Khảo sát mức độ phát triển trí tuệ ngôn ngữ của học sinh khối 6, tại quận 5 thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Đỗ Thị Chiêu Linh KHẢO SÁT MỨC ĐỘ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ NGƠN NGỮ CỦA HỌC SINH KHỐI TẠI QUẬN 5, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: TÂM LÝ HỌC Mã số: 60 31 80 LUẬN VĂN THẠC SỸ TÂM LÝ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS ĐOÀN VĂN ĐIỀU Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 LỜI CẢM ƠN Xin cảm ơn: -Ban giám hiệu trường Đại học Sư Phạm thành phố Hồ Chí Minh, -Q thầy khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư Phạm thành phố Hồ Chí Minh q thầy trực tiếp giảng dạy suốt năm học trường, -Phòng KHCN- SĐH, Thư viện phòng ban khác trường Đại học Sư Phạm thành phố Hồ Chí Minh, -PGS.TS Đồn Văn Điều quan tâm, tận tình hướng dẫn giảng dạy tơi suốt năm học trường, -Ba mẹ, anh chị bạn đồng học hết lòng động viên, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 09 năm 2010 Tác giả Đỗ Thị Chiêu Linh DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT BP: biện pháp ĐLTC: độ lệch tiêu chuẩn HS: học sinh KĐ: Kim Đồng KB: khác biệt NN: ngôn ngữ P: mức ý nghĩa TM: thơng minh TB: trung bình 10 TBC: trung bình cộng 11 TBĐH: trung bình điều hịa 12 Tr: trang 13 THSG : thực hành Sài Gòn 14 TN: trắc nghiệm 15 TT: trí tuệ 16 VD:ví dụ 17 XS: xuất sắc 18 YN: có ý nghĩa MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thực tế, trí thơng minh xem nhân tố quan trọng giúp người thành công sống Tại Mỹ, trắc nghiệm trí thơng minh u cầu bắt buộc tham gia tuyển dụng lao động Ở Việt Nam nay, số công ty lớn trọng đến việc trắc nghiệm trí thơng minh nhằm tìm ứng cử viên sáng giá cho vị trí tuyển dụng Và với tiến đó, trí thơng minh ngơn ngữ nước ta đánh giá cao Thực tế cho thấy nay, nghề chủ yếu sử dụng ngôn ngữ như: nghề giáo, nghề báo, dẫn chương trình, tư vấn, tham vấn… ngày xem trọng thu hút quan tâm nhiều tầng lớp xã hội Càng học cao, làm vị trí cao, người cần đạt đến trình độ cao ngôn ngữ không tiếng mẹ đẻ mà ngoại ngữ để diễn đạt, để giao tiếp hiệu Cùng với lơ-gích tốn học, trí tuệ ngơn ngữ xếp vào loại trí tuệ ý coi trọng Trí tuệ gắn liền với ngơn ngữ Hay nói cách khác, ngôn ngữ xem thành phần quan trọng trí tuệ Tuy thế, trí tuệ ngơn ngữ thật phức tạp nhiều [51, tr.48] Và nay, Việt Nam có trắc nghiệm đo lường riêng biệt trí tuệ ngôn ngữ Học sinh khối học sinh đầu cấp trung học sở Đó lứa tuổi phát triển tương đối nhanh vốn từ khoa học Các em có khả viết, nói lưu lốt hơn, dùng ngữ pháp ứng dụng ngôn ngữ vào thực tiễn tốt [3, tr.45] Ngoài ra, lứa tuổi bắt đầu nắm bắt cấu trúc, từ vựng, ngữ nghĩa ngơn ngữ thứ 2, ngồi tiếng mẹ đẻ Đặc biệt, theo Howard Gardner, mức độ trí thơng minh nói chung, trí thơng minh ngơn ngữ nói riêng gia tăng biết cách rèn luyện [51], [53, [57] Do vậy, việc xác định mức độ phát triển trí tuệ ngơn ngữ để định hướng bồi dưỡng ngôn ngữ cho em điều cần thiết Xuất phát từ lý trên, đề tài “Khảo sát mức độ phát triển trí tuệ ngơn ngữ học sinh khối quận 5, thành phố Hồ Chí Minh” thực Mục đích nghiên cứu Khảo sát mức độ phát triển trí tuệ ngơn ngữ học sinh khối quận 5, thành phố Hồ Chí Minh Trên sở kết khảo sát, đề xuất số giải pháp nhằm định hướng cho phát triển trí tuệ ngôn ngữ em Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài như: trí tuệ, cấu trúc trí tuệ, trí tuệ ngơn ngữ, số biểu phát triển trí tuệ ngơn ngữ HS khối 3.2 Khảo sát mức độ phát triển trí tuệ ngôn ngữ học sinh khối 3.3 Đề xuất số giải pháp nhằm định hướng cho phát triển trí tuệ ngơn ngữ học sinh khối Đối tượng nghiên cứu Mức độ phát triển trí tuệ ngơn ngữ học sinh khối Khách thể nghiên cứu Học sinh khối quận 5, thành phố Hồ Chí Minh -Khách thể khảo sát thử nghiệm: 49 học sinh khối trường Trung học sở Ba Đình, quận 5, thành phố Hồ Chí Minh -Khách thể khảo sát thức: 217 học sinh khối trường Trung học sở Thực hành Sài Gòn trường Trung học sở Kim Đồng, quận 5, thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết nghiên cứu -Mức độ phát triển trí tuệ ngơn ngữ học sinh khối đa phần mức trung bình -Nữ sinh lớp có khả ngơn ngữ cao nam sinh lớp -Có khác biệt khả ngôn ngữ HS trường Giới hạn đề tài 7.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu -Đề tài tập trung nghiên cứu trí tuệ ngơn ngữ 7.2 Giới hạn mẫu nghiên cứu -Đề tài tập trung nghiên cứu khách thể học sinh số khối quận 5, thành phố Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu 8.1.Phương pháp nghiên cứu tài liệu Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề hệ thống hóa số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài 8.2.Phương pháp trắc nghiệm -Mục đích: đo lường mức độ trí tuệ ngơn ngữ HS khối -Phương pháp gồm giai đoạn: khảo sát thử nghiệm khảo sát thức khách thể HS khối Phương pháp trình bày chi tiết chương 8.3 Phương pháp thống kê toán học Xử lý số liệu thu phần mềm SPSS for Windows, phiên 11.5 Trong phương pháp trên, trắc nghiệm phương pháp luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề mức độ phát triển trí tuệ ngơn ngữ Trí tuệ lĩnh vực nhà khoa học quan tâm nghiên cứu sớm Ta điểm qua số nghiên cứu trí tuệ, trí tuệ ngơn ngữ đo lường trí tuệ theo góc nhìn khác 1.1.1 Những nghiên cứu ngồi nước 1.1.1.1 Những nghiên cứu trí tuệ  Những nghiên cứu trí tuệ từ góc độ sinh học Trước hết phải kể đến nghiên cứu phản xạ quy luật hoạt động thần kinh cấp cao, lý thuyết định khu chức tâm lý não nhà sinh lý học, tiêu biểu I.P.Pavlov, K.X.Lésli (1890-1958), K.Gônđơstêin (1878 – 1965) Nghiên cứu cho rằng: quy luật hoạt động thần kinh cấp cao người sở sinh lý thần kinh hoạt động trí tuệ Nếu vùng thần kinh não bị tổn thương, hành động tâm lý, trí tuệ tương ứng bị bị rối loạn Một nghiên cứu tiêu biểu khác trí tuệ nhìn từ góc độ sinh học nghiên cứu di truyền Năm 1869, Ph Galton (1822 – 1911), nhà tâm lý học nhân chủng học Anh, phát hành “Thiên tài di truyền” lập “Thuyết ưu sinh học” (Eugencs) nhấn mạnh yếu tố di truyền trí tuệ Vấn đề phổ biến ủng hộ nhà tâm lý học khác như: Cyril Burt (1966), Jensen (1969), Jensks (1972) Thậm chí, năm 1975, Wilson tuyên bố rằng: có sức mạnh có may bảo tồn chuyển giao gen cho đời sau [36, tr.21] Luận điểm dấy lên sóng phân biệt chủng tộc Mỹ ngày bị lên án Thực tế, chưa có cơng trình khoa học dẫn chứng rõ ràng vai trò định yếu tố di truyền trí tuệ Vì vậy, khơng nên tuyệt đối hóa yếu tố dẫn đến kết luận phi khoa học  Những nghiên cứu trí tuệ từ góc độ tâm lý học Các nhà tâm lý học theo thuyết liên tưởng D.S Miler (1806 – 1873), H Spencer (18201930) dựa vào chế phản xạ có điều kiện P.I Pavlov làm sở sinh lý cho mối liên tưởng tâm lý cho người có loại liên tưởng: giống nhau, tương phản, gần không gian thời gian, nhân Trong đó, liên tưởng nhân nắm vai trị quan trọng q trình trí tuệ Sự phát triển trí tuệ q trình tích lũy liên tưởng Số lượng tốc độ chúng tạo nên khác biệt trình độ trí tuệ Tuy nhà liên tưởng cố gắng khách quan hóa tượng tâm lý cách kéo tâm lý học gần với sinh lý học họ chưa thể sâu vào chất, cấu trúc vai trị trí tuệ người Trường phái Vuxbua với đại biểu nhà tâm lý học Đức như: O.Quynpe (1862-1915), O.Denxơ (1881 – 1944) K.Biulơ (1897-1963) cho rằng: tư vận hành thao tác trí tuệ để giải nhiệm vụ (bài tốn tư duy) Các thao tác trí tuệ q trình tư bao gồm: phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa…Đóng góp quan trọng trường phái Vuxbua tạo bước tiến lớn đường tìm hiểu chất trí tuệ Lần tâm lý học, trí tuệ nghiên cứu hành động bên trong, trình vận động thao tác trí tuệ Tuy nhiên, tốn tư (hồn cảnh có vấn đề), theo họ, có tác dụng khởi động cho q trình trí tuệ Khi thao tác trí tuệ vận hành, chúng khơng có mối liên hệ vai trò thao tác trí tuệ bên Do vậy, vấn đề chất xã hội lơ-gích trí tuệ chưa giải Thuyết hành vi cổ điển, đại diện J Watson (1878-1958) cho rằng: “hành vi trí tuệ (của người động vật) phản ứng có hiệu mà cá thể (chủ thể) học được, nhằm đáp lại kích thích mơi trường sống” [36, tr.17] Tư trí tuệ hình thành theo chế phản xạ luyện tập giống kỹ xảo Do vậy, nói học tập kỹ xảo đạt trọng tâm nghiên cứu tâm lý học hành vi Đóng góp lớn thuyết đưa tính chặt chẽ khách quan khoa học vào việc nghiên cứu trí tuệ người Các cơng trình nghiên cứu trí tuệ lãnh địa thành công nhà tâm lý học hình thái Gestalt M.Vecthâyme (1880- 1943), V.Kolơ (1887 – 1967), K.Copca (1886 – 1941) Theo trường phái Gestalt, ta nên sử dụng thực nghiệm thay cho quan sát để nghiên cứu tư duy, trí tuệ Các nhà tâm lý học theo trường phái có nhiều thành tựu nguyên giá trị đến ngày như: quy luật tri giác, mối quan hệ tri giác với tư duy, nguồn gốc trí tuệ phát sinh tri giác tư trường tri giác giải toán tư - sở lý luận trắc nghiệm khn hình tiếp diễn Raven tiếng Người có ảnh hưởng to lớn lĩnh vực tâm lý học trí tuệ trẻ em J.Piaget (1896 – 1980) Với phương pháp lâm sàng tâm lý, trắc nghiệm quan sát khách quan, Piaget tìm học thuyết phát triển trí khơn trẻ em với hai nội dung gắn bó hữu với nhau: học thuyết chức năng, cấu trúc phát sinh, phát triển trí tuệ Ơng nghiên cứu trí tuệ cấu trúc tâm lý có tính chất thuận nghịch, trạng thái cân thể với môi trường Đối với ơng, hoạt động trí tuệ khơng đơn hoạt động nhận thức mà chủ yếu thay đổi chủ thể Sự thay đổi sở phân chia giai đoạn phát triển cụ thể [36], [39] Các nhà tâm lý học hoạt động với đại diện vĩ đại L.X.Vưgốtxki, A.N.Lêonchiev, X.L.Rubinstêin, P.Ia.Galperin…đã tạo cách mạng nghiên cứu trí tuệ Trí tuệ nghiên cứu từ chức năng, cấu trúc đến nguồn gốc, nội dung xã hội, lịch sử phát sinh, hình thành phát triển Sau gần kỷ, tâm lý học hoạt động đạt số thành tựu bật Theo họ, trí tuệ bao gồm trí tuệ bậc thấp trí tuệ bậc cao Trí tuệ bậc cao có tham gia ngôn ngữ Mối quan hệ chủ thể có trí tuệ bậc cao với đối tượng nhờ vào cơng cụ tâm lý Trí tuệ người bắt nguồn từ thực tiễn đời sống văn hóa – xã hội hình thành theo chế lĩnh hội kinh nghiệm Theo đó, trí tuệ trẻ hình thành từ lĩnh hội kinh nghiệm hoạt động chúng Mỗi giai đoạn lứa tuổi có hoạt động chủ đạo, định hướng cho phát triển trí tuệ Và để trẻ phát triển trí tuệ tốt, người giáo viên phải biết tác động vào vùng phát triển gần trẻ Với thành tựu kể trên, tâm lý học hoạt động có đóng góp đáng kể khơng hoạt động nghiên cứu trí tuệ mà cịn hoạt động giảng dạy Năm 1983 có lẽ năm ghi dấu ấn quan trọng lịch sử nghiên cứu trí tuệ nhân loại năm này, sách có tựa đề “Cơ cấu trí khơn” (Frames of Mind) giáo sư Howard Gardner xuất Trong đó, ơng đưa lý thuyết định nghĩa trí thơng minh với tên gọi: trí thơng minh đa dạng Và từ đó, Gardner biết đến cơng trình nghiên cứu trí tuệ đa dạng mối quan hệ chúng với giáo dục nói chung, phát triển chương trình giảng dạy, đánh giá q trình dạy học nói riêng [57] Quan điểm ông tạo bước ngoặc lớn lịch sử nghiên cứu trí tuệ Từ đây, trí tuệ khơng xem khối gồm hai thành phần ngơn ngữ lơ-gích tốn học mà phân thành nhiều dạng khác Trong lý thuyết ơng có đến 10 dạng thơng minh: lơ-gích - tốn học, ngơn ngữ, khơng gian, âm nhạc, thể, liên nhân cách, nội tâm, thiên nhiên, sinh, tơn giáo…[51] Và theo ơng, trí tuệ khơng dừng 10 dạng thức mà cịn tồn nhiều dạng thức khác mà chưa tìm thấy Với sở hữu dạng thức trên, người có cách học tương ứng Tuy có nhiều tranh cãi khác lý thuyết nay, thành tựu mà Howard Gardner mang đến cho nhân loại thừa nhận ứng dụng rộng rãi nhiều trường học Mỹ [24], [51], [53] Cách thập kỷ, khái niệm khác trí tuệ đời Đó “trí tuệ xúc cảm” Lý thuyết xây dựng dựa quan niệm trí thơng minh bỏ qua vấn đề xúc cảm mà thiên lý trí người có trí thơng minh học tốt nhà trường không đảm bảo đạt thành công bước vào đời Theo nhà tâm lý học Daniel Goleman, trí tuệ xúc cảm yếu tố định thành công cá nhân Giới nghiên cứu đồng ý rằng, trí tuệ xúc cảm khơng đối nghịch mà bổ sung cho trí tuệ nói chung Và giáo dục toàn diện ta quan tâm đến hai mặt [12] Gần đây, Daniel Goleman cho đời “trí tuệ xã hội” Theo ơng, trí tuệ xã hội tảng giúp ta làm trẻ em trở nên vui vẻ hơn, sở kết hợp hài hòa người với người, giúp cho chủ thể mang thành kiến, căm thù sống hịa bình Trí tuệ xã hội tạo mối liên hệ mật thiết cá nhân với [12] Nhìn chung, từ lúc đời đến nay, trí tuệ nhìn nhận nhiều góc độ vơ số quan điểm khác biệt Trí tuệ nhìn từ quan điểm hẹp đồng trí tuệ với tư duy, đến quan điểm truyền thống bao gồm ngôn ngữ lơ-gích tốn học, đến quan điểm đại, mang tính nhân văn, gắn với thực tiễn sống trí tuệ đa dạng Howard Gardner, trí tuệ xúc cảm trí tuệ xã hội Daniel Goleman Nhưng nhìn chung, tất đạt thành tựu định để hệ sau kế thừa phát huy 1.1.1.2 Những nghiên cứu đo lường trí tuệ Một số học giả tin việc sử dụng trắc nghiệm tâm lý năm 2200 trước CN Trung Quốc cổ đại Tuy nhiên, hầu hết nhà nghiên cứu đồng ý: nỗ lực nghiên cứu nghiêm túc trắc nghiệm tâm lý đầu kỷ 20 Và trắc nghiệm trí tuệ mở đầu cho lịch sử đo lường tâm lý nhân loại Cuối kỷ 19, Alfred Binet thành lập phịng thí nghiệm nghiên cứu tâm lý thực nghiệm Pháp Ông nỗ lực phát triển kỹ thuật thực nghiệm để đo lường trí tuệ khả lập luận Binet tin trí tuệ tính chất phức hợp xác định việc đánh giá thơng qua khả năng: giải vấn đề, phán đoán, lập luận Ông thử nghiệm nhiều tập đo lường khả đứa trẻ khác trường học Pháp thành công Vào năm 1905, với Théodore Simon, Binet xuất trắc nghiệm trí tuệ – thang đo Binet – Simon Đây trắc nghiệm cá nhân gồm 30 tập trình bày theo gia tăng độ khó Trắc nghiệm sử dụng để giúp viên chức trường học Pa-ri thời biết trẻ em cho dù cố gắng tiếp thu kiến thức từ chương trình học bình thường nhà trường [55], [56] Trong thang đo năm 1908, Binet Simon giữ lại nguyên tắc phân chia tuổi thang đo năm 1905 Những tập nhóm theo độ tuổi gia tăng độ khó Tuy nhiên, có lẽ thành tựu lớn thang đo giới thiệu khái niệm tuổi trí tuệ (mental age) Tuổi trí tuệ phản ánh trí tuệ trẻ so với trí tuệ trung bình nhóm trẻ độ tuổi, chọn làm nhóm mẫu trắc nghiệm Ví dụ, đứa trẻ tuổi thực tập mà 2/3 đến 3/4 nhóm đại diện trẻ em tuổi làm trẻ có tuổi trí tuệ trẻ lên Ngược lại, đứa trẻ 10 tuổi không làm tập mà 2/3 đến 3/4 nhóm trẻ tuổi làm có tuổi trí tuệ [55, tr.262] Tuy nhiên, khái niệm “tuổi trí tuệ” nhanh chóng bộc lộ hạn chế khơng phản ánh chênh lệch trí tuệ trẻ em qua lứa tuổi [36] Cho dù thế, tác phẩm Binet ảnh hưởng mạnh mẽ đến nhà tâm lý học khắp địa cầu Thang đo Binet – Simon sửa lại cho phù hợp với nhiều quốc gia Năm 1916, Lewis Terman, nhà tâm lý học Mỹ, phát triển thang đo Standford – Binet để sử dụng cho người Mỹ từ tuổi trở lên [55, tr.263] Thêm vào đó, thang đo Stanford – Binet năm 1916 giới thiệu ứng dụng đầy ý nghĩa, khái niệm số IQ (Intelligence quotient) biết đến ngày IQ thương số tuổi trí tuệ (mental age) tuổi đời (chronological age) chủ thể Khái niệm IQ đặc biệt đề xướng Stern (1912) Công thức Stern giới thiệu thang đo Stanford – Binet năm 1916 sau: IQ = MA/CA *100 MA (Mental age): tuổi trí tuệ Trong đó: CA: (chronological age): tuổi đời Những năm 30, chất trí tuệ tranh cãi lĩnh địa tâm lý học Sự tranh cãi thúc giục nhà tâm lý học Mỹ David Wechsler xây dựng thang đo trí tuệ dành cho người lớn: Wechsler – Bellevue [56] Sau này, ơng cịn có thang đo dành cho trẻ tuổi đến trường trẻ trước tuổi học Các trắc nghiệm Wechsler xây dựng quan điểm: -Trí tuệ tổng thể nhiều đơn vị chức trí tuệ, song đơn tổng số khả mà kết phối hợp khả -Các chức khác đo Do đó, đo trí tuệ cách đo đơn vị chức đo phối hợp chúng -Trí tuệ cá nhân phụ thuộc vào điều kiện văn hóa xã hội, nơi cá nhân sinh lớn lên [30] Bên cạnh đó, Wechsler đề xuất cơng thức để tính số trí tuệ: IQ = (X - X)/s *15 +100 Trong đó: X: điểm thơ trắc nghiệm X: điểm trung bình trắc nghiệm tồn mẫu s: độ lệch chuẩn Ngày nay, đo lường trí tuệ, người ta dùng hai cơng thức Stanford – Binet Wechsler Tóm lại, từ đầu kỷ 20, nhiều nhà tâm lý học nghiên cứu đo lường trí tuệ như: Binet, Simon, Stern, Lewis Terman, Wechsler… Họ biết phát huy điểm mạnh nhà tâm lý học trước để tạo nên thành có ý nghĩa đến ngày như: trắc nghiệm trí tuệ cơng thức tính IQ 1.1.1.3 Những nghiên cứu trí tuệ ngơn ngữ ... tuệ ngơn ngữ học sinh khối quận 5, thành phố Hồ Chí Minh? ?? thực Mục đích nghiên cứu Khảo sát mức độ phát triển trí tuệ ngơn ngữ học sinh khối quận 5, thành phố Hồ Chí Minh Trên sở kết khảo sát, đề... triển trí tuệ ngơn ngữ học sinh khối Khách thể nghiên cứu Học sinh khối quận 5, thành phố Hồ Chí Minh -Khách thể khảo sát thử nghiệm: 49 học sinh khối trường Trung học sở Ba Đình, quận 5, thành phố. .. HS khối 3.2 Khảo sát mức độ phát triển trí tuệ ngơn ngữ học sinh khối 3.3 Đề xuất số giải pháp nhằm định hướng cho phát triển trí tuệ ngơn ngữ học sinh khối Đối tượng nghiên cứu Mức độ phát triển