Vận dụng dạy học dự án vào dạy học một số kiến thức về kiểu dữ liệu có cấu trúc tin học 11 thpt

PHầN Mở ĐầU Lý chọn đề tài Ngày hầu hết nơi giới diễn thay đổi to lớn giáo dục Tâm điểm thay đổi tập trung vào ch-ơng trình ph-ơng pháp dạy học Chính phát triển giáo dục đòi hỏi phải đổi việc giáo dục, đào tạo hệ trẻ cách toàn diện, theo kịp thực tế phát triển sản xuất đời sống xà hội Mặt khác, tác động mạnh mẽ thực tế khách quan tốc độ phát triển kinh tế-xà hội, khoa học kĩ tht, khèi l-ỵng tri thøc nãi chung, tri thøc Tin học nói riêng ngày tăng nhanh Do để häc sinh nhanh chãng tiÕp thu kiÕn thøc vµ hiĨu đ-ợc nội dung cần phải có ph-ơng pháp dạy học cho phù hợp đặc biệt môn Tin học Xuất phát từ thực tiễn cho thấy môn Tin học nhà tr-ờng trung học phổ thông (THPT) ch-a thực đ-ợc coi trọng quan tâm mức, môn học ny bị xem l môn học phụ m chưa quan tâm nhà tr-ờng, phụ huynh em học sinh Bên cạnh nhiều hạn chế ph-ơng pháp tiếp cận dạy học ch-ơng trình môn Tin học đổi ch-a rõ ràng, tình trạng dạy học theo ph-ơng pháp truyền thụ chiều, không phát huy đ-ợc lực hoạt động t- sáng tạo học sinh, không kích thích đ-ợc trình tự học tập học sinh nên em dần không thích học môn học Để đáp ứng thay đổi mang tính chất cách mạng giáo dục, năm qua nhiều ph-ơng pháp dạy học tích cực đ-ợc đời nhằm thay cách dạy học truyền thống tr-ớc Ph-ơng pháp dạy học dự án hay gọi ph-ơng pháp công trình (Project-based learning) đ-ợc xem nh- ph-ơng pháp dạy học tích cực bối cảnh giáo dục n-ớc có giáo dục phát triển, ph-ơng pháp đ-ợc bắt đầu đ-ợc đ-a vào cách gần 30 năm trở nên phổ biến cấp học Việt Nam, ph-ơng pháp đà đ-ợc số tr-ờng Đại học nh- phổ thông áp dụng Tuy nhiên mức độ ảnh h-ởng ph-ơng pháp tr-ờng học hầu nh- ch-a đáng kể Trong tình hình giảng dạy học tập môn Tin học nói riêng môn học khác tr-ờng phổ thông nói chung nay, đổi ph-ơng pháp dạy học đ-ợc xem yêu cầu cấp bách Vì việc áp dụng ph-ơng pháp dạy học dự án nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học cần thiết Trên sở nhận thức chọn đề ti Vận dụng dạy học dự án vào dạy häc mét sè kiÕn thøc vỊ “KiĨu d÷ liƯu cã cÊu tróc“ Tin häc 11 THPT“ Hi väng r»ng, nh÷ng đ-ợc trình bày đề tài đóng góp đáng kể vào việc đổi nội dung, ph-ơng pháp dạy học ch-ơng trình dạy học Mục tiêu nghiên cứu Hệ thống hoá sở lý luận ph-ơng pháp dạy học dự án, trình bày đ-ợc ứng dụng ph-ơng pháp dạy học dự án dạy học môn Tin học Vận dụng dy học chương Kiểu liệu có cấu trúc Tin học 11 THPT, từ nâng cao chất l-ợng dạy học môn Tin học nhà tr-ờng THPT Đối t-ợng, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối t-ợng nghiên cứu đề tài - Lý thuyết dạy học dự án - Quá trình dạy học Tin học 3.2 Phạm vi nghiên cứu Một số nội dung chương ‚KiĨu d÷ liƯu cã cÊu tróc‛ Tin häc 11 THPT Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng dạy học dự án vào dạy học số kiến thức ch-ơng ‚KiĨu d÷ liƯu cã cÊu tróc‛ sÏ hƯ thèng ho² đ-ợc kiến thức chuẩn, giúp học sinh phát huy khả tự học hoạt động nhóm từ góp phần nâng cao chất l-ợng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu lý thuyết dạy học dự án (PBL) - Tìm hiểu thực trạng dạy học dự án vấn đề quan tâm bồi d-ỡng kĩ t- bậc cao dạy học Tin học tr-ờng THPT - Nghiên cứu ch-ơng trình, sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kĩ phần Kiểu liƯu cã cÊu tróc‛ Tin häc 11 THPT - Xây dựng kế hoạch dạy học phần Kiểu liệu cã cÊu tróc‛ Tin häc 11 THPT - ThiÕt kÕ cc phương n dy học phần Kiểu liệu có cÊu tróc‛ Tin häc 11 THPT - Thùc nghiƯm s- phạm để đánh giá tính khả thi, hiệu ph-ơng án đà thiết kế, điều chỉnh, hoàn thiện Ph-ơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: * Nghiên cứu tài liệu tổ chức hoạt động nhËn thøc cđa häc sinh d¹y häc Tin häc tr-ờng THPT * Nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu tham khảo vấn đề liên quan đến việc giải nhiệm vụ đà đề luận văn - Nghiên cứu thực tiễn: Điều tra: + Dự giáo viên hoạt động học sinh trình học để có biện pháp áp dụng tốt đề tài + Tìm hiểu thông qua giáo viên để nắm đ-ợc tình hình giảng dạy học tập môn Tin học tr-êng THPT hiƯn  Thùc nghiƯm S- ph¹m: TiÕn hành thực nghiệm s- phạm để kiểm chứng dự án thông qua lớp thực nghiệm lớp đối chứng Cấu trúc khoá luận Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo khóa luận gồm ba ch-¬ng: Ch-¬ng I: C¬ së lý ln cđa viƯc vËn dụng ph-ơng pháp dạy học dự án vào dạy học Tin học 11 THPT Ch-ơng II: Xây dựng kế hoch dy học số kiến thức phần Kiểu liệu cã cÊu tróc‛ Tin häc 11 theo tinh thÇn d³y học dự n Ch-ơng III: Thực nghiệm s- phạm CHƯƠNG I CƠ Sở Lý LUậN CủA VIệC VậN DụNG PHƯƠNG PHáP DạY HọC Dự áN VàO DạY HọC TIN HọC 11 THPT 1.1 Khái niệm chung dạy học theo dự án Dự án Thuật ngữ dự án (project) đ-ợc hiểu đề án, dự thảo hay kế hoạch cần thực để đạt mục đích đặt Khái niệm dự án đ-ợc sử dụng sản xuất, kinh doanh, nghiên cứu khoa học nh- quản lý xà hội đ-ợc sử dụng lĩnh vực giáo dục-đào tạo nh- ph-ơng pháp hay hình thức dạy học Ph-ơng pháp dạy học theo dự án (Ph-ơng pháp dạy học dự án) Từ đầu kỉ 20, nhà s- phạm Mỹ đà xây dựng sở lý luận cho ph-ơng pháp dự án (Project method) coi ph-ơng pháp dạy học quan trọng để thực dạy học h-ớng vào ng-ời học nhằm khắc phục nh-ợc điểm dạy học truyền thống Ban đầu đ-ợc áp dụng giảng dạy môn kĩ thuật tr-ờng đại học cao đẳng Dần dần, đ-ợc sử dụng rộng rÃi môn học khác tr-ờng phổ thông trở nên phổ biến, n-ớc phát triển Tóm lại, dạy học dự án hay ph-ơng pháp dạy học dự án đ-ợc hiểu ph-ơng pháp hay hình thức dạy học, ng-ời học thực nhiệm vụ phức hợp, có kết hợp lý thut, thùc tiƠn vµ thùc hµnh NhiƯm vơ nµy ®-ỵc ng-êi häc thùc hiƯn víi tÝnh tù lùc cao trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực 1.2 Nội dung dạy học theo dự án 1.2.1 Các giai đoạn dạy học dự án Giai đoạn 1: Quyết định chủ đề Giáo viên học sinh đề xuất sáng kiến chủ đề, xác định mục đích dự án Đối với giáo viên nên đề xuất chủ đề có liên quan đến sống xung quanh, vấn đề có tính thời đại Nh-ng tất phải xuất phát từ kiến thức mà em đà đ-ợc làm quen lớp d-ới thực tiễn nh-ng ch-a đủ để giải đ-ợc vấn đề đó, điều kích thích trí tò mò, ham hiểu biết em Để phát huy sáng tạo học sinh giáo viên nên học sinh hội xác định đề tài, nh-ng vấn đề cần đ-ợc thảo luận Giai đoạn 2: Xây dựng kế hoạch thực D-ới h-ớng dẫn giáo viên lớp đ-ợc chia thành nhóm, em xác định đ-ợc công việc cần làm, thời gian hoàn thành, thiết bị ph-ơng pháp tiến hành Trong nhóm học sinh lập kế hoạch làm việc, phân công lao động Giai đoạn 3: Thực dự án Học sinh làm việc theo nhóm cá nhân theo kế hoạch Thực hoạt động trí tuệ hoạt động thực tiễn, thực hành, hoạt động xen kẽ tác động qua lại lẫn Kiến thức lý thuyết, ph-ơng án giải vấn đề đ-ợc thử nghiệm qua thực tiễn Trong trình đó, sản phẩm dự án thông tin đ-ợc tạo Giai đoạn 4: Giới thiệu sản phẩm Học sinh thu thập sản phẩm tiến hành giới thiệu sản phẩm Thông th-ờng dự án đ-ợc kết thúc với việc học sinh thể thành học tập thông qua thuyết trình, văn tài liệu, mô hình dàn dựng, đề án chí kiện mô nh- hội thảo giả Qua học sinh thể hiểu biết thông qua sản phẩm trình thực Những sản phẩm cuối giúp học sinh thể khả diễn đạt làm chủ trình học tập Giai đoạn 5: Đánh giá dự án Giáo viên học sinh đánh giá qua trình thực hiện, kết nhkinh nghiệm đạt đ-ợc Từ rút kinh nghiệm cho dự án Kết dự án đ-ợc đánh giá từ bên Việc phân chia giai đoạn có tính t-ơng đối Trong thực tế chúng xen kẽ thâm nhập lẫn Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần đ-ợc thực tất giai đoạn dự án, phù hợp cÊu tróc, nhiƯm vơ cđa tõng dù ¸n kh¸c 1.2.2 Các đặc điểm dạy học dự án Một dự án đ-ợc coi hiệu đạt đ-ợc cân khả thực học sinh với ý đồ thiết kế giáo viên, rõ công việc giáo viên cần làm Sau đặc điểm dạy học dự án Định h-ớng vào học sinh - Chú ý ®Õn høng thó, tÝnh tù lùc cao cđa ng-êi häc, học dự án phải đ-ợc thiết kế cẩn thận, lôi học sinh vào nhiệm vụ më cã tÝnh thùc tiƠn cao Ngoµi häc sinh đ-ợc trực tiếp tham gia chọn đề tài, nội dung phù hợp khả hứng thú cá nhân, khun khÝch tÝnh tÝch cùc, tù lùc, tÝnh tr¸ch nhiƯm, sáng tạo ng-ời học Giáo viên đóng vai trò ng-ời hỗ trợ hay h-ớng dẫn - Ng-ời học đ-ợc cộng tác làm việc, lựa chọn nhiệm vụ phù hợp: Các dự án đ-ợc thực theo nhóm, có cộng tác phân công thành viên nhóm, rèn luyện tính sẵn sàng kĩ cộng tác làm việc thành viên tham gia, giáo viên học sinh Định h-ớng vào mục tiêu học tập gắn với chuẩn - Gắn liền với hoàn cảnh: Những dự án tốt đ-ợc phát triển dựa nội dung cốt lõi ch-ơng trình đáp ứng chuẩn quốc gia địa ph-ơng Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn nghề nghiệp, đời sống xà hội, phù hợp với trình độ ng-ời học - Có ý nghĩa thực tiễn xà hội: Các dự án gắn việc học tập nhà tr-ờng với thực tiễn đời sống xà hội, địa ph-ơng gắn với môi tr-ờng, mang lại tác động xà hội tích cực - Kết hợp lý thuyết thực hành: Từ việc định h-ớng vào mục tiêu, giáo viên chọn lựa hình thức dạy học phù hợp, lập kế hoạch đánh giá tổ chức hoạt động dạy học Thông qua kiểm tra, củng cè, më réng hiĨu biÕt lý thut cịng nh- rÌn luyện kỹ hành động, kinh nghiệm thực tiễn ng-ời học - Dự án mang nội dung tích hợp: Kết hợp tri thức nhiều môn học hay nhiều lĩnh vực khác để giải vấn đề mang tính phức hợp Dự án đ-ợc định h-ớng theo Bộ câu hỏi khung ch-ơng trình Câu hỏi khung ch-ơng trình giúp dự án tập trung vào hoạt động dạy học trọng tâm Học sinh đ-ợc giới thiệu dự án qua câu hỏi gợi mở ý t-ởng lớn, xuyên suốt có tính liên môn Học sinh buộc phải t- sâu vấn đề nội dung môn học theo chuẩn mục tiêu Có ba dạng câu hỏi khung ch-ơng trinh: Câu hỏi khái quát, câu hỏi học câu hỏi nội dung Câu hỏi khái quát câu hỏi rộng, có tính mở, đề cập đến ý t-ởng lớn khái niệm xuyên suốt Câu hỏi loại th-ờng mang tính liên môn, giúp học sinh hiểu đ-ợc mối quan hệ môn học Câu hỏi học đ-ợc gắn trực tiếp với dự án, hỗ trợ việc tìm kiếm lời giải cho câu hỏi khái quát Câu hỏi học thể mức độ hiểu khái niệm cốt lõi dự án học sinh Câu hỏi nội dung th-ờng mang tính thực tiễn cao, bám sát chuẩn mục tiêu Dự án đòi hỏi hình thức đánh giá đa dạng th-ờng xuyên Quá trình đánh giá đ-ợc tiến hành từ dự án bắt đầu triển khai dự án hoàn thành, kết dự kiến cần phải đ-ợc làm rõ phải đ-ợc rà soát nhiều lần để kiểm chứng mức độ lĩnh hội nhiều ph-ơng pháp khác Học sinh đ-ợc h-ớng dẫn tr-ớc để đảm bảo thực công việc cách chất l-ợng nhanh nhất, phải biết rõ điều chờ đợi từ bắt đầu dự án Cần phải tạo hội để rà soát, phản hồi hay điều chỉnh suốt trình thực dự án Dự án có liên hệ với thực tế Dự án phải gắn với đời sống thực tế học sinh, mời chuyên gia tham để tạo tình dạy học Học sinh thể việc học tr-ớc đối t-ợng thực tế, liên hệ với nguồn lực cộng đồng, tham khảo chuyên gia lĩnh vực nghiên cứu, trao đổi thông qua công nghệ đại Học sinh thể hiểu biết thông qua sản phẩm trình thực Thông th-ờng dự án đ-ợc kết thúc với việc học sinh trình bày sản phẩm thông qua thuyết trình, văn tài liệu, mô hình dàn dựng, đề án Những sản phẩm cuối giúp học sinh thể khả diễn đạt làm chủ trình học tập Công nghệ đại hỗ trợ thúc đẩy việc học học sinh Học sinh đ-ợc tiếp cận với nhiều công nghệ khác giúp hỗ trợ phát triển kỹ t- cho ý kiến đánh giá nội dung hỗ trợ tạo sản phẩm cuối Với trợ giúp công nghệ, học sinh tự chủ với kết cuối cùng, có hội c nhân ho² s°n phÈm‛ Häc sinh cã thĨ v­¬n khài bøc t­êng líp häc b»ng c¸ch céng t¸c víi lớp học từ xa qua Email trang Web tự tạo, trình bày việc học qua ch-ơng trình đa ph-ơng tiện Kỹ t- thiếu làm việc theo dự án Làm việc theo dự án hỗ trợ phát triển kỹ t- siêu nhận thức lẫn tduy nhận thức nh- hợp tác, tự giám sát, phân tích liệu đánh giá thông tin Trong suốt trình thực dự án, câu hỏi khung ch-ơng trình kích thích học sinh t- liên hệ với khái niệm mang ý nghĩa thực tiễn cao Chiến l-ợc dạy học đa dạng hỗ trợ phong cách học đa dạng Các chiến l-ợc dạy học tạo môi tr-ờng học tập đa dạng hơn, thúc đẩy t- bậc cao Những chiến l-ợc dạy học giúp đảm bảo cho học sinh đ-ợc tiếp cận với toàn học liệu ch-ơng trình, tạo hội thành công cho học sinh Trong giảng dạy kết hợp kỹ thuật dạy học hợp tác, làm việc nhóm, phân nhánh tổ chức, nhận xét phản hồi từ giáo viên từ bạn học 1.3 Lập dự án Dạy học theo dự án đòi hỏi có chuẩn bị lên kế hoạch chu đáo Để dạy tốt đảm bảo học sinh tham gia tích cực vào trình học, giáo viên cần lên kế hoạch chuẩn bị hiệu Nếu nh- mục tiêu nhằm giúp học sinh đạt đ-ợc trình độ cao, cho dù giáo viên dạy theo ph-ơng pháp cần phải có kế hoạch chuẩn bị thích hợp Dạy học theo dự án không nằm ngoại lệ Để thành công giáo viên phải phác họa dự án cụ thể đầu Nếu không bám sát vào mục tiêu dạy học, mục đích dự án mơ hồ kết học tập từ phía học sinh sÏ cã thĨ bÞ hiĨu sai lƯch Khi thiÕt kế dự án, điều quan trọng phải chắn việc lập kế hoạch hành động giúp cho học sinh nhận diện đ-ợc mục tiêu học tập dự kiến Khâu lập kế hoạch bao gồm b-ớc sau: Xác định mục tiêu học tập thĨ b»ng c¸ch sư dơng c¸c chn néi dung kĩ t- bậc cao mong muốn đạt đ-ợc Thiết lập Bộ khung câu hỏi Lập kế hoạch đánh giá Thiết kế hoạt động Tiến trình vòng tròn xoáy trôn ốc luôn đ-ợc mở rộng đảm bảo h-ớng Bộ câu hỏi khung ph-ơng pháp dự án nên đ-ợc thực nhằm hỗ trợ cho việc đạt mục đích dạy học chuẩn trọng tâm học Trong suốt học nên tạo nhiều hội để đánh giá kiểm soát sù tiÕn bé cđa häc sinh 1.3.1 TiÕn tr×nh thiÕt kế dự án Sử dụng gợi ý sau để thiết kế học: Tên dự án Tên Môn học/ Cấp học Thời gian cần thiết B-ớc 1: Xác định mục tiêu học tập chi tiết cách sử dụng chuẩn nội dung kĩ t- bậc cao Từ tiêu chuẩn kì vọng riêng mình, giáo viên mong đợi học sinh biết gì, làm hiểu gì? Giáo viên muốn h-ớng tới kĩ t- bậc cao nào? B-ớc 2: Phát triển Bộ câu hỏi khung ch-ơng trình Các mục tiêu trọng tâm nhắm vào ý t-ởng lớn nào? Giáo viên sử dụng câu hỏi khái quát, câu hỏi học câu hỏi nội dung để giúp học sinh tập trung 10 Bảng phân loại theo học lực Bảng 3.4: Số phần trăm học sinh Lớp Phân loại Kém Yếu TB Khá Giỏi (0-2) (3-4) (5-6) (7-8) (9-10) 7.40 24.08 59.26 8.86 16.27 44.44 35.18 3.70 TN Tần suất ĐC Bảng tổng hợp tham số Bảng 3.5: Lớp Sè HS X S2 S V(%) X= X +m TN 54 6.98 2.02 1.42 20.34 6,98 ± 0,02 §C 54 6.04 2.53 1.59 26.32 6,04 0,02 Từ bảng phân phối tần suất luỹ tích vẽ đ-ờng luỹ tích lớp TN lớp ĐC (trục tung % số học sinh đạt điểm xi trở xuống) Biểu đồ 2: Phân phối tần suất hai lớp đối chứng vµ thùc nghiƯm 56 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 10 Từ bảng phân loại theo học lực vẽ biểu đồ lớp TN lớp ĐC (trơc tung chØ % häc sinh theo xÕp lo¹i, trơc hoành xếp loại) Biểu đồ 3: Phân loại theo lực học hai lớp đối chứng lớp thực nghiÖm 70 60 50 40 TN 30 ĐC 20 10 KẫM YU TB KH GII 3.3.2.2 Phân tích nhận xét a) Phân tích 57 Kết thực nghiệm đ-ợc thể qua: Bảng thống kê điểm số, bảng phân phối tần suất, bảng phân phối tần suất tích luỹ, bảng phân loại theo học lực, bảng tổng hợp tham số, đ-ờng cong tần suất tích luỹ đà đ-ợc biểu diễn nh- Qua số liệu ta nhận thấy: - Điểm trung bình lớp TN (11C1) cao lớp ĐC (11C2) hệ số biến thiên lớp TN nhỏ lớp ĐC - Tỉ lệ học sinh kiểm tra đạt loại giỏi lớp TN nhiều lớp ĐC tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình, yếu lớp TN đà giảm đáng kể, lớp ĐC chiếm tỉ lệ cao (60.71%) - Hệ số biến thiên giá trị ®iĨm cđa líp TN ( 20.34 ) nhá h¬n so với lớp ĐC ( 26.32 ) chứng tỏ giá trị ®iĨm sè cđa líp TN tËp trung h¬n so víi líp §C - §-êng l tÝch cđa líp TN n»m d-ới bên phải, đ-ờng luỹ tích lớp ĐC nằm bên trái (Biểu đồ 2) Điều cho thÊy kÕt qu¶ häc tËp cđa líp TN cao so với lớp ĐC b) Nhận xét Qua trình phân tích kết thực nghiệm trình TNSP nhận thấy rằng: - Lớp đ-ợc tổ chức dạy học theo ph-ơng pháp dạy học dự án em tiến nhanh Điều thể qua kết kiểm tra lớp 11C1 so với lớp 11C2 - Khả t- ghi nhớ kiến thức tốt em có thời gian đọc tài liệu tìm kiếm tài liệu có liên quan đến đề tài Mặt khác học theo ph-ơng pháp kích thích đ-ợc niềm đam mê hứng thú học môn Tin học 11 THPT Điều thể đầu t- vào báo cáo cá nhân, nhóm đề kiểm tra thời gian nh-ng kết lớp TN (11C 1) cao lớp ĐC (11C2) - Đồ thị tần suất luỹ tích hai líp qua kiĨm tra cho thÊy: ChÊt l-ỵng häc tËp cđa líp TN thùc sù tèt h¬n so víi lớp ĐC lớp TN có nhiều điểm cao lớp ĐC (thể đ-ờng luỹ tích, đồ thị nằm d-ới dịch phải nhiều hơn) 58 Kết đạt đ-ợc nh- vận dụng đắn ph-ơng pháp dạy học theo dự án vào dạy học ngẫu nhiên mà có Qua kết TNSP ta khẳng định đ-ợc dạy học theo ph-ơng pháp dạy học dự án có chất l-ợng tốt so với dạy học theo ph-ơng pháp thông th-ờng Để hiểu rõ vấn đề này, sử dụng ph-ơng pháp kiểm định giả thuyết thống kê nh- sau: Kết tính toán cho thấy điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm X TN cao lớp đối chứng X DC + Gi¶ thuyÕt H0: X TN  X DC X DC giả thuyết thống kê (Hai ph-ơng pháp dạy học cho kết ngẫu nhiên) + Giả thuyết H1: X TN giả thuyết thống kê (Ph-ơng pháp dạy học theo dự án cho kết tốt ph-ơng pháp dạy học truyền thống) Chọn mức ý nghĩa 0.05 , để kiểm định giả thuyết H1 ta sử dụng đại l-ợng ngẫu nhiên sau: Z = X TN  X DC STN S2  DC n1 n2 víi n1=54; n2= 54; X ,X TN DC giá trị điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng, thay số vào ta tìm ®-ỵc Z=1.52 Víi   0.05  Z(54)(0.05)= 1,45 So sánh Z Zt ta thấy Z >Zt , giả thuyết H0 bị bác bỏ Do giả thuyết H1 đ-ợc chấp nhận, nh- X TN X DC thực chất ngẫu nhiên Tức ph-ơng pháp dạy học theo dự án có hiệu ph-ơng pháp dạy học truyền thống Tuy nhiên, dự án muốn thành công phải cần có chuẩn bị công phu thầy cô việc xây dựng ý t-ởng, tên dự án, câu hỏi định h-ớng, mục tiêu dự án, Ngoài phải kể đến vai trò học sinh dự án: dành nhiều thời gian nghiên cứu, làm việc nhóm, xếp quỹ thời gian cho hợp lí để thực dự ¸n thn lỵi nhÊt, tÝnh tÝch cùc, ham häc hái, sáng tạo học sinh học Tuy nhiên kết có đ-ợc phải kể đến yếu tố mặt định tính nh-: tính tích cực, sáng tạo, ham học hỏicủa học sinh lớp học để học đạt đ-ợc kết nh- 59 3.4 KÕt ln ch-¬ng III Ch-¬ng 3: Thùc nghiƯm s- phạm ch-ơng cuối luận văn, gồm phần: - Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm s- phạm - Ph-ơng pháp thực nghiệm s- phạm - Nội dung kết thực nghiệm s- phạm Đây ch-ơng kiểm tra tính khả thi, tính hiệu ph-ơng án dạy học đà đ-ợc đề xuất Sau trình thực nghiệm s- phạm đà có sở để khẳng định tính hiệu đề tài Việc sử dụng ph-ơng pháp PBL vào dạy học ch-ơng ‚KiĨu d÷ liƯu cã cÊu tróc‛ Tin häc 11 THPT bước đầu đt kết qu sau: - Trong trình học, học sinh đà có thêm nhiều kĩ khai thác thông tin Internet, khả làm việc nhóm, khả thuyết trình, khả trình chiếu, t¹o høng thó cho häc sinh häc tËp Nh- ph-ơng pháp dạy học đà phát huy đ-ợc tÝnh tÝch cùc, tù gi¸c cho häc sinh häc tập - Qua kết kiểm tra cho thấy khả tiếp thu bài, khả t- vËn dơng kiÕn thøc cđa häc sinh vµo bµi lµm tốt - Mối quan hệ thân thiết thầy trò đ-ợc tăng c-ờng Ngoài kết đạt đ-ợc có mặt hạn chế tiến hành thực nghiệm sphạm: + Cơ sở vật chất nhà tr-ờng hạn chế nên điều kiện để em thực hành nhiều rèn luyện kĩ làm việc máy tính + Do thời gian thực tập có hạn nên việc triển khai dự ¸n kh«ng tr¸nh khái thiÕu sãt KÕT LUËN Kho¸ luËn đà trình bày nội dung, đặc điểm ph-ơng pháp dạy học mới-dạy học theo dự án (DHDA) Đây hình thức dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học định h-ớng vào ng-ời học, định h-ớng hoạt động 60 quan điểm dạy học tích hợp DHDA góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tduy hành động, nhà tr-ờng xà hội, tham gia vào việc đào tạo lực làm việc, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức tạp khả bảo vệ quan điểm tr-ớc ng-ời Dạy học theo dự án mô hình dạy học học sinh tham gia vào việc tìm hiểu vấn đề cuối phải tạo đ-ợc sản phẩm Các dự án cho phép tạo nhiều hội học tập lớp lớn hơn, đa dạng chủ đề quy mô, đ-ợc tổ chức rộng rÃi cấp học khác Tuy nhiên dự án th-ờng có đặc điểm chung Dự án đ-ợc phát triển từ vấn đề mang tính thách thức, học sinh giải vấn đề phải cách tìm hiểu tự nghiên cứu tài liệu hình thức học vẹt Với việc nghiên cứu, vận dụng lý luận vào nhiệm vụ cụ thể vào ch-ơng IV ‚KiĨu d÷ liƯu cã cÊu tróc‛ Tin häc 11 THPT, có đ-a định h-ớng ph-ơng án dạy học thiết kế học theo ph-ơng pháp DHDA Đó vấn đề cảm thấy tâm đắc có tính khả thi cao, ứng dụng không cho ch-ơng Kiểu liệu có cấu trúc m ứng dụng đ-ợc nhiều häc kh¸c ë khèi líp kh¸c Nãi réng ra, cịng vận dụng cho số môn học khác ch-ơng trình THPT Để tính khả thi đề tài đ-ợc cao, xin đ-a số ý kiến đề xuất giáo viên học sinh nh- sau: Đối với giáo viên: - Về nhận thức, có quan điểm sử dụng ph-ơng pháp dạy học đắn Cần có quan niệm rằng: Sử dụng ph-ơng pháp dạy học nh- phần thiếu trình dạy học Đồng thời phải có nhận thức ph-ơng tiện hay công cụ có tính tối -u tuyệt đối Phải biết sử dụng phối hợp với ph-ơng pháp ph-ơng tiện khác - Ng-ời giáo viên phải đầu t- thời gian cho việc thiết kế soạn cho thật hấp dẫn cô đọng Trong trình giảng dạy giáo viên cần phải liên tục điều chỉnh lựa chọn ph-ơng án để phù hợp với trình độ nhận thức học sinh - Cần có kĩ thiết kế giảng theo PBL 61 Đối với học sinh - Phải có động học tập đắn, say mê, hứng thú tìm tòi sáng tạo học tập thông qua ph-ơng pháp dạy học - Luôn rèn luyện khả t- logic, khái quát nh- kĩ lập trình, đặc biệt tự học tập thông qua việc nghiên cứu tài liệu Đề tài hoàn thành với quan, tâm h-ớng dẫn thầy cô tổ môn ph-ơng pháp dạy học khoa CNTT-Tr-ờng Đại học Vinh, nhiên kinh nghiệm ch-a nhiều, thời gian cho nghiên cứu hoàn thành ngắn, sở vật chất hạn chế nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót Tôi chân thành cảm ơn mong tiếp tục nhận đ-ợc ý kiến đóng góp quý báu thầy cô giáo để đề tài có tính ứng dụng cao Lời cảm ơn Để hoàn thành khoá luận tốt nghiệp Đại học, cố gắng thân, đà nhận đ-ợc quan tâm giúp đỡ từ phía thầy cô, bạn bè gia đình nhiều Cho gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy giáo PGS.TS Mai Văn Trinh, ng-ời đà tận tình giúp đỡ suốt trình làm khoá luận Cho gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo tr-ờng Đại học Vinh đà dạy cho có thêm nhiều kiến thức để hoàn thành khoá luận Tôi xin cảm ơn tất bạn bè tôi, ng-ời quan tâm, động viên giúp đỡ v-ợt qua lúc khó khăn để hoàn thành khoá luận Tôi xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô giáo tổ Lý-Tin-KTNN tr-ờng THPT Hoằng Hoá IV đà tạo điều kiện cho hoàn thành ch-ơng cuốich-ơng Thực nghiệm s- phạm khóa luận 62 Lời cảm ơn cuối xin đ-ợc gửi đến thành viên đại gia đình tôi: Mẹ, anh chị, ông, bà, cậu, dì, ng-ời âm thầm tiếp thêm nghị lực cho hoàn thành khoá luận Mặc dù đà cố gắng tiếp thu ý kiến thầy cô giáo nỗ lực thân, nh-ng chắn khoá luận thiếu sót định Tôi mong tiếp tục nhận đ-ợc ý kiến đóng góp quý báu thầy cô giáo bạn sinh viên để đề tài có tính ứng dụng cao Xin chân thành cảm ơn! Vinh, 05/2010 Sinh viên Cao Thị L-ơng 63 DANH MụC CHữ VIếT TắT DHDA : Dạy học dự án TNSP : Thực nghiệm s- phạm THPT : Trung học phổ thông PBL : Dạy học dựa dự án TN : Thực nghiệm §C : §èi chøng 64 MơC LơC PHÇN Më §ÇU Trang Lý chọn đề tài: 01 Mơc tiªu nghiªn cøu 02 Đối t-ợng phạm vi nghiên cứu 02 Gi¶ thuyÕt khoa häc 02 NhiƯm vơ nghiªn cøu 02 Ph-¬ng pháp nghiên cứu 03 CÊu tróc cđa kho¸ ln .03 CHƯƠNG I: CƠ Sở Lý LUậN CủA VIệC VậN DụNG PHƯƠNG PHáP DạY HọC Dự áN VàO DạY HọC TIN HọC 11 THPT 1.1 Khái niệm chung dạy häc theo dù ¸n 05 1.2 Nội dung dạy học theo dự án 05 1.2.1 Các giai đoạn dạy học dự án 05 1.2.2 Các đặc điểm dạy học dự án 07 1.3 LËp dù ¸n 09 1.3.1 Tiến trình thiết kế dự án .10 1.3.2 Cách đánh giá dự án 12 1.3.3 Phân loại theo dù ¸n 14 1.4 Ưu điểm nh-ợc điểm dạy học dự án 15 1.5 KÕt luËn ch-¬ng I 17 CHƯƠNG 2: XÂY DựNG Kế HOạCH DạY HọC MộT Số KIếN THứC PHầN KIểU Dữ LIệU Có CấU TRúC TIN HọC 11 THEO TINH THầN DạY HọC Dự áN 65 2.1 Vị trí, đặc điểm phần Kiểu liệu có cÊu tróc“ Tin häc 11 THPT 19 2.2 Mơc tiªu phần Kiểu liệu có cấu trúc Tin học 11 THPT 20 2.2.1 Mục tiêu chung phần ‚KiĨu d÷ liƯu cã cÊu tróc‛ .20 2.2.2 Yêu cầu 21 2.2.3 CÊu tróc logic phần Kiểu liệu có cấu trúc 22 2.2.3.1 CÊu tróc logic cđa phÇn ‚KiĨu m°ng‛ 22 2.2.3.2 CÊu trúc logic phần Kiểu xâu 23 2.2.3.3 CÊu tróc logic cđa phÇn ‚KiĨu b°n ghi‛ 24 2.3 Tãm tắt nội dung bn phần Kiểu liệu cã cÊu tróc“ 24 2.4 ThiÕt kÕ ý t-ởng dự án từ mục tiêu nội dung dạy học phần Kiểu liệu có cấu trúc .27 2.4.1 ý t-ởng dự án từ mục tiêu ch-ơng Kiểu liệu có cấu trúc 27 2.4.1.1 ý t-ëng thùc hiƯn dù ²n ‚C²c tht to²n s¾p xÕp‛ 28 2.4.1.2 ý t-ëng thùc hiƯn dù ²n ‚TÝnh tỉng trªn m°ng‛ 29 2.4.1.3 ý t-ëng thùc hiƯn dù ²n ‚T×m kiếm phần tử lớn mảng 29 2.5 Xây dựng kế hoạch dạy học số kiến thức phần Kiểu liệu có cấu trúc theo tinh thần dạy học dự án lm ph-ơng tiện nâng cao lực 29 2.5.1 Xây dựng câu hỏi định h-íng .29 2.5.2 ThiÕt kÕ nhãm Giao nhiƯm vơ KÕ ho¹ch triĨn khai 32 2.5.2.1 LËp kÕ ho¹ch d¹y häc dù ¸n 32 2.5.2.2 LËp kÕ ho¹ch cho häc sinh ho¹t ®éng 34 2.5.2.3 LËp kế hoạch triển khai dự án 38 2.5.3 Hồ sơ đánh giá 39 66 2.5.3.1 Phiếu h-ớng dẫn đánh giá 39 2.5.3.2 Phiếu đánh giá bạn học 40 2.5.3.3 Phiếu đánh giá dành cho nhóm tr-ëng 41 2.5.3.4 PhiÕu ®¸nh gi¸ chung 41 2.6 Mét sè gi¸o ¸n thùc nghiƯm dạy học theo ph-ơng pháp PBL 42 2.7 KÕt luËn ch-¬ng II 51 CHƯƠNG III: THựC NGHIệM SƯ PHạM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm s- ph¹m 52 3.1.1 Mơc ®Ých cđa thùc nghiƯm s- ph¹m 52 3.1.2 NhiƯm vơ cđa thùc nghiƯm s- ph¹m 52 3.2 Ph-ơng pháp thực nghiệm s- phạm 52 3.2.1 Đối t-ợng thực nghiệm s- ph¹m 52 3.2.2 Ph-ơng pháp thực nghiệm s- phạm 53 3.3 Néi dung vµ kết thực nghiệm s- phạm 54 3.3.1 Néi dung thùc nghiƯm s- ph¹m 54 3.3.2 Kết thực nghiệm s- phạm 54 3.3.2.1 Kết tính toán 56 3.3.2.2 Ph©n tÝch, nhËn xÐt .59 3.4 KÕt luËn ch-¬ng III 61 KÕT LUËN 62 TµI LIƯU THAM KH¶O 64 PHô LôC .65 67 68 TàI LIệU THAM KHảO Tr-ơng Trọng Cần (2003), LÝ ln d¹y häc Tin häc ë tr-êng phỉ thông, tủ sách Đại học Vinh Hồ Sĩ Đàm, Hồ Cẩm Hà, Trần Đỗ Hùng, Nguyễn Đức Nghĩa, Nguyễn Thanh Tùng, Ngô ánh Tuyết (2008), Sách giáo khoa Tin học 11, NXBGD Hồ Sĩ Đàm, Hồ Cẩm Hà, Trần Đỗ Hùng, Nguyễn Đức Nghĩa, Nguyễn Thanh Tùng, Ngô ¸nh TuyÕt (2008), S¸ch Bµi TËp Tin häc 11, NXBGD Quách Tuấn Ngọc (2001), Ngôn ngữ lập trình Pascal, NXBĐHQG Hà Nội Bùi Thế Tâm (2008), Giáo trình Tin học đại c-ơng, NXB thống kê Nguyễn Văn Kiệt (2009), Nghiên cứu vận dụng dạy học dự án vào dạy học số kiến thức Từ tr-ờng cảm ứng điện tử Vật lý 11 THPT, luận văn thạc sĩ, Đại học Vinh Chu Thị Lục, Thái Văn Thành (2006), Giáo dục học II, tủ sách Đại học Vinh Lê Thị Thanh Thảo, Bài giảng dạy học theo dự án (project-based learning), ĐHSP TP Hồ Chí Minh Tống Xuân Tám, Bài giảng dạy học theo dự án (project-based learning), ĐHSP TP Hồ Chí Minh http://www.dayhoctuonglai.edu.vn/ 10 http://www.dayhocintel.org/diendan/showthread.php?t=8537 11 http://www.educate.intel.com/vn/ProjectDesign/Design/PlanningProjects/: LËp dù ¸n 12 http://www.educate.intel.com/vn/ProjectDesign/Design/Pr ojectInAction/: Thực dự án 69 PHụ LụC Đề KIĨM TRA M«n: Tin häc Thêi gian: 45 Hä tên: Lớp : Điểm Lời phê thầy cô giáo Đề bài: Câu (2 điểm): Cách khai báo kiểu mảng ch-ơng trình xếp dÃy số nguyên bất kì? Câu (2 điểm): Những cách khai báo sau đúng, hÃy khoanh tròn vào ®¸p ¸n ®óng A mang1:array[-1 -3] of integer; B mang2:array[2 2]of real; C mang3=array[1 100]of char; D mang4:array[‘a’ ’z’]of char; Câu (3 điểm): Viết sơ đồ thuật toán xếp tráo đổi dÃy số nguyên bất kì? Câu (3 điểm): Viết ch-ơng trình toán trªn 70 ... trình dạy học Tin học 3.2 Phạm vi nghiên cứu Một số nội dung chương Kiểu liệu có cấu trúc Tin học 11 THPT Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng dạy học dự án vào dạy học số kiến thức ch-ơng Kiểu liệu có. .. HọC MộT Số KIếN THứC PHầN KIểU Dữ LIệU Có CấU TRúC TIN HọC 11 THEO TINH THầN DạY HọC Dự áN 2.1 Vị trí, đặc điểm phần Kiểu liệu có cấu trúc Tin học 11 THPT Vị trí phần Kiểu liệu có cấu trúc Ch-ơng... l-ợng dạy học cần thiết Trên sở nhận thức chọn đề ti Vận dụng dạy học dự án vào dạy học số kiến thức Kiểu liệu cã cÊu tróc“ Tin häc 11 THPT? ?? Hi väng r»ng, đ-ợc trình bày đề tài đóng góp đáng kể vào