KHẢO SÁT MỨC ĐỘ BIỂU HIỆN TRÍ TUỆ XÚC CẢM CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC Y DƯỢC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KHẢO SÁT MỨC ĐỘ BIỂU HIỆN TRÍ TUỆ XÚC CẢM CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC Y DƯỢC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Huỳnh Thị Minh Hằng[*] TĨM TẮT Mở đầu: Trí tuệ xúc cảm thành tố trí tuệ phát vào đầu thập niên 90 kỷ XX Nó nhanh chóng nhận ý nhà chuyên môn, đặc biệt nhà giáo dục, ảnh hưởng trí tuệ xúc cảm thành công người Con người thành đạt sống ngày kiến thức sâu rộng, khả sáng tạo mà cịn cần phải có lĩnh để chế ngự xung động, cảm xúc tham gia, hợp tác, việc đưa định, kết hợp với thấu hiểu diễn biến tâm lý, tình cảm đối tác Các nghiên cứu trí tuệ xúc cảm giới cho thấy phát triển trí tuệ xúc cảm làm cho kết học tập học sinh tốt Vì vậy, năm cuối kỷ XX, nước phát triển, người ta quan tâm nhiều đến xúc cảm người việc giáo dục xúc cảm cho học sinh người yếu tố then chốt, để phát triển xã hội Để thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo người phù hợp với phát triển xã hội, việc nghiên cứu trí tuệ xúc cảm sinh viên nội dung quan trọng công tác giáo dục nhà trường đại học Mục tiêu nghiên cứu: Nghiên cứu dựa trên sở khảo sát mức độ biểu trí tuệ xúc cảm sinh viên, từ đề xuất giải pháp phát triển trí tuệ xúc cảm để nâng cao hiệu học tập rèn luyện sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Đối tượng - Phương pháp nghiên cứu: Mẫu nghiên cứu 514 sinh viên với 140 nam 374 nữ Nghiên cứu tiến hành theo phương pháp: phương pháp nghiên cứu tài liệu để thiết lập sở lý luận đề tài, phương pháp trắc nghiệm dùng làm công cụ đo nghiệm cơng trình nghiên cứu, phương pháp thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học để xử lý số liệu thực nghiệm đề tài Kết nghiên cứu: Nghiên cứu xác định mức độ biểu khác trí tuệ xúc cảm sinh viên, đồng thời yếu tố cảm xúc trí tuệ vượt trội, là: lực thực trách nhiệm xã hội, lực tự khẳng định lực giải vấn đề Kết luận: Theo tiêu chí đánh giá mức độ biểu trí tuệ xúc cảm sinh viên mà nghiên cứu đề ra, nhận thấy biểu yếu tố cảm xúc trí tuệ sinh viên mức độ trung bình Do đó, việc giáo dục phát triển trí tuệ xúc cảm cho sinh viên cần phải đặc biệt trọng từ năm thứ nhất, tất kỹ quan trọng cần thiết cho phát triển lực cảm xúc trí tuệ cần phát triển hài hịa để nâng cao trí tuệ xúc cảm sinh viên trình đào tạo Từ khóa: Trí tuệ, xúc cảm, trí tuệ xúc cảm, lực trí tuệ xúc cảm ABSTRACT RESEARCH ON STUDENTS’ LEVEL OF EMOTIONAL INTELLIGENCE AT UNIVERSITY OF MEDICINE AND PHARMACY IN HO CHI MINH CITY Huynh Thi Minh Hang * Y Hoc TP.Ho Chi Minh * Vol 14 - Supplement of No 2010: 1- Background: Emotional intelligence is one element which was just discovered at the beginning of 90s of 20th century It has been quickly paid attention by the scientists, especially from the educators, thanks to the affection of emotional intelligence on people’s success Today, people archieve in life, not only relying on their large knowledge and ability of creativeness but also on their capacity of controlling feelings and emotion in working, in co-operating and in making decisions together with their ability of reading the partners’ psychology and emotion Studies on emotional intelligence on the world prove that emotional intelligence is one important aspect of people’s intelligence The development of emotional intelligence helps improve students’s archievements in their study Therefore, at the end of 20th century, in developed countries, people are more interested in emotion and emotional education as human resources as the main factor of social development In order to carry out the mission of education and training in accordance with the growth of society, the study on emotional intelligence among students becomes one of the important contents in educational program in universities in present Objectives: This study is based on researching students’ level of emotional intelligence, and thence solutions of developing emotional intelligence are suggested in order to improve their effectiveness in learning and practising, which helps raise the quality of education in the university Methods: The sample of research consists of 514 students, including 140 males and 374 females This research is carried out, relying on some methods: researching documents to form the methodology; using testing methods as scientific instruments to measure the capacities of emotional intelligence; and applying statistics method in scientific research to process data Results: The research could define the different levels of students’ emotional intelligence and at the same time show prominent elements of emotional intelligence, that is social responsibility, self-actualization and problem solving Conclusion: According to the criteria of students’ emotional intelligence evaluation which the research suggests, we find out that students’ capacities of emotional intelligence are at average level Therefore, the educating and developing emotional intelligence for students should be specially paid attention to right at the first year at the university, in which all the essential skills for growing the capacities of emotional intelligence need to be harmonously developed in order to enhance students’ emotional intelligence during the process of their education Keywords: Intelligence, emotion, emotional intelligence, capacity of emotional intelligence ĐẶT VẤN ĐỀ Trước đây, nói đến trí tuệ, người ta thường trọng đến mặt nhận thức mà quên xúc cảm mặt quan trọng trí tuệ người Con người thành đạt sống ngày khơng có kiến thức sâu rộng, khả sáng tạo mà cịn cần phải có lĩnh để chế ngự xung động, cảm xúc tham gia, hợp tác, việc đưa định, kết hợp với thấu hiểu diễn biến tâm lý, tình cảm đối tác Trí tuệ xúc cảm thành tố trí tuệ phát vào đầu thập niên 90 kỷ XX Nó nhanh chóng nhận ý nhà chuyên môn, đặc biệt nhà giáo dục, ảnh hưởng trí tuệ xúc cảm thành công người Các nghiên cứu trí tuệ xúc cảm giới cho thấy phát triển trí tuệ xúc cảm làm cho kết học tập học sinh tốt Vì vậy, năm cuối kỷ XX, nước phát triển, người ta quan tâm nhiều đến xúc cảm người việc giáo dục xúc cảm cho học sinh người yếu tố then chốt, để phát triển xã hội Để thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo người phù hợp với phát triển xã hội, việc nghiên cứu trí tuệ xúc cảm sinh viên nội dung quan trọng công tác giáo dục nhà trường đại học MỘT SỐ CƠ SỞ LÝ LUẬN Trong tiếng La tinh, trí tuệ có nghĩa hiểu biết, thơng tuệ Cịn Từ điển Tiếng Việt giải thích trí tuệ khả nhận thức lý tính đạt đến trình độ định Giống nhiều vấn đề khác tâm lý học, thật khó nêu lên định nghĩa hoàn chỉnh đầy đủ thuật ngữ “trí tuệ” lẽ có nhiều quan điểm nhà khoa học khác giới nghiên cứu vấn đề Do đó, “trí tuệ” hay cịn gọi “trí thơng minh” định nghĩa theo cách khác Tuy nhiên, khái quát cách tương đối quan niệm có trí tuệ thành nhóm chính: - Nhóm thứ nhất: Các quan điểm coi trí tuệ khả hoạt động lao động học tập cá nhân - Nhóm thứ hai: Các quan điểm đồng hóa trí tuệ với lực tư trừu tượng cá nhân - Nhóm thứ ba: Các quan điểm coi trí tuệ lực thích ứng tích cực cá nhân Thực ra, quan niệm trí tuệ khơng loại trừ Trong thực tiễn, khơng có quan niệm ý đến khía cạnh lực tư hay khả thích ứng, mà thường đề cập tới hầu hết nội dung nêu Sự khác biệt quan niệm chỗ khía cạnh nhấn mạnh nghiên cứu sâu Có hai hình thức trí tuệ tương đối độc lập, tác động lẫn nhau: trí tuệ lý trí trí tuệ xúc cảm Cho đến nay, tồn nhiều quan điểm khác trí tuệ xúc cảm, có quan điểm cho trí tuệ xúc cảm loại trí tuệ lực tinh thần, có quan điểm cho trí tuệ xúc cảm kết hợp lực tinh thần lực tinh thần Với quan điểm thứ nhất, nhà tâm lý học đưa nhiều định nghĩa khác loại trí tuệ này, tiêu biểu tác giả Peter Salovey John Mayer cho rằng: “Trí tuệ xúc cảm lực nhận biết xúc cảm người khác, biết bày tỏ xúc cảm hịa xúc cảm vào suy nghĩ, hiểu phân tích xúc cảm, đồng thời có khả điều khiển kiểm soát xúc cảm thân người khác” Theo quan niệm hai nhà tâm lý học “trí tuệ xúc cảm bao gồm khả tiếp nhận, đánh giá biểu xúc cảm, khả đánh giá phân loại xúc cảm định hướng suy nghĩ, khả hiểu xúc cảm nhận biết xúc cảm, khả điều khiển định hướng xúc cảm nhằm mục đích phát triển xúc cảm trí tuệ” Với quan điểm thứ hai, người xem loại trí tuệ kết hợp lực tinh thần lực khơng phải tinh thần có định nghĩa khác trí tuệ xúc cảm, chẳng hạn như: - Tác giả Reuven Bar-On cho rằng: “Trí tuệ xúc cảm dãy lực phi nhận thức kỹ có ảnh hưởng đến khả thành cơng người hồn cảnh người phải đương đầu với yêu cầu sức ép từ môi trường” - Tác giả Daniel Goleman lại đưa định nghĩa trí tuệ xúc cảm sau: “Trí tuệ xúc cảm lực nhận biết cảm xúc người khác, lực tự thúc đẩy lực điều hành tốt xúc cảm thân mối liên hệ với người khác” Ơng quan niệm “Trí tuệ xúc cảm bao gồm lực tự kiềm chế, kiểm sốt lịng nhiệt tình, kiên trì lực tự thơi thúc thân mình” Từ cách tiếp cận chất trí tuệ xúc cảm theo góc độ nhiều khác tác giả trên, đến nhận định rằng, trí tuệ xúc cảm phẩm chất phức hợp, đa diện, đại diện cho nhân tố khó thấy, khó nắm bắt tự ý thức, tự nhận thức, tự tin, tính lạc quan, thấu cảm, tính kiên nhẫn tính tích cực xã hội.(6) Theo Daniel Goleman, ý nghĩa đó, có hai hình thức khác trí tuệ trí tuệ lý trí trí tuệ xúc cảm Cả hai thứ trí tuệ định cách người hướng dẫn sống nào, trí tuệ xúc cảm quan trọng trí thơng minh Ơng cịn khẳng định khơng có trí tuệ xúc cảm trí thơng minh khơng hoạt động cách thích đáng Về mặt lý thuyết sinh lý thần kinh, có bổ sung lẫn hệ thống rìa vỏ não mới, hạnh nhân thùy trán trước, có nghĩa hệ thống tác nhân riêng biệt đời sống tinh thần Trí tuệ xúc cảm loại trí tuệ góp phần định thành bại đời người nhiều trí thơng minh, dễ thay đổi biên độ thay đổi rộng trí thơng minh Trong số thơng minh (IQ) cố định, trí tuệ xúc cảm lại phát triển lên, nâng cao số trí tuệ xúc cảm (EQ) nhờ kinh nghiệm sống hoạt động giáo dục Hiện thời nhấn mạnh thành phần sau trí tuệ xúc cảm: 1) Khả nhận biết, đánh giá thể cảm xúc thân Khía cạnh bao gồm lực nhận thức xúc cảm nhận biết suy nghĩ xúc cảm chúng nảy sinh Đây khả tự nhận thức cá nhân xúc cảm diễn ra, nảy sinh tình huống, điều kiện, hồn cảnh định 2) Khả nhận biết đánh giá cảm xúc người khác Việc đánh giá cảm xúc người khác (khả nhận biết xác cảm xúc người khác) thể cảm xúc (khả thể nghiệm lại cảm xúc vào thân mình) liên quan tới thấu cảm Hai khả nói lên lực thấu cảm người Chính thấu cảm biểu quan trọng trí tuệ xúc cảm 3) Khả điều chỉnh cảm xúc thân người khác Khía cạnh đề cập đến trải nghiệm cảm xúc cá nhân theo dõi, đánh giá, xử để thay đổi, điều hịa người khác Khả tự điều chỉnh cảm xúc liên quan tới việc nỗ lực khắc phục cảm xúc tiêu cực, trì cảm xúc có lợi cho thân Điều chỉnh cảm xúc bao gồm lực thay đổi phản ứng tương ứng người khác (làm dịu, kiềm chế nóng giận, v.v… người khác) 4) Khả sử dụng cảm xúc để định hướng hành động Những cảm xúc người có vai trị động lực thúc đẩy kìm hãm hành động, tạo định hướng, ý cá nhân hành động Vì vậy, việc sử dụng cảm xúc để điều khiển hành vi thành phần quan trọng trí tuệ xúc cảm Chẳng hạn, điều khiển hành vi nóng nảy, hành vi ơn hịa, v.v… Những thành phần nêu chủ yếu nhấn mạnh khía cạnh nhận thức tính chất q trình trí tuệ xúc cảm, thành phần đo lường trắc nghiệm.(8) Tuy nhiên báo công bố gần đây, Daniel Goleman (2001) lại đưa cấu trúc EI gồm hai loạt đúp (2×2) hoạt động tạo lực tổng thể nhằm nhận biết điều khiển xúc cảm người khác sau: NĂNG LỰC CÁ NHÂN NĂNG LỰC XÃ HỘI (quan hệ với mình) (quan hệ với người khác) Tự biết thân Nhận biết quan hệ xã hội Nhận biết Đồng cảm Đánh giá xác Định hướng phục vụ Tự tin Biết cách tổ chức Tự kiểm soát, quản lý thân Quản lý điều khiển mối quan hệ xã hội Kiểm sốt cảm xúc Có lòng tin Phát triển người khác Tự ý thức Tạo ảnh hưởng Thích ứng Giao tiếp Động thành đạt Kiểm sốt xung đột Sáng tạo Lãnh đạo có tầm nhìn, khơn ngoan Xúc tác để thay đổi Xây dựng mối quan hệ Tinh thần đồng đội hợp tác Trong đề tài này, chấp nhận quan điểm nhà tâm lý học người Israel Reuven Bar-On cho để thành công công việc sống, cần có lực trí tuệ xúc cảm thiếu sau đây: - Năng lực tự đánh giá thân cách lạc quan - Năng lực tự nhận biết xúc cảm thân - Khả đốn - Tính độc lập - Năng lực tự khẳng định - Khả đồng cảm - Năng lực thực trách nhiệm xã hội - Năng lực xây dựng mối quan hệ liên nhân cách - Khả chịu đựng áp lực - Năng lực kiểm sốt xung tính - Năng lực đánh giá thực tiễn - Khả linh hoạt tư - Năng lực giải vấn đề - Khả giữ tâm trạng lạc quan - Khả giữ tâm trạng vui vẻ, hạnh phúc PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để khảo sát mức độ biểu trí tuệ xúc cảm sinh viên lớp Dược 2005, Dược 2006, Dược 2007, lựa chọn thang đo mức độ biểu trí tuệ xúc cảm dựa sở lý thuyết trí tuệ xúc cảm tác giả Reuven Bar-On để biên dịch sử dụng việc đánh giá mức độ biểu sinh viên Thang đo gồm 105 câu hỏi trắc nghiệm thiết kế để đo lường mức độ biểu khác sinh viên trí tuệ xúc cảm Các mức độ đo định nghĩa từ thấp đến cao sau: 1- Hồn tồn khơng 2- Khơng 3- Lưỡng lự 4- Đúng 5- Hồn tồn Thang đo mức độ biểu trí tuệ xúc cảm cấu trúc thành phạm trù đo lường với tiểu thang đo sau: 1) Sự hiểu biết mình: gồm lực tự nhận biết xúc cảm thân, lực tự khẳng định mình, tính độc lập, khả đốn lực đánh giá thân cách lạc quan 2) Quan hệ với người khác: gồm lực khả đồng cảm, lực thực trách nhiệm xã hội lực xây dựng mối quan hệ liên nhân cách 3) Kiểm soát, quản lý stress: gồm khả chịu đựng áp lực lực kiểm sốt xung tính 4) Khả thích ứng: gồm lực lực đánh giá thực tiễn, khả linh hoạt tư lực giải vấn đề 5) Tâm trạng: gồm khả giữ tâm trạng lạc quan, vui vẻ, hạnh phúc Một số tiêu chí đánh giá Để đưa kết luận mức độ tự đánh giá sinh viên cho tiêu chí qua câu trắc nghiệm tiểu thang đo, ta vào chuẩn đánh giá mức độ cao thấp M câu dựa vào khoảng ước lượng điểm trung bình bình quân độ lệch tiêu chuẩn bình qn câu tồn thang đo mức độ biểu trí tuệ xúc cảm sau: * Trường hợp M < 2,98 ta kết luận: Tự đánh giá mức độ trung bình, sinh viên có nhu cầu cao việc rèn luyện phát triển trí tuệ xúc cảm theo tiêu chí đánh giá * Trường hợp 2,98 M 3,66 ta kết luận: Tự đánh giá mức độ trung bình, sinh viên cần rèn luyện thêm phát triển trí tuệ xúc cảm theo tiêu chí đánh giá * Trường hợp M > 3,66 ta kết luận: Tự đánh giá mức độ cao, sinh viên có mức độ biểu cao trí tuệ xúc cảm theo tiêu chí đánh giá KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu tiến hành theo phương pháp nghiên cứu định lượng dựa kết khảo sát mức độ biểu trí tuệ xúc cảm sinh viên Đại học Y Dược thành phố Hồ Chí Minh Nghiên cứu thực khảo sát trắc nghiệm dùng để đo lường mức độ biểu trí tuệ xúc cảm sinh viên hệ quy lớp Dược 2005, Dược 2006, Dược 2007 thuộc Khoa Dược - Đại học Y Dược thành phố Hồ Chí Minh Qua thống kê số lượng giới tính sinh viên lớp tham gia khảo sát, thu kết sau: * Tổng số sinh viên tham gia khảo sát: 514 * Lớp: – Dược 2005: 130 – Dược 2006: 201 – Dược 2007: 183 * Giới tính: – Nam: 140 – Nữ: 374 Kết chung thông số thang đo mức độ biểu trí tuệ xúc cảm Thang đo mức độ biểu trí tuệ xúc cảm khảo sát thử nghiệm sinh viên lớp Dược 2007 trước tiến hành khảo sát thức sinh viên hai lớp Dược 2005 Dược 2006 Qua nghiên cứu trắc nghiệm sinh viên lớp tham gia khảo sát, rút kết sau: Các thông số nghiên cứu Kết thang đo Số câu trắc nghiệm 105 Số sinh viên làm trắc nghiệm 514 Điểm trung bình tồn 348,88 Độ lệch tiêu chuẩn toàn 35,70 Điểm trung bình bình quân câu 3,32 Độ lệch tiêu chuẩn bình quân câu 0,34 Hệ số tin cậy 0,94 Qua kết chung thông số thang đo mức độ biểu trí tuệ xúc cảm cho thấy hệ số tin cậy thang đo α=0,94 cao Giá trị nói lên tính vững chải thang đo cho phép kết luận thang đo đáng tin cậy Kết phân tích thang đo theo yếu tố lực khác trí tuệ xúc cảm sinh viên Bảng 1: Kết phân tích thơng số tồn thang đo theo yếu tố lực cảm xúc trí tuệ Yếu tố Điểm Nội dung trung bình Độ lệch Trung tiêu bình điều Thứ bậc chuẩn hòa Năng lực tự đánh giá thân cách lạc quan 23,82 3,84 3,40 Năng lực tự nhận biết xúc cảm thân 22,51 3,68 3,22 10 Khả đốn 22,24 3,84 3,18 11 Tính độc lập 19,75 4,16 2,82 14 Năng lực tự khẳng định 26,04 3,66 3,72 Khả đồng cảm 24,47 3,72 3,50 Năng lực thực trách nhiệm xã hội 26,40 3,74 3,77 Năng lực xây dựng mối quan hệ liên nhân cách 23,93 3,82 3,42 Khả chịu đựng áp lực 21,61 4,24 3,09 12 10 Năng lực kiểm soát xung tính 19,73 5,06 2,81 15 11 Năng lực đánh giá thực tiễn 22,84 3,62 3,26 12 Khả linh hoạt tư 21,17 4,50 3,03 13 13 Năng lực giải vấn đề 25,67 3,84 3,67 14 Khả giữ tâm trạng lạc quan 24,75 3,74 3,54 15 Khả giữ tâm trạng vui vẻ, hạnh phúc 23,98 4,28 3,43 Qua kết bảng 1, nghiên cứu cho thấy yếu tố lực khác trí tuệ xúc cảm theo sinh viên tự đánh giá tương ứng với mức độ đạt từ cao đến thấp sau: Năng lực thực trách nhiệm xã hội Năng lực tự khẳng định Năng lực giải vấn đề Khả giữ tâm trạng lạc quan Khả đồng cảm Khả giữ tâm trạng vui vẻ, hạnh phúc Năng lực xây dựng mối quan hệ liên nhân cách Năng lực tự đánh giá thân cách lạc quan Năng lực đánh giá thực tiễn 10 Năng lực tự nhận biết xúc cảm thân 11 Khả đoán 12 Khả chịu đựng áp lực 13 Khả linh hoạt tư 14 Tính độc lập 15 Năng lực kiểm sốt xung tính Nhìn chung, tự đánh giá yếu tố lực trí tuệ xúc cảm sinh viên mức độ trung bình Tuy nhiên, tự đánh giá tính độc lập lực kiểm sốt xung tính có mức độ biểu trung bình Điều cho phép kết luận sinh viên có nhu cầu cao việc rèn luyện phát triển trí tuệ xúc cảm theo tiêu chí đánh giá Kết phân tích thang đo theo mặt biểu khác trí tuệ xúc cảm sinh viên Bảng 2: Kết phân tích thơng số tồn thang đo theo mặt biểu trí tuệ xúc cảm Mặt biểu Điểm Nội dung trung bình Độ lệch tiêu chuẩn Trung bình điều hịa Thứ bậc Sự hiểu biết 22,87 2,48 3,27 Quan hệ với người khác 24,93 3,19 3,56 Kiểm soát, quản lý stress 20,67 3,09 2,96 Khả thích ứng 23,23 2,68 3,32 Tâm trạng 24,36 3,51 3,49 Qua kết bảng 2, nghiên cứu cho thấy mặt biểu trí tuệ xúc cảm theo sinh viên tự đánh giá tương ứng với mức độ đạt từ cao đến thấp sau: Quan hệ với người khác Tâm trạng Khả thích ứng Sự hiểu biết Kiểm sốt, quản lý stress Như vậy, tự đánh giá mặt biểu trí tuệ xúc cảm sinh viên đạt mức độ trung bình, nhiên tự đánh giá khả kiểm soát quản lý stress mức độ trung bình Điều chứng tỏ sinh viên cần rèn luyện thêm cần giáo dục để phát triển trí tuệ xúc cảm theo tiêu chí đánh giá So sánh khác biệt mặt biểu trí tuệ xúc cảm theo thơng số giới tính thơng số lớp - Xét mặt biểu trí tuệ xúc cảm, nghiên cứu cho thấy có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê nam sinh viên nữ sinh viên lực xây dựng mối quan hệ liên nhân cách, sinh viên lớp khả thích ứng - Tuy nhiên, xét tồn thang đo, kết nghiên cứu cho thấy khơng có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê nam sinh viên nữ sinh viên, sinh viên lớp mức độ biểu trí tuệ xúc cảm Mối tương quan mặt biểu trí tuệ xúc cảm Khi xét mối tương quan mặt biểu trí tuệ xúc cảm sinh viên, kết nghiên cứu cho thấy: - Tất mặt biểu lực cảm xúc trí tuệ sinh viên có tương quan hỗ tương có ý nghĩa mặt thống kê mức xác suất p < 0,01 - Xét trị số tương quan r > 0,5 ta thấy có mặt biểu lực cảm xúc trí tuệ đáng quan tâm là: + Sự hiểu biết mặt biểu có tương quan hỗ tương với mặt biểu quan hệ liên nhân cách với người khác; kiểm soát quản lý stress; khả thích ứng tâm trạng với trị số tương quan 0,756; 0,525; 0,653 0,713 + Quan hệ với người khác mặt biểu có tương quan hỗ tương với mặt biểu khả thích ứng tâm trạng với trị số tương quan 0,575 0,734 + Tâm trạng mặt biểu có tương quan hỗ tương với mặt biểu hiểu biết mình; quan hệ với người khác khả thích ứng với trị số tương quan 0,713; 0,734 0,509 - Tuy nhiên, xét tồn thang đo tất mặt biểu trí tuệ xúc cảm sinh viên có tương quan hỗ tương với độ tin cậy cao mức xác suất p < 0,01, mặt biểu hiểu biết mình, quan hệ với người khác tâm trạng có tương quan cao cho thấy mức độ tương quan chặt chẽ thể qua trị số tương quan 0,928; 0,860 0,821 Như vậy, tất mặt biểu trí tuệ xúc cảm sinh viên có liên quan mật thiết với nhau, có tác động tương hỗ lẫn có mức độ ảnh hưởng khác đến trí tuệ xúc cảm sinh viên xét toàn thang đo, đặc biệt mặt biểu hiểu biết mình, quan hệ với người khác tâm trạng có biểu rõ rệt mức độ ảnh hưởng mặt biểu khác trí tuệ xúc cảm KẾT LUẬN Qua nghiên cứu mức độ biểu trí tuệ xúc cảm sinh viên, chúng tơi rút kết luận sau: Theo tiêu chí đánh giá mức độ biểu trí tuệ xúc cảm sinh viên mà nghiên cứu đề ra, nhận thấy biểu yếu tố lực trí tuệ xúc cảm sinh viên mức độ trung bình Xét phương diện giới tính, nghiên cứu cho thấy khơng có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê nam sinh viên nữ sinh viên mức độ biểu trí tuệ xúc cảm Mặt khác, nghiên cứu biểu trí tuệ xúc cảm sinh viên theo năm học, nghiên cứu cho thấy khơng có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê sinh viên lớp mức độ biểu trí tuệ xúc cảm Về tương quan lực cảm xúc trí tuệ, nghiên cứu cho thấy yếu tố trí tuệ cảm xúc có tương quan với cao Do đó, việc giáo dục phát triển trí tuệ xúc cảm cho sinh viên cần phải đặc biệt trọng từ năm thứ nhất, tất kỹ quan trọng cần thiết cho phát triển lực cảm xúc trí tuệ cần phát triển hài hịa để nâng cao trí tuệ xúc cảm sinh viên trình đào tạo TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Phương Kiệt (2001) Cơ sở Tâm lý học ứng dụng - Tập I Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Glass V G., Stanley J C (1970) Statistical Methods in Education and Psychology Prentice - Hall, Inc., Englewood Cliffs, New Jersey Goleman D (2002) Trí tuệ xúc cảm: Làm để biến xúc cảm thành trí tuệ Nhà xuất khoa học xã hội Hà Nội (Người dịch: Lê Diên) Goleman D (2007) Trí tuệ xúc cảm: Ứng dụng cơng việc Nhà xuất Tri thức (Người dịch: Phương Thúy, Minh Phương, Phương Linh) Nguyễn Công Khanh (2003) Các mô hình lý thuyết trí thơng minh xúc cảm Tạp chí Giáo dục, 61: 14-15 Nguyễn Huy Tú (2005) Tài - Quan niệm, nhận dạng đào tạo Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Thạc, Phạm Hoàng Nghị (2007) Tâm lý học sư phạm đại học Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội Phan Trọng Ngọ, Dương Diệu Hoa, Nguyễn Lan Anh (2001) Tâm lý học trí tuệ Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Worchel S., Shebilsue W (2007) Tâm lý học - Nguyên lý ứng dụng Nhà xuất Lao động - Xã hội (Người dịch: Trần Đức Hiển)  ... trí tuệ xúc cảm sinh viên Đại học Y Dược thành phố Hồ Chí Minh Nghiên cứu thực khảo sát trắc nghiệm dùng để đo lường mức độ biểu trí tuệ xúc cảm sinh viên hệ quy lớp Dược 2005, Dược 2006, Dược. .. PHÁP NGHIÊN CỨU Để khảo sát mức độ biểu trí tuệ xúc cảm sinh viên lớp Dược 2005, Dược 2006, Dược 2007, lựa chọn thang đo mức độ biểu trí tuệ xúc cảm dựa sở lý thuyết trí tuệ xúc cảm tác giả Reuven... nam sinh viên nữ sinh viên, sinh viên lớp mức độ biểu trí tuệ xúc cảm Mối tương quan mặt biểu trí tuệ xúc cảm Khi xét mối tương quan mặt biểu trí tuệ xúc cảm sinh viên, kết nghiên cứu cho th? ?y: