Dạy học phát triển năng lực người học là định hướng cơ bản của Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể cũng như Chương trình môn KHTN năm 2018. Năng lực tự chủ và tự học được xem là nhóm năng lực quan trọng nhất đối với học sinh. Vấn đề tự học của học sinh ở các nhà trường là một vấn đề cần thiết mang tính chiến lược. Do vậy, việc thiết kế và tổ chức các hoạt động học nhằm phát huy năng lực tự học của học sinh thông qua chủ đề là rất cần thiết.
BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM - HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ DOI: 10.15625/vap.2020.000144 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO CHỦ ĐỀ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Nguyễn Thị Hằng Nga1,*, Phạm Thu Hằng2, Đinh Khánh Quỳnh3 Tóm tắt: Dạy học phát triển lực người học định hướng Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình mơn KHTN năm 2018 Năng lực tự chủ tự học xem nhóm lực quan trọng học sinh Vấn đề tự học học sinh nhà trường vấn đề cần thiết mang tính chiến lược Do vậy, việc thiết kế tổ chức hoạt động học nhằm phát huy lực tự học học sinh thông qua chủ đề cần thiết Từ khóa: Chủ đề dạy học, hoạt động học, lực tự học MỞ ĐẦU Thơng tư 32/2018/TT - BGDĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thông nhấn mạnh việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh (HS) trọng tâm hình thành, phát triển lực tự học (NLTH) Trong hệ thống lực chung, NLTH quan trọng, giúp cho người học học tập suốt đời NLTH khả năng, phẩm chất “vốn có” cá nhân NLTH khả bẩm sinh người phải đào tạo, rèn luyện hoạt động thực tiễn bộc lộ ưu điểm giúp cho cá nhân phát triển, không khả tiềm ẩn NLTH HS tảng đóng vai trị định đến thành cơng em đường phía trước tảng để em tự học (TH) suốt đời Sinh học bao gồm kiến thức gần gũi với HS, mang tính mơ tả, liệt kê vận dụng dễ dàng thực tế Do đó, thiết kế tổ chức hoạt động dạy học theo chủ đề đưa nội dung học trở nên logic thực tế hơn, giúp người học chủ động chiếm lĩnh tri thức, hình thành phát triển NLTH cách phù hợp ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Đối tượng nghiên cứu: Năng lực tự học, Quy trình tổ chức hoạt động tự học - Phương pháp nghiên cứu: Trong nghiên cứu này, sử dụng phương pháp nghiên cứu chính, là: 1Trường Đại học Sư phạm Hà Nội THCS Tân Định, Hà Nội 3Trường Đại học Thủ Đô Hà Nội *Email: ngalinhduc2001@gmail.com 2Trường PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1189 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: lựa chọn, thu thập phân tích tài liệu liên quan đến dạy học phát triển lực TH cho HS, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, xây dựng sử dụng sở liệu thực tiễn dạy học; qua việc phân tích đó, chúng tơi lựa chọn sở lí luận cho nghiên cứu Phương pháp điều tra bản, tham vận chuyên gia: Chúng thiết kế phiếu khảo sát, câu hỏi tập trung vào nội dung (1) Nhận thức giáo viên (GV) dạy học phát triển NLTH; (2) Thực trạng việc học TH HS, gửi đến GV có kinh nghiệm số chuyên gia làm sở thực tiễn cho nghiên cứu Qua điều tra, khảo sát nhận thấy việc tổ chức hướng dẫn HS thực hoạt động TH số nhà trường THCS nhiều hạn chế Bởi, đa số GV chưa thực hiểu NLTH dạy học phát triển NLTH có việc lựa chọn phương pháp/kĩ thuật, hình thức tổ chức dạy học phát triển NLTH cịn lúng túng Và kết khảo sát sở nghiên cứu Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Chúng bố trí thực nghiệm sư phạm theo cách “thực nghiệm có đối chứng”, bốn lớp hai trường THCS thuộc quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội Trình độ HS thuộc bốn lớp ngang chúng tơi chia bốn lớp HS thành hai nhóm có số lượng tương đương, nhóm đối chứng (ĐC) nhóm thực nghiệm (TN) Nhóm TN dạy thơng qua hoạt động TH theo chủ đề, nhóm đối chứng dạy theo hướng dẫn sách GV Nhóm lớp ĐC nhóm lớp TN GV giảng dạy, nội dung chương trình theo kế hoạch dạy học nhà trường, đánh giá đề kiểm tra, thực vào thời điểm sử dụng tiêu chí đánh giá KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 3.1 Năng lực tự học 3.1.1 Khái niệm lực tự học Theo GS Nguyễn Cảnh Toàn:“NLTH hiểu thuộc tính kỹ phức hợp Nó bao gồm kỹ kỹ xảo cần gắn bó với động thói quen tương ứng, làm cho người học đáp ứng yêu cầu mà công việc đặt ra” NLTH bao hàm cách học, kỹ học nội dung học: “NLTH tích hợp tổng thể cách học kỹ tác động đến nội dung hàng loạt tình vấn đề khác NLTH định nghĩa khả người học độc lập, tự giác từ việc xác định mục tiêu học tập, thiết kế thực kế hoạch học tập đến việc tự đánh giá điều chỉnh việc học nhằm tối ưu hóa việc lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ lực Thơng qua tìm hiểu khái niệm: lực, TH, NLTH, xác định: “Năng lực tự học khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự hoạt động dựa phối hợp kiến thức, kĩ thái độ người học để thực có hiệu hoạt động học tập” Do đó, tổ chức hoạt động tạo điều kiện cho HS thực hoạt động biện phát rèn luyện phát triển NLTH cho HS 3.1.2 Cấu trúc lực tự học BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1190 Dựa vào sở phương pháp luận NLTH, biểu NLTH, đề xuất cấu trúc khung NLTH gồm kĩ thành phần 10 biểu Bảng sau: Bảng Cấu trúc NLTH biểu TT Các kĩ thành phần Các biểu Hình thành trì động tự học 1) Hứng thú học tập 2) Ý thức tự học Xây dựng kế hoạch tự học 3) Xác định mục tiêu học tập 4) Xác định nhiệm vụ học tập 5) Xác định nội dung học tập Thực kế hoạch tự học 6) Thu thập tìm kiếm thông tin liên quan đến nội dung học tập 7) Lựa chọn xử lí thơng tin xác định giải pháp hành động học tập 8) Thực hoạt động học Tự đánh giá điều chỉnh 9) Nhận ưu điểm hạn chế thân dựa kết đạt 10) Tự điều chỉnh cách học 3.2 Chủ đề dạy học 3.2.1 Khái niệm chủ đề dạy học Theo Nguyễn Kì Loan, “Chủ đề đơn vị nội dung kiến thức mà tổ chức HS tìm hiểu, khám phá giải số vấn đề lí luận hay thực tiễn, vừa lĩnh hội kiến thức khó học, vừa rèn luyện, hình thành lực giải vấn đề, sử dụng ngôn ngữ, tính tốn, sáng tạo, tư phê phán, tự học” Theo Lê Đình Trung Nguyễn Thị Minh Nguyệt, “Chủ đề vấn đề mang tính cốt lõi, phương diện mang tính định hướng vận động đối tượng mối liên hệ đa chiều với đối tượng khác tự nhiên Có thể nói, dạy học theo chủ đề có chất dạy học tích hợp, đưa nhận thức người gắn với thực khách quan Trong dạy học, chủ đề đơn vị kiến thức tương đối trọn vẹn kết thúc xong chủ đề người học có kiến thức kĩ giải vấn đề thực tiễn liên quan giải vấn đề bối cảnh Tổ chức dạy học chủ đề, HS học tập theo vấn đề lớn có hội nghiên cứu sâu vấn đề hướng dẫn GV HS giao nhiệm vụ học tập dạng tập, thực nghiệm, dự án Để thực nhiệm vụ học tập HS phải tự xây dựng kế hoạch thực kế hoạch với cách thức, biện pháp em đề xuất Chính q trình tự kế hoạch thực kế hoạch để hoàn thành nhiệm vụ học tập mà NLTH HS rèn luyện phát triển 3.2.2 Một số chủ đề dạy học sinh học Nội dung kiến thức sinh học thiết kế thành hệ thống chủ đề thể Bảng Tên chủ đề Bảng Cấu trúc số chủ đề Sinh học Tiểu chủ đề Các mạch nội dung Thời lượng PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM Tế bào - đơn vị cấu tạo thể thực vật Cơ quan sinh dưỡng Kính lúp, kính hiển vi - công cụ quan sát tế bào Cấu tạo tế bào lớn lên tế bào Rễ - quan hút nước muối khoáng Thân vận chuyển chất thân Lá - quan quang hợp Sự sinh sản sinh dưỡng Sinh sản hữu tính thực vật có hoa Hoa - quan sinh sản thực vật Sự thụ phấn thụ tinh Quả hạt Sự đa dạng thực vật Sự đa dạng thực vật vai trò thực vật Vai trò thực vật - Giới thiệu cấu tạo, cách sử dụng kính lúp kính hiển vi, - Hướng dẫn quan sát tế bào - Cấu tạo tế bào thực vật, - Sự lớn lên phân chia tế bào thực vật - Các loại rễ biến dạng rễ, - Các miền rễ cấu tạo miền hút rễ - Cấu tạo thân dài thân, - Cấu tạo thân to thân, - Vận chuyển chất thân, - Biến dạng thân - Đặc điểm bên lá, - Cấu tạo phiến lá, - Quang hợp, ý nghĩa quang hợp ảnh hưởng yếu tố đến trình quang hợp, - Hơ hấp, nước, - Biến dạng - Khái niệm sinh sản, - Sinh sản sinh dưỡng hình thức sinh sản sinh dưỡng tự nhiên, - Sinh sản sinh dưỡng giâm, chiết, ghép - Các loại hoa, - Cấu tạo chức hoa - Thụ phấn, - Thụ tinh, kết hạt, tạo - Các loại quả, - Hạt phận hạt, - Phát tán hạt, - Những điều kiện cần cho hạt nảy mầm - Phân loại thực vật, - Tảo vai trò tảo, - Rêu, quyết, vài trò rêu quyết, - Cây hạt trần, - Cây hạt kín với nhóm mầm nhóm hai mầm, - Nguồn gốc trồng, - Biện pháp bảo vệ đa dạng thực vật - Thực vật điều hịa khơng khí, - Thực vật bảo vệ đất nguồn nước, - Thực vật với đời sống người 1191 tiết tiết tiết tiết tiết tiết tiết tiết tiết tiết tiết 1192 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM Vi khuẩn - nấm - địa y - Vi khuẩn vai trò vi khuẩn, - Nấm tầm quan trọng nấm đời sống người, - Địa y vai trò địa y tiết 3.3 Hoạt động học (hoạt động tự học) theo chủ đề 3.3.1 Bản chất hoạt động học Theo Trần Bá Hoành: “Hoạt động học tập (HĐHT) HS chuỗi hành động thao tác trí tuệ nhằm hướng tới mục tiêu học” Bản chất HĐHT (1) hoạt động chuyên hướng vào tìm tịi, phát hiện, chiếm lĩnh tri thức người học (tìm tịi, phát nghĩa tìm phát lại tri thức khoa học nhà khoa học phát ra) (2) HĐHT làm thay đổi thân người học (3) HĐHT điều khiển cách có ý thức Để chiếm lĩnh tri thức, người học cần chủ động thực hoạt động trí tuệ điều khiển GV để nhận thức tiếp thu nội dung hình thức khơng kiện, tượng cụ thể mà phải đạt đến tri thức khái quát, nâng lên thành hệ thống lí luận; (4) HĐHT hướng HS đến việc lĩnh hội phương pháp học Theo tác giả Nguyễn Thị Thu Ba (2013), hoạt động TH chia thành nhóm kĩ như: kĩ định hướng; kĩ lập kế hoạch học tập; kĩ thực kế hoạch (tiếp cận thơng tin; xử lí thơng tin; vận dụng tri thức, thông tin; trao đổi, phổ biến thông tin) kĩ tự kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm HĐHT HS theo định hướng phát triển lực nói chung, NLTH nói riêng hoạt động có phối hợp kiến thức kĩ thực nhiệm vụ cụ thể học tập thực tiễn; Nội dung HĐHT đa dạng với yêu cầu cụ thể gắn lí thuyết hành động 3.3.2 Cấu trúc hoạt động học HĐHT cấu trúc từ ba thành tố Hình Động học tập: hệ thống yếu tố thúc đẩy HS tích cực học tập Có hai loại động cơ, (a) động bên trong, động hồn thiện tri thức, mở rộng vốn hiểu biết; (b) động bên ngồi, động quan hệ xã hội, như: học để hài lòng cha mẹ, học để khẳng định mình, để thực dự định, để giáo khen… Trong q trình dạy học, GV cần ý hình thành HS động học tập Hình Cấu trúc hoạt động học đắn, động lực thúc đẩy em thực HĐHT cách hào hứng hiệu Nhiệm vụ học tập: cụ thể hoá nội dung học tập thành việc học cụ thể mà HS phải thực để có sản phẩm định Nhiệm vụ học tập nhân tố quan PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1193 trọng HĐHT, khơng có HĐHT khơng cụ thể hố không đạt kết Hành động học tập: cách thực nhiệm vụ học tập, bao gồm: hành động phân tích, hành động mơ hình hố, hành động cụ thể hoá hành động kiểm tra, đánh giá 3.4 Tổ chức hoạt động tự học theo chủ đề Hình Quy trình tổ chức hoạt động tự học theo chủ đề 3.4.1 Quy trình tổ chức hoạt động tự học theo chủ đề Từ cấu trúc khung NLTH trình bày Bảng chất hoạt động TH HS, đề xuất quy trình tổ chức hoạt động TH theo chủ đề sinh học gồm bước Hình BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1194 3.4.2 Ví dụ minh họa Vận dụng quy trình, tổ chức hoạt động TH mạch nội dung “Tìm hiểu cấu tạo chức hoa” thuộc chủ đề “Hoa sinh sản hữu tính thực vật có hoa”, Sinh học 6, cụ thể sau: Mục tiêu chủ đề: Sau học xong chủ đề này, HS có khả về: (1) Kiến thức: Trình bày cấu tạo, chức phân loại hoa, quả, hạt; Trình bày q trình sinh sản hữu tính thực vật có hoa, hình thức phát tán điều kiện nảy mầm hạt; (2) Kỹ năng: rèn kỹ hoạt động nhôm; Quan sát, so sánh phân tích, vẽ hình; Báo cáo, trình bày sản phẩm học tập; (3) Thái độ: tích cực bảo vệ xanh; (4) Năng lực: lực tự học; lực tìm tịi khám phá giới tự nhiên Nội dung chủ đề - Hoa - quan sinh sản hữu tính: Các loại hoa, cấu tạo chức hoa - Sự thụ phấn thu tinh: Thụ phấn, thụ tinh, kết hạt, tạo - Quả hạt: Các loại quả; Hạt phận hạt; Phát tán hạt; Những điều kiện cần cho hạt nảy mầm Phương pháp/phương tiện dạy học - PPDH: Dạy học khám phá; Bàn tay nặn bột - PTDH: Mẫu vật thật (hoa, quả, hạt), tranh ảnh, video (q trình thụ phấn, thụ tinh), thí nghiệm (điều kiện cần cho hạt nảy mầm),… Hoạt động dạy tự học nội dung “Tìm hiểu cấu tạo chức hoa” Các bước Bước 1: Hình thành động tự học Bước 2: Xây dựng kế hoạch tự học Bước 3: Thực Hoạt động GV - Mời đại diện nhóm HS báo cáo học liệu chuẩn bị: mơ hình hoa râm bụt - u cầu nhóm trình bày cấu tạo hoa (nhận định ban đầu) - Yêu cầu HS quan sát, so sánh mơ hình hoa nhóm nhận xét - Phát phiếu tự học cho HS bao gồm nhiệm vụ sau: (1) Tìm hiểu cấu tạo hoa; (2) Tìm hiểu cấu tạo nhị nhụy; (3) Tìm hiểu chức phận hoa - Phát mẫu đặt câu hỏi định hướng: (1) Bộ phận có chức sinh sản chủ yếu? Vì sao? (2) Những phận bao bọc lấy nhị nhụy, chúng có chức gì? - Quan sát, theo dõi, hỗ trợ HS thực kế hoạch tự học: hỗ trợ nhóm Hoạt động HS - Báo cáo phần chuẩn bị nhà nhóm - Trình bày hiểu biết ban đầu cấu tạo hoa thể mơ hình nhóm - Quan sát, so sánh rút nhận xét tạo động học tập - Tiếp nhận nhiệm vụ, xác định yêu cầu nhiệm vụ - Tự đặt câu hỏi/câu trả lời liên quan đến yêu cầu nhiệm vụ học tập - Lựa chọn cách giải yêu cầu nhiệm vụ (Sử dụng mẫu vật (hoa) dụng cụ để thực hành quan sát cấu tạo phận tìm hiểu cấu tạo chi tiết nhị nhụy) -Thực hành động học tập: + Tìm hiểu cấu tạo hoa: HS sử dụng PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM Các bước kế hoạch tự học 1195 Hoạt động GV tách phận nhị nhụy - Tổ chức cho HS đánh giá kết tự học cách trả lời câu hỏi sau: (1) Hãy nêu tên, đặc điểm chức phận hoa (2) Bộ phận quan trọng nhất? Vì sao? - Nhận xét đánh giá trình tự học HS điều chỉnh PPDH để phù hợp với đối tượng Hoạt động HS kim mũi mác tách phận hoa, xếp lên giấy bìa nghiên cứu tài liệu để gọi tên phận + Tìm hiểu cấu tạo nhị nhụy: dùng kim mũi mác tách nhị nhụy hoa, nghiên cứu tài liệu để trả lời câu hỏi: “Tại nhị nhụy phận sinh sản chủ yếu hoa?” + Tìm hiểu phù hợp cấu tạo chức phận hoa: dựa vào vị trí, đặc điểm phận - Thảo luận nhóm kết tự học - Báo cáo kết tự học rút kết luận trình tự học Bước 4: - Tổ chức cho HS đánh giá cách - Đánh giá kết tự học cách trả Đánh giá nêu câu hỏi sau: (1) Có phải tất hoa lời câu hỏi kiểm tra GV điều chỉnh có cấu tạo giống khơng? (2) Giải thích đa dạng loài hoa - Nhận xét, đánh giá trình tự học HS KẾT LUẬN Phát triển lực tự học (tự học - tự chủ) ba lực chung, cần phát triển cho HS để em tự học suốt đời Trong nghiên cứu này, chúng tơi (1) phân tích chất hoạt động học, làm sở để xây dựng quy trình tổ chức hoạt động tự học; (2) Đề xuất khái niệm cấu trúc lực tự học quan điểm học thông qua hoạt động; (3) Xác định hệ thống chủ đề dạy học thuộc nội dung sinh học 6, để tổ chức hoạt động học nhằm phát triển lực tự học cho HS TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD-ĐT, 2017 Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể Nguyễn Cảnh Toàn, 2002 Học dạy cách học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Cảnh Toàn, 2009 Tự học cho tốt Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Phan Thị Thanh Hội, Kiều Thị Thu Giang, 2016 Phát triển lực tự học cho học sinh dạy học chương “Cảm ứng” (Sinh học 11) Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 7, tr 184-189 Nguyễn Kì Loan, 2016 Giáo dục mơi trường Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Lê Đình Trung, Phạm Thị Minh Nguyệt, 2017 Tổ chức dạy học tiếp cận chủ đề Tạp chí Giáo dục, 417: 48-50 Sách giáo khoa Sinh học Nxb Giáo dục Trần Bá Hoành, 2006 Đổi phương pháp dạy học chương trình sách giáo khoa Nxb Đại học Sư phạm BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1196 Nguyễn Thị Thu Ba, 2013 Phát triển kĩ tự học cho học sinh phổ thông Nguồn: http://www.ier.edu.vn/content/view/644/160/, ngày 9/6/2013 Trung tâm nghiên cứu giáo dục phổ thông - Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh DESIGN AND ORGANIZATION OF LEARNING ACTIVITIES UNDER THEMES TO DEVELOP THE SELF-LEARNING CAPACITY OF STUDENTS IN TEACHING BIOLOGY Nguyen Thi Hang Nga1,*, Pham Thu Hang2, Dinh Khanh Quynh3 Abstract: Teaching and developing learners' capacity is the basic orientation of the general education program as well as the Natural Science program of 2018 The capacity of autonomy and self-study is considered as the most important group of competencies for new learners Students' self-study at schools is a strategic necessity Therefore, the design and organization of learning activities to promote students' self-study ability through the topic is very necessary Keywords: Learning activities, self-study ability, teaching topics 1Hanoi National University of Education Dinh Secondary School 3Hanoi Metropolian University *Email: ngalinhduc2001@gmail.com 2Tan ... hành động cụ thể hố hành động kiểm tra, đánh giá 3.4 Tổ chức hoạt động tự học theo chủ đề Hình Quy trình tổ chức hoạt động tự học theo chủ đề 3.4.1 Quy trình tổ chức hoạt động tự học theo chủ đề. .. trình tổ chức hoạt động tự học; (2) Đề xuất khái niệm cấu trúc lực tự học quan điểm học thông qua hoạt động; (3) Xác định hệ thống chủ đề dạy học thuộc nội dung sinh học 6, để tổ chức hoạt động học. .. học HS KẾT LUẬN Phát triển lực tự học (tự học - tự chủ) ba lực chung, cần phát triển cho HS để em tự học suốt đời Trong nghiên cứu này, chúng tơi (1) phân tích chất hoạt động học, làm sở để xây