Tài liệu THCS 2 quan niệm dạy học tích cực

TẬP HUẤN DẠY DẠY HỌC, HỌC, KIỂM KIỂM TRA TRA ĐÁNH ĐÁNH GIÁ GIÁ THEO THEO CHUẨN CHUẨN KIẾN KIẾN THỨC, THỨC, KĨ KĨ NĂNG NĂNG TRONG TRONG CHƯƠNG CHƯƠNG TRÌNH TRÌNH GIÁO GIÁO DỤC DỤC PHỔ PHỔ THÔNG THÔNG Môn: Ngữ văn THCS Phần thứ hai TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC KỸ NĂNG THÔNG QUA CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC BCV: Trần Đăng Hảo Một số PP, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học Ngữ văn THCS: 1.1 Quan niệm PPDH tích cực: Từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên) giải thích: Tích cực (1) có ý nghĩa, có tác dụng khẳng định, tác dụng thúc đẩy phát triển; (2) tỏ chủ động, có hoạt động nhằm tạo biến đổi theo hướng phát triển; (3) hăng hái, tỏ nhiệt tình nhiệm vụ, với công việc.” Nhà giáo dục học Kharlamop cho rằng: Tính tích cực trạng thái hoạt động chủ thể, nghĩa người hành động Tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động HS đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình nắm vững kiến thức Luật Giáo dục, Điều 24.2, ghi: "PP GDPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS" => Tích cực hóa tập hợp hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Tất PP nhằm tích cực hóa hoạt động học tập HS coi phương pháp dạy học tích cực Những biểu tính tích cực HS ? - Bắt chước, tìm tòi, khám phá, sáng tạo - Chú ý học tập, hăng hái tham gia phát biểu ý kiến, ghi chép - Hiểu trình bày lại nội dung học - Hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập giao - Đọc thêm làm tập khác công việc thầy giao - Hứng thú học tập, có nhiều biểu sáng tạo học tập - Biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Những yếu tố khác biệt dạy học thụ động với dạy học tích cực? - Dạy - học thụ động tập trung vào truyền đạt kiến thức chiều giáo viên: Người dạy → Người học - Học tập mức nông cạn, hời hợt - Dạy - học tích cực tập trung vào hoạt động người học: Người dạy ↔Người học ↔Người học - Học tập mức độ sâu Tại phải áp dụng dạy học tích cực ? Giải thích Giải thích, Giải thích minh hoạ minh trải hoạ nghiệm Những bạn nhớ sau tuần 70% 72% 85% Những bạn nhớ sau 03 tháng 10% 32% 65% Dạy học tích cực thể điều ? Giáo viên Tạo tác động qua lại môi trường học tập an toàn Học sinh GS.TS G Kelchtermans Mối quan hệ mức độ hỗ trợ GV với nhu cầu HS? Hỗ trợ Nhu cầu Nhiều Ít Không có Thiếu thốn Nhiều Cân Tích cực Ít Nhàm chán Cân Tích cực Nhàm chán Cân Không có Không tích cực (bị bỏ rơi) Điều kiện để dạy học tích cực? - Cảm giác thoải mái Sự tham gia - Cảm giác tự tin tích cực - Cảm giác vừa sức cảm giác thoải - Cảm thấy dễ chịu mái - Cảm giác tôn trọng điều kiện học - Tham gia tích cực tập mức độ sâu Làm để người học học tích cực?        Bài học sinh động – hiệu học tập tốt Quan hệ GV với HS, HS với HS tốt Hoạt động học tập phong phú HS hoạt động nhiều GV có nhiều hội giúp đỡ HS Phát triển tính độc lập, sáng tạo HS Những yếu tố thúc đẩy dạy học tích cực? Không khí học tập mối quan hệ lớp/nhóm - Xây dựng môi trường học tập thân thiện, mang tính kích thích: + Bố trí bàn ghế, trang trí tường, cách xếp không gian lớp học… + Quan tâm tới thoải mái tinh thần + Hỗ trợ cá nhân cách tích cực - Tạo hội để HS giao tiếp, thể quan điểm, giá trị, mơ ước, chia sẻ kinh nghiệm, hợp tác hoạt động học tập - Cho phép có hoạt động giải trí nhẹ nhàng, truyện vui, hài hước trình thực nhiệm vụ Sự phù hợp với mức độ phát triển HS • Tính tới phân hoá nhịp độ học tập đối tượng HS khác • Tính tới khác biệt trình độ phát triển HS • Trình bày rõ ràng mong đợi thày trò (nhất trí thoả thuận) • Đưa yêu cầu rõ ràng, tránh mơ hồ, đa nghĩa • Khuyến khích HS giúp đỡ lẫn • Quan sát HS học tập để tìm phong cách sở thích học tập HS • Dành thời gian đặt câu hỏi yêu cầu HS động não hỗ trợ cá nhân • Tạo điều kiện trao đổi với HS nhiệm vụ học tập Sự gần gũi với thực tế - Nỗ lực gắn nội dung/nhiệm vụ với mối quan tâm HS với giới thực xung quanh - Tận dụng hội để HS tiếp xúc với vật thực/tình thực - Sử dụng công cụ dạy học hấp dẫn (trình chiếu, video, tranh ảnh,…) để “đưa” HS lại gần đời sống thực tế - Giao nhiệm vụ vận dụng kiến thức/kĩ môn học có ý nghĩa với HS - Khai thác đề tài vượt giới hạn môn học riêng rẽ Mức độ đa dạng hoạt động - Hạn chế tối đa “thời gian chết” thời gian chờ đợi - Tạo thời điểm hoạt động trải nghiệm tích cực - Tích hợp hoạt động học mà chơi (các trò chơi giáo dục) - Thay đổi xen kẽ hoạt động nhiệm vụ học tập - Tăng cường trải nghiệm thành công - Tăng cường tham gia tích cực - Đảm bảo hỗ trợ mức (HS hỗ trợ lẫn hỗ trợ từ GV) - Đảm bảo đủ thời gian thực hành 5 Phạm vi tự sáng tạo - HS có thường xuyên lựa chọn hoạt động không? - HS có lên kế hoạch/đánh giá học, thực nhiệm vụ hoạt động không? - Trong khuôn khổ số nhiệm vụ định, HS có tự xác định trình thực xác định sản phẩm không? - HS có giao nhiệm vụ sở thực tiễn nhà trường thực tế nhóm không? GV cần: - Động viên khuyến khích HS tự giải vấn đề - Đặt câu hỏi mở, thay câu hỏi đóng mang tính nhắc lại (cho phép HS đào sâu suy nghĩ sáng tạo) - Tạo điều kiện hội để HS tham gia Hiệu quả? Học tích cực hướng tới thay đổi người học, mở rộng cách mà người học: – Nhìn nhận – Cảm nhận – Suy ngẫm – Xét đoán – Làm việc với người khác – Hành động ... biệt dạy học thụ động với dạy học tích cực? - Dạy - học thụ động tập trung vào truyền đạt kiến thức chiều giáo viên: Người dạy → Người học - Học tập mức nông cạn, hời hợt - Dạy - học tích cực. ..1 Một số PP, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học Ngữ văn THCS: 1.1 Quan niệm PPDH tích cực: Từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên) giải thích: Tích cực (1) có ý nghĩa, có tác dụng khẳng... Nhiều Cân Tích cực Ít Nhàm chán Cân Tích cực Nhàm chán Cân Không có Không tích cực (bị bỏ rơi) Điều kiện để dạy học tích cực? - Cảm giác thoải mái Sự tham gia - Cảm giác tự tin tích cực - Cảm