Thực trạng và giải pháp nâng cao năng lực tự học cho sinh viên ngành ngôn ngữ trung quốc trường đại học mở tp hcm nghiên cứu khoa học

Nhận xét của người hướng dẫn về những đóng góp khoa học của sinh viên thực hiện đề tài phần này do người hướng dẫn ghi: Trong bối cảnh nền giáo dục thế giới nói chung và nền giáo dục Vi

TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN THAM GIA XÉT GIẢI THƯỞNG CẤP TRƯỜNG

THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO

NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN

NGÀNH NGÔN NGỮ TRUNG QUỐC TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Mã số đề tài:

Thuộc nhóm ngành khoa học: Giáo dục học

TP.HỒ CHÍ MINH, 3/2016

TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN THAM GIA XÉT GIẢI THƯỞNG CẤP TRƯỜNG

THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO

NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH NGÔN NGỮ TRUNG QUỐC TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Mã số đề tài:

Thuộc nhóm ngành khoa học: Giáo dục học

Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Tuyết

Thiêm Lê Quỳnh Anh

Vũ Thùy Dung Lớp: DH13HV01, DH14HV01 Khoa: Ngoại Ngữ Năm thứ: 2,3/ Số năm đào tạo: 04 Ngành học: Ngôn ngữ Trung Quốc

Người hướng dẫn: Tiến sĩ Trương Vỹ Quyền

TP.HỒ CHÍ MINH, Tháng 3 Năm 2016

MỤC LỤC

DANH MỤC BẢNG BIỂU 4

Bảng 4

Bảng 1: Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học 4

Bảng 2: Thời gian và địa điểm phát phiếu khảo sát 4

Bảng 3: Khó khăn của SV đối với kỹ năng viết 4

Bảng 4: Khó khăn của SV đối với kỹ năng giao tiếp 4

Bảng 5: Khó khăn của SV đối với kỹ năng dịch 4

Bảng 6: Khó khăn của SV đối với giáo trình 4

Bảng 7: Đánh giá phương pháp học tập của SV 4

Biểu đồ 4

Biểu đồ 1: Tần suất hoạt động tự học của SV 4

THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 6

THÔNG TIN VỀ SINH VIÊN CHỊU TRÁCH NHIỆM CHÍNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 10 LỜI CẢM ƠN 11

LỜI MỞ ĐẦU 12

PHẦN DẪN LUẬN 13

Mục đích nghiên cứu 13

Phạm vi và đối tượng nghiên cứu 13

Phương pháp nghiên cứu 13

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 15

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 15

1.1.1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu 15

1.1.2 Cách tìm hiểu lịch sử vấn đề nghiên cứu 16

1.2 Lý do chọn đề tài 16

1.3 Giả thuyết nghiên cứu 17

CHƯƠNG 2 CƠ SỞ LÝ THUYẾT 19

2.1 Chương trình đào tạo theo tín chỉ 19

2.1.1 Khái niệm chương trình đào tạo theo tín chỉ 19

2.1.2 Một số hoạt động tự học theo phương thức đào tạo theo tín chỉ 19

2.2 Các khái niệm về vấn đề tự học 21

2.2.1 Nhận định của học giả nước ngoài về vấn đề tự học 22

2.2.2 Nhận định của học giả trong nước về vấn đề tự học 23

2.3 Các yếu tố ảnh hưởng việc tự học và phương pháp tự học 24

2.3.1 Các yếu tố ảnh hưởng 25

Bảng 1: Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học 27

2.3.2 Phương pháp tự học 27

CHƯƠNG 3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 32

3.1 Câu hỏi nghiên cứu 32

3.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 32

Bảng 2: Thời gian và địa điểm phát phiếu khảo sát 33

3.3 Phương pháp phỏng vấn 33

3.4 Phương pháp nghiên cứu tài liệu gồm tổng hợp và phân tích tài liệu 34

3.5 Phương pháp xử lý thông tin 34

CHƯƠNG 4 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 35

4.1 Thực trạng tự học của SV ngành ngôn ngữ Trung Quốc trường ĐH Mở Tp HCM 35 4.1.1 Nhận thức của SV về tầm quan trọng của tự học 35

4.1.2 Động cơ học tập của SV 37

4.1.3 Khó khăn trong việc tự học của SV 39

4.1.4 Phương pháp tự học của SV 42

4.2 Giải pháp nâng cao năng lực tự học cho SV ngành ngôn ngữ Trung Quốc trường ĐH Mở Tp.HCM 46

4.2.1 Về phía SV 46

4.2.2 Về phía nhà trường 46

CHƯƠNG 5 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 52

5.1 Kết luận 52

5.2 Kiến nghị 52

5.3 Thành công 53

5.4 Hạn chế 53

PHỤ LỤC 54

PHỤ LỤC 1 54

PHỤ LỤC 2 60

DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng

Bảng 1: Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học

Bảng 2: Thời gian và địa điểm phát phiếu khảo sát

Bảng 3: Khó khăn của SV đối với kỹ năng viết

Bảng 4: Khó khăn của SV đối với kỹ năng giao tiếp

Bảng 5: Khó khăn của SV đối với kỹ năng dịch

Bảng 6: Khó khăn của SV đối với giáo trình

Bảng 7: Đánh giá phương pháp học tập của SV

Biểu đồ

Biểu đồ 1: Tần suất hoạt động tự học của SV

Tp.HCM Thành phố Hồ Chí Minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP.HCM

THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

1 Thông tin chung:

- Tên đề tài: Thực trạng và giải pháp nâng cao năng lực tự học cho sinh viên ngành ngôn ngữ Trung Quốc trường Đại Học Mở Thành Phố Hồ Chí Minh

- Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Tuyết

Thiêm Lê Quỳnh Anh

Vũ Thùy Dung

- Lớp: DH13HV01, DH14HV01 Khoa: Ngoại ngữ

- Năm thứ: 2,3 Số năm đào tạo: 04

- Người hướng dẫn: TS Trương Vỹ Quyền

2 Mục tiêu đề tài:

Khảo sát thực trạng việc tự học, khó khăn mà sinh viên gặp phải trong quá trình tự học Tìm hiểu động cơ, phương pháp tự học của sinh viên ngành ngôn ngữ Trung Quốc trường đại học Mở Tp.HCM Khảo sát sự hài lòng của sinh viên đối với một số giải pháp hiện tại và đề ra các giải pháp mới giúp nâng cao năng lực tự học cho sinh viên ngành ngôn ngữ Trung Quốc trường Đại học Mở Tp.HCM

3 Tính mới và sáng tạo:

Đây là nghiên cứu khoa học đầu tiên về vấn đề tự học của sinh viên ngành ngôn ngữ Trung Quốc khoa ngoại ngữ, trường đại học Mở Tp.HCM

4 Kết quả nghiên cứu:

Từ phân tích diễn giải kết quả thu được, cho thấy đa phần sinh viên xác định được tầm quan trọng của tự học Kết quả tự học của sinh viên chịu sự ảnh hưởng của nhiều yếu tố bao gồm khách quan lẫn chủ quan như: ý thức học tập, động cơ tự

học, phương pháp tự học , cách giảng dạy của giảng viên…Trong quá trình tự học, sinh viên gặp nhiều khó khăn trong khi học các kỹ năng như viết, giao tiếp, dịch Đặc biệt là khả năng ghi nhớ và vận dụng từ vựng chưa thực sự hiệu quả Để nâng cao năng lực tự học cho sinh viên, nhóm nghiên cứu đã đưa ra một số giải pháp từ bản thân sinh viên và nhà trường Nhóm các giải pháp nhận được nhiều sự đồng tình của sinh viên là: lập thời gian biểu, cân bằng giữa học và làm thêm; thường xuyên đọc sách, báo, tin tức để hỗ trợ cho kỹ năng dịch; tổ chức các cuộc thi hùng biện, thuyết trình theo chủ đề để làm phong phú nội dung học tập; hợp tác với các doạnh nghiệp Đài Loan, Trung Quốc để tổ chức ngày hội việc làm cho sinh viên

5 Đóng góp về mặt kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo, an ninh, quốc phòng

và khả năng áp dụng của đề tài

Bài nghiên cứu đã nêu lên thực trạng và khó khăn của sinh viên trong quá trình tự học Hy vọng kết quả nghiên cứu sẽ là một kênh thông tin trao đổi giữa sinh viên với khoa và nhà trường Từ đó khoa và nhà trường sẽ có những điều chỉnh, đưa ra các giải pháp nhằm đáp ứng nguyện vọng và phát huy được năng lực

tự học cho sinh viên

6 Công bố khoa học của sinh viên từ kết quả nghiên cứu của đề tài (ghi rõ tên

tạp chí nếu có) hoặc nhận xét, đánh giá của cơ sở đã áp dụng các kết quả nghiên cứu (nếu có):

Nhận xét của người hướng dẫn về những đóng góp khoa học của sinh viên

thực hiện đề tài (phần này do người hướng dẫn ghi):

Trong bối cảnh nền giáo dục thế giới nói chung và nền giáo dục Việt Nam nói riêng có nhiều thay đổi, các phương pháp tiên tiến được áp dụng trong dạy và học cũng được chú ý khá nhiều, nhưng nhìn chung hoạt động dạy và học chỉ phát huy tác dụng tối đa khi các chủ thể phát huy được tính tích cực của mình, bên cạnh nội dung, chương trình và các phương tiện khoa học kỹ thuật tiên tiến khác Với tiền đề trên, nhóm nghiên cứu đã xuất phát từ việc tìm hiểu động cơ và tính tích cực của việc tự học, một đặc tính không thể thiếu trong quá trình hoàn thành nhiệm vụ học tập của mỗi một cá thể trong cơ chế đào tạo theo hệ thống tín chỉ hiện nay

Nhìn chung, nhóm nghiên cứu đã rất cố gắng để tìm hiểu, phát kiến, lý giải các hiện tượng xuất hiện trong quá trình tự học, nhất là thông qua bản khảo sát, nhóm đã bước đầu thu thập được các số liệu đáng tin cậy phản ánh quá trình tự học của sinh viên toàn ngành tiếng Trung Quốc từ năm thứ 1 đến năm thứ 4, từ đó đi sâu vào phân tích các hiện tượng cũng như các nguyên nhân ảnh hưởng đến quá trình tự học của sinh viên Với một khách thể nghiên cứu đồ sộ như vậy, nhóm đã làm việc nghiêm túc cũng như liên hệ kịp thời với người hướng dẫn để giải đáp các thắc mắc Tuy nhiên, trong phần lý giải các số liệu, nhóm chỉ dừng lại ở một số hiện tượng nổi bật, phần này nhóm có thể hoàn thiện thêm trong đề tài ở cấp cao hơn

Việc chọn đề tài nghiên cứu về vấn đề tự học có một độ khó nhất định, nhưng nhóm nghiên cứu đã biết cách dựa vào các thành quả nghiên cứu của người

đi trước để dựa vào các lý thuyết soi sáng cho các lý giải và phân tích của mình, giúp cho bài nghiên cứu khoa học có những dẫn chứng khoa học và chặt chẽ Đây cũng là đề tài nghiên cứu khoa học đầu tiên đề cập đến vấn đề tự học của sinh viên ngành tiếng Trung Quốc, nên các hiện tượng đã được phân tích và các giải pháp đề xuất tương ứng rất có giá trị tham khảo cho sinh viên cũng như những người có quan tâm tìm hiểu đến vấn đề tự học

Ngày 25 tháng 2 năm 2016

Xác nhận của đơn vị Người hướng dẫn

TS Trương Vỹ Quyền

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP.HCM

THÔNG TIN VỀ SINH VIÊN CHỊU TRÁCH NHIỆM CHÍNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

I SƠ LƯỢC VỀ SINH VIÊN:

Họ và tên: Nguyễn Thị Ánh Tuyết

Sinh ngày: 1 tháng 8 năm 1995

Nơi sinh: Bình Hòa - Ân Hảo - Hoài Ân - Bình Định

Lớp: DH13HV01 Khóa: 2013

Khoa: Ngoại ngữ

Địa chỉ liên hệ: 61/40/14 đường số 59, P.14, Q.Gò Vấp, TPHCM

Điện thoại: 0975973781 Email: candyboly@gmail.com

II QUÁ TRÌNH HỌC TẬP

* Năm thứ 1:

Ngành học: Ngôn ngữ Trung Quốc Khoa: Ngoại ngữ

Kết quả học tập: 6.85 Xếp loại : Trung bình khá

Sơ lược thành tích

* Năm thứ 2:

Ngành học: Ngôn ngữ Trung Quốc Khoa: Ngoại ngữ

Kết quả học tập: 6.9 Xếp loại : Trung bình khá

Sơ lược thành tích: Không có

LỜI CẢM ƠN

Trước tiên, nhóm nghiên cứu xin gửi lời cảm ơn chân thành đến ban lãnh đạo trường

ĐH Mở Tp.HCM đã tạo điều kiện cho chúng tôi có cơ hội nghiên cứu, đặc biệt là thầy Trương Vỹ Quyền, người đã luôn tận tình hướng dẫn, hỗ trợ chúng tôi trong quá trình nghiên cứu đề tài khoa học này một cách tốt nhất Cảm ơn các giảng viên đã dành thời gian quý báu cho buổi phỏng vấn của nhóm nghiên cứu, góp phần thông tin thêm cho nhóm chúng tôi hoàn thành đề tài Chúng tôi gửi lời cảm ơn đến tập thể các lớp: DH12HV01, DH12HV02, DH13HV01, DH14HV01, DH15HV01 đã giúp chúng tôi hoàn thành bảng khảo sát

Tuy vậy, do thời gian có hạn, cũng như kinh nghiệm còn hạn chế của một SV trong bài báo cáo đề tài nghiên cứu khoa học sẽ không thể tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế nhất định Vì vậy, nhóm nghiên cứu rất mong nhận được sự chỉ bảo, đóng góp ý kiến của các thầy cô để chúng tôi có thêm kinh nghiệm cho những bài nghiên cứu sau này

LỜI MỞ ĐẦU

Việc dạy và học theo hình thức đào tạo tín chỉ là gần như bắt buộc đối với các trường đại học và cao đẳng trên cả nước theo nghị quyết số 37/2004/QH11 khóa XI, kỳ họp thứ sáu của Quốc hội về giáo dục và Quy chế số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT của Bộ giáo dục và Đào tạo về đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ Năm

2009, trường ĐH Mở Tp.HCM cũng bắt đầu triển khai hình thức đào tạo theo tín chỉ Bản chất của việc học tập ở đại học của sinh viên là quá trình nhận thức có tính chất nghiên cứu, nghĩa là sinh viên cần phải tự mình chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ đúng đắn trong suốt thời gian học tập ở đại học Nói cách khác, việc học đại học chủ yếu là tự học và để có kết quả học tập tốt ở đại học, sinh viên phải có ý thức tự học Thực chất, từ những năm 70 của thế kỷ XX, khái niệm tự học đã được quan tâm nghiên cứu bài bản Ở Việt Nam, nhiều học giả, nhà nghiên cứu, học viên cao học, sinh viên đã thực hiện những nghiên cứu ở nhiều cấp độ khác nhau về tự học Tại Trường ĐH Mở Tp.HCM, một số đề tài nghiên cứu, luận văn, luận án tìm hiểu về kỹ năng tự học cũng đã được thực hiện nhưng đối với ngành ngôn ngữ Trung Quốc việc đánh giá mức độ thể hiện các kỹ năng tự học của sinh viên để đáp ứng yêu cầu học tập theo học chế tín chỉ thì hoàn toàn chưa có Do vậy, nghiên cứu về vấn đề này sẽ là một đóng góp thiết thực về mặt lý luận lẫn thực tiễn đào tạo cho nhà trường Tổ chức hoạt động tự học một cách hợp lý, khoa học, có chất lượng, hiệu quả là trách nhiệm không chỉ ở người học mà còn là sự nghiệp đào tạo của nhà trường Đề tài nghiên cứu tập trung tìm hiểu về nhận thức cũng như các khó khăn gặp phải của sinh viên ngành ngôn ngữ Trung Quốc trường ĐH Mở Tp.HCM trong quá trình tự học, từ đó đề ra các giải pháp khắc phục nhằm nâng cao hiệu quả của việc tự học cho sinh viên

PHẦN DẪN LUẬN Mục đích nghiên cứu

Mục đích chung

Khảo sát thực trạng việc tự học từ đó đưa ra giải pháp nhằm nâng cáo ý thức, tự giác

trong học tập cho SV ngành ngôn ngữ Trung Quốc trường ĐH Mở Tp.HCM

Mục đích cụ thể

Khảo sát tình hình tự học, khó khăn mà SV gặp phải trong quá trình tự học

Tìm hiểu động cơ, phương pháp tự học của SV ngành ngôn ngữ Trung Quốc trường

ĐH Mở Tp.HCM

Khảo sát sự hài lòng của SV đối với một số giải pháp hiện tại và đề ra các giải pháp mới giúp nâng cao năng lực tự học cho SV ngành ngôn ngữ Trung Quốc trường ĐH Mở Tp.HCM

Phạm vi và đối tượng nghiên cứu

Phạm vi nghiên cứu: SV ngành ngôn ngữ Trung Quốc trường ĐH Mở Tp.HCM từ khóa 2012 đến khóa 2015

Đối tượng: thực trạng và giải pháp nâng cao năng lực tự học cho SV ngành ngôn ngữ Trung Quốc trường ĐH Mở Tp.HCM

Phương pháp nghiên cứu

-Phương pháp nghiên cứu tài liệu: tổng hợp và phân tích tài liệu Đề tài thu thập những thông tin liên quan trên các công trình nghiên cứu khoa học đã được xuất bản, tạp chí khoa học, luận văn nghiên cứu khoa học của SV khóa trước, các bài viết trên báo điện tử,…Nghiên cứu tài liệu để thu thập những thông tin sau:

+Có cơ sở lý thuyết liên quan đến đề tài nghiên cứu

+Những thành tựu lý thuyết mà người khác đã đạt được có liên quan đến đề tài nghiên cứu

+Các số liệu thống kê làm tăng tính xác thực cho bài nghiên cứu

+Các chủ trương, chính sách liên quan đến đề tài nghiên cứu

Tránh trùng lặp với những nghiên cứu đã được thực hiện hoặc kế thừa và phát triển đề tài theo hướng của nhóm nghiên cứu trước đó

-Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: phương pháp này được tiến hành bằng cách phát bảng hỏi đã soạn sẵn để lấy thông tin Lý do chọn phương pháp này:

+Có thể điều tra cùng lúc một số lượng lớn khách thể trong thời gian ngắn

+Dễ khát quát được vấn đề vì phương pháp này cho phép làm theo số đông, càng đông càng dễ khát quát

+Đơn giản về thiết bị và dễ tiến hành (giấy, in )

+Mang tính chủ động cao, thuận tiên cho nhóm khảo sát

-Phương pháp phỏng vấn: phương pháp này được tiến hành bằng cách phỏng vấn trực tiếp theo các câu hỏi đã được soạn sẵn, chúng tôi tiến hành phỏng vấn 3 GV Mục đích của phương pháp phỏng vấn là thu thập thông tin từ nhiều khía cạnh:

+Phỏng vấn GV: đánh giá việc tự học của SV thông qua ý thức học tập trên lớp, kết quả học tập

-Phương pháp xử lý thông tin

+Đối với câu hỏi định lượng: tiến hành nhập và xử lý số liệu bằng phần mềm Excel

+Đối với câu hỏi định lượng, tài liệu thứ cấp: tiến hành tổng hợp, chọn lọc và phân tích các dữ liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu

+Đối với thông tin được thu thập bằng phương pháp phỏng vấn: tiến hành gỡ băng và nhóm các vấn đề có chung ý nghĩa lại với nhau

Bố cục của bài nghiên cứu bao gồm 5 phần

Báo cáo đề tài gồm 5 chương:

Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Chương 2: Cơ sở lý thuyết

Chương 3: Phương pháp nghiên cứu

Chương 4: Kết quả nghiên cứu

Chương 5: Kết luận - kiến nghị

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu

Hiện nay, khi nền giáo dục của Việt Nam đang dần chuyển sang phương thức đào tạo theo tín chỉ thì vấn đề tự học ngày càng được quan tâm Tuy nhiên, việc tự học của SV vẫn còn rất mơ hồ, do chưa hiểu được nguyên tắc của tự học nên phần lớn SV chưa phát huy hết năng lực tự học của mình Với tình hình trên, nhiều cá nhân đã đi sâu nghiên cứu,

tìm hiểu vấn đề tự học từ nhiều khía cạnh

Trịnh Quốc Lập ở khoa Sư phạm, trường ĐH Cần Thơ đã nghiên cứu đề tài: “Phát

triển năng lực tự học trong hoàn cảnh Việt Nam”1 Kết quả nghiên cứu thực hiện tại một

số cơ sở đào tạo bậc ĐH trong khu vực đồng bằng sông Cửu Long đã chứng minh rằng trong hoàn cảnh Việt Nam năng lực tự học có thể được phát triển thông qua việc ứng dụng học tập tự điều chỉnh và nếu người học càng có khả năng tự học, kết quả học tập của

họ sẽ càng cao Đề tài cung cấp các cơ sở lý luận quan trọng cho bài nghiên cứu

Đề tài: “Nghiên cứu động cơ học tập và ảnh hưởng của nó đối với việc học ngoại

ngữ”2 do Th.S Trần Thị Nga của trường ĐH KHTN thuộc ĐHQG Hà Nội chủ trì Đề tài nghiên cứu khái quát hóa một số vấn đề lý luận chung về ảnh hưởng của các yếu tố con người đến kết quả học tập như yếu tố cảm xúc, cá tính, thái độ, động cơ học tập và những yếu tố tác động từ môi trường xung quanh ảnh hưởng đến quá trình tiếp thu ngôn ngữ Trên cơ sở phương pháp chủ yếu là phân tích tài liệu tổng hợp, đề tài đã cung cấp những

cơ sở lý luận quan trọng làm nền tảng cho bài nghiên cứu

Một đề tài khác được nghiên cứu tại trường ĐH Sư Phạm Tp.HCM: “Thực trạng kỹ

năng tự học ngoài lớp học của SV chính quy sư phạm trường ĐH Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh”3 của SV Nguyễn Thị Thu Huyền Đề tài có nội dung nghiên cứu thực trạng kỹ năng tự học ngoài lớp học của SV chính quy sư phạm trường ĐH Sư Phạm Tp.HCM Qua

đó đề xuất một số biện pháp nâng cao kỹ năng tự học cho SV từ nhiều khía cạnh như:

http://text.123doc.org/document/2576550-nghien-cuu-dong-co-hoc-tap-va-anh-huong-cua-no-doi-voi-3

dh-su-pham-thanh-pho 1762373.htm

http://tailieu.vn/doc/thuc-trang-ki-nang-tu-hoc-ngoai-lop-hoc-cua-sinh-vien-chinh-quy-su-pham-truong-nhóm biện pháp đối với SV sư phạm, đối với giảng viên, đối với nhà trường, đối với tổ chức Đoàn Thanh Niên- Hội SV

Đề tài: “Một số biện pháp phát huy tính tích cực trong hoạt động tự học của SV theo

phương thức đào đạo tín chỉ”1 của SV Hoàng Thị Ngọc Mai trường ĐHQG Hà Nội Đề

tài này nghiên cứu về vấn đề tự học của SV trong phương thức đào tạo theo hình thức tín chỉ; trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp phát huy tính tích cực và nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của SV ĐHQG Hà Nội Đề tài đã đi sâu phân tích đặc điểm của việc tự học (vai trò, bản chất, nguyên tắc đảm bảo việc tự học có hiệu quả) Bên cạnh đó đề tài còn chỉ ra những khó khăn mà SV thường gặp phải trong quá trình tự học, từ đó đưa ra một số phương pháp tự học mà SV cho là có hiệu quả

1.1.2 Cách tìm hiểu lịch sử vấn đề nghiên cứu

Đọc và phân tích các văn bản đã nghiên cứu qua đề tài tự học trên các trang mạng điện tử Từ đó chọn lọc các bài liên quan, có thể tham khảo để trích dẫn vào bài viết

1.2 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, khi nền kinh tế tri thức được xem là xu hướng của nền kinh tế hiện đại Trong đó, yêu cầu đối với giáo dục - đào tạo (một trong 4 trụ cột của nền kinh tế tri thức)

là có chất lượng cao để người dân dược giáo dục và đào tạo năng lực sáng tạo, chia sẻ và

sử dụng trí thức Đối với giáo dục ĐH, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất và năng lực tự học, tự làm giàu tri thức của người học Tự học được tổ chức tốt không những cung cấp cho SV những kiến thức mới, bổ ích mà còn giúp họ rất nhiều trong công việc sau này khi họ trở thành những người chủ thực sự góp phần xây dựng đất nước

Hơn nữa, theo Th.S Phạm Xuân Thu, trong bài viết “Sự khác biệt cơ bản giữa học

theo niên chế và học theo tín chỉ”2 thì cho đến nay hình thức đào tạo theo tín chỉ đã được triển khai và áp dụng trong gần 50 trường trong cả nước Vào thời điểm này việc dạy và học theo hình thức đào tạo tín tín chỉ là gần như bắt buộc đối với các trường ĐH và cao đẳng trên cả nước theo nghị quyết số 37/2004/QH11 khóa XI, kỳ họp thứ sáu của Quốc hội về giáo dục và Quy chế số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT của Bộ giáo dục và Đào tạo về đào

1 cua-sinh-vien-theo-phuong-thuc-tin-chi.htm

http://text.123doc.org/document/133169-1-so-bien-phap-phat-huy-tinh-tich-cuc-trong-hoat-dong-tu-hoc-2 cua-sinh-vien-theo-phuong-thuc-tin-chi.htm

http://text.123doc.org/document/133169-1-so-bien-phap-phat-huy-tinh-tich-cuc-trong-hoat-dong-tu-hoc-tạo ĐH và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ Trong chương trình đào http://text.123doc.org/document/133169-1-so-bien-phap-phat-huy-tinh-tich-cuc-trong-hoat-dong-tu-hoc-tạo theo tín chỉ thì người học là trung tâm của quá trình đào tạo Chương trình học linh hoạt hơn,

SV có thể chủ động trong việc sắp thời gian, tự đăng ký lịch học và số môn học cho một

kỳ SV chủ động tham gia vào môi trường cộng tác dạy - học, chủ động nghiên cứu kỹ, nắm chắc các tài liệu của nhà trường, nắm vững chương trình đào tạo, các học phần phải học trước, các học phần học song hành, phần kiến thức giáo dục đại cương, phần kiến thức giáo dục chuyên nghiệp Đặc biệt, chương trình học của tín chỉ được rút ngắn 1/3 so với niên chế Do đó việc tự học ở nhà bắt buộc theo chương trình, tự học là một thành phần hợp lý trong cơ cấu giờ học của SV Như vậy tự học là khâu then chốt, có tầm quan trọng đặc biệt trong đào tạo theo tín chỉ của bất kỳ nhà trường nào, muốn nâng cao chất lượng đầu ra cho SV, muốn được xã hội chấp nhận và không bị đào thải trước xu thế phát

triển của quá trình hội nhập

Ngôn ngữ Trung Quốc có hệ thống chữ viết tượng hình nên điều này đã tạo ra mức

độ khó cho người học Đối với ngôn ngữ tượng hình xa lạ này chúng ta cần rất nhiều thời gian để thích nghi và học thuộc những quy tắc của nó, đặc biệt là một số bộ thủ quan trọng và phổ biến trong chữ Hán, quy tắc viết các nét… Ngành ngôn ngữ Trung Quốc đòi hỏi ở người học sự bền bỉ và các kỹ năng học tập tương ứng để nắm vững các kiến thức

văn hóa-xã hội của ngành học này Tuy nhiên, xuất phát từ kinh nghiệm bản thân cũng

như những bạn khác, việc tự học còn bị chi phối bởi nhiều yếu tố khách quan lẫn chủ quan, trong đó có yếu tố chương trình, ngoài việc học còn phải tham gia các hoạt động đoàn đội khác, nên việc tự học vẫn chưa thực sự hình thành thành một ý thức tự giác hoặc mang lại hiệu quả Xuất phát từ những yêu cầu thiết thực đó nhóm chúng tôi quyết định

chọn đề tài Thực trạng và giải pháp nâng cao năng lực tự học cho SV ngành ngôn ngữ

Trung Quốc Trường Đại học Mở Tp.HCM

1.3 Giả thuyết nghiên cứu

SV khoa ngoại ngữ ngành ngôn ngữ Trung Quốc trường ĐH Mở Tp.HCM nhận thức được tầm quan trọng của việc tự học nhưng chưa có tinh thần chủ động trong học tập Có thể xuất phát từ những nguyên nhân chính sau:

+ Chưa tìm được phương pháp học phù hợp với bản thân

+Chưa xác định được động cơ học tập

+Đặc điểm của chương trình đào tạo theo tín chỉ là thời gian trên lớp được rút ngắn lại, chủ yếu là thời gian dành cho SV tự học Nhiều SV nhầm lẫn là kiến thức trong chương trình học được rút gọn nên lơ là, chủ quan trong học tập

+Môi trường học chưa hấp dẫn

CHƯƠNG 2

CƠ SỞ LÝ THUYẾT 2.1 Chương trình đào tạo theo tín chỉ

2.1.1 Khái niệm chương trình đào tạo theo tín chỉ

Đào tạo theo hệ thống tín chỉ xem người học là trung tâm của quá trình đào tạo

“Tín chỉ” là đơn vị căn bản để đo khối lượng kiến thức và đánh giá kết quả học tập của

SV Đặc trưng của hệ thống này là kiến thức được cấu trúc thành các học phần Lượng kiến thức dành cho SV gồm hai khối cơ bản: giáo dục đại cương và giáo dục chuyên môn Mỗi khối kiến thức có 2 nhóm học phần: học phần bắt buộc là những kiến thức tiên quyết bắt buộc SV phải học và thi đạt mới được học tiếp sang học phần khác; nhóm học phần tự chọn gồm những kiến thức cần thiết nhưng SV được chọn theo hướng dẫn của nhà trường

2.1.2 Một số hoạt động tự học theo phương thức đào tạo theo tín chỉ

Việc xác lập phương pháp học tập theo hình thức tự học là rất quan trọng, việc này quyết định thành công cho việc học theo hệ thống tín chỉ Tự học, tự nghiên cứu có tầm quan trọng đặc biệt trong chuyển đổi từ “quá trình đào tạo sang quá trình tự đào tạo” theo

hệ thống tín chỉ Kết quả tự học, tự nghiên cứu không chỉ góp phần hoàn thiện kiến thức

và chương trình đào tạo mà còn giúp SV khắc sâu và vận dụng những kiến thức, phương pháp tiếp thu được trên lớp vào giải quyết những vấn đề đặt ra trong thực tế, nhất là hoạt động nghiên cứu khoa học - đây lại là nhân tố cơ bản có tính chất quyết định chất lượng đào tạo, thương hiệu của trường Chỉ có như vậy mới gắn “học đi đôi với hành”, nhà trường gắn liền với xã hội và sản phẩm đầu ra của các trường ĐH mới được xã hội chấp nhận, nhà trường không bị đào thải trước xu thế phát triển ngày càng sâu rộng của quá trình toàn cầu hóa và hội nhập Dưới đây là một số hoạt động tự học theo phương thức đào tạo tín chỉ:

-Đăng ký môn học: khi đăng ký môn học SV có thể chủ động về thời gian học tập Tự

nhận thức được khả năng học tập của bản thân Từ đó SV có thể tự đặt ra những kế hoạch học tập thích hợp với bản thân

-Dành nhiều thời gian cho thực hành và nghiên cứu: tín chỉ học tập là một đại lượng

đo toàn bộ thời gian bắt buộc của một người học bình thường để học một môn học cụ thể, bao gồm (1) thời gian lên lớp; (2) thời gian ở trong phòng thí nghiệm, thực tập hoặc các

phần việc khác đã được quy định ở thời khóa biểu; và (3) thời gian dành cho đọc sách, nghiên cứu, giải quyết vấn đề, viết hoặc chuẩn bị bài ; đối với các môn học lý thuyết một tín chỉ là một giờ lên lớp (với hai giờ chuẩn bị bài) trong một tuần và kéo dài trong một học kì 15 tuần; đối với các môn học ở studio hay phòng thí nghiệm, ít nhất là 2 giờ trong một tuần (với 1 giờ chuẩn bị); đối với các môn tự học, ít nhất là 3 giờ làm việc trong một tuần) Vì vậy thời gian tự học, tự nghiên cứu của SV là rất cần thiết đối với việc đào tạo

theo hệ thống tín

-Tự hoàn thiện kiến thức bài học sau khi lên lớp: Đây là công việc then chốt nhất của tự học, tự nghiên cứu; công việc này có thể là SV đọc giáo trình, tự nghiên cứu tài liệu, làm bài tập cũng có thể là thảo luận nhóm, hoặc viết báo cáo khoa học

- Tìm kiếm tài liệu, chia sẻ thông tin: tài liệu là phương tiện

- Lấy người học làm trung tâm: Trong phương thức đào tạo theo tín chỉ, người học phải được tạo điều kiện để thực sự trở thành người đàm phán tích cực và có hiệu quả: với chính mình trong quá trình học tập, mục tiêu học tập, với các thành viên trong nhóm và

trong lớp học, người dạy SV ĐH trong xã hội hiện đại không chỉ là những người thu

nhận kiến thức thụ động từ GV và từ sách vở mà điều quan trọng là họ phải là những người biết cách học như thế nào Nhiều công trình nghiên cứu về tâm lý học ĐH cho thấy rằng SV có những nhu cầu, động cơ học tập, và những chờ đợi khác nhau về ngành học, một môn học, và trong quá trình học họ thường xuyên điều chỉnh kế hoạch học tập của họ cho phù hợp với những mục tiêu của môn học Kiến thức thường được xác định lại khi SV khám phá nhiều hơn về nó và trong khi xây dựng kế hoạch học tập cho riêng mình, SV có thể nhận ra rằng các chiến lược học tập trước đó của họ có thể không còn phù hợp nữa và có thể bị thay thế bằng các chiến lược học tập mới phù hợp hơn Quá trình điều chỉnh này được gọi là quá trình đàm phán với chính mình trong quá trình học tập để đạt được những mục tiêu mà môn học đề ra (chi tiết hơn về nội dung này, mời xem Hoàng Văn Vân 2000, 2006)

-Làm việc nhóm: học không hoàn toàn là một hoạt động cá nhân; nó xảy ra trong một môi trường văn hóa xã hội nhất định trong đó sự tương tác giữa những người học với nhau có vai trò hết sức quan trọng trong thu nhận và tạo kiến thức Xem học như là một vấn đề cá nhân thì không khác nào xem quá trình này xảy ra trong chân không, và có lẽ cách nhìn này không phù hợp với thế giới hiện đại, một thế giới trong đó hội nhập và toàn cầu hóa

đang là xu thế tất yếu Thực tế này yêu cầu người học phải có thêm một vai trò nữa, đó là vai trò của người cùng đàm phán trong nhóm và trong lớp học

- Người học tham gia vào môi trường cộng tác dạy-học: vì dạy - học theo trường lớp thường là một quá trình cộng sinh, cho nên ngoài những vai trò đã kể trên, người học trong phương thức đào tạo theo tín chỉ còn phải đảm nhiệm thêm một vai trò quan trọng nữa; đó là, người tham gia vào môi trường cộng tác dạy - học Trong vai trò này, người học được xem như là một thành phần hợp pháp trong quá trình dạy - học Họ hoạt động vừa như là những cộng sự với người dạy trong việc xác định nội dung và phương pháp giảng dạy, vừa như là người cung cấp thông tin phản hồi về bản thân mình như là những người học (trình độ, khó khăn, thuận lợi, nhu cầu, chờ đợi, mong muốn về môn học…) cho người dạy để người dạy có thể điều chỉnh nội dung, phương pháp và thủ thuật giảng

dạy phù hợp, tăng hiệu quả day - học

2.2 Các khái niệm về vấn đề tự học

Tự học đã được con người thực hiện từ rất sớm, ngay khi giáo dục chưa trở thành một ngành khoa học thực sự Ở thời kỳ đó, người ta biết quan tâm đến việc làm sao cho người học chăm chỉ, tích cực ghi nhớ được những giáo huấn của thầy và hành động theo

những ghi nhớ đó Một đặc tính nổi bật nơi con người là biết bắt chước hay học theo Có

thể nói: “Tự học là thuộc tính của trí tuệ gắn liền với bản năng sinh tồn” Trong đại hội tôn giáo hoàn cầu tổ chức tại Chicago - Mỹ, năm 1993, cuốn phim “Lời cảnh báo của bậc Huynh Trưởng, - Elder Brother’s Warning” được trình chiếu, do đoàn phóng viên đài BBC thực hiện, nói về đời sống của dân Kogi, một bộ lạc thiểu số tại Nam Mỹ, sống rất hạnh phúc, nhưng cách ly với thế giới văn minh vật chất của hành tinh này Sau đây là đoạn trích bài thuyết trình của ký giả Alan Ereira:

“Cách giáo dục thanh niên tại đây cũng hết sức lạ lùng, có một không hai Khi được khoảng 20 tuổi, thanh niên được gửi đến học hỏi với các bậc trưởng lão trong những túp lều đơn sơ hay một hang đá Tại đây, họ sẽ được tập ngồi yên, quay mặt vào vách tường trong bảy đến chín năm liền Họ chỉ nhai một ít lá cây, uống một chút nước và chú tâm suy ngẫm về những điều được giảng dạy Mỗi ngày vào giờ giấc nhất định, các bậc trưởng lão có nhiệm vụ hướng dẫn sẽ bước vào trao cho họ một đề tài chi đó để suy

ngẫm.” – Đó là sự tự học chân chính nhất Sự tự học gắn liền với bản chất của con người,

do vậy mà nó mang tính nhân bản sâu sắc Sống ở đời, nếu không có ai dạy cho, con người cũng phải tự học mới có thể ứng xử tình huống một cách thích đáng

2.2.1 Nhận định của học giả nước ngoài về vấn đề tự học

Montaigne từng khuyên rằng: “Tốt hơn là ông thầy để học trò tự học, tự đi lên về phía trước, nhận xét bước đi của họ, đồng thời bớt tốc độ của thầy cho phù hợp với sức của trò”

Từ thế kỷ XVII, các nhà giáo dục như: J.A Comensky (1592-1670); G.Brousseau (1712-1778); J.H Pestalozzi (1746-1872); A.Disterweg (1790-1866) trong các công trình nghiên cứu của mình đều rất quan tâm đến sự phát triển trí tuệ tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh và nhấn mạnh phải khuyến khích người đọc giành lấy trí thức bằng con đường tự khám phá, tìm tòi và suy nghĩ trong quá trình học tập Các nhà giáo dục Xô Viết đã khẳng định vai trò tiềm năng to lớn của hoạt động tự học trong giáo dục nhà trường

Xét theo tâm lý học và đạo đức có những nhận định sau:

-Người thích tự học thường có lối sống theo lý tính hơn là sống theo cảm tính vốn thường gắn liền với các bản năng; họ nhận ra được cái giá trị của đời sống tinh thần, và mặc nhiên khẳng định sự hiện hữu độc đáo của mình Nhà triết học kiêm toán học Pháp Descartes nói: “Tôi hoài nghi nghĩa là tôi tư duy; tôi tư duy nghĩa là tôi hiện hữu” Ta cũng có thể phát biểu: “Tôi tự học nghĩa là tôi tư duy; tôi tư duy nghĩa là tôi hiện hữu”

- Người tự học thường có niềm vui trí tuệ nội tại; như Khổng Tử nhận định: “Trí giả lạc, nhân giả thọ, -知 (智)者, 仁 者 壽, -Người trí thì vui, người nhân từ thì sống lâu, (sống lâu có lẽ nhờ không bị stress)” Đây là niềm vui lẫn tự hào vì dù muốn dù không nó cũng mang ý nghĩa “vô sư trí, 無 師 智” thế gian

-Ai có khả năng tự học thường tự tin, tri túc và tự trọng Thi hào Pháp thế kỷ XIX, Alfred

de Musset nói một câu đầy ý vị: “Cái ly của tôi không lớn, nhưng tôi uống bằng cái ly của tôi”

-Người tự học vì nhu cầu trí tuệ biết tự đánh giá mình nên tự chủ, dễ nhận ra rằng “càng học càng thấy mình dốt” cho nên thường khiêm tốn tốn Socrates, triết gia thời cổ đại, được phương Tây kính trọng như người Á Đông kính trọng Khổng Tử Người đã nói một câu bất hủ: “Tất cả những gì tôi biết, ấy là tôi không biết gì hết”

Nguyên tắc sư phạm “thầy chủ đạo, trò chủ động” được xem là tiên tiến, đang được

áp dụng trong dạy và học hiện nay, đã được Khổng Tử dùng cách đây trên 2000 năm Khổng tử nói: “Kẻ nào không phấn phát tìm hiểu thì ta không giảng cho, không ráng lên

để phát biểu ý kiến thì ta không khai phát cho, ta nêu ra một góc cạnh (của vấn đề) mà không tự suy nghĩ tìm ra ba góc kia, thì ta không dạy cho nữa.” (Bất phẫn bất khải, bất phỉ bất phát, cử nhất ngung bất dĩ tam ngung phản, tắc bất phục dã) Như đức Khổng Tử ở phương Đông, Socrates là triết gia thời cổ đại gây ảnh hưởng sâu đậm nhất lên lịch sử tư tưởng ở phương Tây, ông cho rằng trong mỗi con người vốn có sẵn ý tưởng Dạy không phải là đưa ý tưởng từ nơi mình sang người khác Ông tự nhận là đã dùng phương pháp

“đỡ đẻ” của “bà mụ”, giúp cho đứa con sẵn có trong lòng mẹ sinh ra Khi dạy ai, ông đi từ câu hỏi này sang câu hỏi khác, kích thích người ta suy nghĩ và trả lời, cuối cùng người học hiểu ra bài học Tương truyền, bằng lối dạy này, Socrates đã giúp cho một học sinh tự mình chứng minh được một bài toán hình học sơ cấp

2.2.2 Nhận định của học giả trong nước về vấn đề tự học

Vấn đề tự học ở Việt Nam cũng được chú ý từ lâu Ngay từ thời kỳ phong kiến, giáo dục chưa phát triển nhưng đất nước vẫn có nhiều nhân tài kiệt xuất Những nhân tài đó, bên cạnh yếu tố được những ông đồ giỏi dạy dỗ, thì yếu tố quyết định đều là tự học của bản thân Cũng chính vì vậy mà người ta coi trọng việc tự học nêu cao những tấm gương

tự học thành tài Vấn đề tự học thực sự được phát động nghiên cứu nghiêm túc, rộng rãi

từ khi nền giáo dục cách mạng ra đời (1945), mà chủ tịch Hồ Chí Minh vừa là người khởi xướng vừa nêu tấm gương về tinh thần và phương pháp dạy học Người từng nói: “Còn sống thì phải học” và cho rằng “ về cách học phải lấy tự học làm cốt”

Giáo sư tiến sĩ khoa học Nguyễn Cảnh Toàn là một tấm gương sáng về tự học ở nước ta Từ một giáo viên trung học (1947), chỉ bằng con đường tự học, tự nghiên cứu ông đã trở thành nhà toán học nổi tiếng Ông cho rằng: “Học bao giờ cũng gắn với tự học,

tự rèn luyện để biến đổi nhân cách của mình Người dạy giỏi là người dạy cho học sinh biết cách tự học, tự nghiên cứu, tự giáo dục”

Các tác giả: Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường đã khẳng định: “Năng lực tự học của trò dù đang phát triển vẫn là nội lực quyết định sự phát triển của bản thân người học Thầy là ngoại lực, là tác nhân, hướng dẫn, tổ chức, đạo diễn cho trò tự học Nói cách khác quá trình tự học, tự nghiên cứu cá nhân hóa việc học của trò

phải kết hợp với việc dạy của thầy và quá trình hợp tác của bạn trong cộng đồng lớp học, tức là quá trình xã hội hóa việc học”

Trong quyển học và dạy cách học, GS Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng: “Tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ và có khi cả cơ bắp và các phẩm chất khác của người học, cả động cơ tình cảm, nhân sinh quan thế giới để chiếm lĩnh một tri thức nào đó của nhân loại, biến tri thức đó thành sở hữu của chính mình.”

Theo Nguyễn Ký cho rằng: “Tự học là đặt mình vào tình huống học, vào vị trí người

tự nghiên cứu, xử lý các tình huống, giải quyết các vấn đề đặt ra, nhận biết vấn đề xử lý thông tin, tái hiện kiến thức, xây dựng các giải pháp giải quyết vấn đề, xử lý tình huống…”

GS-TSKH Thái Duy Tuyên khẳng định: “Tự học là hoạt động độc lập chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kĩ xảo, là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) cùng các phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức một lĩnh vực hiểu biết nào đó hay những kinh nghiệm lịch sử xã hội của nhân loại, biến nó thành sở hữu của chính bản thân người học” (Chuyên đề: Dạy tự học cho SV trong các nhà trường trung học chuyên nghiệp và Cao đẳng, ĐH)

Từ những nhận định trên, theo nhóm nghiên cứu, tự học là vận dụng những kỹ năng vốn có của mình để chủ động tiếp nhận và chiếm lĩnh tri thức Là một SV đại học phải biết tư duy ở nhiều khía cạnh khác nhau, khi học tập SV nên có “sự phản tư” Phản tư hay

tư duy phản biện là một quá trình tư duy biện chứng gồm phân tích và đánh giá một thông tin đã có theo các cách nhìn khác cho vấn đề đã đặt ra nhằm làm sáng tỏ và khẳng định lại tính chính xác của vấn đề Trong quá trình dạy và học, SV không phải là những người học đạo và GV cũng không phải những người truyền đạo, cho nên kiến thức không thể truyền thụ theo một chiều mà phải được xây dựng, tương tác từ hai phía SV cần biết lật ngược, phủ định vấn đề mà GV đưa ra để quá trình tự học diễn ra hiệu quả, chất lượng hơn

2.3 Các yếu tố ảnh hưởng việc tự học và phương pháp tự học

2.3.1 Các yếu tố ảnh hưởng

Bàn về bản chất của tự học, trong cuốn “Xã hội học tập học tập suốt đời và các kỹ năng

tự học” của GS Nguyễn Cảnh Toàn – Lê Hải Yến 1 cũng đã phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến tự học, được thể hiện rõ qua nội lực và ngoại lực của người tự học

Nội lực của người tự học

+Người học cần phải có một nền tảng học vấn nhất định

+Người học cần có mục đích – động lực – nhu cầu học thực sự để từ đó có ý chí, nghị lực

và lòng kiên trì theo đuổi việc tự học

+Người học cần phải có phương pháp học đúng đắn và khoa học

+Người học phải biết vận dụng

+Người học phải biết tận dụng hết những thuận lợi trong điều kiện và hoàn cảnh của mình

và khắc phục được những khó khăn trong quá trình tự học

Ngoại lực của người tự học:

+Quy chế đào tạo

+ Quan niệm của người tự học về phương pháp đào tạo

+Phương tiện của người tự học

Trong thời đại ngày nay tự học là nhu cầu, một năng lực cần có của mọi người, do

đó mục tiêu quan trọng nhất của môi trường ĐH không những chỉ trang bị cho người học tri thức mà là phương pháp tự học Trên thực tế hiện nay, hoạt động tự học của SV vẫn còn nhiều hạn chế, trong đó nhiều SV chưa dành thời gian cho việc tự học, chưa xây dựng

và rèn luyện kỹ năng tự học cho bản thân, hình thức tự học chưa hợp lý Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học, bao gồm chủ quan và khách quan:

-Chủ quan: Ý thức học tập và động cơ nhận thức có ý nghĩa quyết định trong quá trình hình thành và phát triển năng lực tự học của SV Vì chất lượng học tập phải là kết quả trực tiếp của chính bản thân người học Chỉ khi xác định được mục đích và động cơ học tập đúng đắn SV mới phát huy và tổ chức các hoạt động học tập diễn ra một cách hợp lý

và thu được kết quả cao Để tự học có hiệu quả người học phải tự trang bị cho bản thân vốn kiến thức nền tảng tối thiểu để tự nghiên cứu vấn đề mình quan tâm Năng lực trí tuệ

1 2011; trang103

là yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nắm bắt kiến thức nhanh hay chậm của mỗi SV Những người có năng lực trí tuệ tốt thường có năng lực tự học cao, khi có đủ vốn tri thức tối thiểu họ còn có thể độc lập làm việc mà không cần sự hướng dẫn của thầy Trong tự học, yếu tố đảm bảo thành công là phương pháp tự học Nếu người học rèn luyện được thói quen, phương pháp, kỹ năng tự học thì sẽ khơi dậy lòng ham học Thông thường, ở góc

độ tâm lý khi cá nhân đam mê một việc gì đó thì họ sẽ thực hiện tốt hơn một việc mang tính phân công và ép buộc Đây cũng là một trong những ảnh hưởng cơ bản nhất đến tâm

lý, động cơ học tập và tác động trực tiếp đến kết quả học tập của SV

-Khách quan: trong quá trình học tập, SV còn chịu ảnh hưởng rất lớn đến môi trường xung quanh Các yếu tố về điều kiện dạy học, điều kiện văn hóa xã hội….Ở bậc đào tạo

ĐH, SV phải đối diện với phương thức tổ chức đào tạo hoàn toàn mới: từ chương trình đào tạo, tổ chức hoạt động đào tạo, phương pháp giảng dạy – học tập, phương pháp kiểm tra đánh giá,… Chương trình đào tạo: bao gồm nhiều khối kiến thức mới, từ lý luận cho đến thực tiễn, được đổi mới cập nhật cho phù hợp với thực tế Chương trình đào tạo được thiết kế logic giữa các khối kiến thức, các học phần (học phần học trước, tiên quyết, thay thế), có tính liên thông giữa các ngành, khối ngành,… Những đặc trưng này sẽ là những thách thức đối với SV nếu không được hướng dẫn cụ thể Tổ chức hoạt động đào tạo: ở bậc ĐH, đặc biệt là đào tạo theo tín chỉ, SV là người chủ động thiết kế tiến độ học tập cho riêng mình Phương pháp giảng dạy – học tập: Chương trình đào tạo được thiết kế theo hướng ngày càng tinh gọn, thời gian giảng viên truyền đạt trực tiếp trên lớp giảm xuống, trong khi yêu cầu đối với người học ngày càng cao Do vậy, hơn lúc nào hết, tầm quan trọng của tự học tăng nhanh và là yếu tố then chốt, cơ bản tác động đến kết quả học tập của SV Khác với phổ thông trung học, bậc ĐH đòi hỏi SV phải tiếp cận với các kiến thức

mở rộng, đa dạng hướng đến nghề nghiệp

-Các kỹ năng tự học

Khách quan

-Nội dung môn học, chương trình học

-Phương pháp giảng dạy của giảng viên

-Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động tự học của SV (khu tự học, phòng tự học, thư viện, tài liệu học) tập…)

-Sự quan tâm, khích lệ của giảng viên đối với hoạt động tự học của SV

-Những quy định của nhà trường và của giảng viên về hoạt động tự học của SV

-Sự quản lý của nhà trường và của GV bộ môn đối với hoạt động

tự học của SV

-Điều kiện kinh tế gia đình

-Phong trào tự học của lớp

-Môi trường học thuật (các hội nghị, hội thảo, cuộc thi chuyên môn…) -Các hoạt động tập thể của trường, lớp

-Việc sắp xếp lịch học của nhà trường

Bảng 1: Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học

2.3.2 Phương pháp tự học

Trong thư gửi Trung tâm Nghiên cứu và phát triển tự học (Hội khuyến học Việt Nam) ngày 09/06/1999, Bộ trưởng bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Minh Hiển viết: “Tự học là một khâu rất quan trọng trong quá trình giáo dục, góp phần hình thành và nâng cao năng lực, phẩm chất của học sinh, SV, đặc biệt trong điều kiện hiện nay Đây là vấn đề không chỉ liên quan đến người học mà cả người dạy Việc khơi dậy, hướng dẫn, đẩy mạnh, phát huy nội lực tự học trong việc dạy và học là quán triệt chủ trương xã hội hoá giáo dục

mà Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm” Phương pháp tự học của SV là cách thức, con đường mà người học tự chọn cho mình trong quá trình học tập để đạt được những nhiệm

vụ học tập đề Theo Th.S Dương Thị Thanh Huyền (Bộ môn Khoa học Xã hội và Nhân văn) khi nghiên cứu về quá trình tự học và phương pháp dạy tự học cho sịnh viên bà đã đưa ra quy trình về quá trình tự học như sau:

-Xây dựng động cơ học tập:

Khơi gợi hứng thú học tập để trên cơ sở đó ý thức tốt về nhu cầu học tập Người học

tự xây dựng cho mình động cơ học tập đúng đắn là việc cần làm đầu tiên Bởi vì, thành công không bao giờ là kết quả của một quá trình ngẫu hứng tùy tiện thiếu tính toán, kể cả trong học tập lẫn nghiên cứu Nhu cầu xã hội và thị trường lao động hiện tại đặt ra cho mỗi người những tố chất cần thiết chứ không phải là những điểm số đẹp, những chứng chỉ như vật trang sức vào đời mà không có thực lực vì động cơ học tập lệch lạc Có động cơ học tập tốt khiến cho người ta luôn tự giác say mê, học tập với những mục tiêu cụ thể rõ ràng với một niềm vui sáng tạo bất tận

Trong rất nhiều động cơ học tập của SV, có thể khuôn tách thành hai nhóm cơ bản: +Các động cơ hứng thú nhận thức

+Các động cơ trách nhiệm trong học tập

Thông thường các động cơ hứng thú nhận thức hình thành và đến được với người học một cách tự nhiên khi bài học có nội dung mới lạ, thú vị, bất ngờ, động và chứa nhiều những yếu tố nghịch lý, gợi sự tò mò Động cơ này sẽ xuất hiện thường xuyên khi GV biết tăng cường tổ chức các trò chơi nhận thức, các cuộc thảo luận hay các biện pháp kích thích tính tự giác tích cực từ người học

Động cơ nhiệm vụ và trách nhiệm thì bắt buộc người học phải liên hệ với ý thức về ý nghĩa xã hội của sự học Giống như nghĩa vụ đối với Tổ quốc, trách nhiệm đối với gia đình, thầy cô, uy tín danh dự trước bạn bè…Từ đó các em mới có ý thức kỉ luật trong học tập, nghiêm túc tự giác thực hiện mọi nhiệm vụ học tập, những yêu cầu từ GV, phụ huynh, tôn trọng mọi chế định của xã hội và sự điều chỉnh của dư luận

Cả hai động cơ trên không phải là một quá trình hình thành tự phát, cũng chẳng được đem lại từ bên ngoài mà nó hình thành và phát triển một cách tự giác thầm lặng từ bên trong Do vậy người GV phải tùy đặc điểm môn học, tùy đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của đối tượng để tìm ra những biện pháp thích hợp nhằm khơi dây hứng thú học tập và năng lực tiềm tàng nơi SV Và, điều quan trọng hơn là tạo mọi điều kiện để các em tự kích thích động cơ học tập của mình

Đối với phần đông những người trẻ, việc tạm gác những thú vui, những trò giải trí hấp dẫn nhất thời để toàn tâm toàn sức cho việc học là hai điều có ranh giới vô cùng mỏng manh Nó đòi hỏi sự quyết tâm cao và một ý chí mạnh mẽ cùng nghi lực đủ để

chiến thắng chính bản thân mình Đối với người trưởng thành, khi mục đích cuộc đời đã

rõ, ý thức trách nhiệm đối với công việc đã được xác định và sự học đã trở thành niềm vui thì việc xác định động cơ thái độ học tập nói chung không khó khăn như thế hệ trẻ Tuy nhiên không phải là hoàn toàn không có Vì suy cho cùng ai cũng có những nhu cầu riêng

và từ đó có những hứng thú khác nhau Vấn đề là phải biết kết hợp biện chứng giữa nội sinh và ngoại sinh, tức là hứng thú nhận thức, hứng thú trách nhiệm được đánh thức, khơi dậy trên cơ sở những điều kiện tốt từ bên ngoài Trong đó người thầy đóng vai trò chủ đạo -Xây dựng kế hoạch học tập

Đối với bất kì ai muốn việc học thật sự có hiệu quả thì mục đích, nhiệm vụ và kế hoạch học tập phải được xây dựng cụ thể, rõ ràng Trong đó kế hoạch phải được xác định với tính hướng đích cao Tức là kế hoạch ngắn hạn, dài hơi thậm chí từng môn, từng phần phải được tạo lập thật rõ ràng, nhất quán cho từng thời điểm từng giai đoạn cụ thể sao cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của mình Vấn đề kế tiếp là phải chọn đúng trọng tâm, cái gì là cốt lõi là quan trọng để ưu tiên tác động trực tiếp và dành thời gian công sức cho

nó Nếu việc học dàn trải thiếu tập trung thì chắc chắn hiệu quả sẽ không cao Sau khi đã xác định được trọng tâm, phải sắp xếp các phần việc một cách hợp lý logic về cả nội dung lẫn thời gian, đặc biệt cần tập trung hoàn thành dứt điểm từng phần, từng hạng mục theo thứ tự được thể hiện chi tiết trong kế hoạch Điều đó sẽ giúp quá trình tiến hành việc học được trôi chảy thuận lợi

-Tự mình nắm vững nội dung tri thức

Đây là giai đoạn quyết định và chiếm nhiều thời gian công sức nhất Khối lượng kiến thức và các kỹ năng được hình thành nhanh hay chậm, nắm bắt vấn đề nông hay sâu, rộng hay hẹp, có bề vững không… tùy thuộc vào nội lực của chính bản thân người học trong bước mang tính đột phá này Nó bao gồm các hoạt động:

+Tiếp cận thông tin: Lựa chọn và chủ động tiếp nhận thông tin từ nhiều nguồn khác nhau

và từ những hoạt động đã được xác định như đọc sách, nghe giảng, xem truyền hình, tra cứu từ internet, cemine, hội thảo, làm thí nghiệm, quan sát, điều tra… Trong hoạt động này rất cần có sự tỉnh táo để chọn lọc thông tin một cách thông minh và linh hoạt Xã hội hiện đại đang khiến phần lớn SV rời xa sách và chỉ quan tâm đến các phương tiện nghe nhìn khác Đơn giản vì nó thỏa mãn trí tò mò, giúp cho tai nghe mắt thấy tức thời Đó là chưa kể đến sự nhiễu loạn thông tin mà nếu không vững vàng thì giới trẻ sẽ rất dễ sa vào những cạm bẫy thiếu lành mạnh, ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển nhân cách, tâm hồn

Trong lúc từ cổ chí kim, muốn làm chủ tri thức nhân loại thì con đường tốt nhất của mọi người là đọc sách Đọc sách là phương pháp tự học rẻ tiền và hiệu quả nhất Khi làm việc với sách ta phải sử dụng năng lực tổng hợp toàn diện và có sự xuất hiện của hoạt động của trí não, một hoạt động tối ưu trong quá trình tự học Do vậy, rèn luyện thói quen đọc sách là một công việc không thể tách rời trong yêu cầu tự học Ngoài việc tiếp nhận tri thức còn phải biết đối thoại, gợi mở, thắc mắc hay đề xuất những vấn đề cần lưu ý sau khi đọc sách, hoặc chí ít là học cách viết, lối diễn đạt từ những cuốn sách hay Đó là cách đọc sáng tạo Khác với sự giải trí đơn giản hay cảm nhận thông thường

+ Xử lý thông tin: Việc xử lý thông tin trong quá trình tự học không bao giờ diễn ra trong

vô thức mà cần có sự gia công, xử lý mới có thể sử dụng được Quá trình này có thể được tiến hành thông qua việc phân tích, đánh giá, tóm lược, tổng hợp, so sánh…

+ Vận dụng tri thức, thông tin: Trong việc vận dụng thông tin tri thức khoa học để giải quyết các vấn đề liên quan như thực hành bài tập, thảo luận, xử lý các tình huống, viết bài thu hoạch, báo cáo khoa học, tổng thuật… SV thường gặp rất nhiều khó khăn Có lúc tìm được một khối lượng lớn tư liệu nhưng việc tập hợp phân loại nội dung để kiến giải một vấn đề lại không thực hiện được Trong trường hợp này cần khoanh vùng vấn đề trong một giới hạn đừng quá rộng Chỉ cần tập trung đào sâu một vấn đề nào đó nhằm phát hiện

ra cái mới có giá trị thực tiễn là đáp ứng yêu cầu Trong khâu này việc lựa chọn và thay đổi hình thức tư duy để tìm ra cách thức tối ưu nhất cho đối tượng nghiên cứu cũng rất cần thiết

+Trao đổi, phổ biến thông tin: Việc trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ thông tin tri thức hay diển ngôn theo yêu cầu thông qua các hình thức: hội thảo, báo cáo khoa học, thảo luận, thuyết trình, tranh luận… là công việc cuối cùng của quá trình tiếp nhận tri thức Hoạt động này giúp người học có thể hình thành và phát triển kỹ năng trình bày (bằng lời nói hay văn bản) cho người học Giúp người học chủ động, tự tin trong giao tiếp ứng xử, phát triển năng lực hợp tác và làm việc nhóm tốt

-Tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập:

Việc nhìn nhận kết quả học tập được thực hiện bằng nhiều hình thức: Dùng các thang đo mức độ đáp ứng yêu cầu của GV, bản thân tự đánh giá, sự đánh giá nhận xét của tập thể thông qua thảo luận, tự đối chiếu so sánh với mục tiêu đặt ra ban đầu… Tất cả đều mang một ý nghĩa tích cực, cần được quan tâm thường xuyên Thông qua nó người học tự

đối thoại để thẩm định mình, hiểu được cái gì làm được, điều gì chưa thỏa mãn nhu cầu học tập nghiên cứu để từ đó có hướng khắc phục hay phát huy

Vấn đề tự học rõ ràng không hề đơn giản Muốn hoạt động học tập có hiệu quả nhất thiết SV phải chủ động tự giác học tập bất cứ lúc nào có thể bằng chính nội lực của bản thân Vì nội lực mới chính là nhân tố quyết định cho sự phát triển Ngoài ra, rất cần tới vai trò của người thầy với tư cách là ngoại lực trong việc trang bị cho SV một hệ thống tri thức, kỹ năng, thái độ cùng với phương pháp tự học cụ thể, khoa học Nhờ đó hoạt động

tự học tự đào tạo của SV mới đi vào chiều sâu thực chất

Có thể tóm tắt thành quá trình như sau:

Xây dựng động

cơ học tập

Xây dựng kế hoạch học tập

Tự mình nắm vững nội dung tri thức (thực hiện kế hoạch)

Tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập