BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH HOÀNG THỊ LIÊN DẠY HỌC CHƯƠNG “TĨNH HỌC VẬT RẮN” VẬT LÝ LỚP 10 THEO HƯỚNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHĨM NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ CHỦ CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC VINH 2010 Lời cảm ơn! Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, khoa Sau đại học, khoa Vật lý, t môn Ph-ơng pháp giảng dạy - Khoa Vật lý - Tr-ờng Đại học Vinh đà tạo ®iỊu kiƯn gióp ®ì st thêi gian häc tËp triển khai nghiên cứu Luận văn Tôi xin đ-ợc bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc thy giáo h-ớng dẫn PGS.TS Nguyễn Quang Lạc đà tận tình giúp đỡ suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành Luận văn Xin cảm ơn nhiệt tình giúp đỡ Ban Giám hiệu thầy, cô môn Vật lý tr-ờng THPT Đô L-ơng 2, nơi tiến hành thực nghiệm s- phạm Luận văn Cuối xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc gia đình, đồng nghiệp bạn bè đà động viên, giúp đỡ trình học tập triển khai thực đề tài Luận văn Vinh, ng y 15 tháng 12 năm 2010 Tác giả MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu: Đối tƣợng nghiên cứu- Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học: Nhiệm vụ nghiên cứu: Phƣơng pháp nghiên cứu: Những đóng góp đề tài: Cấu trúc luận văn: CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Quan niệm đại trình dạy học 1.1.1 Nhiệm vụ trình dạy học 1.1.2 Bản chất hoạt động dạy hoạt động học 1.1.3 Sự tƣơng tác hệ dạy học 1.2 Tổ chức dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự chủ học sinh 1.2.1 Tính tích cực học sinh học tập 1.2.2 Phát triển tƣ học sinh 10 1.2.3 Phát triển lực sáng tạo học sinh 13 1.3 Tổ chức dạy học theo nhóm 15 1.3.1 Khái niệm hoạt động nhóm 15 1.3.2 Nguyên tắc cần thực tổ chức hoạt động nhóm 16 1.3.3 Tổ chức dạy học vật lý hình thức hoạt động nhóm 17 1.3.4 Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm 30 1.4 Thiết kế phƣơng án dạy học đơn vị kiến thức cụ thể 31 1.4.1 Lập sơ đồ cấu trúc nội dung, tiến trình xây dựng đơn vị kiến thức .31 1.4.2 Diễn đạt mục tiêu dạy học kiến thức cụ thể 31 1.4.3 Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học đơn vị kiến thức cụ thể 32 1.4.4 Mẫu trình bày phƣơng án dạy học đơn vị kiến thức cụ thể 33 1.5 Tình hình dạy học chƣơng Tĩnh học vật rắn” 33 1.5.1 Mục đích điều tra 33 1.5.2 Phƣơng pháp điều tra: Trao đổi trực tiếp dùng phiếu điều tra 34 1.5.3 Kết điều tra 34 1.5.4 Đề xuất biện pháp khắc phục 34 Kết luận chƣơng 35 CHƢƠNG THIẾT KẾ PHƢƠNG ÁN DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC THUỘC PHẦN “TĨNH HỌC VẬT RẮN” (VẬT LÝ 10 NÂNG CAO) 36 2.1 Phân tích số kiến thức khoa học thuộc phần “Tĩnh học vật rắn” 36 2.1.1 Điều kiện cân vật rắn hệ quy chiếu xác định 36 2.1.2 Từ điều kiện cân xét trƣờng hợp riêng trạng thái cân tĩnh 37 2.2 Sơ đồ lơgic hình thành mạch kiến thức chƣơng “Tĩnh học vật rắn” 38 2.3 Phƣơng án dạy học “Quy tắc hợp lực song song Điều kiện cân vật rắn dƣới tác dụng ba lực song song” 40 2.3.1 Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức 40 2.3.2 Mục tiêu tiết học 49 2.3.3 Chuẩn bị phƣơng tiện dạy học 49 2.3.4 Tiến trình dạy học cụ thể 50 2.4 Phƣơng án dạy học “Mômen lực Điều kiện cân vật rắn có trục quay cố định.” 65 Kết luận chƣơng 66 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 67 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 67 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 67 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 67 3.4 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 68 3.4.1 Tiêu chí để đánh giá 68 3.4.2 Diễn biến thực nghiệm sƣ phạm 69 3.4.3 Kết kiểm tra 75 Kết luận chƣơng 81 KẾT LUẬN CHUNG 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh CNH-HĐH Công nghiệp hóa - đại hóa ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa ĐVKT Đơn vị kiến thức GĐ Giai đoạn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Nƣớc ta xu hƣớng tồn cầu hóa Việc hội nhập vào WTO thúc đẩy phát triển mạnh mẽ mặt Thế kỉ XXI, kỉ CNH - HĐH đất nƣớc Xã hội thay đổi, ngƣời thay đổi dĩ nhiên thay đổi đổi diện mạo đất nƣớc Có nhƣ nƣớc ta sánh vai với cƣờng quốc năm châu, đứng vững đấu trƣờng giới, tự hào đất nƣớc Việt Nam Vậy, nhân tố thay đổi xã hội nƣớc nhà ai? Đó ngƣời _ ngƣời nhân tố cải tiến hội nhập quốc tế Vì ngƣời có khả tƣ duy, sáng tạo mặt Nhƣ thế, việc đổi thiết yếu nâng cao trình độ dân trí Và việc nên giáo dục nƣớc nhà Hội nghị Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ II , khóa VIII ghi rõ: “Đổi mạnh mẽ phƣơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tƣ sáng tạo ngƣời học Từng bƣớc áp dụng biện pháp tiên tiến phƣơng pháp đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS, sinh viên đại học, Phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo” Tuy vậy, việc triển khai vận dụng dạy học tổ chức theo nhóm mơn học nhà trƣờng phổ thơng nói chung mơn Vật lý nói riêng cịn hạn chế Từ lâu, thực tiễn dạy học nƣớc ta quan tâm đến lƣợng kiến thức học sinh thu nhận đƣợc mà chƣa trọng đến phƣơng pháp nhận thức khoa học Vật lý, kỹ tƣ cụ thể , hoạt động nhóm ít, thí nghiệm thực hành , Vì vậy, ta cần đẩy mạnh phong trào tự học chính, tự nghiên cứu khám phá, tìm tịi khơng ngừng sáng tạo Vị trí đặc điểm nội dung chƣơng “Tĩnh học vật rắn” có nhiều khả vận dụng hệ thống quan điểm lý luận dạy học đại việc tổ chức hoạt động nhận thức sáng tạo học sinh dạy học vật lý dạy học theo tổ chức hoạt động nhóm Xuất phát từ lý tinh thần đổi mạnh mẽ phƣơng pháp giáo dục đào tạo nên chọn đề tài: “Dạy học chương “Tĩnh học vật rắn” vật lý lớp 10 theo hướng tổ chức họat động nhóm nhằm phát huy tính tích cực tự chủ học sinh” Mục đích nghiên cứu: Thiết kế phƣơng án dạy học số chƣơng “Tĩnh học vật rắn” Vật lý 10theo hƣớng tổ chức hoạt động nhóm nhằm rèn luyện lực sáng tạo, phát huy tính tích cực tự chủ học sinh Đối tƣợng nghiên cứu- Phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học vật lý trƣờng THPT Dạy học theo nhóm với việc phát huy tính tích cực tự lực học sinh 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiênn cứu phƣơng pháp tổ chức hoạt động nhóm dạy học vật lý để thiết kế phƣơng án dạy học chƣơng “Tĩnh học vật rắn”, chƣơng trình vật lý lớp 10 THPT, nhằm phát huy lực sáng tạo, tính tích cực tực chủ học sinh nâng cao chất lƣợng dạy học Giả thuyết khoa học: Nếu thiết kế phƣơng án dạy học chƣơng trình “Tĩnh học vật rắn” lớp 10 THPT theo hƣớng tổ chức hoạt động nhóm khơng làm cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức mà bồi dƣỡng cho học sinh tính tích cực, tực chủ lực giải vấn đề, nhờ góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học chƣơng nói riêng dạy học vật lý nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận có liên quan đến đề tài làm sở định hƣớng cho trình thiết kế hoạt động dạy học - Xác định nội dung kiến thức chƣơng “Tĩnh học vật rắn” chƣơng trình vật lý 10 - Tìm hiểu thực tế việc dạy học số kiến thức chƣơng “Tĩnh học vật rắn” Vật lý 10 - Thiết kế phƣơng án dạy học theo hƣớng tổ chức hoạt động nhóm chƣơng trình vật lý 10 - Thực nghiệm sƣ phạm nhằm đánh giá tính khả thi, bổ sung, sửa đổi, hoàn thiện phƣơng án dạy học sơ đánh giá hiệu việc rèn luyện lực sáng tạo, phát huy tính tích cực tự chủ HS Phƣơng pháp nghiên cứu: - Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Phƣơng pháp điều tra thăm dò (dự giờ, trao đổi ý kiến với GV HS, phiếu điều tra) để thu thập thông tin đối tƣợng nghiên cứu - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm - Phƣơng pháp thống kê tốn học Những đóng góp đề tài: - Luận văn chứng minh khả vận dụng thành công dạy học theo hƣớng tổ chức hoạt động nhóm chƣơng “Tĩnh học vật rắn” vật lý lớp 10 điều kiện nhà trƣờng phổ thông nƣớc ta - Xây dựng đƣợc hai tiến trình dạy học theo hƣớng dạy học tổ chức hoạt động nhóm Các tiến trình đƣợc thực nghiệm sƣ phạm khẳng định tính khả thi hiệu điều kiện dạy học THPT nƣớc ta Cấu trúc luận văn: Phần 1: Mở đầu Phần 2: Nội dung Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chƣơng 2: Thiết kế phƣơng án dạy học số phần “Tĩnh học vật rắn”, chƣơng trình Vật lý 10, theo hƣớng tổ chức hoạt động học theo nhóm - Xác định nội dung kiến thức cần dạy chƣơng - Thiết kế phƣơng án dạy học Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm Phần 3: Kết luận Tài liệu tham khảo phụ lục CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Quan niệm đại trình dạy học 1.1.1 Nhiệm vụ trình dạy học Dạy học hoạt động sƣ phạm toàn diện tác động qua lại giáo viên, học sinh tƣ liệu hoạt động dạy học Nhằm mục đích làm cho học sinh lĩnh hội đƣợc nội dung học đồng thời phát triển nhân cách Quá trình dạy học trình tâm lý có liên quan đến nhu cầu hứng thú học sinh Nhiệm vụ q trình dạy học khơng giới hạn hình thành kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mà phải phát triển đƣợc trí tuệ, hình thành phát triển đƣợc nhân cách tồn diện cho học sinh Sự phát triển trí tuệ vừa điều kiện đảm bảo cho học sinh nắm vững kiến thức, vừa đảm bảo cho học sinh cho khả tiếp thu, nghiên cứu tìm tịi, giải nhiệm vụ học tập, đáp ứng đòi hỏi đa dạng hoạt động thực tiễn thích ứng với sống sau Qúa trình dạy học trình xã hội, học tập học sinh thuận lợi có hiệu nhờ trao đổi tranh luận với bạn qua vùng phát triển gần Vùng khoảng nằm trình độ phát triển đƣợc xác định độ độc lập giải vấn đề trình độ gần mà HS đạt đƣợc với giúp đỡ GV hay bạn hữu giải vấn đề Bởi vậy, học tập học sinh cần tổ chức theo hình thức làm việc khác nhau: Cá nhân, theo nhóm nhóm để lập luận, tranh luận với 1.1.2 Bản chất hoạt động dạy hoạt động học a) Bản chất hoạt động dạy Trong phạm vi nhà trƣờng, hoạt động dạy hoạt động giáo viên định hƣớng, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức - học tập ngƣời học, giúp ngƣời học tìm tịi, khám phá tri thức tạo phát triển tâm lí, hình thành nhân cách thân Theo giáo sƣ Phạm Hữu Tòng: Bản chất hoạt động dạy học dạy hành động (hành động chiếm lĩnh tri thức hành động vận dụng tri thức) đó, dạy học, giáo viên cần tổ chức tình học tập địi hỏi thích ứng ngƣời học để qua ngƣời học chiếm lĩnh đƣợc tri thức, đồng thời phát triển trí tuệ nhân cách tồn diện b) Bản chất hoạt động học Sự học hoạt động có ý thức ngƣời học bao gồm hệ thống thành tố có quan hệ tác động qua lại: Một bên động cơ, mục đích, phƣơng tiện cịn bên hoạt động, hành dộng thao tác Hoạt động Động Hành động Mục đích Thao tác Điều kiện phƣơng tiện Hình 1.1: Cấu trúc tâm lý hoạt động Hoạt động chủ thể tồn tƣơng ứng với động thúc đẩy hoạt động Hoạt động có đối tƣợng cấu thành từ hành động, hành động gồm thao tác Mặt khác hành động có mục đích, điều kiện phƣơng tiện cụ thể Mỗi hành động diễn theo pha: định hƣớng, chấp hành kiểm tra Cơ sở định hƣớng hành động kiến thức cần thiết cho việc thực hiệu hành động Nhƣ vậy, học nói chung thích ứng ngƣời học với tình thích đáng làm nảy sinh phát triển ngƣời học dạng thức hoạt động xác định, phát triển ngƣời học lực thể chất, tinh thần nhân Nhóm II: Giá hợp lực nằm mặt phẳng chia khoảng hai giá hai lực thành đoạn tỷ lệ nghịch với độ lớn chúng F1 d F2 d1 Hợp lực hƣớng với hai lực thành phần Có độ lớn tổng độ lớn hai lực thành phần F = F1 + F2 d1 d2 O O2 d2 l1 F2 O2 O1 F1 F Nội dung 2: Hợp nhiều lực song song chiều Lý giải trọng tâm vật rắn Câu hỏi 4: Làm để tìm hợp lực nhiều lực song song chiều tác dụng lên vật? Em có nhận xét hướng độ lớn hợp lực? 40/46 HS có câu trả lời vận dụng quy tắc hợp lực hai lực song song chiều tổng hợp lần lƣợt hết Khẳng định đƣợc hợp lực hƣớng với lực thành phần có độ lớn tổng độ lớn lực thành phần Câu hỏi 5: Ta biết vật coi ghép lại từ nhiều vật nhỏ, vật nhỏ có ch u tác dụng trọng lực khơng? Em có nhận xét phương, chiều trọng lực đó? 71 46/46 HS có câu trả lời phần nhỏ chịu tác dụng trọng lực tác dụng, trọng lực phƣơng thẳng đứng, chiều từ xuống dƣới Câu hỏi 6: Ta biết trọng lực tác dụng lên vật lực có điểm đặt gọi trọng tâm vật Các trọng lực nhỏ có liên hệ với trọng lực tác dụng lên vật? Tại trọng tâm hình vành khăn (vịng nhẫn) lại điểm nằm phần vật chất vật? 40/46 HS khẳng định đƣợc trọng lực tác dụng lên vật hợp lực trọng lực nhỏ tác dụng lên phần vật 26/46 HS giải thích đƣợc trọng tâm hình vành khăn điểm khơng thuộc vật lực tổng hợp hai phần nhỏ đối xứng xuyến tâm có điểm đặt tâm đối xứng vật Do trọng tâm vật trùng với tâm đối xứng vật Nội dung 3: Phân tích lực thành hai lực song song chiều Câu hỏi 7: Ta biết quy t c hợp hai lực song song chiều Vậy ta có lực F tìm hai lực F1 ,F2 song song chiều để có hợp lực F không? Bằng cách nào? 36/46 HS trả lời đƣợc từ công thức: F = F1 + F2 F1 d F2 d1 cần đo đƣợc d1, d2 xác định đƣợc F1, F2 Câu hỏi 8: Giá tr F1, F2 phụ thuộc yếu tố nào? Từ cho biết có cách để phân tích lực thành hai lực song song chiều? 26/46 HS khẳng định đƣợc F1, F2 phụ thuộc d1, d2 có vơ số cách phân tích lực thành hai lực song song chiều 72 Nội dung 4: Tìm điều kiện cân vật rắn dƣới tác dụng ba lực song song Phiếu 2: Câu hỏi P2.1: a) Hãy vẽ trƣờng hợp vật rắn chịu tác dụng ba lực song song, xác định trƣờng hợp vật trạng thái cân bằng? Vậy điều kiện cân vật rắn dƣới tác dụng ba lực song song gì? b) Khi vật trạng thái cân dƣới tác dụng ba lực song song ba lực có đồng phẳng khơng? Tại sao? Có mối liên hệ vị trí giá, độ lớn hai lực trái chiều với hai lực cịn lại khơng? F F F F H1 F F 3 F H2 F F H3 Nhóm I, III: a) H2: Vì có H2 hợp lực hai lực song song chiều ngƣợc chiều với lực cịn lại vật trạng thái cân - Điều kiện cân vật rắn chịu tác dụng ba lực hợp lực hai lực phải cân với lực lại F3 F1 F2 F1 F2 F3 b) Lực trái chiều có giá chia khoảng cách hai giá hai lực theo tỉ lệ nghịch với độ lớn F1 d F2 d1 73 Lực trái chiều có độ lớn tổng độ lớn hai lực chiều F3 = F1 + F2 Nhóm II, IV, V: a) H2 b) Lực trái chiều có giá nằm khoảng cách hai gia hai lực thành phần Lực trái chiều có độ lớn tổng độ lớn hai lực chiều F3 = F1 + F2 Nội dung Quy tắc hợp hai lực song song trái chiều Câu P2.2: Giả sử xét vật r n trạng thái cân ch u tác dụng ba lực song song Em có nhận xét giá, hướng, độ lớn lực tổng hợp hai lực song song ngược chiều? Nhóm I, III, V: Khi thay hai lực ngƣợc chiều F2 ,F3 lực lực cân với F1 vật trạng thái cân bằng, chứng tỏ lực F cân bằngvới F1 hợp lực hai lực F2 ,F3 F F1 F F1 - Giá F phải nằm khoảng cách hai giá hai lực thành phần - Cùng hƣớng với lực lớn F3 - Độ lớn: F3 = F1 + F2 F = F3 - F2 Nhóm II, IV khơng có câu trả lời HS khơng khẳng định đƣợc giá F chia khoảng cách hai giá hai lực theo tỷ lệ nghịch với độ lớn GV gợi ý HS liên hệ giá F , F2 ,F3 F d F3 F2 d '2 d 3' F3 d '2 ' F2 d3' F2 d3' F2 d3 74 Yêu cầu HS nhận xét biểu thức cuối HS trả lời đƣợc giá chia khoảng cách hai giá hai lực theo tỉ lệ nghịch với độ lớn Nội dung Ngẫu lực Sau giáo viên đƣa ví dụ vật rắn chịu tác dụng hai lực song song ngƣợc chiều tác dụng vao vật (ngẫu lực) vầ yêu cầu học sinh cho biết kết tác dụng: Hầu hết HS nhận xét đƣợc vật quay Câu hỏi 9: Áp dụng quy t c hợp lực hai lực song song ngược chiều em có thẻ tìm giá hợp lực ngẫu lực không? Tại sao? 36/46 HS trả lời khơng tìm đƣợc giá hợp lực hợp lực Câu hỏi 10 Ta tìm hợp lực ngẫu lực khơng sao? 30/46 HS trả lời khơng tìm đƣợc hợp lực ngẫu lực khơng thể tìm đƣợc giá hợp lực Không HS trả lời đƣợc đầy đủ hai yếu tố hợp lực khơng thể tìm thấy giá hợp lực, mặt khác ngẫu lực lại có tác dụng làm quay vật Do khơng thể tìm đƣợc lực thõa mãn hai yếu tố Bài 2: Mômen lực Điều kiện cân vật rắn có trục quay cố định.(xem phụ lục 7) 3.4.3 Kết kiểm tra Đề kiểm tra thang điểm ( xem ph lc) Bng 1: Thống kê kết kiểm tra: Líp Điểm SÜ §iĨm sè 10 TB §C 47 0 12 6.2 TN 46 0 1 14 11 7.2 75 Xö lý kÕt thống kê toán học Để so sánh chất l-ỵng kiÕn thøc cđa häc sinh thực nghiệm lớp i chng thông qua so sánh điểm kiểm tra sử dụng đại l-ợng sau: X , S2, S, V - X trung bình cộng điểm số, đặc tr-ng cho tập trung điểm số X= N N f Xi víi Xi lµ điểm số, fi tần số, N học sinh i i - Ph-ơng sai S độ lệch chuẩn S2 tham số đo mức phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng, S nhỏ chứng tỏ số liệu phân t¸n S2 = N fi(Xi X) 2; S= N i1 S2 - V lµ hƯ số biến thiên mức độ phân tán: V = S 100% X Bảng 2: Xử lí kết để tính tham sè: Líp §C:6.1 Xi fiA Xi X A Xi X A Líp TN:7.3 fiA Xi X A Xi fiB Xi X B Xi X B fiB Xi X B 0 0 2 3 -3,2 10.24 30.72 -4.2 17.64 17.64 4 - 2.2 4.84 19.36 - 3.2 10.24 10.24 -1.2 1.44 11.52 -2.2 4.84 19.24 - 0.2 0.04 0.36 -1.2 1.44 19.36 12 0.8 0.64 7.68 14 - 0.2 0.04 10.08 1.8 3.24 29.24 11 0.8 0.64 0.56 2.8 7.84 15.68 1.8 3.24 7.04 10 10 2.8 7.84 19.44 47 114,48 76 46 1000.04 Bảng 3: Tổng hợp tham số Tham số X S2 S V(%) Líp §C 6.2 2.49 1.58 25.45 Lớp TN 7.2 2.20 1.48 20.60 Đối t-ợng Bảng 4: Bảng tần suất tần suất luỹ tích Lớp ®èi chøng Líp thùc nghiƯm TÇn suất TÇn l tÝch suất wA( i)% fB(i) 0 0 0 0 0 0 0 0 3 6.4 6.4 2.2 2.2 4 8.5 14.9 2.2 4.3 17.0 31.9 8.7 13.0 19.2 51.1 15.2 28.3 12 25.5 76.6 14 30.4 58.7 19.1 95.7 11 23.9 82.6 4.3 100 13.0 95.7 10 4.4 100 47 46 §iĨm TÇn sè TÇn suất fA(i) wA(i) 0 Xi 77 TÇn sè wB(i) TÇn suất luü tÝch wB( i)% Từ bảng số liệu tiến hành vẽ đồ thị đ-ờng phân phối tần suất tần suất luỹ tích (hội tụ lùi) Đồ thị đ-ờng phân bố tần suất 35 30 Wi(%) 25 Lp i chứng Lớp thực nghiệm 20 15 10 5 10 11 xi Đồ thị phân bố tần suất lũy tích 120 Tần số lũy tích 100 80 Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm 60 40 20 10 11 Xi Đánh giá định l-ợng kết - Điểm trung bình lớp thực nghiệm (7.2) cao lớp đối chứng (6,2) 78 - HƯ sè biÕn thiªn cđa líp thùc nghiƯm (20,6%) nhỏ so với lớp đối chứng (25,6%) nghĩa độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình lớp thực nghiệm nhỏ - Đồ thị tÇn st lịy tÝch(héi tơ lïi) cđa líp thùc nghiƯm nằm bên phải phía d-ới đ-ờng tần suÊt lũy tích lớp đối chứng, chøng tá chÊt l-ợng nắm vững vận dụng kiến thức học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Qua kết phân tích định tính định l-ợng thấy kết học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng tỏ chất l-ợng nắm kiến thức học sinh thực nghiệm cao lớp đối chứng Qua khẳng định học sinh đ-ợc học theo tiến trình dạy học mà thiết kế có khả tiếp thu kiến thức tốt Song vấn đề đặt là: kết học tËp cđa häc sinh líp thùc nghiƯm cao h¬n líp đối chứng có thực đo ph-ơng pháp dạy học đem lại hay không? Các số liệu có thực ph-ơng pháp pháp dạy học đem lại hay không? Các số liệu có đáng tin cậy hay không? Để trả lời câu hỏi đó: Chúng áp dụng toán kiểm định thống kê toán học theo cách sau: * Kiểm định khác ph-ơng sai: - Chọn xác xuất sai lầm = 0,05 - Giả thiết H0: Sự khác ph-ơng sai ( S2A = 2.49; S2B = 2,2) ý nghĩa - Giả thiết H: Sự khác ph-ơng sai có ý nghĩa S2A 2,49 - Giá trị đại l-ợng kiểm ®Þnh: F 1,28 SB 2,2 - Giá trị giới hạn F bảng phân phối F với mức bậc tự to: FA = nA - = 47 - = 46; FB = nB -1 = 46 -1 = 45 79 - Theo bảng phân phối ta có: F = 1,65 Vì F < F nên ta chấp nhận giả thiết H0: khác ph-ơng sai ý nghĩa hay ph-ơng sai SA, SB mà hai mẫu xuất phát * Kiểm định khác giá trị trung bình xA = 6,2 xB = 7,2 với ph-ơng sai - Chọn xác suất sai lầm = 0,05 - Giả thiết: H0: khác giá trị trung bình X A X B ý nghĩa - Giả thiết: H1: khác giá trị trung bình X A X B có ý nghĩa - Vì khác ph-ơng sai ý nghĩa nên ta coi ph-ơng sai hai mẫu bằng: (n A 1)SA2 (n B 1)SB2 (47 1)2,49 (46 1)2,2 S 1,53 nA nB 47 46 - Đại l-ợng kiểm định t (X A X B ) (n A * n B ) (7,2 6,2) (47 * 46 1,53 S nA nB 1,53 47 46 Vì t > t nên bác bỏ giả thiết H0, chấp nhận giả thiết H1: khác hai giá trị trung bình có ý nghĩa Điều chứng tỏ: Kết qảu thu đ-ợc lớp thực nghiệm thực tốt kết lớp đối chứng với độ tin cậy 95% 80 Kt lun chng Qua trình thực nghiệm s- phạm, có nhận xét sau: Hc sinh lớp thực nghiệm có thái độ chủ động , hào hứng học tập Các em hứng thú mong muốn giải vấn đề đặt ra, d-ới trợ giúp giáo viên trình giải vấn đề diễn theo ph-ơng pháp nhận thức khoa häc vËt lý Häc sinh líp ®èi chøng thơ ®éng häc tËp, trung t©m cđa tiÕt häc chÝnh tri thức cần đạt đ-ợc, mà ch-a quan tâm đến lĩnh hội tri thức cách nào.Sau tiến hành kiểm tra xử lý kết đạt đ-ợc: - Điểm trung bình kiểm tra lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Độ phân tán số liệu thống kê lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng Kết đ-ợc kiểm định theo ph-ơng pháp thống kê toán học Một lần khẳng định dạy học ch-ơng Tnh hc vt rn theo định h-ớng hot ng nhúm tht hiệu ph-ơng pháp truyền thống Nh- vậy, thực nghiệm s- phạm đà b-ớc đầu khẳng định giả thuyết khoa học ®Ị tµi lµ thut phơc 81 KẾT LUẬN CHUNG Qua thời gian nghiên cứu, đối chiếu mục đích,nhiệm vụ đề tài, nhận thấy thu đƣợc kết sau: - Đề tài thực nhiệm vụ đặt nghiên cứu lý luận: Bản chất hoạt động dạy học, quan điểm đại dạy học, dạy học sáng tạo, lý luận tổ chức hoạt động nhóm dạy học.Nêu lên đƣợc khả phát triển tính tích cực tự chủ học sinh q trình dạy học theo nhóm -Tìm hiểu tình hình dạy học phần “ Tĩnh học vật rắn” lớp 10 THPT nhằm vận dụng hệ thống lý luận nghiên cứu để soạn thảo tiến trình dạy “ Quy tắc hợp lực song song Điều kiện cân vật rắn dƣới tác dụng ba lực song song ” Mô men lực.Điều kiện cân vật rắn có trục quay cố định Theo hình thức hoạt động nhóm - Thực nghiệm sƣ phạm chứng tỏ tính khả thi tiến trình dạy học soạn thảo Học sinh tự dự đốn đề xuất phƣơng án thí nghiệm tự tiến hành thí nghiệm nên em tự tin vào kiến thức thân, qua hình thành tƣ logic, tƣ sáng tạo, kỹ thực hành kỹ làm việc theo nhóm Do điều kiện thời gian có hạn khn khổ luận văn nên việc đánh giá hiệu cịn chƣa mang tính khái quát Chúng tiếp tục thử nghiệm diện rộng để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO Altxeev M, Onhisuc, V.Crugiac, M.Zabotin, V.Veclex Phát triển tƣ HS NXBGDHN 1976 Lng Duyên Bình (chủ biên)-Vật lý 10 NXBGD Hà Nội 2006 Lơng Duyên Bình (chủ biên) Vật lý 10 Sách giáo viên NXBGD Hà Nội 2006 Lơng Duyên Bình (chủ biên) – Bµi tËp VËt lý 10 – NXBGD – Hµ Nội 2006 Trần Hữu Cát Phơng pháp nghiên cứu khoa học Vật lý Trờng Đại học Vinh – NghÖ An 2004 Guy Robardet –Jean –Claude Guillaud Didactic Vật lý Trờng Đại học S phạm HuÕ – HuÕ 1992 David Halliday – Rober Resnick – Jearl Walker – C¬ së VËt lý (tËp 3) NXBGD Hà Nội 2000 M.A Đanilôp (chủ biên) Lý luận dạy học trờng phổ thông ( Bản dịch tiếng Việt ) NXBGD Hà Nội 1980 Vũ Cao Đàm Phơng pháp nghiên cứu khoa học Viện nghiên cứu phát triển giáo dục Hà Nội 1995 10 Lê Văn Đức Nghiên cứu dạy học chơng Dòng điện không đổi Vật lý 11 nâng cao Luận văn thạc sỹ giáo dục học Trờng Đại học Vinh - Vinh 2007 11 Trần Thị Thuý Hằng, Đào Thị Thu Thủy Thiết kế giảng Vật lý 10 tập –NXB Hµ Néi – Hµ Néi 2006 12 Vị Thanh Khiết (chủ biên) Bài tập định tính câu hái thùc tÕ VËt lý 10 – NXBGD – Hµ néi 2003 83 13 Ngun Quang L¹c – Didactic VËt lý Trờng Đại học S phạm Vinh Vinh 1995 14 Ngun Quang L¹c – Lý ln d¹y häc đại trờng phổ thông Trờng Đại học Vinh 15 Nguyễn Quang Lac Tiếp cận đại lý luận ph-ơng pháp dạy học môn Vật lý Tr-ờng Đại học s- phạm Vinh 2007 16 Lê Phớc Lợng - Đánh giá kết học tập môn vật lý tr ng Đại học Thủy sản nhờ sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Luận văn thạc sỹ giáo dục học Trờng Đại học S phạm Vinh Vinh 1998 17 Phạm Thị Phú Nguyễn Đình Thớc Logic học dạy học Vật lý Trờng Đại học Vinh Vinh 2001 18 Phạm Thị Phú Nghiên cứu vận dụng phơng pháp nhận thức vào dạy học giải vấn đề dạy học vật lý trung học phổ thông Tr ng Đại học Vinh Vinh 2000-2002 19 Phạm Thị Phú Dạy học định luật chất khí Vật lý 10 theo phơng pháp thực nghiệm Vật lý & Tuổi trẻ số 45 20 Phạm Thị Phú Bồi dng phơng pháp thực nghiệm cho học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học học lớp 10 trung học phổ thông – Ln ¸n TiÕn sü gi¸o dơc – Vinh 1998 21 Nguyễn Đức Thâm (chủ biên) Tổ chức hoạt ®éng nhËn thøc cđa häc sinh d¹y häc VËt lý tr ng phổ thông Trờng Đại học Quốc gia hà Nội Hà Nội 1998 22 Lê Công Triêm (chủ biên) Phân tích chơng trình Vật lý phổ thông Trờng Đại học S phạm Huế Huế 2004 23 Trần Ngọc Truồi Giáo trình Nhiệt học - Đại học Huế Huế 1996 84 24 Phạm Quý T Nhiệt động lực học Vật lý thống kê - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Hà Nội 1998 25 Phạm Quý T (chủ biên) Tuyển tập tập vật lý nâng cao trung học phổ thông (tập 2) NXBGD Hà Nội 2006 26 Vụ Giáo dục trung học Tài liệu bồi dng th ng xuyên giáo viên THPT chu kú (2004-2007) VËt lý – ViƯn nghiªn cứu S phạm Hà Nội 2005 27 Vụ Giáo dục trung học Tài liệu bồi dng giáo viên thực chơng trình , sách giáo khoa lớp 10 môn Vật lý NXBGD Hà Nội 2006 28 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần NXB trị, QGHN 2001 85 ... thành cơng q trình dạy học Dạy học theo nhóm phát triển phƣơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực tự chủ học sinh Do đó, dạy học, tổ chức hoạt động nhóm, ta lấy tích cực học sinh làm trung... 1.2 Tổ chức dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự chủ học sinh 1.2.1 Tính tích cực học sinh học tập 1.2.2 Phát triển tƣ học sinh 10 1.2.3 Phát triển lực sáng tạo học sinh. .. định nhằm chiếm lĩnh tri thức, phát triển lực hình thành nhân cách thân 1.2 Tổ chức dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự chủ học sinh 1.2.1 Tính tích cực học sinh học tập Tính tích cực học