Phát triển tư duy cho học sinh thpt qua việc xây dựng hệ thống bttnhh có thể giải nhanh bằng phương pháp đường chéo

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH KHOA HÓA HỌC  PHAN THỊ NGỌC LAN PHÁT TRIỂN TƢ DUY CHO HỌC SINH THPT QUA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BTTNHH CÓ THỂ GIẢI NHANH BẰNG PHƢƠNG PHÁP ĐƢỜNG CHÉO Chuyên ngành : Lí luận phƣơng pháp giảng dạy Hóa học KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Người hướng dẫn : TS CAO CỰ GIÁC VINH – 2011 TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH  PHAN THỊ NGỌC LAN PHÁT TRIỂN TƢ DUY CHO HỌC SINH THPT QUA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BTTNHH CÓ THỂ GIẢI NHANH BẰNG PHƢƠNG PHÁP ĐƢỜNG CHÉO KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC VINH 2011 Lời cảm ơn Tr-ớc tiên em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Thầy giáo TS Cao Cự Giác Ng-ời đà giao đề tài, tận tình h-ớng dẫn tạo điều kiện giúp đỡ em suốt trình thực Em xin chân thành cảm ơn Thầy giáo, Cô giáo khoa Hóa tr-ờng Đại học Vinh đặc biệt Thầy, Cô tổ môn PPGD, thầy cô Ban giám hiệu, tổ Hóa em học sinh tr-ờng THPT H-ơng Sơn đà giúp đỡ tạo điều kiện em thực đề tài Cuối em xin cảm ơn tới tất bạn bè ng-ời thân đà quan tâm khích lệ em hoàn thành khóa luận Vinh, ngày tháng năm 2011 Tác giả Phan ThÞ Ngäc Lan NHỮNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN VĂN BTHH Bài tập hóa học BT Bài tập BTTNHH Bài tập trắc nghiệm hóa học dd Dung dịch ĐC Đối chứng đktc Điều kiện tiêu chuẩn GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm MỤC LỤC MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI Chƣơng I 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Tƣ phát triển tƣ cho học sinh dạy học hóa học 1.1.1 Tƣ 1.1.2 Tầm quan trọng việc phát triển tƣ 1.1.3 Những đặc điểm tƣ 1.1.4 Những phẩm chất tƣ 1.1.5 Các thao tác tƣ phƣơng pháp logic 1.2 Bài tập hóa học với việc phát triển tƣ học sinh 1.2.1 Khái niệm BTHH 1.2.2 Tác dụng BTHH 1.2.3 Phân loại BTHH dựa vào mức độ phức tạp hoạt động tƣ HS tìm kiếm lời giải 11 1.2.4 Tƣ khoa học tự nhiên tƣ hoá học 11 1.2.5 Vấn đề phát triển lực tƣ 13 1.2.6 Quan hệ BTHH việc phát triển tƣ cho HS 13 1.3 Bản chất việc sử dụng sơ đồ đƣờng chéo 17 Chƣơng II XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM HÓA HỌC CÓ THỂ GIẢI NHANH BẰNG HƢƠNG PHÁP ĐƢỜNG CHÉO 2.1 Nguyên tắc phƣơng pháp đƣờng chéo 18 2.2 Dấu hiệu toán để sử dụng phƣơng pháp đƣờng chéo 18 2.3 Phân loại dạng toán sử dụng phƣơng pháp đƣơng chéo 19 2.3.1 Tính phần trăm hỗn hợp đồng vị 19 2.3.2 Tính tỉ lệ thành phần hỗn hợp khí qua tỉ khối 25 2.3.3 Tính tốn pha chế dung dịch có chất tan 29 2.3.4 Tính thành phần hỗn hợp muối phản ứng đơn bazơ với đa axit 37 2.3.5 Tính tỉ lệ chất hỗn hợp chất hữu 42 2.3.6 Tính tỉ lệ chất hỗn hợp chất vô 52 2.3.7 Tính hàm lƣợng phần trăm khối lƣợng kim loại quặng 57 2.3.8 Áp dụng phƣơng pháp đƣờng chéo cho hỗn hợp nhiều chất 60 2.3.9 Áp dụng phƣơng pháp đƣờng chéo đánh giá khả phản ứng chất 62 2.3.10 Phƣơng pháp đƣờng chéo kết hợp với phƣơng pháp quy đổi – trung bình để giải nhanh tốn hóa học 64 2.4 Ƣu điểm phƣơng pháp đƣờng chéo giải tập trắc nghiệm hóa học 68 2.5 Xây dựng số dạng tập trắc nghiệm hóa học giải nhanh 69 2.5.1 Cơ sở nguyên tắc 69 2.5.2 Một số dạng tập trắc nghiệm giải nhanh phƣơng pháp đƣờng chéo 71 Chƣơng III THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nhiệm sƣ phạm 80 3.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 80 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 80 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm 82 KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU -   - Lý chọn đề tài Nhân loại bƣớc vào kỷ XXI, kỷ tri thức, kỹ kỹ xảo ngƣời đƣợc xem yếu tố định phát triển xã hội Trong xã hội tƣơng lai, giáo dục phải đào tạo ngƣời có trí tuệ, thông minh sáng tạo để đáp ứng đƣợc nhu cầu xã hội trƣớc phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin Muốn có đƣợc điều này, từ nhà trƣờng phổ thông phải trang bị đầy đủ cho học sinh hệ thống kiến thức bản, đại, phù hợp với thực tiễn Việt Nam lực tƣ sáng tạo Thế nhƣng cơng trình nghiên cứu thực trạng giáo cho thấy chất lƣợng nắm vững kiến thức học sinh không cao, đặc biệt việc phát huy tính tích cực học sinh, lực tƣ duy, lực giải vấn đề khả tự học không đƣợc ý rèn luyện mức Từ thực tế đó, nhiệm vụ cấp thiết đặt phải đổi phƣơng pháp dạy học, áp dụng phƣơng pháp dạy học bồi dƣỡng học sinh lực tƣ sáng tạo, lực giải vấn đề Trong dạy học hóa học, nâng cao chất lƣợng dạy học phát triển lực nhận thức học sinh nhiều biện pháp khác Trong đó, tập hóa học vừa nội dung vừa phƣơng tiện để rèn luyện thao tác tƣ đồng thời giúp học sinh hiểu kiến thức cách sâu sắc, biết vận dụng kiến thức cách linh hoạt có hiệu quả, giải tập hóa học với tƣ cách phƣơng pháp dạy học có tác dụng tích cực tới việc giáo dục, rèn luyện phát triển học sinh Mặt khác thƣớc đo thực chất nắm vững kiến thức Xu đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng dạy cách học tức thực chuyển dịch từ mơ hình dạy học chiều sang hợp tác hai chiều Vì xu hƣớng lí luận dạy học đặc biệt trọng đến hoạt động vai trò học sinh q trình dạy học, địi hỏi học sinh phải làm việc tích cực, tự lực Vì cần nghiên cứu tập hóa học sở hoạt động tƣ học sinh, từ đề cách giải tập có, tìm cách giải nhanh nhất, đơn giản tối ƣu nhất, sau hƣớng dẫn học sinh tự lực giải tập, thơng qua mà tƣ học sinh phát triển Chính mà chúng tơi chọn đề tài: “ Phát triển tƣ cho học sinh THPT qua việc xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm hóa học giải nhanh phƣơng pháp đƣờng chéo” 2) Mục đích nghiên cứu Xây dựng dạng tập phƣơng pháp giải tập hóa học ngắn gọn, nhanh chóng xác Xác định nội dung có tính phƣơng pháp luận hệ thống tập cần khai thác để phát triển lực tƣ cho học sinh qua trình giải tập 3) Nhiệm vụ nghiên cứu Trong phạm vi luận văn, tập trung nghiên cứu giải vấn đề sau: - Nghiên cứu hoạt động tƣ học sinh trình giải tập hóa học - Xây dựng hệ thống biện pháp nhằm phát triển lực tƣ hóa học cho học sinh thơng qua giải tập hóa học - Thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá hiệu nội dung mang tính phƣơng pháp luận hệ thống tập khai thác để phát triển lực tƣ cho học sinh qua trình tìm kiếm lời giải Đối chiếu kết thực nghiệm với kết điều tra ban đầu, rút kết luận khả ứng dụng nội dung biện pháp nêu vào trình dạy học hóa học 4) Giả thiết khoa học Trong q trình dạy học hóa học, ngƣời giáo viên có hệ thống tập phƣơng pháp giải nhanh đắn góp phần phát triển lực tƣ mơn hóa học, gây hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao chất lƣợng hiệu dạy học môn nhà trƣờng phổ thông 5) Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận giảng dạy tốn hóa học nhà trƣờng - Nghiên cứu tài liệu, giáo trình, sách giáo khoa, sách tham khảo,… có liên quan - Khảo sát thực tiễn trƣờng phổ thông, phƣơng pháp hỗ trợ, thăm dò ý kiến giáo viên,… - Phƣơng pháp điều tra bản, test, dự - Thực nghiệm sƣ phạm - Phƣơng pháp thống kê toán học, xử lý kết thực nghiệm sƣ phạm 6) Đóng góp đề tài Về mặt lý luận: Góp phần làm sáng tỏ vai trị tập hóa học việc phát triển tƣ hóa học cho học sinh phổ thông Về mặt thực tiễn: Đƣa số dạng tập phƣơng pháp giải nhanh BTHH dựa theo phƣơng pháp đƣờng chéo góp phần phát triển tƣ duy, sáng tạo cho học sinh học tập hóa học Chƣơng I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI - - 1.1.Tƣ phát triển tƣ cho học sinh dạy học Hóa học 1.1.1 Tƣ gì? L.N Tơnxtơi viết: “ Kiến thức thực kiến thức thành cố gắng tƣ khơng phải trí nhớ” Nhƣ vậy, học sinh thực lĩnh hội đƣợc tri thức họ thực tƣ Theo M.N.Sacđacôp: “Tƣ nhận thức khái quát gián tiếp vật tƣợng thực dấu hiệu, thuộc tính chung chất chúng Tƣ nhận thức sáng tạo vật, tƣợng mới, riêng rẽ thực sở kiến thức khái quát hóa thu nhận đƣợc Hay tƣ q trình tâm lý mà nhờ ngƣời phản ánh đối tƣợng tƣợng thực thông qua dấu hiệu chất chúng, đồng thời ngƣời vạch đƣợc mối quan hệ khác đối tƣợng, tƣợng đối tƣợng, tƣợng với Còn theo tác giả Nguyễn Xuân Trƣờng ( Đại học Sƣ phạm Hà Nội) tƣ hành động trí tuệ nhằm thu thập xử lí thơng tin giới quanh ta giới ta Chúng ta tƣ để hiểu, làm chủ tự nhiên, xã hội 1.1.2 Tầm quan trọng việc phát triển tƣ Dạy học dạy cách tƣ duy, học cách tƣ Dạy học không truyền thụ kiến thức mà cịn phải thơng qua kiến thức để rèn luyện tƣ cho học sinh, kiến thức nguyên liệu tƣ Lý luận dạy học đại đặc biệt trọng đến việc phát triển tƣ cho học sinh thông qua việc điều khiển tối ƣu trình dạy học, cịn thao tác tƣ cơng cụ nhận thức, đáng tiếc điều chƣa đƣợc thực rộng rãi có hiệu Vẫn biết tích lũy kiến thức q trình dạy học đóng vai trị khơng nhỏ song khơng phải định hồn tồn Con ngƣời quên nhiều việc cụ thể mà dựa vào mà nét tính cách thể Nhƣng nét tính cách đạt đến mức cao ngƣời giải đƣợc vấn đề phức tạp nhất, điều có nghĩa đạt đến trình độ tƣ cao “Giáo dục – đƣợc giữ lại mà tất điều học thuộc quên đi” – nhà vật lí học tiếng N.I.Sue nói nhƣ – Câu khẳng định vai trò quan trọng việc phát triển tƣ nhƣ mối quan hệ mật thiết giảng dạy 10 - Nâng cao thích thú, hứng thú học tập phong cách làm việc, tạo sở để HS tự học đƣợc - Thêm lần khẳng định việc giải nhanh BTHH phụ thuộc chủ yếu vào việc giải tốt tốn chứa đựng bên - Những kết TNSP xác định tính ƣu việt phƣơng pháp đƣờng chéo việc giải nhanh tập trắc nghiệm hóa học để phát triển lực tƣ cho học sinh THPT Sau tiến hành thực nghiệm sƣ phạm trƣờng phổ thông Chúng tơi có nhận xét sơ thái độ lĩnh hội học sinh giáo viên môn phƣơng pháp đƣờng chéo nhƣ sau: Các em học sinh tỏ thích thú kích thích đƣợc hứng thú giải BTHH phƣơng pháp đƣờng chéo học sinh Thời gian giải đƣợc rút ngắn mà kết lại xác nên q trình giải BTHH học sinh để ý ƣu tiên cách giải phƣơng pháp đƣờng chéo Khuyến khích giáo viên tự xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm theo phƣơng pháp đƣờng chéo có chất lƣợng tốt để kích thích phát triển lực tƣ sáng tạo cho HS Tuy nhiên việc tiến hành thực nghiệm gấp gáp nên tiến hành thực nghiệm đƣợc nhiều để chứng minh đƣợc tính ƣu việt phƣơng pháp 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngô Ngọc An Các toán chọn lọc THPT, NXB Giáo dục, 2004 Cao Thị Thiên An Phân dạng phƣơng pháp giải tập hóa học 10,11, NXBĐHQG Hà nội, 2008 Phạm Ngọc Bằng (Chủ biên) – Vũ Khắc Ngọc – Hoàng Thị Bắc 16 phƣơng pháp kỹ thuật giải nhanh Bài tập trắc nghiệm mơn hóa học, NXB Đại học Sƣ phạm, 2010 Nguyễn Cƣơng – Nguyễn Ngọc Quang – Dƣơng Xuân Trinh Lý luận dạy học hóa học tập 1, NXBGD Hà nội, 1995 Nguyễn Thiện Đức Xây dựng số dạng tập hóa học giải nhanh dựa vào dấu hiệu đặc biệt, Luận văn tốt nghiệp đại học, Đại học Vinh, 2007 TS Cao Cự Giác Bài giảng trọng tâm chƣơng trình chuẩn hóa học 11, NXBĐHQG Hà nội, 2010 TS Cao Cự Giác Các dạng đề thi trắc nghiệm Hóa học, NXBGD Hà nội, 2007 TS Cao Cự Giác Cẩm nang giải tốn trắc nghiệm Hóa học, NXBĐHQG Hà nội, 2009 TS Cao Cự Giác Hƣớng dẫn giải nhanh tập hóa học tập 1,2, NXBĐHQG Hà nội, 2000 10 Trần Xuân Khánh Xây dựng tập hóa học rèn tƣ trí thơng minh cho học sinh dạy học phần kim loại thuộc chƣơng trình nâng cao trƣờng THPT Luận văn thạc sỹ giáo dục học, 2009 11 Quách Văn Long Phát triển lực tƣ rèn trí thơng minh cho học sinh THPT thơng qua tập hóa học, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, 2007 12 Nguyễn Khoa Thị Phƣợng Phƣơng pháp giải nhanh toán Hóa học trọng tâm, NXBĐHQG Hà nội, 2008 89 13 Nguyễn Thị Thu Thủy Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm hóa học nhiều lựa chọn chƣơng dẫn xuất halogen – ancol – phenol lớp 11 – nâng cao, Luận văn tốt nghiệp cử nhân sƣ phạm, 2008 14 Nguyễn Xuân Trƣờng Phƣơng pháp dạy học hóa học trƣờng phổ thơng, NXBGD, 2005 15 Tạp chí Hóa Học Ứng Dụng số 10 (trang 9, 16), Tạp chí Hội hóa học Việt Nam, 2010 16 Tạp chí Hóa Học Ứng Dụng số 13 (trang 12 – 14) , Tạp chí Hội hóa học Việt Nam, 2010 17 Tạp chí Hóa Học Ứng Dụng số 15 (trang 13 – 14) , Tạp chí Hội hóa học Việt Nam, 2010 18 Tạp chí Hóa Học Ứng Dụng số 21 (trang – 4), Tạp chí Hội hóa học Việt Nam, 2010 19 PGS – TS Nguyễn Khắc Nghĩa Áp dụng toán học thống kê để xử lí số liệu thực nghiệm, Đại học Vinh, 1997 Phụ lục Đề kiểm tra trƣớc thực nghiệm sƣ phạm (30’): Bài 1: Nguyên tử khối trung bình brom 79,91 Brom có hai đồng vị 79 Br A Br Trong A 80 79 Br chiếm 54,5% Tìm A? B 83 C.85 90 D.81 Bài 2: Đồng có hai đồng vị 63 Cu 65 Cu Khối lƣợng nguyên tử trung bình đồng 63,54 Thành phần % khối lƣợng đồng vị 65 Cu CuSO4 là: A 39,83% B 11,00% C 73,00% D 28,83% Bài 3: Trộn thể tích metan với thể tích đồng đẳng metan thu đƣợc hỗn hợp khí có tỉ khối so với hidro 15 Vậy X là: A C3H8 B C4H10 C C5H12 D C6H14 Bài 4: Tỉ khối hỗn hợp C2H6 C3H8 so với H2 18,5 Thành phần % theo thể tích hỗn hợp là: A 50%, 50% B 40,5%; 59,5% C 25%; 75% D 33,3%; 66,7% Bài 5: Cần trộn gam dung dịch HCl 40% (m1) với gam dung dịch HCl 10% (m2) để đƣợc 15ml dung dịch HCl 20% (d = 1,1 g/ml)? B m1= 4,5 gam, m2= 12 gam B m1= 11 gam, m2= 5,5 gam D m1= 5,5 gam, m2= 11 gam D m1= 5,4 gam, m2= 11,1 gam Bài 6: Để pha đƣợc 500 ml dung dịch nƣớc muối sinh lý (C = 0,9%) cần lấy V ml dung dịch NaCl 3% Giá trị V là: A 150,0 B 214,3 C 285,7 D.350,0 Bài 7: Để thu đƣợc dung dịch HCl 25% cần lấy m1 gam dung dịch HCl 35% pha với m2 gam dung dịch HCl 15% Tỉ lệ m1/m2 là: A 1:1 B 1:3 C 2:1 D 3:1 Bài 8: Đốt cháy hoàn tồn m gam Photpho rồ lấy sản phẩm hịa tan vào 500 gam nƣớc đƣợc dung dịch X có nồng độ 9,5% Giá trị cuả m là: A 1,55 B 15,5 C 155,0 91 D 31,0 Bài 9: Nhiệt phân hoàn toàn 108 gam hỗn hợp X gồm Na 2CO3 NaHCO3 đƣợc chất rắn Y có khối lƣợng 75,4% khối lƣợng X Khối lƣợng NaHCO3 có X : A 54,0g B 27,0g C 72,0g D.36,0g Bài 10: Đốt cháy hồn tồn 12,0 lít hỗn hợp hai chất hữu dãy đồng đẳng thu đƣợc 41,4 lít CO2 Thành phần phần trăm thể tích hợp chất có khối lƣợng phân tử nhỏ (các thể tích khí đo điều kiện) : A 55,0% B 51,7% C 48,3% D 45,0% Đáp án 1.D 2.D 3.A 4.A 5.C 6.A 7.A 8.B 9.C 10.A Đề kiểm tra sau thực nghiệm sƣ phạm (30’): Bài 1: Nguyên tử khối trung bình rubidi 85,559 Trong tự nhiên rubidi có hai đồng vị 85 37 85 37 Rb 3787 Rb Thành phần % số nguyên tử đồng vị Rb là: A 72,05% B 44,10% C 55,90% D 27,95% Bài 2: Khối lƣợng nguyên tử trung bình Ag 107,87; tự nhiên Ag có đồng vị, đồng vị 109 Ag chiếm hàm lƣợng 44% Xác định số khối đồng vị lại A 108 B 109 C 106 92 D 107 Bài 3: Tỉ khối hỗn hợp C2H6 C3H8 so với H2 18,5 Thành phần % theo thể tích hỗn hợp là: A 50%, 50% B 40,5%; 59,5% C 25%; 75% D 33,3%; 66,7% Bài 4: Cho hỗn hợp khí A gồm O2 O3 có tỉ khối so với hydro 19,2 Cho hỗn hợp khí B gồm H2 CO có tỉ khối so với hydro 3,6 Tính phần trăm theo thể tích khí hỗn hợp A B (Biết khí đo điều kiện nhiệt độ, áp suất) A 60%; 40% 70%; 30% B 50%; 50% 80%; 20% C 60%; 40% 80%; 20% D 50%; 50% 70%; 30% Bài 5: Từ 300ml dung dịch NaOH 2M nƣớc cất, pha chế dung dịch NaOH 0,75M Thể tích nƣớc cất (ml) cần dùng là: A 150 ml B 500 ml C 250 ml D 375 ml Bài 6: Để điều chế đƣợc hỗn hợp 26 lít khí H2 CO có tỉ khối so với metan 1,5 VH2 VCO cần lấy : A lít 22 lít B 22 lít lít C lít 44 lít D 46 lít lít Bài 7: Đốt cháy hồn tồn 21,0 gam dây sắt khơng khí thu đƣợc 29,4 gam hỗn hợp oxit Fe2O3 Fe3O4 Khối lƣợng Fe2O3 tạo thành là: A 12,0g B 13,5g C 16,5g D.18,0g Bài 8: Đốt cháy hoàn toàn 15,68 lít hỗn hợp khí (đktc) gồm hai hidrocacbon thuộc dãy đồng đẳng, có khối lƣợng phân tử kem 28 đvC, thu đƣợc nCO  24 Công thức phân tử phân trăm khối lƣợng nH O 31 tƣơng ứng với cac hidrocacbon lần lƣợt là: A C2H6 (28,57%) C4H10 (71,43%) B.C3H8 (78,57%) C5H12 (21,43%) 93 C.C2H6 (17,14%) C4H10 (82,86%) D C3H8 (69,14%) C5H12 (30,86%) Bài 9: Cho dung dịch NaOH - Dung dịch A có CM (NaOH) = 14,3 M (d = 1,43 g/ml) - Dung dịch B có CM (NaOH) = 2,18 M (d = 1,09 g/ml) - Dung dịch C có CM (NaOH) = 6,1 M (d = 1,22 g/ml) Cần pha trộn dung dịch A B theo tỉ lệ khối lƣợng nhƣ để thu đƣợc 400 gam dung dịch C: A B C D Bài 10: Khối lƣợng CuSO4 5H2O cần thêm vào 300g dung dịch CuSO4 10% để thu đƣợc dung dịch CuSO4 25% là: A 115,4g B 121,3g C 60,0g D 40,0g Đáp án 1.A 2.D 3.D 4.C 5.B 6.A 7.A 8.C 9.B 10.A 94 Phụ lục Giáo án thực nghiệm ÁP DỤNG PHƢƠNG PHÁP ĐƢỜNG CHÉO ĐỂ GIẢI NHANH CÁC BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM HÓA HỌC A Mục tiêu HS biết : - Nguyên tắc phƣơng pháp đƣờng chéo - Phát dấu hiệu toán để sử dụng phƣơng pháp đƣờng chéo HS hiểu : Bản chất phƣơng pháp đƣờng chéo Kỹ : Học sinh biết vận dụng sơ đồ đƣờng chéo để giải tập trắc nghiệm hóa học cách xác, ngắn gọn, nhanh chóng B Chuẩn bị GV : giáo án, tài liệu liên quan HS : ôn tập lại hệ thống kiến thức phần pha trộn dung dịch, phƣơng pháp giải tập pha trộn dung dịch với C Tiến trình dạy học Hoạt đông giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động 95 Pha trộn dung dịch có chất tan - GV yêu cầu học sinh kể số - HS : Phƣơng pháp đại số thơng phƣơng pháp giải tập hóa học mà thƣờng em thƣờng hay sử dụng để giải tập dạng trộn lẫn dung dịch có chất tan ( đồng thể hay dị thể) Sau đƣa tốn nhƣ sau: Bài toán 1: Cho dung dịch chất tan có nồng độ C1% (dung dịch 1) nồng độ C2% (dung dịch 2) Hỏi phải pha trộn chúng theo tỉ lệ khối lƣợng nhƣ để đƣợc dung dịch thứ ba có nồng độ C3% ? - GV yêu cầu HS lên bảng giải tập - Cách 1: Phƣơng pháp thông thƣờng Gọi m1 m2 lần lƣợt khối lƣợng dung dịch  Khối lƣợng dung dịch hai chất tan là: mct1 = m1C1 100 mct2 = m2 C 100 (1)  Khối lƣợng dung dịch thứ ba là: mct3 = m1 + m2 96  mct3 = m  m2 C3 100 (2) Vì pha trộn dung dịch loại chất tan dung dịch thứ tổng khối lƣợng chất tan dung dịch ban đầu (1)(2)  m1C1 m2 C m1  m2 C3 + = 100 100 100 - GV giáo viên hƣớng dẫn học sinh  m1C1 + m2C2 = (m1+m2)C3 giải theo phƣơng pháp đƣờng chéo  Cách 2: Phƣơng pháp sơ đồ đƣờng m1 C3  C  m2 C1  C3 chéo: m1 C  C3 C1 C3 m2 C2  C1  C3 m1 C  C3  m2 C1  C3 Từ hai cách giải GV yêu cầu học - HS: Cách tối ƣu hơn, ngắn gọn, sinh so sánh nhận xét thông minh so với cách Hoạt động 2 Bài tập áp dụng GV yêu cầu HS làm tập sau 97 theo phƣơng pháp đƣờng chéo để hiểu rõ chất sơ đồ đƣờng chéo Ví dụ 1: Cần trộn gam dung dịch HCl 37% (m1) với gam dung dịch HCl 10% (m2) để đƣợc 15ml dung dịch HCl 20% (d = 1,1 g/ml)? A m1= 4,5 gam, m2= 12 gam - HS lên bảng: B m1= 11 gam, m2= 5,5 gam C m1= Từ sơ đồ dƣờng chéo: 6,11gam, m2=10,39gam m1 D m1= 5,4 gam, m2= 11,1 gam 10  20 37 20 m2  m1 10  m2 17 37  20 10  10m2 = 17m1 (1) Mặt khác: m1 + m2 = 1,1.15 =16,5 - GV chữa đƣa nhận xét (2) làm HS, đồng thời nhấn mạnh lại ƣu điểm phƣơng pháp Giải hệ (1)(2) ta đƣợc: m1= 6,11 gam, đƣờng chéo m2= 10,39 gam  Chọn đáp án C Hoạt động 3 Một vài dạng khác pha trộn dung dịch 98 - GV đƣa dạng khác: Bài toán 3: Khi trộn dung dịch với dung dịch 2, thu đƣợc dung dịch thứ có nồng độ CM (hoặc khối lƣợng riêng d3) Ta có sơ đƣờng chéo: a) Đối với nồng độ mol: - HS ý nghe giảng ghi Sơ đồ dƣờng chéo: V1 C  C3 C1 C3 V2 C1  C3 C2  V1  C  C3 V2 C1  C3 b) Đối với khối lƣợng riêng: Sơ đồ dƣờng chéo: V1 d  d3 d1 d3 V2  d1  d d2 V1 V2  d2  d3 d1  d Hoạt động 4 Bài tập áp dụng Ví dụ 2: Cần trộn ml dung dịch HNO3 2M (V1) với ml dung dịch HNO3 0,5M (V2) để đƣợc 300ml dung dịch HNO3 99 1M? A V1=100 ml, V2= 200 ml B V1=200 ml, V2= 100 ml C V1= V2= 150 ml D V1=50 ml, V2= 250 ml Ví dụ 3: Trộn V1 ml dung dịch NaOH (d1= 1,4 g/ml) với V2 ml dung dịch NaOH (d = 1,1 g/ml) thu đƣợc 600 ml dung dịch NaOH (d = 1,2 g/ml) Giá trị V1 V2 là: A V1= 200 ml, V2= 400 ml B V1= 400 ml, V2= 200 ml Ví dụ C V1= 350 ml, V2= 250 ml Ta có sơ đồ đƣờng chéo: V1 D V1= 250 ml, V2= 350 ml 0,5  - GV yêu cầu học sinh làm V2 tập theo phƣơng pháp đƣờng chéo  0,5 V1 V2  1 0,5  V2 = 2V1 (1) Mặt khác: V1 + V2 = 300 (2) Giải hệ (1)(2) ta đƣợc: V1=100 ml, V2= 200 ml  Chọn đáp án A Ví dụ Từ sơ đồ dƣờng chéo: V1 1,4 d3 V2 1,1 100 1,1  1,2 1,4  1,2  V1 V2   V2=2V1 (1) Mặt khác: V1 + V2 = 600 (2) Giải hệ (1)(2) ta đƣợc: V1=200 ml, - GV chữa bài, nhận xét V2= 400 ml  Chọn đáp án A - GV bổ sung : Phƣơng pháp đƣờng chéo khơng hữu ích việc pha chế dung dịch mà cịn áp dụng cho trƣờng hợp khác nhƣ thành phần % hỗn hợp đồng vị, % khí hỗn hợp qua tỉ khối hơi, tính thành phần hỗn hợp muối phản ứng đơn bazơ đa axit, tỉ lệ chất hỗn hợp chất hữu cơ, vô cơ, hàm lƣợng % khối lƣợng kim loại quặng dấu hiệu để ta biết áp dụng pp sơ đồ đƣờng chéo Hoạt động 5 Cũng cố tập nhà - GV nhắc lại chất sơ đồ đƣờng chéo - Dấu hiệu toán để sử dụng phƣơng pháp đƣờng chéo - Bài tập nhà: Thêm 250 ml dung dịch NaOH 2M vào 200 ml dung dịch H3PO4 1,5M 101 Muối tạo thành khối lƣợng tƣơng ứng là: A 14,2g Na2HPO4;32,8g Na3PO4 B 28,4g Na2PO4;16,4g Na3PO4 C 12,0g NaH2PO4; 28,4g Na2HPO4 D 24,0g NaH2PO4;14,2g Na2HPO4 Nguyên tử khối trung bình Brơm 79,319 Brơm có hai đồng vị bền: 79 35 Br 81 35 nguyên tử 81 35 Br Thành phần % số Br là: A 84,05 B 81,02 C 18,98 D 15,95 Một hỗn hợp gồm hai khí SO2, SO3 có tỉ khối metan Thành phần phần trăm thể tích SO2 hỗn hợp là: A 55,56% B 44,44% C 50,00% D.25,00% - Hết - 102 ... ĐẠI HỌC VINH  PHAN THỊ NGỌC LAN PHÁT TRIỂN TƢ DUY CHO HỌC SINH THPT QUA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BTTNHH CÓ THỂ GIẢI NHANH BẰNG PHƢƠNG PHÁP ĐƢỜNG CHÉO KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC VINH... tài: “ Phát triển tƣ cho học sinh THPT qua việc xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm hóa học giải nhanh phƣơng pháp đƣờng chéo? ?? 2) Mục đích nghiên cứu Xây dựng dạng tập phƣơng pháp giải tập hóa học. .. nghiên cứu giải vấn đề sau: - Nghiên cứu hoạt động tƣ học sinh trình giải tập hóa học - Xây dựng hệ thống biện pháp nhằm phát triển lực tƣ hóa học cho học sinh thơng qua giải tập hóa học - Thực