Bài viết trình bày: Khái quát về quan điểm phát triển đồng tâm; Xây dựng và phát triển chương trình môn học theo quan điểm phát triển đồng tâm; Phân tích nội dung chương trình sinh học phổ thông hiện hành theo hướng làm bộc lộ quan điểm phát triển đồng tâm, từ đó đưa ra một số gợi ý trong xây dựng và tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên cấp Trung học cơ sở trong chương trình giáo dục phổ thông mới theo quan điểm phát triển đồng tâm.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN & QUAN ĐIỂM PHÁT TRIỂN ĐỒNG TÂM TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC PHỔ THƠNG HIỆN HÀNH LÀ CƠ SỞ ĐỂ TIẾP CẬN VỚI CHƯƠNG TRÌNH MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI HÀ VĂN DŨNG Tạp chí Giáo dục Email: hvdung.tcgd@moet.edu.vn Tóm tắt: Để đạt mục tiêu giáo dục phổ thông, việc xây dựng chương trình tổ chức dạy học cần tuân thủ theo quan điểm định Chương trình sinh học phổ thơng hành chương trình mơn Khoa học tự nhiên cấp Trung học sở chương trình giáo dục phổ thơng (chương trình tổng thể) xây dựng sở tích hợp nhiều quan điểm khác nhau, có quan điểm phát triển đồng tâm Đề cập đến vấn đề này, viết trình bày: Khái quát quan điểm phát triển đồng tâm; Xây dựng phát triển chương trình mơn học theo quan điểm phát triển đồng tâm; Phân tích nội dung chương trình sinh học phổ thơng hành theo hướng làm bộc lộ quan điểm phát triển đồng tâm, từ đưa số gợi ý xây dựng tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên cấp Trung học sở chương trình giáo dục phổ thông theo quan điểm phát triển đồng tâm Từ khóa: Đồng tâm (spiral); quan điểm phát triển đồng tâm; chương trình giáo dục phổ thơng; Sinh học; khoa học tự nhiên; trung học sở (Nhận ngày 28/9/2017; Nhận kết phản biện chỉnh sửa ngày 28/11/2017; Duyệt đăng ngày 25/12/2017) Đặt vấn đề Tài liệu “Chương trình (CT) giáo dục phổ thơng mơn Sinh học” Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2006 rõ quan điểm xây dựng phát triển CT, là: “CT thiết kế theo mạch kiến thức theo kiểu đồng tâm, mở rộng qua cấp học CT Trung học phổ thông (THPT) dựa CT Trung học sở (THCS) phát triển theo hướng đồng tâm, mở rộng” [1; tr 8] CT giáo dục phổ thông (CT tổng thể) vừa thông qua ngày 27 tháng năm 2017 định hướng nội dung môn Khoa học tự nhiên cấp THCS sau: “ Để thực nội dung này, cấu trúc nội dung môn Khoa học tự nhiên gồm chủ đề phân mơn (Vật lí, Hóa học, Sinh học) chủ đề liên mơn, nhằm hình thành nhận thức nguyên lí, quy luật chung giới tự nhiên Các nội dung xếp chủ yếu theo logic tuyến tính, có kết hợp số kiến thức đồng tâm” [2; tr.19] Như vậy, quan điểm phát triển đồng tâm (PTĐT) quán triệt xây dựng CT hành CT Tuy nhiên, CT hành việc thể quan điểm sách giáo khoa (SGK) Sinh học (SH) chưa tường minh Cụ thể là, SGK chủ yếu trình bày kiến thức đối tượng sinh vật cụ thể mang tính “chuyên khoa”, học xếp theo kiểu tuyến tính; thêm vào đó, nhiều giáo viên (GV) khơng gia cơng tài liệu giáo khoa nội dung kiến thức thể trở nên “đồng tâm” Thực trạng chủ yếu bắt nguồn từ đa số GV chưa hiểu rõ lí luận quan điểm PTĐT; chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu cách bản, sâu sắc vận dụng quan điểm dạy học Nếu vậy, CT ban hành khó khăn GV việc hiểu vận dụng quan điểm PTĐT dạy học Hơn nữa, CT tiếp cận theo lực, tức đôi với PTĐT nội dung PTĐT lực, trở ngại không nhỏ Hiểu quan điểm hội để GV hình dung việc tổ chức theo mạch nội dung nguyên lí, quy luật chung giới tự nhiên CT thể rõ quan điểm PTĐT nội dung lực Như vậy, quan điểm PTĐT? Quan điểm thể CT Sinh học hành? Hiểu quan điểm có ý nghĩa việc xây dựng tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên CT giáo dục phổ thơng mới? Đây nội dung chúng tơi muốn đề cập tới viết Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái quát quan điểm phát triển đồng tâm - Đồng tâm: Theo gốc Hán - Việt, “đồng” cùng; “tâm” điểm, phần Đồng tâm có chung điểm hay phần Theo Từ điển tiếng Việt,“đồng tâm có chung tâm, ví dụ hai hay nhiều đường tròn đồng tâm” [3; tr 452] Như vậy, từ “đồng tâm” phác họa cho ta hình ảnh đường trịn vịng xốy xung quanh điểm (trục) mặt phẳng SỐ 147 - THÁNG 12/2017 • 81 & NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN khơng gian tạo thành đường “xốy trơn ốc” Các đường trịn vịng xốy hướng (dồn) tâm điểm/trục giữa, đồng tâm hướng tâm trục xuyên suốt - Phát triển đồng tâm: Là phát triển xuất phát từ điểm (tâm, trục) khởi đầu, trải qua nhiều giai đoạn (bước) nối tiếp nhau, giai đoạn (bước) sau kế thừa giai đoạn (bước) trước cách liên tục xuyên trục định lõi Như vậy, hiểu, PTĐT phát triển liên tục xoay quanh (hướng về) tâm điểm trục cách bổ sung, tăng thêm để phát triển đại lượng quanh tâm điểm hay trục xuyên suốt cốt lõi 2.2 Xây dựng phát triển chương trình môn học theo quan điểm phát triển đồng tâm - Xây dựng CT môn học theo quan điểm PTĐT việc tổ chức xếp nội dung môn học cho khái niệm (KN) cốt lõi, bản, xuyên suốt lấy làm “tâm điểm” để kiến thức “xoay quanh” (hướng vào) trục KN cốt lõi - Phát triển CT môn học theo quan điểm PTĐT phát triển nội dung theo KN hướng vào trục KN cốt lõi; làm phong phú, sâu sắc dần nội hàm KN cốt lõi phù hợp với phát triển lứa tuổi, vốn kiến thức học sinh (HS) logic nội dung CT Ở đây, KN cốt lõi KN mang tính nguyên lí, khái quát, xuyên suốt CT dạy học Các KN diễn đạt mặt nội dung CT môn học, mà chưa thể PTĐT lực Tuy nhiên, cần phân biệt nội dung môn học nội dung dạy học môn học Nội dung dạy học mơn học phổ thơng cịn kĩ năng, thái độ mà trình dạy học nội dung cần hình thành, phát triển HS “Nội dung dạy học kiến thức môn học” “Nội dung phát triển kĩ năng” quan hệ qua lại có tính “nhân - quả”, tương tác nhân - bộc lộ q trình dạy học nội dung mơn học Đây thơng qua dạy học nội dung để phát triển lực cho học sinh mà trình dạy học cần hướng tới Do đó, xây dựng phát triển CT môn học theo quan điểm đồng tâm, phải “xuất phát” từ lực cốt lõi mơn học Dạy học nội dung KN cốt lõi phải hướng vào hình thành phát triển lực 2.3 Quan điểm phát triển đồng tâm thể nội dung chương trình Sinh học phổ thông hành Nội dung CT Sinh học phổ thông hành hệ thống kiện, tượng, KN, quy luật, trình Sinh học, Tuy nhiên, kiện tượng lại tư liệu cần thiết để khái quát thành KN, kiện tượng riêng rẽ khái qt thành KN có ý nghĩa nhận thức, Pavlop quan niệm “Sự kiện khơng khí nhà khoa học”; quy luật dạng KN mối quan hệ tất yếu; trình diễn biến chế sinh học, hoạt động sống, biểu cụ thể KN Như vậy, nội dung CT Sinh học phổ thơng hệ 82 • KHOA HỌC GIÁO DỤC thống KN khoa học Khi đó, PTĐT nội dung CT Sinh học phổ thơng PTĐT KN CT Sinh học phổ thông hành xây dựng dựa nhiều quan điểm khác (quan điểm sinh thái, tiến hóa, hệ thống ) Vậy quan điểm thể nào? Cần phân tích nội dung CT để làm lộ quan điểm Từ đó, tạo điều kiện thuận lợi để vận dụng tổ chức hoạt động dạy học Phân tích cấu trúc nội dung CT Sinh học phổ thông hành cho thấy, kiến thức CT Sinh học THCS đề cập tới các đối tượng sinh vật cụ thể (Thực vật, Vi sinh vật, Động vật và người) giới sống Mỗi đối tượng nghiên cứu hình thái, cấu tạo giải phẫu chức sinh lí quan, hệ quan thể theo logic từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ ngoài vào trong, từ cụ thể đến trừu tượng và theo nguyên tắc “tổng - phân - hợp” Phản ánh đối tượng cụ thể KN chuyên khoa Khái quát hóa biểu mang tính chuyên khoa đối tượng sinh vật thấy quy luật quan hệ: tồn thể phận; hình thái, cấu tạo với chức sống; thể với môi trường thích nghi với điều kiện sống, thể tổ chức sống thống trọn vẹn Những kiến thức cụ thể hình thái, cấu tạo, chức quan, phận Vi sinh vật, Thực vật, Động vật người cho phép rút đặc tính chung tổ chức sống cấp độ thể là: Chuyển hóa vật chất lượng (CHVC&NL), Cảm ứng, Sinh trưởng phát triển, Sinh sản, Tiến hóa, Thích nghi Riêng Sinh học kết thúc cấp học, CT cung cấp nội dung Sinh học đại cương đặc tính di truyền, biến dị; mối quan hệ di truyền biến dị; sinh vật mơi trường; trình bày theo quan điểm hệ thống với cấp độ: phân tử, tế bào, thể, quần thể/loài, quần xã/hệ sinh thái, sinh Trong đó, KN đặc trưng tổ chức sống biểu cấp độ thể dù đề cập tới mức đơn giản, sơ lược Như vậy, nghiên cứu giảng dạy CT Sinh học THCS lấy quy luật chung tổ chức sống (CHVC&NL, Cảm ứng, Sinh trưởng phát triển, Sinh sản, Tiến hóa, Thích nghi) làm “xương sống” cho nghiên cứu đối tượng sinh vật cụ thể dạy học Sinh học Thực vật, Động vật hay Vi sinh vật dạy quy luật Sinh học biểu đối tượng Các kiến thức được trình bày CT THPT là những kiến thức Sinh học đại cương, chỉ những nguyên tắc tổ chức, những quy luật vận động chung cho giới sinh vật SGK Sinh học THPT trình bày kiến thức đối tượng sinh vật cụ thể tập trung sâu vào hoạt động sinh lí cấp độ tổ chức sống sở kiến thức hình thái, cấu tạo học THCS; đồng thời khái quát hóa thành kiến thức Sinh học đại cương mang tính nguyên lí đặc trưng tổ chức sống Sự hiểu biết đặc trưng mở rộng xuyên suốt qua cấp độ tổ chức sống, từ tế bào (Sinh học 10) → thể (Sinh học 11) → NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN thể (Sinh học 12) Nhìn cách tổng quát từ Sinh học đến Sinh học 12, CT đề cập đến tri thức khoa học sống với nội dung cốt lõi, xuyên suốt quanh “xương sống” nội dung Sinh học đại Theo đó, mức độ khái quát kiến thức Sinh học nâng cao dần, biểu gia tăng nội hàm hệ thống KN Lộ trình nâng cao tính khái qt lí thuyết biểu việc khái quát hóa, trừu tượng hóa phần, giai đoạn sở kiến thức Sinh học chun khoa q trình xun suốt, xoay quanh “trục” KN Nhìn cách tổng thể CT Sinh học phổ thơng chủ yếu trình bày theo logic quy nạp; từ kiện, tượng sống biểu đối tượng sinh vật cụ thể (Vi sinh vật, Thực vật, Động vật, người) khái quát thành kiến thức Sinh học đại cương - đặc trưng tổ chức sống; khái quát theo cấp độ tổ chức sống, từ cấp tế bào → thể → quần thể/loài → quần xã/hệ sinh thái → sinh Logic “tổng - phân - hợp” quán triệt rõ CT tổng thể CT phân môn Cụ thể: Bài Sinh học khái quát đặc điểm thể sống, sau vào nghiên cứu đối tượng cụ thể, cuối THCS tổng hợp lại mức cao hơn; đầu THPT (Sinh học 10) khái quát CT cách nêu lên cấp độ tổ chức sống, sau vào nghiên cứu cấp độ, cuối CT Sinh học 12 tổng hợp lại mức cao Như vậy, hiểu “tâm” nội dung CT Sinh học phổ thông KN “đặc trưng tổ chức sống”; kiến thức phân môn, lớp, cấp học CT Sinh học phổ thông hướng tới tâm điểm để làm cho KN đặc trưng sống mở rộng dần nội hàm qua giai đoạn trình dạy học Ví dụ, lấy “tâm” KN Chuyển hóa vật chất lượng “đồng” biểu số lượng dấu hiệu nội hàm KN đối tượng sinh vật cụ thể (Thực vật, Vi sinh vật, Động vật người) qua lớp, cấp học từ lên biểu cấp độ tổ chức sống từ nhỏ đến lớn Cụ thể: Ở Sinh học 6, số lượng dấu hiệu KN CHVC&NL biết đến đối tượng thực vật với dấu hiệu mặt dinh dưỡng trao đổi nước muối khống rễ, quang hợp hơ hấp lá, vai trò ngoại cảnh dinh dưỡng ngược lại; cuối CT Sinh học 6, KN bổ sung thêm dấu hiệu số kiểu dinh dưỡng Nấm, Địa y Vi khuẩn Sang đến Sinh học 7, KN tiếp tục bổ sung thêm dấu hiệu kiểu dinh dưỡng tiết từ động vật bậc thấp đến bậc cao; qua so sánh với dinh dưỡng thực vật Khi sâu nghiên thể người Sinh học 8, KN CHVC&NL tiếp tục bổ sung thêm dấu hiệu nội hàm thể bốn dấu hiệu tiêu hóa, tuần hồn, hơ hấp tiết Mỗi dấu hiệu nghiên cứu sâu chế sinh lí so với Động vật Sinh học Đến Sinh học 9, dù nghiên cứu mức sơ lược KN tiếp mở rộng cụ thể hóa dấu hiệu cấp độ thể (phân tử, tế & bào) thể (quần thể/loài, quần xã/hệ sinh thái sinh quyển) Sang đến Sinh học 10, CHVC&NL xem đặc trưng sống cấp độ tế bào, sâu vào chế với chuỗi phản ứng sinh hóa xảy tế bào có điều hịa enzim (hoạt hóa hay ức chế) thơng qua hai q trình đồng hóa (tổng hợp chất tích lũy lượng) dị hóa (phân giải chất giải phóng lượng cho hoạt động sống tế bào); đồng thời, KN cụ thể hóa cấp độ phân tử mức sâu sắc Sinh học 9, q trình trao đổi nucleotit môi trường nội bào như: Q trình tự nhân đơi ADN q trình tự sao, mã; trình tự mã phân tử ADN, có phá vỡ liên kết hidro kèm theo giải phóng lượng, có hình thành mạch ADN ARN gắn liền với tiêu hao lượng dạng ATP Trên sở hiểu biết CHVC&NL cấp độ tế bào, sang Sinh học 11, KN tiếp tục bổ sung dấu hiệu nghiên cứu cấp độ thể; đây, dấu hiệu thu nhận, vận chuyển, biến đổi, tổng hợp, phân giải thải chất thể cụ thể hóa cách sâu sắc Thực vật Động vật Sang Sinh học 12, KN CHVC&NL mở rộng dần qua cấp độ từ quần thể/loài đến sinh quyển, cụ thể: Ở cấp độ quần thể/lồi, CHVC&NL q trình tăng trưởng quần thể, tăng mật độ cá thể sinh khối trung bình đơn vị diện tích hay thể tích thơng qua q trình thu nhận, tổng hợp, phân giải thải chất gắn liền với tích lũy giải phóng lượng cá thể; cấp độ quần xã/hệ sinh thái, mối quan hệ tương hỗ quần thể khác loài mà nội dung mối quan hệ vật ăn thịt - mồi cạnh tranh khác lồi thơng qua chuỗi thức ăn lưới thức ăn, bậc dinh dưỡng hình thành hình tháp sinh thái số lượng lượng; cấp độ sinh chu trình chuyển hố vật chất lượng tự nhiên thơng qua chu trình “Sinh - Địa - Hóa” chất Có thể thấy, KN CHVC&NL lớp, cấp học khác số lượng dấu hiệu KN khác tăng dần từ lớp lên lớp tạo thành “đường PTĐT KN” 2.4 Một số “gợi ý” xây dựng tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên cấp Trung học sở chương trình giáo dục phổ thơng theo quan điểm phát triển đồng tâm Theo định hướng CT giáo dục phổ thông tổng thể, nội dung giáo dục môn Khoa học Tự nhiên THCS tích hợp kiến thức, kĩ Vật lí, Hóa học Sinh học Các kiến thức, kĩ phân môn hướng tới thể nguyên lí, quy luật chung giới tự nhiên (tính cấu trúc, đa dạng, tương tác, tính hệ thống, quy luật vận động biến đổi); tức là, thể logic “hướng tâm”; đồng thời thể vai trò phát triển xã hội vận dụng sử dụng khai thác tài nguyên thiên nhiên cách bền vững Với định hướng trên, cấu trúc nội dung mơn Khoa SỐ 147 - THÁNG 12/2017 • 83 & NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN học tự nhiên cần xây dựng cách lựa chọn nguyên lí, quy luật làm chủ đề cốt lõi, khái quát, xuyên suốt qua lớp cấp THCS Các chủ đề coi “tâm điểm” để kiến thức, kĩ phân môn hướng tới Để thực mục tiêu “hướng tâm” này, chủ đề cốt lõi cần cụ thể hóa dần vào phân mơn cho đảm bảo tính hệ thống Để làm điều này, cần phải phân tích cấu trúc nội dung phân mơn để xếp kiến thức vào chủ đề cốt lõi cho kiến thức phản ánh đủ chủ đề Có thể hình dung cơng việc sau (Bảng 1): Bảng 1: Cụ thể hóa chủ đề cốt lõi Biểu phân môn Chủ đề cốt lõi Đa dạng Hệ thống Sinh học Vật lí Hóa học Đa dạng giới khởi Phân loại Nguyên tố, sinh, nguyên sinh, giới vô hợp chất nấm, thực vật, sinh, hỗn hợp, động vật, Tế bào, thể, Như vậy, phân môn xây dựng thành cấp chủ để nhỏ khác Ví dụ, chủ đề "cơ thể" thuộc phân môn Sinh học phân thành “CHVC&NL”, “cảm ứng”, “Sinh trưởng phát triển”, “sinh sản”; chủ đề “CHVC&NL” lại phân tiếp thành chủ đề nhỏ như: “Thu nhận chất từ mơi trường ngồi”, “vận chuyển chất”, “biến đổi chất” Có thể thấy, chủ đề phân môn chủ đề thuộc phân môn với chủ đề thuộc phân mơn có mối quan hệ tuyến tính đồng tâm với chủ đề cốt lõi (tức thể cột 1) Tương tự vậy, nguyên tắc cần thể cấp độ phân môn Đồng thời, chủ đề cốt lõi, cần xếp chủ để nhỏ phân môn cho nội dung hỗ trợ làm điều kiện tiên Nhiệm vụ dạy học phải hình thành nhận thức chủ để cốt lõi, đồng thời q trình phát triển lực đặc thù cốt lõi Để kết nối kiến thức, kĩ phân môn, cần thiết kế chủ đề liên môn (chủ đề hội tụ) cuối lớp giai đoạn học (cuối lớp 9) Các chủ đề yêu cầu HS phải vận dụng kiến thức, kĩ học từ tất phân môn để giải nhiệm vụ/vấn đề thực tiễn có liên quan Đó biểu dạy học tích hợp Với quan điểm xây dựng trên, việc tổ chức dạy học mơn Khoa học tự nhiên tiến hành theo logic quy nạp diễn dịch Nếu theo quy nạp phải xuất phát từ đơn vị kiến thức nhỏ phân môn, khái quát dần để cuối hình thành tri thức kĩ chủ để cốt lõi bảng Nếu theo diễn dịch lại xuất phát từ chủ đề khái quát (chủ đề cốt lõi cột 1) cụ thể hóa dần phân mơn Ví dụ, tổ chức dạy học chủ đề “CHVC&NL” (thuộc chủ đề “cơ thể”), phân tích kiến thức dạng bảng hệ thống sau (Bảng 2) Các dấu hiệu cột Bảng “tâm điểm” mà trình dạy học cần hướng tới Nếu dạy học theo logic quy nạp, GV tổ chức cho HS hình thành KN chuyên khoa phản ánh biểu cụ thể đặc tính CHVC&NL Thực vật (cột 2) Động vật (cột 3); sau tìm điểm tương đồng chất sinh học Thực vật Động vật để khái quát thành dấu hiệu tương ứng cột chung cho Thực vật Động vật CHVC&NL Nếu dạy học theo logic diễn dịch, dấu hiệu cột lấy làm chủ đề để tổ chức dạy học GV thiết kế phiếu học tập cách để khuyết cột chủ đề, yêu cầu HS tìm kiếm thông tin sách giáo khoa tài liệu tham khảo khác để điền vào Sau tìm KN chuyên khoa Thực vật Động vật, GV tiếp tục tổ chức cho HS cụ thể hóa KN thành kiến thức kiện, tượng Bảng 2: Phát triển KN CHVC&NL cấp độ thể theo logic “hướng tâm” Biểu đối tượng sinh vật Các dấu hiệu chủ đề “CHVC&NL” Thực vật Động vật Thu nhận chất từ mơi trường ngồi - Sự hấp thụ nước muối khoáng rễ - Thu nhận CO2 - Tiêu hóa Động vật - Hơ hấp ngồi Động vật Vận chuyển chất thể Vận chuyển chất - Tuần hoàn máu - Tiêu hóa Động vật Biến đổi chất Khử nitrat Tiêu hóa Động vật Tổng hợp chất sống tích lũy lượng Quang hợp Tổng hợp chất hữu tế bào Đồng hóa nitơ Thực vật Phân giải chất sống giải phóng lượng Hô hấp Thực vật Hô hấp Động vật Thải chất ngồi mơi trường Thốt nước Bài tiết Thải khí O2, CO2 khỏi thể Hơ hấp ngồi Động vật 84 • KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Kết luận Khi thiết kế CT dạy học phải tích hợp nhiều quan điểm khác Việc nhìn nhận nội dung CT Sinh học phổ thơng quan điểm PTĐT không với quan điểm hệ thống hay tiến hóa Quan trọng người nghiên cứu muốn làm bật mạch logic nội dung theo quan điểm PTĐT để từ đưa phương pháp dạy học theo quan điểm cho đạt mục tiêu dạy học Hơn nữa, tổ chức dạy học theo quan điểm PTĐT cách để hệ thống hóa kiến thức dạy học logic tổ chức dạy học tích hợp Thơng q đó, vừa hình thành kiến thức, vừa phát triển lực HS Khi CT SGK giáo dục phổ thông chưa công bố, nghiên cứu có đóng góp lí luận thực tiễn giúp GV mơn Sinh học nói riêng, mơn Vật lí Hóa học nói chung phổ thơng có cách nhìn “đón đầu” để chuẩn bị tâm đón nhận CT cách chủ động & TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng (Chương trình tổng thể) thơng qua ngày 27 tháng năm 2017 [3] Hoàng Phê (chủ biên), (2010), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng [4] M.M Rơdentan, (1962), Ngun lí logic biện chứng, NXB Sự thật [5] John A Dent, Ronald M Harden, (2001), A practical guide for medical teachers Chapter 2: Planning a Curriculum, Edinburgh London New York Philadelphia St Louis Sydney Toronto 2001 [6] Jerome S Bruner, (1977), The Process of Education, Harvard University Press, Cambridge, London, England [7] Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2003), Lí luận dạy học Sinh học, phần đại cương (tái lần thứ tư), NXB Giáo dục, Hà Nội SPIRAL DEVELOPMENT VIEWPOINT IN THE CURRENT BIOLOGY GENERAL CURRICULUM IS A BASIS TO ACCESS TO NATURAL SCIENCE CURRICULUM AT LOWER SECONDARY EDUCATION IN THE NEW GENERAL CURRICULUM HA VAN DUNG Journal of Education Email: hvdung.tcgd@moet.edu.vn Abstract: To achieve the goal of general education, the development of curriculum and teaching organization should be in line with certain viewpoints The current general curriculum of Biology and the Natural Science at Lower Secondary education in the new general curriculum (the overall curriculum) was developed on the basis of integrating many different viewpoints, including spiral one Referring to this issue, the paper presents: Overview of spiral development viewpoint; set up and develop the subject curriculum from spiral development viewpoint; Analysis of contents of the current Biology curriculum towards expressing spiral development viewpoint, then giving some suggestions in the development and teaching organization in Natural science at lower secondary education in the new general curriculum towards spiral development viewpoint Keywords: Spiral; spiral development viewpoint; general curriculum; Biology; Natural science; lower secondary education SỐ 147 - THÁNG 12/2017 • 85 ... mơn học Dạy học nội dung KN cốt lõi phải hướng vào hình thành phát triển lực 2.3 Quan điểm phát triển đồng tâm thể nội dung chương trình Sinh học phổ thơng hành Nội dung CT Sinh học phổ thông hành. .. tăng thêm để phát triển đại lượng quanh tâm điểm hay trục xuyên suốt cốt lõi 2.2 Xây dựng phát triển chương trình mơn học theo quan điểm phát triển đồng tâm - Xây dựng CT môn học theo quan điểm PTĐT... học nội dung mơn học Đây thơng qua dạy học nội dung để phát triển lực cho học sinh mà q trình dạy học cần hướng tới Do đó, xây dựng phát triển CT môn học theo quan điểm đồng tâm, phải “xuất phát? ??