Rèn luyện kĩ năng thiết kế hoạt động giáo dục stem cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học trường đại học tây nguyên 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN HỮU HIẾU RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY NGUYÊN Chuyên ngành: Giáo dục học (GD Tiểu học) Mã số: 8140101 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC ĐÀ NẴNG, 2022 Công trình hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: TS Trương Thị Thanh Mai Phản biện 1: PGS.TS Đậu Thị Hòa Phản biện 2: TS Võ Trung Minh Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Giáo dục học họp Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng vào ngày 28 tháng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng; - Thư viện trường Đại học Sư Phạm - Đại học Đà Nẵng 1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài STEM từ viết tắt của: Science (Khoa học); Technology (Công nghệ); Engineering (Kĩ thuật) Maths (Toán học) Bắt nguồn từ nước Mĩ cách gần hai thập kỉ, mơ hình giáo dục STEM xem cải cách giáo dục mang tính đột phá nước Mĩ nhằm mục tiêu xác lập vững vị quốc gia đứng đầu giới kinh tế, khoa học công nghệ, đảm bảo nguồn nhân lực chất lượng thuộc lĩnh vực STEM Hiện nay, có nhiều quốc gia giới áp dụng mô hình giáo dục STEM nhà trường có Việt Nam Ở số nước phát triển giới, mơ hình giáo dục STEM đưa vào nhà trường ghi nhận mang lại hiệu cao giáo dục như: Mĩ, Anh, Pháp, Israel,… Một số quốc gia xây dựng chương trình khung quốc gia định hướng cho hoạt động giáo dục STEM trường học New York (Mĩ), hay Anh giáo dục STEM xem Chương trình quốc gia với mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực nghiên cứu khoa học chất lượng, gọi “Chương trình hành động 11” Với số quốc gia khác, giáo dục STEM lại thể chương trình môn học từ bậc mầm non đến phổ thông Israel Bên cạnh đó, số nước khác nhà trường hoàn toàn chủ động tổ chức triển khai hoạt động giáo dục STEM,… [12] Ở Việt Nam, giáo dục STEM du nhập vào từ năm 2010 ngày nhận nhiều quan tâm Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 04/5/2017 việc “Tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ 4” Quyết định số 522/QĐTTg ngày 14/05/2018 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 2018 - 2025” yêu cầu tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ 4, thúc đẩy triển khai giáo dục STEM chương trình giáo dục phổ thơng, tổ chức hoạt động giáo dục tích hợp Khoa học - Cơng nghệ - Kĩ thuật Tốn học phù hợp với xu hướng phát triển ngành nghề quốc gia, đáp ứng thị trường lao động, chuẩn bị điều kiện đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp lần thứ [22], [23] Cụ thể: “Thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phương pháp giáo dục dạy nghề nhằm tạo nguồn nhân lực có khả tiếp nhận xu cơng nghệ sản xuất mới, cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học (STEM),…” [22] Trong lần đổi Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, mơ hình đề cập lưu ý triển khai cấp học: “… với môn học Tốn học, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học thực giáo dục STEM, xu hướng giáo dục coi trọng nhiều quốc gia giới quan tâm thích đáng đổi giáo dục phổ thông Việt Nam” [4] Trong Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nói chung cấp Tiểu học nói riêng, giáo dục STEM mang lại nhiều ý nghĩa phù hợp với định hướng đổi giáo dục phổ thông như: Đảm bảo giáo dục toàn diện; Nâng cao hứng thú học tập mơn học STEM; Hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh; Kết nối trường học với cộng đồng; Hướng nghiệp, phân luồng; Thích ứng với cách mạng công nghiệp 4.0 Cũng cấp học khác, chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học có đầy đủ mơn học thuộc lĩnh vực STEM (Khoa học, Cơng nghệ, Tốn, Tin học, Tự nhiên Xã hội) Nội dung kiến thức môn học phong phú, tích hợp từ nhiều lĩnh vực khoa học khác có phù hợp để tổ chức hoạt động giáo dục STEM cho học sinh Trong năm vừa qua, trường tiểu học tổ chức số hoạt động STEM như: tích hợp dạy học môn học, ngày hội STEM,… Thực tiễn dạy học cho thấy, điều kiện như: thời gian, sở vật chất, nguồn lực,… ý tưởng, kết nối kiến thức mơn học với vấn đề thực tiễn để thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho phù hợp với đối tượng học sinh hay gọi kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM người giáo viên yếu tố quan trọng hang đầu để thực giáo dục STEM trường Tiểu học Do đó, vấn đề đặt cần phải rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho đội ngũ giáo viên, sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM phận quan trọng lực dạy học cần trang bị cho sinh viên giáo viên Tiểu học nhằm đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Vấn đề vận dụng mơ hình giáo dục STEM nói chung rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM giảng dạy cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học nói riêng quan tâm từ vài năm gần Tuy nhiên, số trường Đại học Sư phạm khác nước, Chương trình đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Tây Nguyên chưa có học phần riêng dành cho nội dung giáo dục STEM, chưa xây dựng hệ thống tài liệu giáo dục STEM bậc Tiểu học để hướng dẫn sinh viên nghiên cứu vận dụng, chưa có quy trình sâu rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Mơ hình giáo dục STEM cịn chưa tiến hành có hệ thống, chưa có quy trình rèn luyện kĩ xun suốt với biện pháp cụ thể Vì vậy, giảng viên sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Tây Ngun cịn gặp nhiều khó khăn q trình tiếp cận dạy học theo mơ hình giáo dục STEM, sinh viên trường thiếu kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM để tổ chức cho học sinh trường Tiểu học Xuất phát từ lí nêu trên, chúng tơi chọn đề tài: “Rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Tây Nguyên” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Rèn luyện cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học - Trường Đại học Tây Nguyên kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận định hướng giáo dục STEM, hoạt động giáo dục STEM, kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM làm sở định hướng cho trình nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Tây Nguyên số trường Đại học có đào tạo giáo viên Tiểu học; Thực trạng thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục STEM số trường Tiểu học địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk 5 - Đề xuất cấu trúc kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học - Xây dựng quy trình, biện pháp rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học - Xây dựng tiêu chí cơng cụ đánh giá kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học - Xây dựng tài liệu hướng dẫn sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM - Thực nghiệm sư phạm nhằm bước đầu đánh giá tính khả thi hiệu đề tài Giả thuyết khoa học Nếu xác định cấu trúc kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM xây dựng, sử dụng quy trình rèn luyện kĩ phù hợp rèn luyện cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Tiểu học trường Đại học Tây Nguyên Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học - Trường Đại học Tây Nguyên 5.2 Phạm vi nghiên cứu Rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học - Trường Đại học Tây Nguyên thông qua dạy học học phần phương pháp dạy học 6 Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ đề tài, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu Chương trình giáo dục phổ thông 2018, Chỉ thị, Công văn Chính phủ Bộ Giáo dục Đào tạo liên quan đến đề tài nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu, cơng trình khoa học liên quan đến việc rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên - Tìm hiểu chương trình đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Tây Ngun - Tìm hiểu chương trình mơn học thuộc lĩnh vực STEM cấp Tiểu học 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: Xây dựng bảng hỏi tiến hành điều tra để thu thập thông tin thực trạng rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Tây Nguyên số trường Đại học Sư phạm có đào tạo giáo viên Tiểu học; Điều tra thực trạng thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục STEM số trường Tiểu học địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk - Phương pháp chuyên gia: Sử dụng phương pháp chuyên gia để trao đổi, xin ý kiến chuyên gia cấu trúc quy trình rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 7 - Phương pháp TNSP: Phương pháp nhằm bước đầu đánh giá tính khả thi hiệu đề tài 6.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học phần mềm Microsoft Excel để tổng hợp, phân tích kết điều tra thực trạng rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM, thực trạng thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục STEM kết TNSP Cấu trúc luận văn Ngoài phần phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, luận văn bố cục thành chương sau: - Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu - Chương 2: Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu - Chương 3: Cơ sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu - Chương 4: Rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Tây Nguyên - Chương 5: Thực nghiệm sư phạm 8 CHƯƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Trên giới 1.2 Ở Việt Nam TIỂU KẾT CHƯƠNG Qua việc tổng quan tài liệu nghiên cứu giáo dục STEM giới, cho thấy vấn đề sau quan tâm nghiên cứu: - Các nghiên cứu xu hướng, vai trò tầm quan trọng giáo dục STEM giáo dục nước Qua cho thấy cần thiết phải triển khai thực giáo dục STEM nhà trường; - Các nghiên cứu lí thuyết giáo dục STEM, hình thức phương pháp dạy học tích cực chủ yếu dạy học STEM, xây dựng số hoạt động STEM Đây sở để tham khảo, vận dụng xây dựng tài liệu nhằm giúp sinh viên tiếp cận vấn đề lí luận giáo dục STEM - Các nghiên cứu đào tạo giáo viên dạy STEM, khung lực giáo viên dạy học STEM Mặc dù chưa tập trung phát triển kĩ cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học móng quan trọng để xây dựng cấu trúc kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Các cơng trình nghiên cứu Việt Nam vận dụng giáo dục STEM như: sách hướng dẫn, luận án tiến sĩ phát triển lực dạy học STEM, cơng trình rèn luyện kĩ dạy học, báo khoa học liên quan,… tạo nên tranh phong phú vấn đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM Việt Nam 9 Đây công trình gắn với thực tiễn, bối cảnh giáo dục Việt Nam Vì thế, cơng trình tài liệu tham khảo hữu ích cho chúng tơi trình nghiên cứu xây dựng quy trình, tập tài liệu để rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Tóm lại, có số cơng trình vận dụng giáo dục STEM dạy học bậc học, vấn đề rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học dạy học bậc Đại học chưa có cơng trình nghiên cứu, chưa có hướng dẫn cụ thể Bên cạnh đó, Trường Đại học Tây Nguyên vấn đề phát triển lực dạy học STEM nói chung rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM nói riêng cịn vấn đề cần quan tâm, nghiên cứu vận dụng bối cảnh nhằm góp phần đào tạo đội ngũ sinh viên Giáo dục Tiểu học trường đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 10 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Đặc điểm tâm sinh lí sinh viên Giáo dục Tiểu học 2.2 Dạy học tích hợp 2.2.1 Khái niệm 2.2.2 Mục tiêu, đặc điểm dạy học tích hợp 2.2.3 Các hình thức dạy học tích hợp 2.2.4 Sự cần thiết dạy học tích hợp 2.3 Giáo dục STEM 2.3.1 Thuật ngữ STEM khái niệm giáo dục STEM 2.3.2 Mục tiêu giáo dục STEM 2.3.3 Đặc điểm giáo dục STEM 2.3.4 Vai trò, ý nghĩa giáo dục STEM 2.3.5 Môi trường giáo dục STEM 2.3.6 Giáo dục STEM chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.3.7 Các mức độ tích hợp mơ hình giáo dục STEM 2.3.8 Phân loại STEM 2.3.9 Chu trình STEM 2.3.10 Một số phương pháp dạy học giáo dục STEM 2.3.11 Tiến trình dạy học chủ đề, học STEM 2.4 Kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM dạy học 2.4.1 Kĩ 2.4.2 Kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM 2.4.3 Vị trí kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM lực dạy học giáo viên tiểu học 11 2.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 2.5 Tìm hiểu chương trình đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học trường Đại học Tây Nguyên 2.5.1 Tìm hiểu mục tiêu chuẩn đầu chương trình 2.5.2 Tìm hiểu nội dung chương trình 2.6 Tìm hiểu chương trình mơn học thuộc lĩnh vực STEM cấp Tiểu học 2.6.1 Môn Tự nhiên Xã hội 2.6.2 Môn Khoa học 2.6.3 Mơn Cơng nghệ 2.6.4 Mơn Tốn 2.6.5 Mơn Tin học 2.7 Vai trò, ý nghĩa việc rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương 2, chúng tơi nghiên cứu trình bày số vấn đề sở lí luận đề tài, cụ thể sau: - Trình bày đặc điểm tâm sinh lí hoạt động học tập lứa tuổi sinh viên nói chung sinh viên Giáo dục Tiểu học nói riêng - Khái quát số vấn đề chung dạy học tích hợp - Trình bày sở lí luận giáo dục STEM - Hệ thống hóa quan niệm kĩ năng, từ đưa khái niệm kĩ năng, kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM Chỉ vị trí kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM lực dạy học giáo viên Tiểu học Trình bày vấn đề đánh giá kĩ 12 - Tìm hiểu chương trình đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Tây Nguyên để thấy phù hợp cho việc rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên - Tìm hiểu mơn học thuộc lĩnh vực STEM cấp Tiểu học phù hợp, cần thiết để thực thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục STEM cho học sinh Như vậy, sở lí luận cho thấy cần thiết phù hợp rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học bối cảnh 13 CHƯƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 3.1 Thực trạng rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học số trường Đại học 3.1.1 Mục đích khảo sát 3.1.2 Đối tượng khảo sát 3.1.3 Phương pháp, nội dung, công cụ khảo sát 3.1.4 Kết khảo sát thực trạng 3.2 Thực trạng thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục STEM trường tiểu học 3.2.1 Mục đích khảo sát 3.2.2 Đối tượng khảo sát 3.2.3 Phương pháp, nội dung, công cụ khảo sát 3.2.4 Kết khảo sát thực trạng TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương 3, tiến hành điều tra 30 giảng viên giảng dạy học phần STEM học phần lí luận phương pháp dạy học môn thuộc lĩnh vực STEM, 378 sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trường: Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm - Đà Nẵng Đại học Tây Nguyên thực tiễn rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Từ xác định thực trạng, khó khăn nhu cầu rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM Kết cho thấy giảng viên, sinh viên giáo viên Tiểu học đánh giá cao cần thiết việc rèn luyện kĩ thiết kế 14 hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên Giáo dục Tiểu học Tuy vậy, phần giảng viên triển khai cho sinh viên thực rèn luyện, nhiều giảng viên dừng MĐ giới thiệu sơ lược lí thuyết giáo dục STEM; sinh viên biết giáo dục STEM đa số sinh viên chưa có kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM sinh viên đồng ý cao với khó khăn có nhu cầu lớn việc rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM; số giáo viên trường Tiểu học khảo sát có hoạt động liên quan đến giáo dục STEM chưa đồng bộ, tần suất, MĐ hạn chế, giáo viên gặp nhiều khó khăn đặc biệt hạn chế lực dạy học STEM nói chung kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM nói riêng Cả giáo viên sinh viên có mong muốn cung cấp tài liệu hướng dẫn, tham khảo học tập, rèn luyện kĩ dạy học STEM Đây sở thực tiễn quan trọng để đề xuất cấu trúc kĩ năng, xây dựng quy trình, biện pháp tài liệu hỗ trợ sinh viên rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM chương 15 CHƯƠNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY NGUYÊN 4.1 Cấu trúc kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM dạy học cấp Tiểu học 4.1.1 Kĩ xác định chủ đề giáo dục STEM 4.1.2 Kĩ xác định cách thức tạo sản phẩm STEM 4.1.3 Kĩ xác định mục tiêu giáo dục STEM 4.1.4 Kĩ xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động giáo dục STEM 4.1.5 Kĩ xác định phương pháp, công cụ đánh giá hoạt động giáo dục STEM 4.2 Tiêu chí đánh giá kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 4.2.1 Nguyên tắc xây dựng tiêu chí đánh giá 4.2.2 Xây dựng thang phân loại mức độ đạt kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 4.2.3 Xây dựng công cụ đánh giá kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 4.3 Rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 4.3.1 Nguyên tắc rèn luyện kĩ thiết hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 16 4.3.2 Quy trình rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 4.3.3 Các cơng cụ hỗ trợ q trình rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 4.3.4 Đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 4.4 Xây dựng tài liệu hướng dẫn sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM TIỂU KẾT CHƯƠNG Dựa sở khoa học thực tiễn, đề xuất cấu trúc kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học gồm kĩ thành phần với 13 thao tác Trên sở cấu trúc kĩ năng, mô tả MĐ biểu ứng với tiêu chí đó, từ thiết kế cơng cụ đánh giá kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên Giáo dục Tiểu học gồm phiếu giảng viên đánh giá kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM, phiếu sinh viên tự đánh giá, kiểm tra đầu vào, đầu kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM, rubric đánh giá kĩ thành phần thang đo đánh giá kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM Các công cụ đánh giá sử dụng TNSP chương Để hỗ trợ sinh viên rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM, xây dựng phiếu rèn luyện, tập rèn luyện tài liệu gồm kế hoạch dạy hướng dẫn sinh viên rèn luyện Từ nhu cầu thực tiễn trình bày chương 2, kết phân tích chương trình đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Tây Nguyên cấu trúc kĩ thiết kế hoạt động giáo dục 17 STEM, chúng tơi đề xuất quy trình rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên Giáo dục Tiểu học gồm giai đoạn, với giai đoạn tập trung rèn luyện kĩ riêng lẻ rèn luyện phối hợp nhiều kĩ giai đoạn Bên cạnh đó, chúng tơi đề xuất biện pháp tương ứng với cách mà giảng viên lựa chọn để thực rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 18 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 5.1 Mục đích thực nghiệm 5.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm 5.2.1 Nội dung thực nghiệm 5.2.2 Phương pháp thực nghiệm 5.2.3 Tổ chức thực nghiệm 5.3 Kết thực nghiệm thảo luận 5.3.1 Phân tích định lượng kết thực nghiệm 5.3.2 Phân tích định tính kết thực nghiệm TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương 5, tiến hành TNSP quy trình rèn luyện thơng qua biện pháp đề xuất mục 4.2.4 chương Chúng tiến hành TN không đối chứng 60 sinh viên năm thứ ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Tây Nguyên Phân tích kết định tính định lượng 60 sinh viên giai đoạn trước TN, TN sau TN cho thấy tính khả thi, ổn định, thiết thực hiệu quy trình biện pháp rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Cụ thể, thông qua kiểm tra đánh giá kĩ đầu vào cho thấy tỉ lệ sinh viên đạt điểm trung bình yếu 70%, trải qua trình rèn luyện sinh viên có tiến rõ rệt tiến mặt kĩ tỉ lệ sinh viên đạt điểm giỏi TN 48,4% sau TN đạt 76,6% Điểm trung bình kĩ thành phần kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM sinh viên thời điểm sau tác động cao đồng so với thời điểm trước 19 tác động, điểm trung bình kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM sinh viên thời điểm sau TN cao nhiều so với thời điểm trước TN Kết đánh giá định tính cho thấy sinh viên hứng thú việc học tập, rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM theo quy trình rèn luyện, sinh viên tích cực thực đầy đủ nhiệm vụ theo thời gian quy định, sản phẩm STEM đa dạng sáng tạo 20 KẾT LUẬN Sau thời gian thực luận văn “Rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Tây Nguyên”, hoàn thành đầy đủ nhiệm vụ đặt luận văn rút số kết luận sau: Về sở lí luận thực tiễn luận văn: - Đã tổng quan, hệ thống hoá, làm rõ số quan niệm tác giả nước vấn đề liên quan đến dạy học theo định hướng giáo dục STEM, dạy học tích hợp, kĩ năng, kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM Những sở lí luận cho thấy giáo dục STEM xu thế, mơ hình giáo dục có nhiều ưu việc hình thành phát triển phẩm chất, lực cho người học Đồng thời, sở khoa học quan trọng để xây dựng cấu trúc kĩ năng, quy trình, biện pháp rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học; - Tìm hiểu khái quát số nội dung đặc điểm tâm sinh lí hoạt động học tập lứa tuổi sinh viên nói chung sinh viên Giáo dục Tiểu học nói riêng Tìm hiểu chương trình đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Tây Nguyên môn học thuộc lĩnh vực STEM cấp Tiểu học Qua tìm hiểu cho thấy việc rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên Giáo dục Tiểu học nhu cầu cấp thiết bối cảnh nay; - Đã điều tra 30 giảng viên giảng dạy STEM học phần phương pháp dạy học môn học thuộc lĩnh vực STEM cho sinh viên Giáo dục Tiểu học, 378 sinh viên trường Đại học thực 21 trạng rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên Giáo dục Tiểu học Kết cho thấy giảng viên, sinh viên đồng ý cần thiết việc rèn luyện kĩ thiết hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên Giáo dục Tiểu học Tuy nhiên, sinh viên hạn chế kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM có mong muốn tiếp cận nguồn tài liệu tham khảo tham gia học tập, rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM Bên cạnh đó, chúng tơi tiến hành điều tra 117 giáo viên Tiểu học trường Tiểu địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk thấy số giáo viên thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục STEM cho học sinh cịn ít, chưa hiệu Bản thân giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn trình thiết kế hoạt động giáo dục STEM mong muốn cung cấp tài liệu tham khảo, tham gia tập huấn, học tập để nâng cao lực dạy học STEM kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM phục vụ cho việc dạy học, giáo dục học sinh Các kết khảo sát cho thấy vấn đề rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên Giáo dục Tiểu học cần thiết phù hợp xu hướng, đáp ứng yêu cầu thực tiễn Về cấu trúc kĩ năng, quy trình, biện pháp, cơng cụ rèn luyện đánh giá kĩ năng, tài liệu hướng dẫn sinh viên rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM: - Đề xuất cấu trúc kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học gồm kĩ thành phần với 13 thao tác; - Xây dựng quy trình rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học gồm giai đoạn 22 Giai đoạn tập trung rèn luyện kĩ thành phần, giai đoạn rèn luyện phối hợp nhiều kĩ thành phần để hình thành phát triển kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học; - Đề xuất biện pháp rèn luyện: (1) Xây dựng học phần riêng giáo dục STEM cấp Tiểu học; (2) Tích hợp việc rèn luyện kĩ giảng dạy học phần phương pháp dạy học môn thuộc lĩnh vực STEM; (3) Tổ chức seminar thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học; - Xây dựng công cụ hỗ trợ rèn luyện bao gồm phiếu rèn luyện, tập rèn luyện phiếu đánh giá trình rèn luyện; Các công cụ đánh giá kĩ bao gồm phiếu đánh giá, rubric đánh giá kĩ thành phần thang đo đánh giá kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM sinh viên Giáo dục Tiểu học - Xây dựng tài liệu hướng dẫn sinh viên rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM gồm kế hoạch dạy rèn luyện kĩ Về TNSP: Chúng lựa chọn biện pháp với quy trình rèn luyện xây dựng để tiến hành TNSP rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM 60 sinh viên năm ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Tây Nguyên Thực việc đánh giá kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM thời điểm trước, sau tác động Kết TN cho thấy tính khả thi, ổn định, thiết thực hiệu quy trình biện pháp xây dựng Cụ thể sau TN 76,6% sinh viên đạt MĐ giỏi kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM, sinh viên hứng thú học tập, rèn luyện nội dung giáo dục STEM DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN ĐÃ CÔNG BỐ Nguyễn Hữu Hiếu, Trương Thị Thanh Mai, Nguyễn Thị Hải Yến (2022), Đề xuất cấu trúc kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Tạp chí Giáo dục Xã hội, Số 134 (195) tháng 5/2022 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Nguyễn Hữu Hiếu (Chủ nhiệm đề tài, 2022), Vận dụng định hướng giáo dục STEM đào tạo giáo viên tiểu học trường Đại học Tây Nguyên, Đề tài KHCN cấp trường, Mã số: T202265CB (đang thực hiện)  ... giá kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 4.3 Rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 4.3 .1 Nguyên tắc rèn luyện kĩ thiết. .. trợ sinh viên rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM chương 15 CHƯƠNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY NGUYÊN... trình rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 4.3.4 Đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học