Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng đại học vinh Khoa giáo dơc - - NGUN THÞ Quy trình tự rèn luyện kĩ phân tích ch-ơng trình, sách giáo khoa môn toán tiểu học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học Khóa luận tốt nghiệp đại học Giáo viên h-ớng dẫn: TS Nguyễn Thị Ch©u Giang Vinh - 2011 Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học Kho¸ luËn tèt nghiệp LờI NóI ĐầU Mi mụn hc TH u góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách tồn diện người Trong mơn TH, Tốn mơn học có vị trí quan trọng Vậy việc hình thành, rèn luyện kĩ hạn chế bạn SV ngành GDTH Trong cần kể tới kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH cho SV Là GVTH tương lai bạn cần phải trang bị cho kiến thức, kĩ để bước vào đời Vì vậy, tơi định lựa chọn nghiên cứu đề tài “Tự rèn luyện kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH cho SV” Trong suốt thời gian ngắn, bắt đầu bước vào việc lựa chọn đề tài nghiên cứu, TS Nguyễn Thị Châu Giang người giúp bước chắn đến đích đề tài Thành cơng đề tài cịn có quan tâm, giúp đỡ nhiệt tình thầy giáo khoa Giáo dục, bạn SV lớp 48A – TH Qua đây, tơi muốn bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc lời cảm ơn chân thành tới TS Nguyễn Thị Châu Giang, thầy cô giáo khoa Giáo dục bạn SV lớp 48A – TH giúp đỡ thời gian qua Đề tài nghiên cứu công phu, tất nhiên không tránh khỏi thiếu sót định Vì thế, chúng tơi mong đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn Xin chân thành cảm ơn! Tác giả Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học Kho¸ ln tèt nghiƯp PHầN Mở ĐầU Lý chn ti phù hợp với chương trình đào tạo theo hệ thống tín trường đại học u cầu đặt người học là: Cần phát huy cao độ lực tự rèn luyện nhằm hình thành kiến thức, kĩ cần thiết Với xu chung Giáo dục giới Giáo dục Việt Nam tích cực hố hoạt động mang tính tự giác, tích cực việc rèn luyện kĩ phân tích, tìm hiểu, giải vấn đề…Nhưng để đạt mục tiêu địi hỏi người học phải làm việc cách nghiêm túc, độc lập, sáng tạo Bởi mà người học tự tìm kiếm, khai thác hình thành kĩ có khả nắm vững kiến thức tốt Từ đó, địi hỏi người học cần tạo thói quen làm việc tốt, khoa học, có ý thức kỉ luật cao Qua nghiên cứu q trình học tập SV, chúng tơi nhận thấy điểm chung đa số bạn cho rằng: “Hoạt động tự rèn luyện kĩ cần thiết” Tuy nhiên, bất cập đáng kể vấn đề chỗ: “Hầu hết SV ngành GDTH không hứng thú hoạt động tự rèn luyện mơn học thuộc lĩnh vực Tốn phương pháp dạy học (PPDH) toán” Cũng xuất phát từ nguyên nhân thế, nên kết học tập môn học thuộc lĩnh vực không khả quan, tỉ lệ phần trăm sinh viên lớp học phần có điểm số trung bình trung bình xảy nhiều Mặt khác, bạn cho thân khơng có khả tiếp thu, học tập tốt môn học Bên cạnh đó, việc tự rèn luyện kĩ phân tích chương trình, SGK cho SV ngành GDTH trường đại học chưa có hệ thống, đồng theo quy trình bước cụ thể SV biết thực dựa yêu cầu, hướng dẫn giảng viên thực sau học xong Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học Kho¸ ln tèt nghiƯp mơn học thuộc lĩnh vực tốn Vì thế, kĩ chưa mang nghĩa tự rèn luyện hay nói cách khác SV chưa ý thức, tự giác việc tìm hiểu chương trình, SGK Song song với mơn Tiếng Việt TH mơn Tốn không phần quan trọng, mơn học chiếm vị trí hàng đầu bậc TH Vì vậy, người GVTH cần phải rèn luyện tốt phát triển kĩ dạy học mơn Tốn Một kĩ dạy học mơn Tốn đáng quan tâm phức tạp kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH Bởi kĩ địi hỏi người tìm hiểu chương trình, SGK phải biết rõ hiểu dụng ý nhà biên soạn sách; nội dung trình bày chương trình, SGK mơn Tốn TH muốn cung cấp kiến thức, kĩ cho đối tượng nhận thức em HSTH Cũng lí mà định lựa chọn đề tài “Quy trình tự rèn luyện kĩ phân tích chƣơng trình, sách giáo khoa(SGK) mơn Tốn tiểu học(TH) cho SV ngành GDTH” Mong muốn xây dựng đề tài nhằm giúp bạn SV ngành GDTH có suy nghĩ tích cực việc tự rèn luyện kĩ năng, đặc biệt kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH Đồng thời làm tăng thêm hứng thú học tập môn học thuộc lĩnh vực Tốn góp phần đưa chất lượng giáo dục đào tạo giáo viên tiểu học (GVTH) bậc đại học đạt hiệu cao Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 2.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình rèn luyện kĩ dạy học toán SV ngành GDTH hệ thống đào tạo theo tín 2.2 Đối tượng nghiên cứu Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học Kho¸ ln tèt nghiƯp Nội dung quy trình tự rèn luyện kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH SV ngành GDTH Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề liên quan đến nội dung quy trình tự rèn luyện kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH cho SV ngành GDTH trường Đại học Vinh Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu nội dung tự rèn luyện bản, cần thiết kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH mà SV ngành GDTH cần phải thực - Đề xuất quy trình tự rèn luyện kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH mang tính hiệu khả thi cao, nhằm góp phần nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho SV ngành GDTH đào tạo theo học chế tín Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài 5.2 Đề xuất nội dung quy trình tự rèn luyện kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Toán TH cho SV 5.3 Thử nghiệm sư phạm để bước đầu khẳng định tính khả thi quy trình đề xuất Giả thuyết khoa học đề tài Nếu đưa quy trình tự rèn luyện kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH cho SV ngành GDTH cách khoa học, có tính khả thi, giúp SV biết định hướng rõ ràng, cụ thể trình học tập, nghiên cứu Đồng thời, góp phần nâng cao chất lượng rèn luyện kĩ dạy học toán cho SV trường đại học theo hệ thống tín Phƣơng pháp nghiên cứu Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học Kho¸ ln tèt nghiƯp Xuất phát từ đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu mà lựa chọn phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát sư phạm: thu thập thông tin từ hoạt động tự rèn luyện SV - Phương pháp điều tra (ankét): dựa số câu hỏi văn để điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm sư phạm: phân tích từ sở thực tiễn giáo dục sở lí luận vấn đề - Phương pháp thử nghiệm sư phạm: thử nghiệm đối tượng để kiểm chứng tính hiệu khả thi cho quy trình xây dựng - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: để đề xuất quy trình triển khai thử nghiệm - Phương pháp thống kê tốn học: Sử dụng cơng thức tốn học để xử lí số liệu từ kết điều tra thực trạng thử nghiệm 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: - Phương pháp phân tích – tổng hợp: tìm hiểu nội dung nghiên cứu cụ thể để từ nắm tồn vấn đề nghiên cứu - Phương pháp giả thuyết: dựa tiên đốn để đưa quy trình thực đạt hiệu Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài Đóng góp quan trọng đề tài: 8.1 Luận văn góp phần làm rõ số vấn đề mặt lí luận thực tiễn việc áp dụng quy trình rèn luyện vào trình tự rèn luyện SV Trên sở đó, giúp SV ý thức tầm quan trọng việc phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH trình học tập trường đại học Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học Kho¸ ln tèt nghiƯp 8.2 Đề xuất nội dung hoạt động quy trình tự rèn luyện kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH cho SV thử nghiệm tính khả thi, hiệu quy trình vận dụng trình đào tạo GVTH trường đại học Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học Kho¸ luËn tèt nghiƯp PHÇN NéI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU So sánh giáo dục bậc đại học nước phát triển giới chúng tơi nhận thấy giáo dục đại học Việt Nam chưa trọng vào hoạt động rèn luyện tự rèn luyện kĩ cho người học Vấn đề mà xã hội quan tâm “Chúng ta không thiếu việc làm mà thiếu SV làm việc” Muốn làm tốt cơng việc địi hỏi SV phải có kĩ Đây hạn chế định, giáo dục bậc đại học Việt Nam chưa thực quan tâm tới việc hình thành, phát triển số kĩ quan trọng cho SV sau tốt nghiệp chương trình đào tạo Hạn chế nay, SV sau tốt nghiệp trường với thực thiếu kiến thức yếu kĩ Khi tiếp cận với giáo dục nước tiên tiến giới Mĩ, Australia, Pháp, Anh…thì gần số trường đại học Việt Nam có thay đổi hình thức chất lượng giáo dục, đào tạo Kèm theo bình đẳng hố hoạt động dạy hoạt động học, hai hoạt động không bị ràng buộc với cách học truyền thống trước Chúng ta hình dung hai hoạt động thực song song độc lập với Với hình thức đào tạo giúp người học hoàn toàn chủ động việc học mình, đồng thời hình thành, rèn luyện tự rèn luyện số kĩ quan trọng cần thiết cho người học Đáp ứng với nhu cầu xã hội đơn đặt hàng giáo dục nước nhà ngày phát triển, đồng thời đảm bảo tình hình đổi chất lượng đào tạo GVTH Hiện nay, có nhiều cơng trình khoa học liên quan tới vấn đề rèn luyện tự rèn luyện kĩ cho SV ngành GDTH nghiên cứu Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học Kho¸ ln tèt nghiƯp việc hình thành kĩ dạy học mơn Tốn TH, PP dạy học Tốn, kĩ SP chuẩn nghề nghiệp GVTH, quy trình rèn luyện kĩ dạy học Toán cho SV ngành GDTH… Cụ thể, trường Đại học Vinh có số đề tài nghiên cứu cấp Bộ, nhiều luận án, cơng trình nghiên cứu việc rèn luyện kĩ dạy học môn học TH như: - Xây dựng nội dung quy trình rèn luyện kĩ dạy học môn Đạo đức cho SV ngành GDTH, Đề tài cấp Bộ, 2008 tác giả Phạm Minh Hùng - Rèn luyện kĩ dạy học môn Tự nhiên – Xã hội cho SV ngành GDTH Trường Đại học SP, Đề tài cấp Bộ, 2007 tác giả Nguyễn Thị Hường - Hình thành kiến thức kĩ dạy học Mỹ thuật cho SV ngành GDTH, Đề tài cấp Bộ, 2009 tác giả Nguyễn Hữu Dỵ - Rèn luyện kĩ dạy học môn Tiếng Việt cho SV ngành GDTH, Đề tài cấp Bộ, 2010 tác giả Chu Thị Thủy An… Hay như: - Luận án tác giả Nguyễn Như An: “ Hệ thống kĩ dạy học lớp môn Giáo dục học quy trình rèn luyện kĩ cho SV khoa Tâm lí – Giáo dục” - Tác giả Phan Quốc Lâm xây dựng nội dung, quy trình hình thành kĩ SP theo Chuẩn nghề nghiệp cho SV ngành GDTH qua hoạt động RLNVSP thường xuyên Đặc biệt, số tạp chí Giáo dục đăng tải nhiều vấn đề nghiên cứu liên quan tới đề tài như: - Chu Thị Thuỷ An, Tổ chức rèn luyện kĩ phân tích chương trình mơn Tiếng Việt cho SV ngành GDTH, tạp chí Giáo dục số 228, kì 2, tháng 12/ 2009 Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học Kho¸ luËn tèt nghiÖp - Nguyễn Bá Minh, Kĩ dạy học mơn Tốn, tạp chí Giáo dục số 192, tháng 6/ 2008 Như vậy, qua tìm hiểu chúng tơi thấy có nhiều đề tài nghiên cứu, thực quan tâm đến kĩ SP cho SV ngành GDTH Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề hình thành kĩ dạy học cụ thể mơn Tốn - mơn học đóng vai trị quan trọng chương trình giáo dục cấp TH Cụ thể hơn, hệ thống đề tài nghiên cứu kĩ dạy học Toán có nhiều đề tài đề cập tới kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH chưa đưa quy trình cụ thể để hướng dẫn SV tự rèn luyện Song, phân tích chương trình, SGK kĩ quan trọng hệ thống kĩ dạy học mơn Tốn TH kĩ trình đào tạo GVTH đạt chuẩn Nó khơng phải vấn đề đề tài nghiên cứu khoa học Kĩ xuất đề tài nghiên cứu với môn học TH như: Tiếng Việt, Khoa học, Tự nhiên – xã hội,…nhưng chưa xuất môn Tốn Trong mơn Tốn cần đến kĩ này, đòi hỏi SV phải biết khám phá tri thức từ chương trình, SGK mơn Tốn TH để phân tích nội dung cụ thể chương trình, SGK Từ đó, nắm vững tư tưởng đạo chương trình để hướng theo tư tưởng Hiện nay, điều kiện đào tạo theo học chế tín trường Đại học Vinh cần thiết phải xây dựng quy trình rèn luyện kĩ dạy học mơn Tốn theo Chuẩn nghề nghiệp với nội dung cụ thể, phải động, linh hoạt giúp người học thực với nhu cầu học tập khác Đề tài đóng góp phần yêu cầu đặt người học, rèn luyện kĩ dạy học Toán quan trọng cho người GVTH tương lai Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học 10 Kho¸ ln tèt nghiƯp cầu SV xác định rõ dạng toán sở toán học cho dạng để đánh giá HS xác - SV tham khảo cách thiết kế đề kiểm tra sau: Lớp 4: ĐỀ 1: (Kiểm tra cuối học kì 1) Thời gian: 40 phút A – Mục tiêu: - Kiểm tra kĩ thực phép tính với số tự nhiên kĩ chuyển đổi đơn vị đo diện tích - Nhận biết hai đường thẳng vng góc hai đường thẳng song song hình học - Tính diện tích hình vng, hình chữ nhật - Giải tốn tìm hai số biết tổng hiệu hai số B – Dự kiến đề kiểm tra: Phần 1: Khoanh tròn vào chữ A, B, C, D đặt trước câu trả lời Kết phép cộng 572863 + 280192 là: A 852 955 B 853 955 C 853 055 D 852 055 Kết phép trừ 728035 – 49382 là: A 678 753 B 234 215 C 235 215 D 678 653 C 9954 D 8944 C 233 (dư 25) D 1108 Kết phép nhân 237 42 là: A 1312 B 1422 Kết phép chia 9776 : 47 là: A 28 B 208 Số thích hợp để viết vào chỗ chấm 3m2 5dm2 = … dm2 là: A 35 B 350 C 305 Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học D 3050 80 Kho¸ ln tèt nghiƯp Phần 2: Ba hình chữ nhật 1, 2, có chiều dài chiều rộng, xếp lại hình vng có cạnh 12cm (hình vẽ) A B (1) a) Cạnh BM vng góc với cạnh nào? D C b) Cạnh AB song song với cạnh nào? c) Tính diện tích hình vng ABMN (2) K H (3) d) Tính diện tích hình chữ nhật 1, 2, N M Một đội công nhân hai ngày sửa 3450m đường Ngày thứ sửa ngày thức hai 170m đường Hỏi ngày đội sửa mét đường? C – Hướng dẫn đánh giá: Phần 1: (4 điểm) Mỗi câu trả lời 0,8 điểm C D C B 5.C Phần 2: (6 điểm) (3 điểm) a) (0,8 điểm) Nêu cạnh vng góc với cạnh BM 0,2 điểm Cạnh BM vng góc với cạnh: AB, DC, KH, NM b) (0,6 điểm) Nêu cạnh song song với cạnh AB 0,2 điểm Cạnh AB song song với cạnh: DC, KH, NM c) (0,6 điểm) Nêu diện tích hình vng 0,6 điểm Diện tích hình vng ABMN là: 12 12 = 144 (cm2) d) (1 điểm) Nêu diện tích hình chữ nhật điểm Diện tích hình chữ nhật 1, 2, là: 144 : = 48 (cm2) Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học 81 Kho¸ ln tèt nghiƯp (3 điểm) - Nêu câu lời giải phép tính tìm hai lần số mét đường đội cơng nhân sửa ngày thứ điểm - Nêu câu lời giải phép tính tìm số mét đường đội công nhân sửa ngày thứ 0,8 điểm - Nêu câu lời giải phép tính tìm số mét đường đội công nhân sửa ngày thứ hai 0,8 điểm - Nêu đáp số 0,4 điểm 2.3 THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM 2.3.1 Mục đích thử nghiệm: Nhằm kiểm chứng tính hiệu khả thi việc xây dựng quy trình tự rèn luyện kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH cho SV ngành GDTH Được vận dụng vào trình rèn luyện học tập giúp cho SV nhanh chóng nắm nội dung hoạt động cần thực kĩ Việc tổ chức rèn luyện kĩ cho SV cách có hệ thống, có phương pháp, có sở khoa học cịn góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy đào tạo GVTH trường Đại học 2.3.2 Đối tƣợng thử nghiệm: Chúng tiến hành thử nghiệm đối tượng lớp SV khoá 48 ngành GDTH, trường Đại học Vinh Sở dĩ chọn đối tượng lí do: + SV khố 48 hồn thành xong mơn thuộc lĩnh vực Toán PPDH Toán + SV khoá 48 trực tiếp thực tập giảng dạy trường trường TH đợt TTSP cuối khoá Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học 82 Kho¸ ln tèt nghiƯp Trên đối tượng SV chúng tơi chia thành hai nhóm Trong đó, nhóm gồm 22 SV nhóm đối chứng, nhóm 22 SV cịn lại nhóm thử nghiệm Và tiến hành lấy ý kiến chuyên gia giảng viên ngành GDTH, khoa GD, trường Đại học Vinh 2.3.3 Nội dung thử nghiệm: Do điều kiện hạn chế mặt thời gian tiến hành nghiên cứu đề tài, nên trình thử nghiệm chúng tơi khơng thể tiến hành thử nghiệm theo hình thức, nội dung xây dựng giai đoạn Vì vậy, để đảm bảo cho thời gian tiến độ thực đề tài thiết kế đề kiểm tra để đánh giá kết thử nghiệm ba giai đoạn xây dựng quy trình tự rèn luyện kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH - Xây dựng hệ thống tập để thiết kế đề kiểm tra cho đối tượng SV sau: Đề kiểm tra (dành cho SV) Bài tập 1: Xác định mục tiêu nội dung Đại lượng đo đại lượng TH để chứng tỏ rằng: “Mục tiêu chung môn Tốn TH có tác dụng định hướng mục tiêu riêng cho nội dung dạy học cụ thể SGK mơn Tốn TH” (2 điểm) Bài tập 2: Phân tích quan điểm xây dựng cấu trúc nội dung dạy học hình thành khái niệm ban đầu số tự nhiên phạm vi 10 SGK Toán (3 điểm) Bài tập 3: Trình bày đặc điểm nội dung Yếu tố hình học mơn Toán TH (2 điểm) Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học 83 Kho¸ ln tèt nghiƯp Bài tập 4: Hãy sở toán học dạy: “Diện tích hình” (trang 150, Toán 3) (3 điểm) - Xây dựng hệ thống câu hỏi để lấy ý kiến chuyên gia (phần phụ lục, phiếu 3) 2.3.4 Thời gian thử nghiệm: Cuối tháng đầu tháng năm 2011 2.3.5 Tổ chức thử nghiệm: * Đối với nhóm đối chứng: tiến hành tổ chức làm kiểm tra thời gian 45 phút không nghiên cứu tài liệu trước * Đối với nhóm thử nghiệm: chúng tơi phát tài liệu tham khảo nội dung rèn luyện ba giai đoạn xây dựng quy trình trước ngày sau tiến hành thử nghiệm với kiểm tra thời gian thời điểm trùng với nhóm đối chứng 2.3.6 Kết thử nghiệm: 2.3.6.1 Xử lí số liệu Chúng tơi sử dụng phương pháp thống kê tốn học gồm cơng thức tốn học sau: Điểm trung bình X độ lệch chuẩn : n n x X = Trong đó: i i 1 i = N n x i i X N X : giá trị trung bình x i : giá trị điểm số n i : tần số xuất x i N : tổng số SV thử nghiệm Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học 84 Kho¸ luËn tèt nghiÖp Cách xếp loại: - Loại Giỏi: 8,5 – 10 điểm - Loại Khá: – 8,4 điểm - Loại Trung bình (TB): 5,5 – 6,9 điểm 2.3.6.2 Đánh giá kết thử nghiệm Sau tiến hành thử nghiệm thu thập kiểm tra SV, chấm điểm đánh giá kết thử nghiệm nhóm đối chứng thử nghiệm sau: Bảng 1: Điểm số tần số xuất điểm số Điểm số Nhóm đối chứng Nhóm thử nghiệm Tần số xuất Tổng điểm Tần số xuất n Tổng điểm n x n x 8,5 – 10 27,75 74 – 8,4 10 77 11 84,7 5,5 – 6,9 55,8 18,6 Tổng số 22 160,55 22 177,3 x i i Điểm trung i n i i i 7,3 8,1 1,04 1,02 i bình ( X ) Độ lệch chuẩn ( ) Ta có bảng tỉ lệ phần trăm (%) kết nhóm thử nghiệm đối chứng sau: Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học 85 Kho¸ ln tèt nghiƯp Bảng 2: Tỉ lệ phần trăm (%) Tỉ lệ % Số SV Nhóm Giỏi Khá Trung bình Đối chứng 22 13,6 45,5 40,9 Thử nghiệm 22 36,4 50 13,6 Kết biểu diễn sơ đồ sau: 50 45 40 35 30 25 20 15 10 Đối chứng Thử nghiệm Giỏi Khá Trung bình Nhận xét: Qua kết thu nhận thấy nhóm thử nghiệm có kết cao hẳn so với nhóm đối chứng Cụ thể: điểm trung bình cao nhóm đối chứng: X TN = 8,1 > 7,3 = X DC độ lệch chuẩn nhóm thử nghiệm thấp nhóm đối chứng Nhóm đối chứng tỉ lệ phần trăm Trung bình cịn cao chiếm tới 40,9% tỉ lệ phần trăm Giỏi đạt 13,6% Nhóm đối chứng có kết Giỏi vượt trội hẳn chiếm 36,4% phần trăm Trung bình giảm đáng kể cịn 13,6% Như vậy, chúng tơi khẳng định q trình thử nghiệm thành công thu chất lượng tốt Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học 86 Kho¸ ln tèt nghiƯp 2.3.7 Ý kiến đánh giá chuyên gia * Đánh giá hoạt động tự rèn luyện SV ngành GDTH - Hoạt động tự rèn luyện SV đào tạo tín nói tốt so với SV đào tạo theo niên chế Tuy nhiên, mức độ rèn luyện SV cịn mang tính chất hình thức, sơ sài, chưa thực đầu tư để đạt hiệu cao, chưa đáp ứng nhu cầu đòi hỏi lực, trình độ chun mơn dạy học người GVTH - Trong xu đào tạo hướng tới lực người học việc xây dựng quy trình để SV rèn luyện kĩ cần thiết Kĩ phân tích chương trình kĩ quan trọng, thực tế SV hạn chế kĩ * Đánh giá quy trình xây dựng Chúng tơi tiến hành lấy ý kiến đánh giá việc xây dựng quy trình rèn luyện kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH thơng qua phiếu lấy ý kiến từ chuyên gia thu kết sau: Bảng 1: Mức độ quan trọng nội dung rèn luyện quy trình Mức độ cần thiết TT Nội dung rèn luyện (Mức cần thiết đến mức cần thiết nhất) 1 Rèn luyện kĩ phân tích, giải thích X mục tiêu mơn Tốn TH Rèn luyện kĩ phân tích cấu trúc nội X dung mơn Tốn Rèn luyện kĩ phân tích mục tiêu, X nội dung mạch kiến thức Rèn luyện kĩ phân tích sở tốn X học dạng học Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học 87 Kho¸ ln tèt nghiƯp Bảng 2: Kiểm chứng tính hiệu khả thi quy trình Tính hiệu khả thi quy trình Ý kiến Quy trình xây dựng khoa học, phù hợp với khả nhận thức giai đoạn học tập SV Nếu (chiếm 66,7%) TT trình tự rèn luyện SV thực theo nội dung quy trình kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH đạt hiệu cao Quy trình áp dụng vào trình học tập SV bổ sung chỉnh sửa hợp lí (chiếm 33,4%) Quy trình khơng phù hợp với việc hình thành vè phát triển kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH Như vậy, qua bảng hầu kiến cho rằng: - Những nội dung rèn luyện kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH cần thiết Mỗi nội dung rèn luyện hình thành kĩ dạy học mơn Tốn quan trọng cho SV - Nội dung quy trình xây dựng khoa học, phù hợp với khả nhận thức giai đoạn học tập SV Nếu trình tự rèn luyện SV thực theo nội dung quy trình kĩ phân tích chương trình, SGK Tốn TH đạt hiệu cao - Để hình thành kĩ dạy học mơn Tốn TH địi hỏi SV phải rèn luyện tốt kĩ phân tích chương trình, SGK số kĩ khác - Quy trình áp dụng vào q trình học tập SV nội dung rèn luyện bổ sung thêm chỉnh sửa hợp lí Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học 88 Kho¸ ln tèt nghiƯp 2.4 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2: Tự rèn luyện kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH cho SV phải tiến hành đồng tích hợp nhiều hoạt động Vì kĩ phức tạp, có yêu cầu cao tảng tri thức khả tư duy, áp dụng lí luận vào thực tiễn chương trình, SGK Trong chương tiến hành xây dựng quy trình tự rèn luyện kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH cho SV ngành GDTH theo ba giai đoạn cụ thể dựa nguyên tắc nội dung rèn luyện phù hợp với trình học tập, nghiên cứu SV Cụ thể, giai đoạn đưa số hoạt động rèn luyện nhằm giúp bạn SV tự làm việc theo quy trình Đồng thời, giai đoạn SV rèn luyện kĩ cụ thể kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn sau: + Giai đoạn 1: SV tự rèn luyện kĩ phân tích, giải thích mục tiêu môn học + Giai đoạn 2: SV tự rèn luyện kĩ phân tích cấu trúc nội dung chương trình mơn Tốn TH kĩ phân tích mục tiêu, nội dung mạch kiến thức + Giai đoạn 3: SV tự rèn luyện kĩ phân tích sở toán học cho học cụ thể SGK Tốn TH Cũng chương này, chúng tơi tiến hành trình thử nghiệm hai đối tượng SV giảng viên Khoa Giáo dục Để đánh giá tính khả thi hiệu quy trình chúng tơi xây dựng kiểm tra ngắn SV, phiếu lấy ý kiến giảng viên Kết thử nghiệm cho thấy: Quy trình tự rèn luyện kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH cho SV ngành GDTH đạt chất lượng tốt Nếu đưa quy trình vào chương trình đào tạo GVTH giúp bạn SV rèn luyện cách có hệ thống, theo trình tự để đảm bảo trình hình thành phát triển kĩ dạy học mơn Tốn TH Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học 89 Khoá luận tốt nghiệp Kết luận kiến nghị KẾT LUẬN: - Việc hình thành rèn luyện kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH cho SV ngành GDTH điều quan trọng, kĩ khó, phức tạp cần thiết hệ thống kĩ dạy học mơn Tốn - Qua việc điều tra thực tiễn cho thấy, SV chưa thực có ý thức vào hoạt động rèn luyện, tự rèn luyện trình học tập lớp nhà Và đặc biệt chương trình đào tạo GVTH trường đại học đào tạo theo hệ thống tín chưa đưa quy trình xây dựng nội dung tự rèn luyện cụ thể, có hệ thống, khoa học, đáp ứng mức độ nhận thức thời gian rèn luyện cho SV Hầu như, bạn SV lãng phí thời gian nhiều vào hoạt động khác mà quên nhiệm vụ học tập Nếu để kiểm tra trình rèn luyện SV cách nghiêm túc chất lượng đạt thấp Vì vậy, việc xây dựng quy trình tự rèn luyện kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH cần thiết - Hiện nay, điều kiện đào tạo theo học chế tín trường ĐH Vinh cần thiết phải xây dựng quy trình rèn luyện kỹ dạy học mơn Tốn theo Chuẩn nghề nghiệp với nội dung cụ thể, phải động, linh hoạt giúp người học thực với nhu cầu học tập khác Vì vậy, thời gian nghiên cứu hạn hẹp định, chúng tơi hướng dẫn bạn nghiên cứu làm việc dựa nội dung hoạt động Đạt hiệu chất lượng tốt nhờ vào q trình tự rèn luyện thân bạn - Quy trình mà chúng tơi đưa gồm ba giai đoạn, giai đoạn SV phải thực số nhiệm vụ định để hình thành kĩ kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học 90 Kho¸ ln tèt nghiƯp - Q trình thử nghiệm sư phạm tiến hành thời gian ngắn Tuy nhiên, hiệu tính khả thi quy trình tự rèn luyện đạt chất lượng tốt Đảm bảo yêu cầu học tập phù hợp với mức độ nhận thức SV ngành GDTH KIẾN NGHỊ: - Tăng cường công tác tự học, tự rèn luyện trình học tập SV nhằm đảm bảo mục tiêu lấy người học làm trung tâm Đồng thời, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo GVTH hệ thống đào tạo tín trường đại học - Nên áp dụng nội dung quy trình tự rèn luyện kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH cho SV ngành GDTH vào chương trình đào tạo GVTH trường đại học đào tạo theo hệ thống tín - Cần xây dựng quy trình rèn luyện cụ thể kĩ kĩ dạy học mơn Tốn TH Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học 91 Kho¸ ln tèt nghiƯp TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Chu Thị Thuỷ An, Rèn luyện kĩ dạy học môn Tiếng Việt cho SV ngành GDTH, Đề tài cấp Bộ, Vinh, 2010 2 Chu Thị Thuỷ An, Tổ chức rèn luyện kĩ phân tích chương trình mơn Tiếng Việt cho SV ngành GDTH, tạp chí Giáo dục số 228, kì 2, tháng 12/ 2009 3 Vũ Thị Phương Anh, Hoàng Thị Tuyết Đánh giá kết học tập TH, Tài liệu bồi dưỡng GVTH, NXB Giáo dục, 2006 4 Vũ Quốc Chung (chủ biên), Phương pháp dạy học Toán TH, Tài liệu đào tạo GVTH trình độ đại học cao đẳng SP, Đại học SP Hà Nội, 2007 5 Nguyễn Văn Đoành, Nguyễn Văn Khuê, Hình học sơ cấp: Giáo trình dành cho hệ đại học chức đào tạo GVTH, Đại học SP HN, 1994 6 Nguyễn Thị Châu Giang, Tăng cường mối liên hệ sư phạm nội dung dạy học Lý thuyết tập hợp Lôgic, Cấu trúc đại số với nội dung dạy học Số học TH cho SV ngành GDTH trường Đại học, Luận án tiến sĩ, Vinh, 2009 7 Nguyễn Thị Châu Giang, Toán cao cấp I, Đại học Vinh, 2005 8 Ngô Thị Minh Hà, Thiết kế môđun rèn luyện kĩ dạy học Toán cho SV cao đẳng SP ngành GDTH, Luận văn thạc sĩ, Vinh, 2009 9 Trần Diên Hiển, Vũ Quốc Chung, Số đại lượng (Giáo trình đại học chức đào tạo GVTH), Đại học SP Hà Nội, 1994 10 Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thụy, PPDH mơn Tốn Tiểu TH, Giáo trình đào tạo cử nhân GDTH, Đại học SP Hà Nội I 11 Đỗ Đình Hoan, Một số vấn đề chương trình TH mới, NXB Giáo dục, 2002… Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học 92 Kho¸ ln tèt nghiƯp 12 Đỗ Đình Hoan (Chủ biên), SGK (Toán 1, Toán 2, Toán 3, Toán 4, Tốn 5), NXB Giáo dục 13 Đỗ Đình Hoan (Chủ biên), SGV (Toán 1, Toán 2, Toán 3, Toán 4, Toán 5), NXB Giáo dục 14 Hà Sĩ Hồ, Một số vấn đề sở PP dạy học Toán cấp I phổ thông, NXB Giáo dục, 1995 15 Nguyễn Phụ Hy, Phạm Đình Hồ, Dạy học tập hợp số bậc TH, NXB GD, 2001 16 Nguyễn Mộng Hy, Xây dựng hình học PP tiên đề, NXB Giáo dục, 1999 17 Hồng Kì, Đại số sơ cấp, NXB Giáo dục, 2001 18 Phan Quốc Lâm, RLNVSP thường xuyên (dành cho GVTH), Vinh, 2008 19 Dương Thị Linh, Một số vấn đề hoạt động tự học SV giai đoạn nay, Tạp chí giáo dục, số 1, Khoa GDTH, trường ĐH Vinh, 2010 20 - Nguyễn Bá Minh, Kĩ dạy học mơn Tốn, tạp chí Giáo dục số 192, tháng 6/ 2008 21 Nguyễn Thị Oanh, Một số biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho SV TH, Tạp chí Giáo dục (số 189), 2008 22 Lê Thị Tâm, Một số phương hướng vận dụng toán cao cấp vào dạy học nội dung số học TH, Đại học Vinh , 2009 23 Nguyễn Thị Hồng Thắm, Hình thành kĩ dạy học mơn Tốn cho SV ngành GDTH, Luận văn thạc sĩ, Vinh, 2007 24 Phạm Thanh Thông, Phạm Thị Thanh Tú, Nguyễn Du, Phương pháp dạy học mơn tốn bậc TH: Sách dùng cho SV ngành GDTH, Đại học Vinh, 2002 Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học 93 Kho¸ ln tèt nghiƯp 25 Phạm Thanh Thông, Phạm Thị Thanh Tú…,Lý thuyết tập hợp lôgic Toán (Dùng cho SV ngành GDTH), Đại học Vinh , 2000 26 Nguyễn Cảnh Tồn, Nguyễn Kì, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường, Quá trình dạy tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1998 Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học 94 ... q trình tự học xuất trình tự rèn luyện người học Quá trình tự rèn luyện kĩ hay hồn thành nhiệm vụ phạm trù nhỏ trình tự học Kĩ khơng thể tự nhiên hình thành, mà phải rèn luyện Rèn luyện kĩ phân. .. mạch kiến thức 1.4 Rèn luyện kĩ phân tích sở tốn học dạng học Phân tích sở toán học dạng học kĩ khơng thể thiếu q trình phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH Bởi học chương trình, SGK mơn Tốn... việc rèn luyện kĩ dạy học môn học TH như: - Xây dựng nội dung quy trình rèn luyện kĩ dạy học môn Đạo đức cho SV ngành GDTH, Đề tài cấp Bộ, 2008 tác giả Phạm Minh Hùng - Rèn luyện kĩ dạy học môn Tự