Tài liệu THCS 2 quan niệm dạy học tích cực

Phần thứ haiTỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC KỸ NĂNG THÔNG QUA CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Môn: Ngữ văn THCS DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC,

Phần thứ hai

TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC KỸ NĂNG THÔNG QUA CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC

TÍCH CỰC

Môn: Ngữ văn THCS

DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

TẬP HUẤN

Từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên) giải

thích: Tích cực là (1) có ý nghĩa, có tác dụng khẳng định, tác dụng thúc đẩy sự phát triển; (2) tỏ ra chủ động, có những hoạt động nhằm tạo ra sự biến đổi theo hướng phát triển; (3) hăng hái, tỏ ra nhiệt tình đối với nhiệm vụ, với công việc.”

Nhà giáo dục học Kharlamop thì cho rằng: Tính tích

cực là trạng thái hoạt động của chủ thể, nghĩa là của người hành động Tính tích cực nhận thức là trạng thái hoạt động của HS đặc trưng bởi khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vững

1.1 Quan niệm về PPDH tích cực:

1 Một số PP, kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học Ngữ văn THCS:

=> Tích cực hóa là một tập hợp các hoạt động nhằm

làm chuyển biến vị trí của người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập Tất cả các PP đều nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của HS đều được coi là phương pháp dạy

Luật Giáo dục, Điều 24.2, đã ghi: "PP GDPT phải

phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo

của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS".

- Bắt chước, tìm tòi, khám phá, sáng tạo

- Chú ý học tập, hăng hái tham gia phát biểu ý kiến, ghi chép

- Hiểu bài và có thể trình bày lại nội dung bài học

- Hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập được giao

- Đọc thêm và làm các bài tập khác ngoài những công việc được thầy giao

- Hứng thú học tập, có nhiều biểu hiện sáng tạo trong học tập

- Biết vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn

Những biểu hiện tính tích cực của HS ?

Những yếu tố khác biệt giữa dạy học thụ động với dạy và học tích cực?

- Dạy - học thụ động

tập trung vào sự

truyền đạt kiến thức

một chiều của giáo

viên:

Người dạy → Người

học

- Học tập ở mức nông

cạn, hời hợt

- Dạy - học tích cực tập trung vào hoạt động của người học:

Người dạy ↔Người học ↔Người học

- Học tập ở mức độ

sâu

Tại sao phải áp dụng dạy và học tích cực ?

Giải thích

Giải thích

và minh hoạ

Giải thích, minh hoạ

và trải nghiệm

bạn nhớ sau

3 tuần

bạn nhớ sau

03 tháng

Học sinh

Tạo ra tác động qua lại trong môi trường học tập an toàn

Giáo viên

Dạy và học tích cực thể hiện điều gì ?

GS.TS G Kelchtermans

Mối quan hệ giữa các mức độ hỗ trợ của GV với nhu cầu của HS?

Hỗ trợ

Nhiều Cân bằng T ích cực Thiếu thốn

(bị bỏ rơi)

Không có Không tích cực Nhàm chán Cân bằng

Điều kiện để dạy học tích cực?

- Cảm giác thoải mái

- Cảm giác tự tin

- Cảm giác vừa sức

- Cảm thấy dễ chịu

- Cảm giác được tôn trọng

- Tham gia tích cực

Sự tham gia tích cực và cảm giác thoải mái là những điều kiện cơ bản của học tập ở mức độ sâu

Làm thế nào để người học có thể học tích cực?

 Bài học sinh động hơn – hiệu quả học tập tốt hơn

 Quan hệ giữa GV với HS, HS với HS tốt hơn

 Hoạt động học tập phong phú hơn

 HS hoạt động nhiều hơn

 GV có nhiều cơ hội giúp đỡ HS hơn

 Phát triển tính độc lập, sáng tạo của HS



Những yếu tố nào thúc đẩy dạy và học tích cực?

1 Không khí học tập và các mối quan hệ trong lớp/nhóm

- Xây dựng môi trường học tập thân thiện, mang tính kích thích:

+ Bố trí bàn ghế, trang trí trên tường, cách sắp xếp không gian lớp học…

+ Quan tâm tới sự thoải mái về tinh thần

+ Hỗ trợ cá nhân một cách tích cực

- Tạo cơ hội để HS giao tiếp, thể hiện quan điểm, giá trị, mơ ước, chia sẻ kinh nghiệm, và hợp tác trong các hoạt động học tập

- Cho phép có các hoạt động giải trí nhẹ nhàng, truyện vui,

2 Sự phù hợp với mức độ phát triển của HS

• Tính tới sự phân hoá về nhịp độ học tập giữa các đối tượng HS khác nhau

• Tính tới sự khác biệt về trình độ phát triển của HS

• Trình bày rõ ràng về những mong đợi của thày đối với trò (nhất trí thoả thuận)

• Đưa ra các yêu cầu rõ ràng, tránh mơ hồ, đa nghĩa

• Khuyến khích HS giúp đỡ lẫn nhau

• Quan sát HS học tập để tìm ra phong cách và sở thích học tập của từng HS

• Dành thời gian đặt các câu hỏi yêu cầu HS động não

và hỗ trợ cá nhân

3 Sự gần gũi với thực tế

- Nỗ lực gắn nội dung/nhiệm vụ với các mối quan tâm của HS và với thế giới thực tại xung quanh

- Tận dụng mọi cơ hội có thể để HS tiếp xúc với vật thực/tình huống thực

- Sử dụng các công cụ dạy học hấp dẫn (trình chiếu, video, tranh ảnh,…) để “đưa” HS lại gần đời sống thực tế

- Giao các nhiệm vụ vận dụng kiến thức/kĩ năng trong môn học có ý nghĩa với HS

- Khai thác những đề tài vượt ra ngoài giới hạn của các môn học riêng rẽ

4 Mức độ và sự đa dạng của hoạt động

- Hạn chế tối đa “thời gian chết” và thời gian chờ đợi

- Tạo ra các thời điểm hoạt động và trải nghiệm tích cực

- Tích hợp các hoạt động học mà chơi (các trò chơi giáo dục)

- Thay đổi xen kẽ các hoạt động và nhiệm vụ học tập

- Tăng cường các trải nghiệm thành công

- Tăng cường sự tham gia tích cực

- Đảm bảo hỗ trợ đúng mức (HS hỗ trợ lẫn nhau và hỗ trợ

từ GV)

- Đảm bảo đủ thời gian thực hành

5 Phạm vi tự do sáng tạo

- HS có thường xuyên được lựa chọn hoạt động không?

- HS có được lên kế hoạch/đánh giá bài học, thực hiện nhiệm vụ và hoạt động không?

- Trong khuôn khổ một số nhiệm vụ nhất định, HS có được

tự do xác định quá trình thực hiện và xác định sản phẩm không?

- HS có được giao nhiệm vụ trên cơ sở thực tiễn của nhà trường và thực tế của nhóm không?

GV cần:

- Động viên khuyến khích HS tự giải quyết vấn đề

- Đặt các câu hỏi mở, thay vì các câu hỏi đóng mang tính nhắc lại (cho phép HS đào sâu suy nghĩ sáng tạo).

Hiệu quả?

mở rộng cách mà người học:

– Nhìn nhận

– Cảm nhận

– Suy ngẫm

– Xét đoán

– Làm việc với người khác

– Hành động