1 Bộ giáo dục đào tạo Tr-ờng đại học vinh Nguyễn thị hồng th- Vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực để dạy tốt phầncông dân với vấn đề trị xà hội ch-ơng trình gdcd lớp 11 thpt (Qua thực tế số tr-ờng THPT Quỳnh L-u) Luận văn thạc sĩ khoa häc gi¸o dơc Vinh - 2009 Bé gi¸o dơc đào tạo Tr-ờng đại học vinh Ngun thÞ hồng th- Vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực để dạy tốt phầncông dân với vấn đề trị xà hội ch-ơng trình gdcd lớp 11 thpt (Qua thùc tÕ mét sè tr-êng THPT Quúnh L-u) Chuyên ngành: LL&PPDH môn Giáo Dục Chính trị Mà số: 60.14.10 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Ng-ời h-ớng dẫn khoa học TS Đinh Thế Định Vinh - 2009 lời cảm ơn Với tình cảm chân thành xin cảm ơn khoa Đào tạo Sau Đại học, thầy giáo, cô giáo khoa giáo dục trị Tr-ờng Đại học Vinh Tập thể hội đồng s- phạm Tr-ờng trung học phổ thông Quỳnh L-u I, Quỳnh L-u II, bạn bè đồng nghiệp, học sinh, gia đình đà động viên, giúp đỡ tạo điều kiện cho hoàn thành khóa học luận văn Đặc biệt xin chân thành cảm ơn thầy giáo, TS Đinh Thế Định, Tr-ởng khoa giáo dục trị Tr-ờng Đại học Vinh đà tận tình h-ớng dẫn suốt thời gian nghiên cứu để hoàn thành luận văn Vinh, ngày 25 tháng 12 năm 2009 Ngun ThÞ Hång Th- Mơc lơc Trang Néi DUNG Ch-ơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng Mở đầu ph-ơng pháp dạy học tích cực dạy học môn GDCD tr-ờng THPT 1.1 Các ph-ơng pháp dạy học tích cực hệ thống h-ơng pháp dạy học môn GDCD tr-ờng THPT 1.2 Vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực dạy học môn GDCD 19 tr-ờngTHPT Ch-ơng 2: Thực nghiệm s- phạm với việc vận dụng 31 phương pháp dạy học tích cực dạy học phần Công dân với vấn đề chÝnh trÞ - x· héi ë mét sè tr-êng THPT Quỳnh L-u 2.1 Kế hoạch thực nghiệm 2.2 Tiến hành thực nghiệm 2.3 Lập bảng, phân tích so sánh kết thực nghiệm 31 33 52 Ch-ơng 3: Giải pháp điều kiện để vận dụng có hiệu 59 ph-ơng pháp dạy học tích cực dạy học phần Công dân với vấn đề trị - xà hội 3.1 Những giải pháp để thực việc vận dụng ph-ơng pháp 59 dạy học tích cực dạy học phần Công dân với vấn đề trị - xà hội 3.2 Điều kiện để thực tốt việc vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích 69 cực vào dạy học phần công dân với vấn đề trị - xà hội m«n GDCD ë tr-êng THPT Quúnh L-u 77 KÕt luËn Tài liệu tham khảo 79 Phụ lục 82 Danh mục từ viếT tắT ĐC : Đối chứng GDCD : Giáo dục công dân GS.TS : Giáo s- tiến sỹ THCS : Trung học së THPT : Trung häc phỉ th«ng TN Thùc nghiƯm : SGK : S¸ch gi¸o khoa mở đầu Tính cấp thiết đề tài Sau 20 năm thực công đổi Đảng ta khởi x-ớng lÃnh đạo, đất n-ớc ta đà thu đ-ợc nhiều thành tựu to lớn bật tất lĩnh vực đời sống xà hội Tuy nhiên, tr-ớc yêu cầu ngày cao thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc đặc biệt trình hội nhập ngày sâu rộng vào đời sống quốc tế, giáo dục đào tạo đ-ợc xác định quốc sách hàng đầu đất n-ớc, đòi hỏi phải có đổi Vấn đề có tính chiến l-ợc cấp thiết ngành giáo dục phải đổi ph-ơng pháp dạy học tất cấp học từ bậc tiểu học đào tạo đại học sau đại học Chỉ có đổi giáo dục, đào tạo đào tạo đ-ợc nguồn lực lao động động, sáng tạo, đáp ứng đ-ợc yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa, có khả cạnh tranh thị tr-ờng lao động quốc tế bối cảnh n-ớc ta đà hội nhập ngày sâu vào trình toàn cầu hoá Từ năm học 2006 - 2007, Bộ Giáo dục Đào tạo đà triển khai đổi nội dung, ch-ơng trình SGK đẩy mạnh đổi ph-ơng pháp dạy học Cùng với việc xây dựng khung ch-ơng trình, bồi d-ỡng giáo viên, tổ chức tập huấn ph-ơng pháp dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo đà tổ chức nhiều hội thảo khoa học đổi ph-ơng pháp dy học Các ph-ơng pháp dạy học tích cực đ-ợc đánh giá nh- ph-ơng pháp mang lại hiệu việc nâng cao chất l-ợng đào tạo Môn GDCD nói chung ch-ơng trình GDCD lớp 11 nói riêng, đà có sửa đổi, bổ sung nội dung Tuy nhiên, môn GDCD bậc THPT môn học khó trừu t-ợng Do đó, vấn đề đặt giáo viên phải vận dụng ph-ơng pháp dạy học phù hợp với đặc tr-ng, yêu cầu môn học nhằm phát huy đ-ợc tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, bồi d-ỡng cho học sinh ph-ơng pháp tự học, khả hợp t¸c tËp thĨ, rÌn lun cho c¸c em kỹ vận dụng kiến thức đà học vào sống thực tiễn, đem lại cho em say mê qua tiết học, học vấn đề cấp thiết Qua kết khảo sát kỳ thi gần cho thấy nguyên nhân khiến môn GDCD nh- môn học xà hội khác nhà tr-ờng phổ thông ch-a mang lại hiệu cao giáo viên sử dụng ph-ơng pháp dạy học ch-a phù hợp, ch-a tạo đ-ợc sù høng thó häc tËp cđa häc sinh Xt phát từ thực tiễn đó, để nâng cao chất l-ợng dạy học môn GDCD nói chung ch-ơng trình GDCD lớp 11 nói riêng, đồng thời góp phần đổi ph-ơng pháp dạy học, chọn đề tài "Vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực để dạy tốt phần "Công dân với vấn đề trị - xà hội" ch-ơng trình GDCD lớp 11 THPT" (qua thùc tÕ mét sè tr-êng trung häc phỉ th«ng Quỳnh L-u) Tình hình nghiên cứu đề tài Nghiên cứu ph-ơng pháp dạy học tích cực sử dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực đà đ-ợc nhiều nhà khoa học, nhiều nhà giáo dục n-ớc đề cập Khi bàn ph-ơng pháp dạy học tích cực, nhà s- phạm thời kỳ cổ đại đà nêu lên t- t-ởng mang nội dung ph-ơng pháp dạy học tích cực vai trò ph-ơng pháp ng-ời học trình nhận thức Nhà triết học Xôcrat (469-399) tr-ớc công nguyên đà nói: Chỉ ham học, bạn trở thành ng-ời có học, hay J.J Rutxô cịng cho r»ng: Ph¶i h-íng häc sinh tÝch cùc tù dành lấy kiến thức cách tìm hiểu, khám phá sáng tạo, J.A.Komexki nhà s- phạm Tiệp Khắc đà đ-a biện pháp dạy học bắt học sinh phải tìm tòi, suy nghĩ để tự nắm đ-ợc chất vật t-ợng ông coi trọng việc hình thành ý thức học tập em, nhen nhóm lên em lòng yêu khoa học, yªu kiÕn thøc B-íc sang thÕ kû XX nhà giáo dục tiếng giới đà đ-a số ph-ơng pháp dạy học tích cực, nh- ph-ơng pháp động nÃo, ph-ơng pháp dạy học theo dù ¸n ë n-íc ta tõ rÊt sím, c¸c ph-ơng pháp dạy học tích cực đ-ợc nhiều nhà khoa học, nhiều nhà s- phạm quan tâm nghiên cứu Nghiên cứu nội dung sở vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực dạy học nói chung dạy học môn GDCD tr-ờng THPT nói riêng Có công trình tiêu biểu: Một số ph-ơng pháp dạy học tích cực PGS.TS Vũ Hồng Tiến; Lý luận dạy học môn GDCD tr-ờng THPT TS Phùng Văn Bộ; Dạy học ph-ơng pháp dạy học nhà tr-ờng TS Phan Trọng Ngọ; Thiết kế giảng môn GDCD tác giả Hồ Thanh Diện "Ph-ơng pháp dạy học tích cực lấy ng-ời học làm trung tâm" tác giả Nguyễn Kỳ Các tác giả đà đề cập chi tiết ph-ơng pháp dạy học tích cực từ khái niệm, phân loại đặc tr-ng Một số tác giả đà phân tích đặc điểm, nội dung sở để vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực dạy học Tại Tr-ờng Đại học Vinh đà có nhiỊu häc viªn cao häc nghiªn cøu viƯc vËn dơng ph-ơng pháp dạy học tích cực vào dạy học phần khác ch-ơng trình môn GDCD: Thạc sỹ Mai Phú Bình với đề tài "Vận dụng ph-ơng pháp nêu vấn đề dạy học phần công dân với vấn đề trị - xà hội ch-ơng trình GDCD lớp 11"; Thạc sỹ Nguyễn Thị Kim Ngân với đề tài "Vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực phần công dân với việc hình thành giới quan, ph-ơng pháp luận khoa học tr-ờng THPT nay" Các công trình đà sâu vào việc phân tích số ph-ơng pháp dạy học tích cực, cụ thể vận dụng ph-ơng pháp để dạy tốt số phần môn GDCD Mặc dù đà có nhiều tác giả nghiên cứu ph-ơng pháp dạy học tích cực vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực dạy học môn GDCD Tuy 10 nhiên, ch-a có đề tài đề cập chuyên sâu đánh giá cách có hệ thống việc vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực để dạy tốt phần Công dân với vấn đề trị - xà hội ch-ơng trình GDCD lớp 11 THPT Vì vậy, đà chọn để làm công trình nghiên cứu với hy vọng góp phần nâng cao chất l-ợng dạy học môn GDCD nói chung phần "Công dân với vấn đề trị - xà hội" nói riêng Mc ích nhiệm vụ nghiªn cứu 3.1 Mục đÝch nghiªn cứu Tõ lí lun thc tin ca vic dng phng pháp dy hc tích cc đề tài xác định mt s gii pháp nhm nâng cao cht lng dy hc phần ''Công dân với vấn đề trị - xà hội'' ch-ơng trình GDCD lớp 11 3.2 Nhim v nghiên cu - Nghiên cu c s lý luận ca phng pháp dy hc tích cc thực tiễn vận dụng c¸c phương ph¸p dạy học tÝch cực dạy học m«n GDCD số trường THPT Quỳnh Lưu - Lựa chọn số phương ph¸p dạy học tÝch cực phï hỵp cã thể vận dụng c phn "Công dân với vấn đề trị - xà hội" thuc ch-ơng trình GDCD lp 11 tiến hµnh thực nghiệm sư phạm số trường THPT Qunh Lu - a gii pháp iu kin dy tt phn "Công dân với vấn đề chÝnh trÞ - x· héi" số trng THPT Qunh Lu Phạm vi nghiên cứu đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu số ph-ơng pháp dạy học tích cực phù hợp với phần thứ hai ch-ơng trình môn GDCD lớp 11 "Công dân với vấn đề trị - xà hội" vận dụng vào dạy học số phần 78 trị - xà hội thực tiễn xây dựng đất n-ớc Do đó, ng-ời giáo viên phải không ngừng rèn luyện kỹ nghề nghiệp, tìm tòi, sáng tạo, tự lập kế hoạch thiết kế giảng cho phù hợp với đối t-ợng học sinh, lựa chọn sử dụng ph-ơng pháp, ph-ơng tiện dạy học, tổ chức thực kiểm tra, đánh giá học sinh theo trình tự Từ lòng yêu nghề, ng-ời giáo viên phải gắn với yêu ng-ời Riêng môn GDCD có nhiều -u so với môn học khác việc thông qua truyền thụ tri thức để giáo dục học sinh mặt t- t-ởng, tình cảm Vì vậy, giáo viên môn GDCD phải g-ơng mẫu mực cho học sinh noi theo, tôn trọng học sinh, nhiệt tình chia sẽ, động viên giúp đỡ học sinh học tập nh- sống Tuy nhiên, phận giáo viên GDCD ch-a ý thức tìm hiểu sâu sắc vấn đề trị - xà hội, ch-a chủ động đổi ph-ơng pháp dạy học nên việc đổi ph-ơng pháp dạy học ch-a đạt hiệu Để thực thành công việc vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực giáo viên phải có trách nhiệm, lòng yêu nghề, yêu ng-ời, yêu tri thức khoa học 3.2.2 Đối với học sinh Để trình dạy học đạt hiệu cao nhất, phải đảm bảo cho hoạt động thầy hoạt động trò thống với Vì vậy, mặt phát huy mức vai trò chủ đạo thầy, mặt khác phải phát huy mức vai trò tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều chỉnh hoạt động nhận thức trò Với ph-ơng pháp dạy học nay, vai trò học sinh đ-ợc đề cao Học sinh yếu tố trung tâm trình dạy học Vì vậy, thành bại trình dạy học phụ thuộc phần lớn vào học sinh Thực tốt việc vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực vào dạy học môn GDCD nói chung phần Công dân với vấn đề trị - xà hội nói riêng, bên cạnh nỗ lực giáo viên cần đến chuẩn bị, thái 79 độ tự giác, tích cực, chủ động học sinh yếu tố thiếu đ-ợc để đảm bảo cho thành công tiết dạy Vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực dạy học, học sinh phải chủ thể trình nhận thức d-ới đạo giáo viên, học sinh ng-ời thực hoạt động giáo viên thiết kế h-ớng dẫn để b-ớc tiếp nhận tri thức Có đ-ợc phẩm chất, lực, thói quen thích ứng với ph-ơng pháp dạy học tích cực, học sinh cần phải đảm bảo điều kiện sau: - Học sinh phải đổi ph-ơng pháp học Trong qúa trình học tập, học sinh không ngồi nghe giảng, mà phải biết cách ghi cách khoa học, đồng thời phải nắm vững kiến thức lớp Giáo viên thiết kế truyền đạt hoạt động, b-ớc giúp cho học sinh tiếp nhận tri thức vận dụng vào ®êi sèng thùc tiƠn, t¹o dùng cho häc sinh thÕ giới quan, ph-ơng pháp luận khoa học để lý giải vấn đề xà hội Có đ-ợc điều học sinh phải tích cực, chủ động học tập, phải tự giác tham gia hoạt động lớp giáo viên tổ chức h-ớng dẫn Ngoài ra, học sinh phải có ý thức tự giác tự học tập nhà, nh- đọc thêm tài liệu, SGK môn học khác, tra cứu nguồn thông tin nh- mạng Intenet, báo chí nhằm bổ sung kiến thức vào môn học Tri thức môn GDCD phong phú đa dạng, học sinh không đổi ph-ơng pháp học tập kiến thức mà học sinh tiếp nhận đ-ợc không nhiều - Học sinh phải xác định động học tập đắn thái độ môn GDCD Với đặc thù môn hình thành phẩm chất trị, t- t-ởng, đạo đức, đào tạo học sinh thành ng-ời lao động mới, hình thành phẩm chất tốt đẹp, tích cực ng-ời công dân t-ơng lai Vì vậy, từ đầu học sinh phải có thái độ đắn với môn học, không xem nhẹ môn học phụ Muốn vậy, giáo viên phải xác định cho em tầm quan 80 trọng ý nghĩa môn, làm cho em nhận thức đ-ợc vai trò, chức nhiệm vụ cđa bé m«n cịng nh- ý nghÜa cđa nã việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Từ đó, tạo cho học sinh nhu cầu mong muốn để học tập trang bị thêm cho kiến thức bổ ích, biết vận dụng giải tốt vấn đề thực tiễn, đời sống xà hội, hình thành học sinh giới quan, ph-ơng pháp luận khoa học Nh- vậy, trình dạy học nay, học sinh vừa đối t-ợng dạy học vừa chủ thể nhận thức, nh-ng học sinh thực tốt vai trò chủ thể em tiếp thu cách có ý thức có hiệu tác động s- phạm thầy để chiếm lĩnh tri thức biến chúng thành tài sản cá nhân 3.2.3 Ch-ơng trình sách giáo khoa Một vấn đề cốt lõi để nâng cao chất l-ợng dạy học môn GDCD chất l-ợng SGK môn học Thông qua SGK, ng-ời học nắm đ-ợc nội dung môn học cách dễ dàng có thêm hứng thú môn học SGK phải khắc phục tình trạng tải kiến thức nhằm tạo điều kiện cho thầy, trò tổ chức hoạt động học tập tích cực, giảm bớt thông tin buộc học sinh phải thừa nhận ghi nhớ máy móc, tăng c-ờng loại câu hỏi phát triển trí thông minh, tăng c-ờng gợi ý để học sinh tự nghiên cứu học 3.2.4 Đối với nhà tr-ờng: Để vận dụng thành công ph-ơng pháp dạy học tích cực dạy học phần Công dân với vấn đề trị - xà hội cần có đủ điều kiện dạy học nh- sau: Giáo viên, học sinh, ph-ơng tiện, thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo động viên khuyến khích Ban giám hiệu nhà tr-ờng Cần phải có hỗ trợ Ban giám hiệu, Hiệu tr-ởng việc đáp ứng điều kiện dạy học, không bố trí giáo viên ch-a đ-ợc đào tạo 81 chuyên môn sang dạy học môn GDCD, không xem nhẹ vai trò, vị trí môn GDCD tr-ờng học Luôn động viên khuyến khích để thầy cô giáo dạy học môn GDCD th-ờng xuyên vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực vào dạy học Tạo động lực cho ng-ời dạy, bồi d-ỡng rèn luyện kỹ soạn bài, thiết kế hệ thống câu hỏi, hệ thống thao tác thực hành, tổ chức học sinh thảo luận, rèn luyện kỹ dạy học lớp, kỹ tổ chức hoạt động, kỹ tạo tình có vấn đề, bồi d-ỡng rèn luyện kỹ chung mang tính cộng đồng, mang tính công cụ, nh- kỹ sử dụng ph-ơng tiện kỹ thuật đại vào dạy học Đảm bảo điều kiện thiết yếu thiết bị, ph-ơng tiện dạy học đại nh-: Máy vi tính, máy chiếu, đồng thời cung cấp tài liệu liên quan đến dạy học môn Sự hỗ trợ Ban giám hiệu, Hiệu tr-ởng nhà tr-ờng góp phần cho thành công việc vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực môn GDCD nói chung dạy học phần Công dân với vấn đề trị - xà hội ch-ơng trình lớp 11 nói riêng 3.2.5 Đối với Sở giáo dục đào tạo Để nâng cao chất l-ợng dạy học môn GDCD nhà tr-ờng THPT đặt cho Sở giáo dục đào tạo cần phải thành lập nhóm tổ chuyên viên phụ trách môn GDCD, nhằm tổ chức hoạt động bồi d-ỡng giáo viên góp phần nâng cao chất l-ợng dạy học môn nhà tr-ờng, phải th-ờng xuyên thông qua đạo, đổi ph-ơng pháp dạy học, thay đổi lối dạy học theo ph-ơng pháp dạy học tr-ớc không hiệu quả, đ-a ph-ơng pháp dạy học vào dạy học Để động viên hoạt động dạy học cần phải trì tổ chức thi học sinh giỏi, giáo viên dạy giỏi môn GDCD nhằm đẩy nhanh việc đổi ph-ơng pháp dạy học ch-ơng trình 82 môn học, tăng c-ờng kiểm tra, đánh giá việc vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực vào dạy học nhà tr-ờng THPT Kết luận ch-ơng Từ kết thực tiễn thùc nghiƯm s- ph¹m ë tr-êng THPT Qnh L-u cho thấy, để vận dụng thành công ph-ơng pháp dạy học tích cực vào dạy học môn GDCD nói chung phần "Công dân với vấn đề trị xà hội" nói riêng cần phải thực đồng nhiều giải pháp điều kiện cần thiết Trong đó, việc nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc đổi ph-ơng pháp dạy học nói chung vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực nói riêng vào dạy học môn GDCD cho lÃnh đạo, giáo viên; Nâng cao trình độ chuyên môn, lực vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực đội ngũ cán giáo viên dạy học môn GDCD giải pháp có ý nghĩa định 83 Kết luận Từ kết nghiên cứu mặt lý luận, thực tiễn vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực để dạy tốt phần Công dân với vấn đề trị - xà hội hai tr-êng THPT Quúnh L-u I vµ tr-êng THPT Quúnh L-u II Chóng t«i rót mét sè kÕt ln: Vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực dạy học môn GDCD nói chung phần Công dân với vấn đề trị - xà hội nói riêng cần thiết, có vai trò ý nghĩa vô quan trọng việc đào tạo, bồi d-ỡng học sinh trở thành công dân t-ơng lai với trí tuệ, tâm hồn phát triển toàn diện đáp ứng đ-ợc yêu cầu, đòi hỏi phát triển cđa x· héi Tõ thùc tr¹ng vËn dơng ph-ơng pháp dạy học tích cực vào dạy học môn GDCD từ thực nghiệm s- phạm vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực để dạy tốt phần Công dân với vấn đề trị - x· héi” ë hai tr-êng THPT Quúnh L-u I tr-ờng THPT Quỳnh L-u II Đà cho thấy ph-ơng pháp vạn chiếm vị trí độc tôn dạy học ph-ơng pháp có -u điểm nh-ợc điểm Muốn đạt đ-ợc hiệu cao việc sử dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực phải nắm vững cách tiến hành, b-ớc thực hiện, yêu cầu s- phạm vận dụng ph-ơng pháp tích cực vào dạy học phù hợp với nội dung ch-ơng trình, phù hợp với đối t-ợng học sinh, thích ứng với điều kiện nhà tr-ờng Vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực phải kết hợp với ph-ơng pháp dạy học truyền thống, không đ-ợc đề cao hay tuyệt đối hóa ph-ơng pháp Kết thực nghiệm đà cho kết chÊt l-ỵng häc tËp cđa häc sinh ë nhãm líp thực nghiệm đ-ợc nâng lên rõ rệt, học sinh học tập chủ động, tích cực hứng thú học tập, chủ động nắm vững vận dụng tri thức đà học vào sống 84 Để vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực vào dạy học môn GDCD cách có hiệu quả, cần phải thực số giải pháp bản: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên việc đổi ph-ơng pháp dạy học nói chung vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực nói riêng vào dạy học môn GDCD; Nâng cao lực chuyên môn, lực vận dụng ph-ơng pháp dạy học cho giáo viên; Tăng c-ờng vai trò quản lý nhà tr-ờng, tổ môn việc vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực; Tăng c-ờng sở vật chất đáp ứng đ-ợc yêu cầu việc vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực vào dạy học Ngoài ra, để thực vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực vào dạy học phần Công dân với vấn đề trị - xà hội cần đảm bảo điều kiện về: Trình độ chuyên môn, nỗ lực, cố gắng giáo viên, học sinh, nhà tr-ờng ủng hộ động viên vật chất tinh thần Ban giám hiệu, Hiệu tr-ởng nhà tr-ờng, Sở Giáo dục Đào tạo Từ kết luận cho thấy việc vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực để dạy tốt phần Công dân với vấn đề trị - x· héi” ë tr-êng THPT nh»m ph¸t huy tÝnh tích cực học tập môn GDCD đề tài có ý nghĩa lý luận thực tiễn, đáp ứng đ-ợc yêu cầu đổi ph-ơng pháp dạy học môn GDCD thực đ-ợc mục tiêu đào tạo môn học chiến l-ợc phát triển ng-ời cách toàn diện 85 tài liệu tham khảo [ Bộ giáo dục đào tạo (2007), Giáo dục công dân 11, NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2007), Sách giáo viên Giáo dục công dân 11, NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2007), Tài liệu bồi d-ỡng giáo viên thực ch-ơng trình, sách giáo khoa lớp 11 THPT, NXB Giáo dục Nguyễn Đăng Bằng (2001), Góp phần dạy tốt, học tốt môn GDCD Tr-ờng THPT, NXB Giáo dục Nguyễn L-ơng Bằng (2003), Một số vấn đề đặt môn GDCD từ thực tiễn day học môn Nghệ An, tạp chí GD số 66 Phùng Văn Bộ (1999), Lý luận dạy học môn GDCD, NXB Đại học Quốc gia Hà nội Nguyễn Văn C- (2007), Ph-ơng pháp dạy học chủ nghĩa xà hội khoa học, NXB Đại học S- phạm Nguyễn Văn C-, Nguyễn Duy Nhiên (2007) Dạy học môn GDCD Tr-ờng THPT Những vấn đề lý luận thực tiễn NXB Đại học Sphạm Hồ Thanh Diện (2007) Thiết kế giảng GDCD 11 NXB Hà nội 10 Hồ Thanh Diện, Vũ Xuân Vinh (2008), Bài tập tình GDCD 11 NXB Đại học S- phạm 11 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2001), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 Ngọc Đạt (2001), Bài giảng lý luận dạy học đại NXB Đại học Quốc gia Hà nội 86 14 V-ơng Tất Đạt (Chủ biên), Ph-ơng pháp dạy học GDCD (dùng cho phổ thông) Tr-ờng Đại học S- phạm I Hà nội 15 Phạm Văn Đồng (1994), Ph-ơng pháp dạy học phát huy tính tích cực ph-ơng pháp vô quý báu NXB Chính trị Quốc gia 16 Đặng Thành H-ng (2002), Dạy học đại, lý luận, biện pháp, kỹ thuật NXB Đại học Quốc gia Hà nội 17 Đỗ Thành H-ng (2005), T-ơng tác hoạt động thầy trò lớp NXB giáo dục Hà nội 18 Trần Bá Hoành (2007), Đổi ph-ơng pháp dạy học, ch-ơng trình sách giáo khoa NXB Đại học S- phạm 19 Trần Bá Hoành (2002), Đặc tr-ng ph-ơng pháp dạy học tích cực Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 32 20 Nguyễn Kỳ (1995), Ph-ơng pháp dạy học tích cực lấy ng-ời học làm trung tâm NXB Giáo dục 21 V.I.Lênin (1970), Bàn giáo dục NXB Sự thật Hà nội 22 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học ph-ơng pháp dạy học nhà tr-ờng NXB Giáo dục Hà nội 23 Quốc héi n-íc Céng hoµ x· héi chđ nghÜa ViƯt Nam, Luật Giáo dục (2008) NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 24 GS Trần Hồng Quân (1995), Một số vấn đề đổi lĩnh vực giáo dục đào tạo Tr-ờng Cán quản lý giáo dục đào tạo TW I Hà nội 25 Nguyễn Ngọc Quang (1980), Một số vấn đề lý luận dạy học đại NXB Giáo dục 26 Lê Đức Quảng, Phan Trọng Luận (1998), Ph-ơng pháp t- liệu dạy học môn GDCD, Tạp chí giáo dục 27 Vũ Hồng Tiến (2007), Một số ph-ơng pháp dạy học tích cực (chuyên đề 2) Tài liệu phục vụ giáo viên dạy SGK thí ®iĨm m«n GDCD 11 87 28 Vị Hång TiÕn (1999), Bồi d-ờng nội dung ph-ơng pháp dạy học GDCD 12 NXB Đại học Quốc gia Hà nội 29 Nguyễn Cảnh Toàn (2004), Học dạy cách học NXB Đại học S- phạm Hà nội 30 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục đại, NXB Giáo dục Hà nội 31 Thái Duy Tuyên (2008), Ph-ơng pháp dạy học truyền thống đổi NXB Giáo dục 32 Phạm Viết V-ợng (2000), Ph-ơng pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Đại học Quốc gia Hà nội 33 Dạy học ngày (2007), Tạp chÝ cđa TW héi khun häc ViƯt Nam 34 F.E Weinew (1997); Sự phát triển nhận thức học tập dạy học NXB Giáo dục 35 I.F Kharlamop (1978), Phát huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh nh- thÕ nµo Nguyễn Ngọc Quang dịch, NXB giáo dục 36 Jenan - Mare DenommÐ & Madelein Roy (2000), TiÕn tíi mét ph-¬ng pháp t-ơng tác s- phạm NXB Thanh niên 88 PHụ LụC phụ lục 1: PHIếU TRƯNG CầU ý KIếN HọC SINH (Tại tr-ờng THPT Quỳnh L-u I THPT Quỳnh L-u II) Để có sở cho việc kiểm nghiệm thực tiễn đề tài khoa học: Vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực để dạy tốt phần Công dân với vấn đề trị - xà hội ch-ơng trình GDCD lớp 11 Đề nghị em vui lòng trả lời số câu hỏi sau cách đánh dấu (+) vào ph-ơng án mà em thấy phù hợp với quan điểm Nội dung câu hỏi ph-ơng án trả lời Tổng hợp ý kiến lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bài học hôm em a Rất bæ Ých b Bæ Ých c Cã bæ Ých nh-ng kh«ng nhiỊu d Ýt bỉ Ých e Kh«ng bỉ Ých Em có hiểu nội dung học hôm kh«ng? a RÊt hiĨu b Cã néi dung hiĨu, cã néi dung ch-a râ c Ch-a hiĨu nhiỊu d Ch-a hiểu Ph-ơng pháp vận dụng học có phù hợp không? a Rất phù hợp 89 b Không phù hợp c Ch-a phù hợp Em có nhận xét thái độ lớp học? a Tích cực tiết học khác b Hứng thú học tập c Hăng say phát biểu d Không hứng thú học tập e Chán nản, uể oải Em có kiến nghị cách dạy giáo viên? a Giảng kỹ b Không có ý kiÕn c Cho nhiỊu vÝ dơ thùc tiƠn h¬n d Luôn dạy theo ph-ơng pháp nh- Em cho biết đôi điều thân: Họ tên (Có thể ghi không ghi) Học sinh lớp:Tr-ờng THPT Xin chân thành cảm ơn em 90 PHụ Lục 2: Đáp án đề kiểm tra nhận thøc cđa häc sinh sau giê häc bµi thùc nghiƯm sè Tr-êng THPT Họ tên học sinh: Líp: Câu hỏi: Phần I Trắc nghiệm (4 điểm): Câu 1: HÃy lựa chọn điền vào chỗ trống ph-ơng án thích hợp: Đáp án đúng: Ph-ơng án lựa chọn (1): d (2): a Câu 2: Chọn đáp án ph-ơng án sau: Đáp án đúng: b Phần II Tự luận: (6 điểm) Theo em biểu mặt chất dân chủ xà hội chủ nghĩa gì? Bản chất dân chủ xà hội chủ nghĩa có biểu thĨ sau: - NỊn d©n chđ x· héi chđ nghĩa mang chất giai cấp công nhân - Nền dân chủ xà hội chủ nghĩa có sở kinh tế chế độ công hữu t- liệu sản xt - NỊn d©n chđ x· héi chđ nghÜa lÊy hệ t- t-ởng Mác - Lê Nin làm tảng tinh thần xà hội - Nền dân chủ xà hội chủ nghĩa dân chủ nhân dân lao động - Dân chủ xà hội chủ nghĩa gắn liền với pháp luật, kỷ luật, kỷ c-ơng 91 Đáp án đề kiểm tra nhận thức học sinh sau giê häc bµi thùc nghiƯm sè Tr-êng THPT Họ tên học sinh: Líp: C©u hái: Phần I Trắc nghiệm (4 điểm): Câu 1: Em hÃy lựa chọn điền vào chỗ trống ph-ơng án thích hợp: Bảo vệ tài nguyên, môi tr-ờng yêu cầu bøc thiÕt cđa .(1) nãi chung vµ cđa (2) nói riêng Có ý nghĩa t-ơng lai, nghiệp (3) Ph-ơng án lựa chọn: Đáp án (1) b Nhân loại (2) b Khu vực (3) b Toàn Đảng, toàn quân, toàn dân Câu 2: Em hÃy cho biết ý kiến đúng, sai (Đánh dấu x) nói bảo vệ tài nguyên, môi tr-ờng? a b c d e ý kiến Đúng N-ớc tài sản vô tận không cần phải tiết kiệm Tàn phá rừng nguyên nhân gây lũ lụt, hạn x hán Tàn phá tài nguyên ý thức ng-ời ch-a cao x Bảo vệ tài nguyên trách nhiệm nhà n-ớc Hoàn chỉnh pháp luật, bảo vệ tài nguyên, môi tr-ờng x việc cần thiết Sai x x Phần II Tự luận (6 điểm): Trách nhiệm thân em việc bảo vệ tài nguyên, môi tr-ờng 92 - Luôn chấp hành sách pháp luật bảo vệ tài nguyên môi tr-ờng - Tích cực tham gia vào hoạt động bảo vệ tài nguyên, môi tr-ờng địa ph-ơng nơi sinh hoạt - Vận động ng-ời thực chống hành vi vi phạm pháp luật tài nguyên bảo vệ môi tr-ờng ... để vận dụng có hiệu 59 ph-ơng pháp dạy học tích cực dạy học phần Công dân với vấn đề trị - xà hội 3.1 Những giải pháp để thực việc vận dụng ph-ơng pháp 59 dạy học tích cực dạy học phần Công dân. .. Tr-ờng đại học vinh Nguyễn thị hồng th- Vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực để dạy tốt phầncông dân với vấn đề trị xà hội ch-ơng trình gdcd lớp 11 thpt (Qua thực tế số tr-ờng THPT. .. Công dân với vấn đề trị - xà hội 3.2 Điều kiện để thực tốt việc vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích 69 cực vào dạy học phần công dân với vấn đề trị - xà hội môn GDCD tr-ờng THPT Quỳnh L-u 77 Kết