương trình đào tạo Tốn kinh tế, có ma trận mục tiêu chuẩn đầu chương trình đào tạo Bảng 168 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN... ứng nhu cầu phân tích định lượng Tuy nhiên, chương trình đào tạo có hạn chế định kiến thức Toán ứng dụng Kinh tế, kiến thức cốt lõi tư phân tích định lượng Cịn chương trình đào tạo Toán kinh tế