Quan niem day hoc tich cuc

Mối quan hệ giữa các mức độ hỗ trợ của GV với nhu cầu của HS. Hỗ trợ[r]

1

Phần thứ hai

TỔ CHỨC

DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC - KỸ NĂNG

THÔNG QUA

2

CHUẨN

3

CÁC

4

TỔ CHỨC

DẠY HỌC,

5

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC

6

Luật Giáo dục, Điều 24.2, ghi: "PP GDPT phải phát huy tính tích cực, tự

giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác

7

Tích cực (1) có ý nghĩa, có tác dụng khẳng định, tác dụng thúc đẩy phát triển; (2) tỏ chủ động, có hoạt động nhằm tạo biến đổi theo hướng phát triển; (3) hăng hái, tỏ nhiệt tình nhiệm vụ, với cơng việc.”

8

Tích cực bên trong: thể vận động tư duy, trí nhớ, chấn động cung bậc tình cảm, cảm xúc

10

Những yếu tố khác biệt giữa

dạy học thụ động

với

11

Đâu khác biệt?

 Dạy học thụ động tập trung vào truyền

đạt kiến thức chiều của giáo viên

Người dạy → Người học

Học tập mức nông cạn, hời hợt

 Dạy & Học tích cực tập trung vào hoạt

động người học

Người dạy ↔Người học ↔Người học

12

TÍCH CỰC

- Thể thái độ chủ động, hăng hái, nhiệt tình (của GV việc dạy, HS việc học).

13

Chúng ta nhớ chừng ?

 Từ hành động giải thích

cho người khác

5 % 10 % 20 % 30 % 50 % 85%

 Những điều ta nghe  Những ta đọc

 Những ta áp dụng

14

Tại phải áp dụng dạy học tích cực ?

Giải thích và minh hoạGiải thích minh hoạ Giải thích, trải nghiệm Những

bạn nhớ sau

3 tuần 70% 72% 85%

Những

bạn nhớ sau

15

Dạy học tích cực thể điều ?

 GS.TS G Kelchtermans

Học sinh

Tạo tác động qua lại trong môi trường học tập an toàn

16

Nguyên nhân khác biệt hiệu học tập

Hành vi Chăm chỉ Năng lực Có lực

Niềm tin Có động cơ Bản thể Có cảm giác kết nối (được hợp tác)

17

Học tích cực

18

Điều kiện

 Cảm giác thoải mái

– Cảm giác tự tin

– Cảm giác vừa sức

– Cảm thấy dễ chịu

– Cảm giác tôn trọng

 Tham gia tích cực

– Cảm giác tự tin

– Cảm giác vừa sức – Cảm thấy dễ chịu

19

Tham gia tích cực hoạt động trí

tuệ tích cực, tập trung vào vấn đề cần

giải quyết:

- có liên quan tới mối quan tâm của HS

- có ý nghĩa với người học

- kích thích HS muốn hành động

20

 Sự tham gia tích cực

21

Hiệu quả

Học tích cực hướng tới thay đổi người học, mở rộng cách mà người học:

– Nhìn nhận – Cảm nhận – Suy ngẫm – Xét đoán

22

Làm để người học có thể học tích cực?

 Bài học sinh động – hiệu học tập tốt hơn  Quan hệ GV với HS, HS với HS tốt

 Hoạt động học tập phong phú hơn  HS hoạt động nhiều

 GV có nhiều hội giúp đỡ HS

23

Những yếu tố thúc đẩy

25

1 Khơng khí học tập mối

quan hệ lớp/nhóm

* Xây dựng môi trường học tập thân thiện, mang tính kích thích:

– Bố trí bàn ghế, trang trí tường, cách xếp khơng gian lớp học…

– Quan tâm tới thoải mái tinh thần – Hỗ trợ cá nhân cách tích cực

* Tạo hội để HS giao tiếp, thể quan điểm, giá trị, mơ ước, chia sẻ kinh nghiệm, hợp tác các hoạt động học tập

26

2 Sự phù hợp với mức độ phát triển của HS

• Tính tới phân hố nhịp độ học tập đối tượng HS

khác

• Tính tới khác biệt trình độ phát triển HS

• Trình bày rõ ràng mong đợi thầy trị (nhất trí

thoả thuận)

• Đưa yêu cầu rõ ràng, tránh mơ hồ, đa nghĩa • Khuyến khích HS giúp đỡ lẫn nhau

• Quan sát HS học tập để tìm phong cách sở thích học tập

từng HS

• Dành thời gian đặt câu hỏi yêu cầu HS động não hỗ trợ cá

nhân

27

3 Sự gần gũi với thực tế

 Nổ lực gắn nội dung/nhiệm vụ với mối quan tâm

HS với giới thực tại xung quanh

 Tận dụng hội để HS tiếp xúc với vật thực/tình thực

 Sử dụng công cụ dạy học hấp dẫn (trình chiếu, video,

tranh ảnh,…) để “đưa” HS lại gần đời sống thực tế

 Giao nhiệm vụ vận dụng kiến thức/kĩ môn

học có ý nghĩa với HS

 Khai thác đề tài vượt giới hạn môn

28

4 Mức độ đa dạng hoạt động

 Hạn chế tối đa thời gian chết thời gian chờ đợi.

 Tạo thời điểm hoạt động trải nghiệm tích

cực.

 Tích hợp hoạt động học mà chơi (các trò chơi giáo

dục).

 Thay đổi xen kẽ hoạt động nhiệm vụ học tập.  Tăng cường trải nghiệm thành công.

 Tăng cường tham gia tích cực.

 Đảm bảo hỗ trợ mức (HS hỗ trợ lẫn hỗ

trợ từ GV).

29

5 Phạm vi tự sáng tạo

HS có thường xuyên lựa chọn hoạt động

khơng?

HS có lên kế hoạch/đánh giá học,

thực nhiệm vụ hoạt động không?

Trong khuôn khổ số nhiệm vụ định,

HS có tự xác định trình thực và xác định sản phẩm khơng?

HS có giao nhiệm vụ sở thực tiễn

30 GV cần:

 Động viên khuyến khích HS tự giải

vấn đề

 Đặt câu hỏi mở, thay câu hỏi đóng

mang tính nhắc lại (cho phép HS đào sâu suy nghĩ sáng tạo).

 Tạo điều kiện hội để HS tham gia

31

Các biểu thể Học tích cực

 Tìm tịi, khám phá, làm thí nghiệm…  So sánh, phân tích, kiểm tra

 Thực hành, xây dựng…

 Giải thích, trình bày, thể hiện, hướng dẫn…  Giúp đỡ, làm việc chung, liên lạc…

32

Mối quan hệ mức độ hỗ trợ GV với nhu cầu HS

Hỗ trợ

Nhu cầu Nhiều Ít Khơng có

Nhiều Cân bằng Tích cực Thiếu thốn

(bị bỏ rơi)

Ít Nhàm chán Cân bằng Tích cực