Đang tải... (xem toàn văn)
TTC học tập biểu hiện ở những dấu hiệu như: hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc[r]
(1)PHÒNG GD&ĐT TP BẮC NINH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS KINH BẮC Độc lập – Tự – Hạnh phúc MODUL18: Tên bài học: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC (10 tiết) Thời gian bồi dưỡng: Từ ngày 30/11/2016 đến 10/12/2017 Hình thức: Học nhà Nội dung: Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực người học không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo PP tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động I/ Mục tiêu: - Hiểu chất phương pháp dạy học tích cực - Nắm vai trò và nội dung số phương pháp dạy học tích cực - Thực phương pháp dạy học tích cực số bài giảng - Khẳng định cần thiết và có ý thức tự giác, sáng tạo áp dụng PPDH tích cực II/ Nội dung: 1/Phương pháp dạy học tích cực là gì? 1.1/ Định hướng đổi phương pháp dạy học: Định hướng đổi PP dạy và học đã xác định NQ Trung ương khóa VII (1-1993), NQ Trung ương khóa VIII (12-1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12-1998), cụ thể hóa các thị Bộ GD&ĐT, đặc biệt là Chỉ thị số 15 (4-1999) Luật Giáo dục, Điều 24.2, đã ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến (2) thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói cốt lõi đổi dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động 1.2/ Thế nào là tính tích cực học tập? Tính tích cực (TTC) là phẩm chất vốn có người, vì để tồn và phát triển người luôn phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành và phát triển TTC xã hội là nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Tính tích cực học tập - thực chất là TTC nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức TTC nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động đúng tạo hứng thú Hứng thú là tiền đề tự giác Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập là mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập TTC học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời các câu hỏi giáo viên, bổ sung các câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến mình trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ đã học để nhận thức vấn đề mới; tập trung chú ý vào vấn đề học; kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản trước tình khó khăn… TTC học tập thể qua các cấp độ từ thấp lên cao như: - Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… - Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu - Tìm tòi: độc lập g/quyết v/đề nêu ra, tìm kiếm cách g/quyết khác 1số vấn đề… 1.3/ Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học (3) "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực người học không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo PP thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp GV hăng hái áp dụng PPDH tích cực không thành công vì học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh PP học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi PPDH phải có hợp tác thầy và trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy và học tích cực" để phân biệt với "Dạy và học thụ động" 1.4/ Mối quan hệ dạy và học, tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm Từ thập kỉ cuối cùng kỷ XX, các tài liệu giáo dục nước ngoài và nước, số văn Bộ Giáo dục và Đào tạo thường nói tới việc cần thiết phải chuyển dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm còn có số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ này có chung nội hàm là nhấn mạnh hoạt động học và vai trò học sinh qúa trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu là nhấn mạnh hoạt động dạy và vai trò giáo viên Lịch sử phát triển giáo dục cho thấy, nhà trường thầy dạy cho lớp đông học trò, cùng lứa tuổi và trình độ tương đối đồng thì giáo viên khó có điều kiện chăm lo cho học sinh nên đã hình thành kiểu dạy "thông báo - đồng loạt" Giáo viên quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm mình là truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình và sách giáo khoa, cố gắng làm cho (4) học sinh hiểu và nhớ điều giáo viên giảng Cách dạy này đẻ cách học tập thụ động, thiên ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ, cho nên đã hạn chế chất lượng, hiệu dạy và học, không đáp ứng yêu cầu phát triển động xã hội đại Để khắc phục tình trạng này, các nhà sư phạm kêu gọi phải phát huy tính tích cực chủ động học sinh, thực "dạy học phân hóa" quan tâm đến nhu cầu, khả cá nhân học sinh tập thể lớp Phương pháp dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm đời từ bối cảnh đó Trên thực tế, qúa trình dạy học người học vừa là đối tượng hoạt động dạy, lại vừa là chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, đạo thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến chính mình kiến thức, kĩ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách, không làm thay cho mình Vì vậy, người học không tự giác chủ động, không chịu học, không có phương pháp học tốt thì hiệu việc dạy hạn chế Như vậy, đã coi trọng vị trí hoạt động và vai trò người học thì đương nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động người học Tuy nhiên, dạy học lấy học sinh làm trung tâm không phải là phương pháp dạy học cụ thể Đó là tư tưởng, quan điểm giáo dục, cách tiếp cận quá trình dạy học chi phối tất qúa trình dạy học mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… không phải liên quan đến phương pháp dạy và học 2/ Đặc trưng các phương pháp dạy học tích cực 2.1/ Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập học sinh Trong PPDH tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời là chủ thể hoạt động "học" - hút vào các hoạt động học tập GV tổ chức và đạo, thông qua đó tự lực khám phá điều mình chưa rõ không phải thụ động tiếp thu tri thức đã GV đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ đó nắm KTKN mới, vừa nắm PP "làm ra" kiến thức, kĩ đó, không rập theo khuôn mâu sẵn có, bộc lộ và phát huy tiềm sáng tạo (5) Dạy theo cách này thì giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động cộng đồng 2.2/ Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện PP học tập cho học sinh không là biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà còn là mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh, với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão thì không thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày càng nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học và càng lên bậc học cao càng phải chú trọng Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau bài lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên 2.3/ Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh không thể đồng tuyệt đối thì áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, là bài học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập, áp dụng PP tích cực trình độ càng cao thì phân hóa này càng lớn Việc sử dụng các phương tiện CNTT nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu và khả học sinh Tuy nhiên, học tập, không phải tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác các cá nhân trên đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân (6) bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống người thầy giáo Trong nhà trường, PP học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học là hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, là lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ không thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mô hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho các thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trường đã xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu GD mà nhà trường phải chuẩn bị cho HS 2.4/ Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước đây giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại yêu cầu tái các kiến thức, lặp lại các kĩ đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp các thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá không còn là công việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học (7) Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động là chính, giáo viên có vẻ nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên đã phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy và học thụ động có thể thực bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi học sinh Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến ngoài tầm dự kiến giáo viên Có thể so sánh đặc trưng dạy học cổ truyền và dạy học sau: Dạy học cổ truyền Học là qúa trình tiếp thu Quan niệm và lĩnh hội, qua đó hình thành kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm Các mô hình dạy học Học là qúa trình kiến tạo; học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lý thông tin,… tự hình thành hiểu biết, lực và phẩm chất Truyền thụ tri thức, truyền Tổ chức hoạt động nhận thức cho Bản chất thụ và chứng minh chân lí học sinh Dạy học sinh cách tìm giáo viên Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Học Mục tiêu để đối phó với thi cử Sau thi xong điều đã học thường bị bỏ quên ít dùng đến Nội dung chân lí Chú trọng hình thành các lực (sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương pháp và kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống và tương lai Những điều đã học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh và cho phát triển xã hội Từ sách giáo khoa + giáo Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, (8) GV, các tài liệu khoa học phù hợp, viên thí nghiệm, bảng tàng, thực tế…: gắn với: - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm và nhu cầu HS - Tình thực tế, bối cảnh và môi trường địa phương - Những vấn đề học sinh quan tâm Các phương pháp diễn Các phương pháp tìm tòi, điều tra, Phương pháp giảng, truyền thụ kiến thức giải vấn đề; dạy học tương chiều tác Cơ động, linh hoạt: Học lớp, Cố định: Giới hạn phòng thí nghiệm, trường, Hình thức tổ chức tường lớp học, giáo thực tế…, học cá nhân, học viên đối diện với lớp đôi bạn, học theo nhóm, lớp đối diện với giáo viên 3/ Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trường Trung học phổ thông 3.1/ Phương pháp vấn đáp: Vấn đáp ( đàm thoại ) là phương pháp đó giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh có thể tranh luận với và với giáo viên; qua đó học sinh lĩnh hội nội dung bài học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt các loại phương pháp vấn đáp: - Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Vấn đáp tái không xem là phương pháp có giá trị sư phạm Đó là biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ các kiến thức vừa học - Vấn đáp giải thích – minh hoạ : Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài nào đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ (9) hiểu, dễ nhớ Phương pháp này đặc biệt có hiệu có hỗ trợ các phương tiện nghe – nhìn - Vấn đáp tìm tòi (đàm thoại Ơxrixtic): giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trò với trò, nhằm giải vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tòi, giáo viên giống người tổ chức tìm tòi, còn học sinh giống người tự lực phát kiến thức Vì vậy, kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước trình độ tư 3.2/ Phương pháp đặt và giải vấn đề Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt thì phát sớm và giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn là lực đảm bảo thành công sống, đặc biệt kinh doanh Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt và giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình và cộng đồng không có ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục và đào tạo Cấu trúc bài học (hoặc phần bài học) theo phương pháp đặt và giải vấn đề thường sau: - Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức + Tạo tình có vấn đề; + Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; + Phát vấn đề cần giải - Giải vấn đề đặt ra: + Đề xuất cách giải quyết; + Lập kế hoạch giải quyết; + Thực kế hoạch giải - Kết luận: + Thảo luận kết và đánh giá; + Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; (10) + Phát biểu kết luận; + Đề xuất vấn đề Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt và giải vấn đề: Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Mức 2: GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tìm cách giải vấn đề HS thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên và học sinh cùng đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát và xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất các giả thuyết và lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên và học sinh cùng đánh giá Mức : Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh mình cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Các mức Đặt vấn đề Nêu giả thuyết Lập kế hoạch G vấn KL đánh giá đề GV GV GV HS GV GV GV HS HS GV + HS GV + HS HS HS HS GV + HS HS HS HS HS GV + HS Trong dạy học theo phương pháp đặt và giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời và giải hợp lý các vấn đề nảy sinh 3.3/ Phương pháp hoạt động nhóm: Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ 4-6 người Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, các nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao cùng n/vụ hay n/vụ khác (11) Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm có thể phân công người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, không thể ỷ lại vào vài người hiểu biết và động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu không khí thi đua với các nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước toàn lớp, nhóm có thể cử đại diện phân công thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm là khá phức tạp Phương pháp hoạt động nhóm có thể tiến hành: · Làm việc chung lớp : o Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức o Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ o Hướng dẫn cách làm việc nhóm - Làm việc theo nhóm o Phân công nhóm o Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm o Cử đại diện phân công trình bày kết làm việc theo nhóm - Tổng kết trước lớp o Các nhóm báo cáo kết o Thảo luận chung o GV tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo, vấn đề bài PP hoạt động nhóm giúp các thành viên nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm thân, cùng xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết mình chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm gì Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn không phải là tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành công bài học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, vì phương pháp này còn gọi là phương pháp cùng tham gia Tuy nhiên, phương pháp này bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học, cho nên giáo viên phải biết tổ chức hợp lý và học sinh đã khá quen với phương pháp này thì có kết Cần nhớ rằng, hoạt động nhóm, tư tích cực (12) học sinh phải phát huy và ý nghĩa quan trọng phương pháp này là rèn luyện lực hợp tác các thành viên tổ chức lao động Cần tránh khuynh hướng hình thưc và đề phòng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm là dấu hiệu tiêu biểu đổi PPDH và hoạt động nhóm càng nhiều thì chứng tỏ phương pháp dạy học càng đổi 3.4/ Phương pháp đóng vai Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử nào đó tình giả định Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau : - Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử và bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú và chú ý cho học sinh - Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức và chính trị – xã hội - Có thể thấy tác động và hiệu lời nói việc làm các vai diễn Cách tiến hành có thể sau: + Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm và quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai + Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai + Các nhóm lên đóng vai + Giáo viên vấn học sinh đóng vai - Vì em lại ứng xử vậy? - Cảm xúc, thái độ em thực cách ứng xử? Khi nhận cách ứng xử + Lớp thảo luận, nhận xét : Cách ứng xử các vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp ? Chưa phù hợp điểm nào ? Vì ? + Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình Những điều cần lưu ý sử dụng : + Tình nên để mở, không cho trước “ kịch bản”, lời thoại (13) + Phải dành thời gian phù hợp cho các nhóm chuẩn bị đóng vai + Người đóng vai phải hiểu rõ vai mình bài tập đóng vai để không lạc đề + Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia + Nên hoá trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trò chơi đóng vai 3.5/ Phương pháp động não: Động não là phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề nào đó Thực phương pháp này, giáo viên cần đưa hệ thống các thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận 4/ Cách tiến hành: + Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm + Khích lệ học sinh phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt + Liệt kê tất các ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp +Phân loại ý kiến + Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng và thảo luận sâu ý (14) (15)