Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết tìm hiểu những điểm ưu việt của Chương trình Giáo dục thể chất 2018 cấp Trung học cơ sở so với Chương trình Thể dục hiện hành, từ đó đề xuất một số định hướng về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm tạo cơ hội hình thành và phát triển năng lực thể chất cho học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục đã đề ra.
Lý Quốc Biên, Lý Hồi Nam Dạy học mơn Giáo dục thể chất cấp Trung học sở Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Lý Quốc Biên1, Lý Hoài Nam2 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam Email: bienlq@vnies.edu.vn Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Hà Nội Phụng Châu, Chương Mĩ, Hà Nội, Việt Nam Email: lyhoainam1982@gmail.com TĨM TẮT: Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 theo định hướng phát triển lực triển khai cấp học thuộc hệ thống Giáo dục phổ thông Việt Nam Chương trình bao gồm quan điểm xây dựng mục tiêu; cấu trúc nội dung; phương pháp, phương tiện; đánh giá kết giáo dục … xây dựng, thiết kế nhằm tạo hội hình thành phát triển lực chung, lực đặc thù (năng lực mơn học) cho học sinh q trình học tập rèn luyện nhà trường phổ thơng Là mơn học chính, giáo dục thể chất khơng góp phần giúp học sinh phát triển lực chung mà giúp học sinh phát triển lực thể chất Trong bối cảnh Chương trình Giáo dục thể chất 2018 bắt đầu triển khai lớp cấp Trung học sở từ năm học 2021 - 2022, để góp phần nâng cao hiệu triển khai Chương trình mới, viết tìm hiểu điểm ưu việt Chương trình Giáo dục thể chất 2018 cấp Trung học sở so với Chương trình Thể dục hành, từ đề xuất số định hướng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm tạo hội hình thành phát triển lực thể chất cho học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề TỪ KHÓA: Giáo dục thể chất, lực thể chất, phương pháp, hình thức tổ chức, thể thao, Trung hoc sở Nhận 01/6/2021 Đặt vấn đề Giáo dục thể chất (GDTC) Việt Nam coi môn học bắt buộc hệ thống giáo dục (GD) quốc dân, thành tố quan trọng trình thực mục tiêu GD tồn diện đức - trí - thể - mĩ Mơn học hướng đến mục tiêu giúp học sinh (HS) có sống khoẻ mạnh thể chất tinh thần, hình thành hồn thiện lực (NL) thể chất thơng qua việc trang bị kiến thức, kĩ bảo vệ quản lí sức khỏe, thường xuyên tập luyện phù hợp với thân, biết cách thích ứng với điều kiện sống, từ nâng cao tính tự giác, chủ động rèn luyện, bảo đảm sức khỏe học tập rèn luyện Ngồi ra, mơn học cịn góp phần GD nhân cách, đạo đức, lối sống lành mạnh, làm phong phú đời sống văn hóa tinh thần, bước góp phần phát triển tồn diện người Chương trình (CT), sách giáo khoa theo định hướng phát triển phẩm chất NL người học xây dựng bước triển khai hệ thống GD phổ thông Việt Nam thể tinh thần tâm đổi toàn diện phương thức phát triển GD theo xu hướng hội nhập CT GDTC 2018 gồm nội dung, hoạt động đa dạng kiến thức chung; đội hình, đội ngũ; tập thể dục; tập rèn luyện tư kĩ vận động bản; môn Nhận chỉnh sửa 16/7/2021 Duyệt đăng 15/9/2021 thể thao tự chọn lựa chọn cách bản, khoa học đưa vào thực tiễn dạy học nhằm xây dựng tảng thể lực tố chất vận động ban đầu, trang bị kiến thức, kĩ vận động bản, vận dụng kĩ học, rèn luyện nhằm xử lí tình xảy sống, sinh hoạt ngày Bên cạnh đó, CT cịn tạo điều kiện cho HS có sân chơi giải trí, rèn luyện thói quen tập luyện thể dục thể thao xuyên suốt trình học tập nhà trường, xây dựng lối sống lành mạnh, tác phong nhanh nhẹn, tinh thần kỉ luật, tinh thần tập thể góp phần hình thành phát triển NL chung NL thể chất, phát bồi dưỡng tài thể thao Môn GDTC cấp Trung học sở (THCS) tiếp nối cấp Tiểu học với cấp Trung học phổ thông, giai đoạn “bản lề” kết nối giai đoạn GD với định hướng nghề nghiệp thông qua nội dung GD với việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá phù hợp với đặc trưng mơn học, HS có hội tiếp cận, hình thành phát triển phẩm chất, NL chung NL đặc thù, thể cụ thể qua việc HS biết tự chăm sóc sức khỏe thân; hình thành thói quen tập luyện thường xun, củng cố tăng cường thể lực thông qua hoạt động học GDTC, hoạt động thể dục thể thao ngoại khóa ngồi nhà Số 45 tháng 9/2021 31 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN trường tạo tiền đề phát triển giai đoạn GD định hướng nghề nghiệp Vì vậy, việc nghiên cứu CT GDTC cấp THCS theo định hướng phát triển NL cần thiết để tìm điểm mới, ưu việt CT, từ có số định hướng đổi dạy học mơn học, tạo hội hình thành phát triển NL thể chất cho HS cấp THCS, tạo tiền đề hướng tới giai đoạn GD định hướng nghề nghiệp, đáp ứng mục tiêu chung CT GDTC Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số điểm Chương trình mơn Giáo dục thể chất 2018 cấp Trung học sở CT môn GDTC CT GD phổ thông được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất NL người học, chia thành hai giai đoạn: Giai đoạn GD giai đoạn GD định hướng nghề nghiệp Môn GDTC cấp THCS tiếp nối hai giai đoạn GD (cấp Tiểu học cấp Trung học phổ thơng), góp phần thực mục tiêu GD phát triển phẩm chất NL HS với trọng tâm trang bị cho HS kiến thức kĩ chăm sóc sức khoẻ; kiến thức kĩ vận động; hình thành thói quen tập luyện, biết lựa chọn môn thể thao phù hợp để luyện tập nâng cao sức khoẻ, phát triển thể lực; sở đó, giúp HS có ý thức, trách nhiệm sức khoẻ thân, gia đình cộng đồng, thích ứng với điều kiện sống, sống vui vẻ, hòa đồng với người 2.1.1 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt, nội dung thời lượng Chương trình Môn GDTC cấp THCS giúp HS tiếp tục củng cố phát triển kĩ chăm sóc sức khoẻ, tăng cường thể lực kĩ vận động bản, trì thói quen tập luyện kĩ thể dục thể thao; nếp sống lành mạnh, hoà đồng trách nhiệm; ý thức tự giác, tích cực vận dụng điều học để tham gia hoạt động thể dục, thể thao; bồi dưỡng khiếu thể thao Với mục tiêu phát triển NL thể chất, yêu cầu cần đạt môn học GDTC cấp THCS tập trung vào ba NL thành phần (xem Bảng 1) Nội dung GDTC cấp THCS chủ yếu rèn luyện kĩ vận động phát triển tố chất thể lực cho HS tập thể chất đa dạng như: Các tập rèn luyện kĩ vận động bản; tập thể dục phát triển hình thái thể tập phát triển thể lực; trị chơi vận động, mơn thể thao kĩ phòng tránh chấn thương hoạt động thể chất thể dục thể thao Các nội dung CT GDTC cấp THCS xếp với thời lượng khác nhau: Kiến thức chung GDTC không thiết kế thành nội dung tiết học độc lập mà dạy tích hợp tiết học CT; Vận động chiếm 55% (trong đó, kĩ vận động chiếm 45%, tập thể dục chiếm 10%); Thể thao tự chọn chiếm 35% kiểm tra đánh giá chiếm 10% (xem Bảng 2) Trò chơi bổ trợ cho vận động môn thể thao tự chọn lựa chọn vận dụng tích hợp tất học cách phù hợp tùy theo mục đích định hướng giáo viên (GV) 2.1.2 Phương pháp dạy học đánh giá kết giáo dục CT GDTC cấp THCS định hướng phương pháp dạy học tích cực, lấy HS làm trung tâm, thực chuyển q trình GD thành tự GD, GV người thiết kế, tổ chức, cố vấn, trọng tài, hướng dẫn hoạt động tập luyện cho HS, tạo mơi trường học tập thân thiện để khuyến khích HS tích cực tham gia hoạt động tập luyện, tự trải nghiệm, tự phát thân nâng cao thể lực, hình thành phát triển phẩm chất, NL Trong học, GV vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học đặc trưng như: trực quan, sử dụng lời nói, tập luyện, sửa sai, trị chơi, thi đấu, trình diễn ; sử dụng nguyên tắc dạy học cá nhân hoá, phù hợp với sức khoẻ HS; kết hợp dụng cụ, thiết bị phù hợp, sử dụng thành tựu công nghệ thông tin để tạo nên HS động, hiệu Trong tổ chức dạy học, lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp, cân đối hoạt động tập thể lớp, hoạt động nhóm nhỏ cá nhân, dạy học bắt buộc Bảng 1: Yêu cầu cần đạt môn GDTC cấp THCS NL u cầu cần đạt Chăm sóc sức khỏe - Hình thành nếp vệ sinh cá nhân, vệ sinh tập luyện thể dục thể thao - Có kiến thức ý thức thực chế độ dinh dưỡng tập luyện đời sống ngày để bảo vệ, tăng cường sức khoẻ - Tích cực tham gia hoạt động tập thể môi trường tự nhiên để rèn luyện sức khoẻ Vận động - Hiểu vai trò quan trọng kĩ vận động việc phát triển tố chất thể lực - Thực thục kĩ vận động học CT - Hình thành thói quen vận động để phát triển tố chất thể lực Hoạt động thể dục thể thao - Hiểu vai trò, ý nghĩa thể dục thể thao thể sống - Lựa chọn thường xuyên tập luyện nội dung thể thao phù hợp để nâng cao sức khoẻ, phát triển thể lực - Tham gia có trách nhiệm, hoà đồng với tập thể tập luyện thể dục thể thao hoạt động khác sống 32 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Lý Quốc Biên, Lý Hoài Nam Bảng 2: Nội dung thời lượng môn GDTC cấp THCS Chủ đề Lớp Lớp Lớp Lớp Thời lượng Kiến thức chung GDTC X X X X Được dạy tích hợp học Chạy cự li ngắn X X X X Chạy cự li trung bình X X X X X X Vận động Nhảy xa 45% X Nhảy cao Ném bóng X Bài tập thể dục X X X X 10% Thể thao tự chọn X X X X 35% Kiểm tra đánh giá X X X X 10% dạy học tự chọn, để đảm bảo vừa phát triển NL thể chất, vừa phát triển phẩm chất NL chung Tích hợp kiến thức số môn học khác, số hát, nhạc để tạo khơng khí vui tươi, hưng phấn tập luyện, làm cho HS yêu thích đam mê tập luyện Hiện tại, việc đánh giá kết học tập môn GDTC cấp THCS CT GD phổ thông thực theo định hướng đánh giá phát triển NL HS Trong có đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, HS theo dõi nhận xét trình học tập, tập luyện thường xuyên hàng tháng có kiểm tra đánh giá định kì với tiêu chí yêu cầu cần đạt cụ thể Kết đánh giá kết hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì sau giai đoạn GD với hai nội dung sau: - Đánh giá thường xuyên trình học tập, tiến đánh giá định kì kết học tập HS theo yêu cầu cần đạt môn học quy định CT GD phổ thông 2018 cấp THCS - Đánh giá hình thành phát triển số phẩm chất NL HS 2.2 Đổi tổ chức dạy học môn Giáo dục thể chất cấp Trung học sở 2.2.1 Định hướng đổi xây dựng kế hoạch giáo dục môn học Xây dựng Kế hoạch GD môn GDTC khâu quan trọng chuyển hoá từ CT GDTC quốc gia thành CT GD nhà trường, định đến chất lượng thực CT GDTC nhà trường ý nghĩa tầm quan trọng khơng GV mà cịn cán quản lí, từ giúp nâng cao hiệu GD môn học nhà trường Kế hoạch GD mơn GDTC cụ thể hóa tất thành tố trình GDTC từ mục tiêu, yêu cầu cần đạt, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức đánh giá điều kiện cho phép nhà trường, từ giúp GV có nhìn tổng thể, chi tiết tất thành tố, nhiệm vụ trình GD, tạo chủ động, tự tin cho GV thực CT dạy học, qua cải thiện chất lượng dạy nâng cao hiệu GD HS Kế hoạch GD môn học GDTC giúp cán quản lí nhà trường nắm bắt mục tiêu, kế hoạch tiến độ thực CT GDTC nhà trường, từ xây dựng kế hoạch triển khai, kiểm tra, giám sát phù hợp hiệu a Các nguyên tắc xây dựng kế hoạch GD môn GDTC cấp THCS - Bảo đảm tuân thủ định hướng CT quốc gia (CT tổng thể, CT môn học GDTC cấp THCS CT GD phổ thông) - Bảo đảm tuân thủ công văn, hướng dẫn Bộ, Sở Phòng GD triển khai hoạt động chuyên môn GDTC công tác thể thao trường học cấp THCS - Bảo đảm đáp ứng yêu cầu phù hợp với điều kiện nhà trường đặc điểm HS điều kiện sở vật chất, trang thiết bị hỗ trợ tập luyện, khả đáp ứng số lượng chất lượng chuyên môn GV, sĩ số HS, khả tập luyện thể trạng HS… - Bảo đảm phát triển, điều chỉnh, bổ sung liên tục Kế hoạch GD môn GDTC, đáp ứng thay đổi nhà trường nhu cầu phụ huynh, HS - Bảo đảm huy động tối đa thành phần tham gia xây dựng Kế hoạch GD môn GDTC b Quy trình xây dựng kế hoạch GD mơn học GDTC cấp THCS, gồm bước Bước 1: Phân tích văn CT tổng thể, CT nhà trường, CT môn học, văn hướng dẫn Bộ, Sở, Phòng Bước 2: Phân tích đặc điểm, điều kiện nhà trường đối tượng HS Bước 3: Xây dựng kế hoạch GD môn GDTC Số 45 tháng 9/2021 33 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN nhà trường Bước 4: Xin ý kiến góp ý kế hoạch GD Bước 5: Hồn thiện trình kí phê duyệt Kế hoạch GD c Nội dung kế hoạch GD môn GDTC cấp THCS - Vị trí, vai trị mơn học, cụ thể hóa vào cấp học THCS - Mục tiêu, chuẩn đầu ra/yêu cầu cần đạt môn GDTC cấp THCS - Xác định, chọn lựa tổ chức nội dung: Các chủ đề/bài học xây dựng để nhằm hướng tới đáp ứng mục tiêu cấp học, yêu cầu cần đạt khối lớp cấp học Trình tự chủ đề/bài học (theo tháng/tuần chủ đề lồng ghép, tích hợp) Mục tiêu, nội dung dạy học (trọng tâm) cho chủ đề/bài học Sắp xếp nội dung, thời lượng dự kiến cho chủ đề/bài học (phân phối CT chi tiết) 2.2.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học mơn học a Định hướng phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu NL chung cho HS Để thực mục tiêu phát triển phẩm chất, NL chung thông qua dạy học môn GDTC THCS, GV cần lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, có ưu góp phần bồi dưỡng phẩm chất, NL cụ thể Các phương pháp đưa mang tính định hướng, nhằm đảm bảo hiệu chất lượng, GV không nên sử dụng cách máy móc mà cần linh hoạt sử dụng cho phù hợp với điều kiện thực tiễn q trình dạy học - Bồi dưỡng phẩm chất: Thơng qua phương pháp dạy học, kĩ tổ chức, hình thức tập luyện phù hợp GV, giúp HS hình thành phát triển phẩm chất rèn luyện tính trung thực, chăm chỉ, tình cảm bạn bè, đồng đội, tinh thần trách nhiệm ý thức tự giác tự luyện tập, sở hình thành thói quen tập luyện thể dục thể thao nhằm phát triển hài hoà thể chất, tinh thần - Phát triển NL chung: Trong dạy học môn GDTC THCS, GV cần tích cực tổ chức cho HS thực hoạt động tìm tịi, khám phá thực tập thực hành, thường xuyên giao nhiệm vụ học tập để nâng cao NL tự chủ tự học HS Mơn GDTC có nhiều lợi hình thành phát triển NL giao tiếp hợp tác HS thường xuyên thực tập, trò chơi, hoạt động thi đấu có tính tập thể, đồng đội Đặc biệt, thực hoạt động này, HS trao đổi, chia sẻ phối hợp với đồng đội thực ý tưởng Thơng qua hoạt động luyện tập, trị chơi, thi đấu đơn giản, tạo hội cho HS vận dụng kiến thức để 34 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM phát vấn đề đề xuất cách giải Vận dụng phương pháp học tập thông qua hình thức hoạt động nhóm cá nhân, GV giúp HS phát giải vấn đề cách khách quan, trung thực Tạo hội cho HS quan sát tranh, ảnh mẫu nhằm kích thích phát triển NL tưởng tượng, tư độc lập, mô tả, diễn đạt, giải vấn đề sáng tạo b Định hướng phương pháp hình thành, phát triển NL môn học (đặc thù) cho HS - Để phát triển NL chăm sóc sức khỏe: Chú ý tạo cho HS hội huy động hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có để hình thành ý thức kiến thức chế độ dinh dưỡng qua học, đồng thời vận dụng phương pháp dạy học tình huống, tăng cường giao nhiệm vụ nhà, phối hợp với phụ huynh giúp đỡ HS xây dựng nề nếp, giữ gìn vệ sinh, đảm bảo chế độ dinh dưỡng tập luyện sinh hoạt - Để phát triển NL vận động bản: Cần tận dụng ưu GDTC loại hình GD có đặc trưng dạy học vận động (động tác) phát triển có chủ định tố chất vận động giai đoạn dạy học nhằm hình thành HS kĩ vận động, tăng cường thể lực khả vận dụng vào thực tiễn Việc tổ chức hoạt động, trang bị kiến thức hình thành kĩ vận động (kĩ thực tập bổ trợ, kĩ thuật động tác trò chơi vận động, ) giúp cho HS hình thành phát triển tố chất thể lực như: nhanh, mạnh, bền, khéo léo mềm dẻo; khả vận động như: chạy, nhảy, ném, leo trèo…; khả phản ứng thích ứng thể; trí nhớ vận động… - Để phát triển NL hoạt động thể dục thể thao: Do đặc điểm thể trạng, tâm sinh lí lứa tuổi HS THCS, GV cần vận dụng nguyên tắc GD cá nhân hoá người học, quan tâm phát hướng dẫn HS luyện tập trò chơi vận động, tập bổ trợ kĩ thuật có liên quan đến mơn thể dục thể thao phù hợp với sở thích, sở trường HS, tạo hội cho HS quan sát tham gia trò chơi, hoạt động cổ vũ, từ khơi dậy niềm đam mê, sở thích hoạt động thể dục thể thao, phát triển khả trình diễn thi đấu c Định hướng phương pháp dạy học với mạch nội dung/chủ đề - Chủ đề kiến thức chung GDTC: GV chủ động tích hợp nội dung GD thuộc chủ đề kiến thức chung vào học hàng ngày phân công HS chuẩn bị vệ sinh thiết bị đồ dùng, vệ sinh cá nhân vào đầu cuối học; phân công HS chuẩn bị dụng cụ phục vụ cho tập luyện học; linh hoạt phổ biến kiến thức dinh dưỡng, ý nghĩa, vai trò chế độ dinh dưỡng hợp lí (số lượng, chất lượng, thời điểm) hiệu trình tập luyện thể dục thể thao khả phát triển mặt thể chất, định hướng HS vận dụng hiểu biết thực chế độ dinh dưỡng hợp Lý Quốc Biên, Lý Hồi Nam lí bữa ăn ngày cách nhắc nhở, dặn dò HS vào thời gian đầu cuối học - Chủ đề vận động bản: Chủ đề vận động THCS gồm chạy cự li ngắn, chạy cự li trung bình, ném bóng tập thể dục, nội dung có đặc trưng hoạt động khác GV cần lưu ý sử dụng phương pháp giảng dạy phương pháp, hình thức tổ chức tập luyện phù hợp với đặc trưng loại hình vận động phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi, khả vận động, sức khỏe HS Kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học tích cực khơi gợi, khám phá kết hợp với số phương pháp truyền thống làm mẫu, giảng giải, phân tích; hình thức tổ chức tập luyện cá nhân, nhóm, đồng loạt, phương pháp tập luyện trò chơi thi đấu phù hợp với nội dung vận động Chú trọng lựa chọn vận dụng tập, trò chơi vận động phù hợp để bổ trợ kĩ thuật, động tác vận động chạy cự li ngắn, ném bóng, chạy bền khả phối hợp nhóm vận động nhằm hỗ trợ giải mục tiêu học Tăng cường tổ chức cho HS trải nghiệm vận động, tương tác thông qua hoạt động trình diễn, trị chơi, thi đấu nhằm phát triển NL hợp tác, giao tiếp phát huy khả vận dụng kĩ vận động học vào sống, sinh hoạt ngày GV chủ động gần gũi, tích cực tham gia vào hoạt động HS nhằm tạo khơng khí thoải mái, vui vẻ gắn kết lớp học, khuyến khích động viên khen ngợi HS tích cực chủ động tham gia vào hoạt động lớp - Chủ đề thể thao tự chọn: Chủ đề thể thao tự chọn số môn thể thao phù hợp với điều kiện nhà trường thích ứng với sở thích, khả HS, GV chủ động chọn lựa nội dung, xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp Trong trình giảng dạy động tác, kĩ thuật môn thể thao tự chọn, GV ý kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học tích cực khơi gợi, khám phá kết hợp với số phương pháp truyền thống làm mẫu, giảng giải, phân tích; tăng cường cung cấp hình ảnh liên quan đến nội dung mơn thể thao có thực sống Chú trọng vận dụng tập, trò chơi vận động phù hợp gắn với nội dung thể thao tự chọn nhằm tạo điều kiện cho HS làm quen, hình thành rèn luyện động tác, kĩ thuật môn thể thao lựa chọn Vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức tập luyện cá nhân, nhóm, đồng loạt, đặc biệt lưu ý tăng cường phương pháp tập luyện trò chơi thi đấu phù hợp với nội dung thể thao tự chọn nhằm tăng cường thể lực kĩ thi đấu cho HS Bên cạnh đó, tạo điều kiện cho HS trải nghiệm vận động, tương tác nhằm phát triển NL hợp tác, giao tiếp phát huy khả vận dụng vào sống, sinh hoạt ngày Định hướng gắn kết HS với mơn thể thao ưa thích bước đầu tạo thói quen thường xuyên tập luyện thể dục thể thao 2.2.3 Định hướng đổi phương pháp đánh giá kết học tập GV Sử dụng phương pháp đánh giá định tính định lượng theo hướng dẫn CT GDTC văn bản, thông tư hướng dẫn quan quản lí cấp, kết học tập HS mơ tả lời nhận xét biểu thị, đánh dấu mức xếp loại cho điểm số HS sử dụng phương pháp để tự đánh giá sau kết thúc mỗi chủ đề/bài học, GV sử dụng để đánh giá thường xun (khơng thức) đánh giá định kì: a Đánh giá thường xuyên đánh giá định kì - Đánh giá thường xuyên Đánh giá thường xuyên thông qua hoạt động thực hành, tập luyện, trình diễn, trình quan sát lớp, đối thoại, trao đổi, nhận xét, HS tự đánh giá, nhằm thu thập thơng tin q trình hình thành, phát triển NL HS Trong đánh giá thường xuyên, GV ghi nhận xét đáng ý vào sổ theo dõi chất lượng GD, kết HS đạt chưa đạt được; biện pháp cụ thể giúp HS vượt qua khó khăn để hồn thành nhiệm vụ; biểu cụ thể; điều cần đặc biệt lưu ý để giúp cho trình theo dõi, GD cá nhân, nhóm HS học tập, rèn luyện - Đánh giá định kì Theo CT mơn GDTC cấp THCS cụ thể THCS, thời lượng đánh giá quy định chiếm 10% tổng thời lượng CT Sau chủ đề/bài học, GV chủ động tiến hành kiểm tra đánh giá định kì, sở phối hợp với kết đánh giá thường xuyên để tổng hợp đánh giá kết học tập HS sau giai đoạn học tập Nội dung đánh giá định kì trọng đến kĩ thực hành, kết thực động tác, tập, kết hợp với đánh giá thường xuyên để phân loại HS điều chỉnh nội dung, phương pháp GD Mức độ đánh giá: • Hồn thành tốt: Thực tốt yêu cầu cần đạt qui định HS THCS (các tiêu chí/yêu cầu cần đạt chủ đề/bài học) • Hồn thành: Thực yêu cầu cần đạt qui định HS THCS (các tiêu chí/yêu cầu cần đạt chủ đề/bài học) • Chưa hồn thành: Chưa thực yêu cầu cần đạt quy định HS THCS (các tiêu chí/ yêu cầu cần đạt chủ đề/bài học) b Đánh giá phẩm chất, NL Số 45 tháng 9/2021 35 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN GV vào biểu hiện, minh chứng liên quan đến nhận thức, kĩ năng, thái độ trình đánh giá thường xuyên kết đánh giá định kì để tổng hợp, nhận xét, xếp loại mức độ hoàn thành HS so với yêu cầu cần đạt phẩm chất, NL đưa Kết luận Để đáp ứng mục tiêu yêu cầu cần đạt CT GDTC 2018 cấp THCS, trình dạy học, trước hết GV cần thay đổi quan điểm tư cách thức tiếp cận dạy học môn học, hiểu rõ định hướng phát triển phẩm chất, NL cho HS, cụ thể hóa mục tiêu, yêu cầu cần đạt CT; lựa chọn nội dung cần đảm bảo nội dung có tính khả thi, tính cập nhật, phù hợp với điều kiện nhà trường quan trọng hỗ trợ, đáp ứng cho mục tiêu, yêu cầu cần đạt quy định CT; trình dạy học, cần cần linh hoạt vận dụng, kết hợp phương pháp dạy học truyền thống đặc trưng mơn học với phương pháp dạy học tích cực; tổ chức tập luyện cần đa dạng hóa hình thức tập luyện phù hợp với nội dung học, phù hợp với đặc điểm thể trạng khả vận động HS Ngoài ra, cần lưu ý số nguyên tắc dạy học phù hợp với đặc trưng mơn học đảm bảo tính vừa sức, cá nhân hóa người học…; kiểm tra đánh giá cần đảm bảo nguyên tắc đánh giá tiến HS, kết hợp loại hình đánh giá thường xun định kì; tạo mơi trường học tập thân thiện, kích thích tinh thần hứng thú HS học tập mơn học, từ khai thác yếu tố tích cực, khắc phục hạn chế đưa cách thức tổ chức dạy học hợp lí nhằm phát triển NL cần thiết HS, đáp ứng mục tiêu đề môn học cấp THCS Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2006), Chương trình Giáo dục phổ thơng môn Thể dục [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2002 - 2005), Sách giáo viên Thể dục (6, 7, 8, 9) [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông môn Giáo dục thể chất [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình ETEP, (2020), Mơ đun - Tài liệu tập huấn giáo viên phổ thông cốt cán [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình ETEP, (2020), Mơ đun - Tài liệu tập huấn giáo viên phổ thông cốt cán [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình ETEP, (2020), Mơ đun - Tài liệu tập huấn giáo viên phổ thông cốt cán TEACHING PHYSICAL EDUCATION AT SECONDARY SCHOOL UNDER THE GENERAL EDUCATION PROGRAM 2018 Ly Quoc Bien1, Ly Hoai Nam2 The Vietnam National Institute of Educational Sciences 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam Email: bienlq@vnies.edu.vn Hanoi University of Physical Education and Sports Phung Chau, Chuong Mi, Hanoi, Vietnam Email: lyhoainam1982@gmail.com ABSTRACT: The General Education Program 2018 in the direction of competence development for students has been being implemented at all levels of the general education system in Vietnam The program includes the development perspective; objectives; content structure; methods and means, as well as the guidance of learning assessment that are designed to provide opportunities for the formation and development of core and specialized competencies (or subject competencies) for students As one of the main subjects, Physical education not only helps students develop their core competencies but also develop their physical competencies In the context of implementing the Physical education Program 2018 in grade of secondary schools since the school year of 2021 - 2022, in order to contribute to improving efficiency in the implementation of the new curriculum, this article investigates some advanced features of the Physical education program 2018 at secondary school compared to the current Physical education curriculum, thereby proposing some orientations on teaching methods and forms to create opportunities for the formation and development of physical competencies for students, aiming at meeting the educational objectives KEYWORDS: Physical education; Physical competencies; method; organizational form, sport; secondary school 36 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018) , Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018) , Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Giáo dục thể chất [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình. .. mục tiêu đề môn học cấp THCS Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2006), Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Thể dục [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2002 - 2005), Sách giáo viên Thể dục (6, 7,... nghiên cứu 2.1 Một số điểm Chương trình mơn Giáo dục thể chất 2018 cấp Trung học sở CT môn GDTC CT GD phổ thông được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất NL người học, chia thành hai giai