Quy trinh sinh hoat chuyen mon theo nghien cuu bai hoc

Cần nghiên cứu kĩ Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 của BGD&ĐT và dựa trên thực tiễn đánh giá học sinh ở lớp, trường để xây dựng kế hoạch trong SHCM cụ thể như sau: + Cách đánh gi[r]

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC I Quan điểm đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học: - Là hoạt động chuyên môn đó GV tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học - Không tập trung vào việc đánh giá học, xếp loại GV mà khuyến khích GV tìm nguyên nhân HS chưa đạt kết mong muốn và có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo sở cho HS tham gia vào quá trình học tập; giúp GV có khả chủ động điều hành nội dung, phương pháp dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh SHCM đổi đánh giá h/s có thể tổ chức hình thức chuyên đề (đối với cấp tổ, cấp trường) tổ chức Hội thảo (đối với cấp cụm trường) Đối với nội dung cụ thể đánh giá thường xuyên HS, nên tổ chức SHCM thông qua hoạt động dự II Quy trình sinh hoạt chuyên môn đánh giá thường xuyên tiết dạy thực sau: Bước : Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị - Nhóm trưởng cần xác định mục tiêu kiến thức và kĩ mà HS cần đạt tiến hành nghiên cứu tiết dạy để đề xuất với GV tổ CM GV Tổ CM thảo luận chi tiết, cụ thể chọn bài học, thời gian tiến hành bài dạy, lớp thực bài dạy minh họa, GV thực dạy minh họa + Cần xác định mục tiêu, phương pháp bài học + Đặt câu hỏi xem đây là loại bài học gì? + Cách giới thiệu bài học nào? + Sử dụng các phương pháp, phương tiện dạy học nào đạt hiệu cao? + Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học nào tương ứng? + Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục nào là phù hợp? + Dự kiến cách suy nghĩ, khả tiếp nhận HS vào bài học và hoạt động, các tình dạy học xảy ra, dự kiến cách kết thúc bài học - Xây dựng kế hoạch cần tập trung vào nội dung cụ thể mà GV, cán quản lý quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn cần chia sẻ, hỗ trợ đánh giá HS Cần nghiên cứu kĩ Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 BGD&ĐT và dựa trên thực tiễn đánh giá học sinh lớp, trường để xây dựng kế hoạch SHCM cụ thể sau: + Cách đánh giá thường xuyên theo tiến trình bài học và hoạt động giáo dục: cách quan sát, theo dõi, hỗ trợ, đánh giá kết học tập học sinh và nhóm học sinh qua hoạt động học; các kĩ thuật đánh giá trên lớp; cách quan sát, nhận định số biểu phẩm chất và lực học sinh; cách hướng dẫn học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau; cách phối hợp với phụ huynh tham gia quan sát, đánh giá học sinh… + Cách đánh giá để bồi dưỡng, giúp đỡ học sinh nhằm phát huy khả các em và giúp các em tiến học tập + Cách đề kiểm tra (phần thực hành); cách chấm bài kết hợp với sửa lỗi, nhận xét ưu điểm, hạn chế và góp ý cho học sinh - Khuyến khích giáo viên tự nguyện, chủ động đăng ký nội dung đánh giá thường xuyên học sinh Giáo viên thực dạy minh họa nghiên cứu phát triển… các ý kiến góp ý Tổ CM GV thực hoàn thiện giáo án dạy minh họa và chuẩn bị điều kiện tốt cho tiết dạy - Phân công giáo viên, Tổ CM lãnh đạo nhà trường hỗ trợ giáo viên dạy minh họa Bước 2: Tiến hành bài học và dự giờ: - Sau hoàn thành việc xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết, GV dạy minh họa bài học nghiên cứu lớp đã chuẩn bị trước - Các yêu cầu cụ thể dạy minh họa sau: + Chuẩn bị lớp dạy minh họa, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự + Điều chỉnh số lượng người dự mức vừa phải không quá đông + Việc dự cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học HS, không gây khó khăn cho người dạy minh họa - Việc dự tập trung vào nội dung đánh giá thường xuyên theo tiến trình bài học và hoạt động giáo dục GV và HS nhằm trả lời các câu hỏi: + Giáo viên giám sát, hỗ trợ, đánh giá hoạt động học nhóm / học sinh nào ? + Giáo viên đã động viên, khích lệ học sinh hướng dẫn, hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn học tập nào ? + Các kĩ thuật đánh giá trên lớp nào đã giáo viên sử dụng ? + Học sinh có biết cách tự đánh giá và đánh giá bạn hay không ? + Kết đánh giá giáo viên và kết học sinh tự đánh giá và đánh giá bạn nào ? + Nên điều chỉnh hoạt động dạy học nào sau dạy ? - Cần lưu ý là người dạy và người dự cần quan sát học sinh học, cách phản ứng HS học, cách làm việc nhóm HS, sai lầm HS mắc phải, thái độ tình cảm HS… Quan sát tất HS, không “bỏ rơi” HS nào - GV dự từ bỏ thói quên đánh giá tiết dạy qua hoạt động GV dạy Cần đặt mình vào vị trí người dạy để phát khó khăn việc học HS để tìm cách giải Bước 3: Thảo luận chung - Sau dự giờ, GV dạy minh họa chia sẻ mục tiêu bài học, ý tưởng mới, thay đổi, điều chỉnh, cách thức tiến hành, cảm nhận mình qua quá trình dạy học - Người dự đưa các ý kiến nhận xét, góp ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến việc học HS, cần tập trung thảo luận đánh giá thường xuyên học sinh học, các kĩ thuật đánh giá trên lớp Trên sở đó, làm rõ điều đã học tập được, chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm hay đề xuất nhằm giúp học sinh học tốt thông qua đánh giá - Không đánh giá, xếp loại người dạy Những hạn chế (nếu có) xem đó là bài học chung để GV rút kinh nghiệm - Cuối buổi thảo luận, người chủ trì có thể tổng kết các vấn đề bật qua thảo luận và đưa các biện pháp hỗ trợ HS đánh giá thường xuyên tiết dạy nhằm giúp cho học sinh học tập có hứng thú và tiến Những người tham dự có thể tự suy nghĩ và lựa chọn biện pháp áp dụng cho việc đánh giá thường xuyên học sinh lớp mình, trường mình Bước 4: áp dụng vào đánh giá thường xuyên học sinh Dựa trên kết thảo luận và điều đã quan sát, học tập qua dự đánh giá thường xuyên, các giáo viên (đối với SHCM cấp tổ), các tổ chuyên môn (đối với SHCM cấp trường), các trường tiểu học (đối với SHCM cấp cụm) nêu rõ phương hướng áp dụng để đổi cách đánh giá HS theo TT30 vào thực tiễn dạy học lớp, trường mình III Tổ chức thực SHCM theo NCBH Điều kiện để thực nghiên cứu bài học Nhóm GV hợp tác xây dựng giáo án - Tiết học minh hoạ là tiết học bình thường hàng ngày - Phát giáo án tiết học cho giáo viên dự - Vị trí GV dự có thể quan sát nét mặt, thái độ học sinh - Các giáo viên cần học cách quan sát - Nêu lại ấn tượng mình quan sát học sinh học - Chỉ thực tế và có chứng (quay video, chụp ảnh) - Không đánh giá dạy GV - Sự ủng hộ từ phía lãnh đạo Tổ chức thực SHCM theo NCBH * Giai đoạn thứ nhất: Hình thành cách dự giờ, suy ngẫm, xây dựng quan hệ đồng nghiệp Trong giai đoạn này, sinh hoạt CM cần tập trung thực các mục tiêu sau: - Luyện tập cách quan sát và suy nghĩ việc học HS học, có khả phán đoán nhanh nhạy, chính xác để điều chỉnh việc dạy phù hợp, việc học HS - Làm thay đổi cách nhìn, cách nghĩ và cảm nhận GV HS hoàn cảnh khác - Hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ý kiến, từ đó hoàn thành mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác và học tập lẫn * Giai đoạn thứ hai: Tập trung phân tích các nguyên nhân, các mối quan hệ học và tìm biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng các bài học - Đi sâu nghiên cứu, phân tích các phương án dạy học đáp ứng tối thiểu việc học học sinh, các mối quan hệ lớp học, các kĩ cần thiết để nâng cao chất lượng việc học HS - Tăng cường, vận dụng, thử nghiệm ý tưởng sáng tạo dạy minh hoạ, lấy học sinh làm trung tâm vận dụng, trải nghiệm SHCM - SHCM nên tổ chức càng nhiều lần càng tốt IV Sự khác sinh hoạt chuyên môn truyền thống với sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học Sinh hoạt chuyên môn truyền thống Mục đích -Tập trung vào việc đánh giá, xếp loại tiết dạy theo các tiêu chí đã quy định; - Thống cách dạy các dạng bài để tất GV thực nhằm nâng cao kỹ dạy học Bài dạy minh họa Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học - Không thực đánh giá xếp loại dạy theo các tiêu chí đã quy định - Tạo hội cho GV phát triển lực chuyên môn, phát huy khả sáng tạo mình, kết nối lí thuyết với thực hành, Sinh hoạt chuyên Sinh hoạt chuyên môn truyền thống môn theo nghiên cứu bài học - Tập trung chủ yếu - Đảm bảo tất HS tham vào việc dạy, ít quan gia quá trình học tập, đồng tâm đến việc học thời nâng cao chất lượng HS Vì vậy, HS học tập HS gặp khó khăn học tập không GV giúp đỡ kịp thời Sinh hoạt chuyên môn truyền thống Thiế t kế bài dạy - Bài dạy minh họa thiết kế theo nội dung các chuyên đề xác định KH năm học Tổ theo yêu cầu trường - Bài dạy minh họa thiết kế theo mẫu chung Nội dung bài học bám sát đổi, điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng HS; Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học -Bài dạy minh hoạ nhóm CBQL, GV tổ thiết kế Khuyến khích linh hoạt sáng tạo, không phụ thuộc máy móc vào quy trình, các bước dạy học SGK, SGV - Nhóm có thể điều chỉnh nội dung, thời lượng, PPDH, KTDH, cho phù hợp với yêu cầu tiết dạy và đối tượng HS Sinh hoạt chuyên môn truyền thống -PPDH máy móc, không linh hoạt (các bước lên lớp, thời gian, ) Câu hỏi phát vấn thường đã có trước câu trả lời, ít có các phương án dự kiến tình xảy Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học - GV dạy có thể linh hoạt thay đổi hình thức, PPDH, KTDH, xuất tình xảy không đúng dự kiến Dạy h họa Sinh hoạt chuyên Sinh hoạt chuyên môn truyền thống môn theo nghiên cứu bài học - Khi dạy minh họa,GV - Khuyến khích tự thường cố gắng làm nguyện đảm bảo “tròn vai” (dạy hết các tính luân phiên kiến thức bài), - Thay mặt nhóm thể tuân thủ thời gian, tập các ý tưởng đã thiết trung vào các HS khá kế bài học giỏi (sợ cháy giáo án) - HS gặp khó khăn Vì vậy, không bao quát học tập GV hướng lớp Sau tiết dạy, GV dẫn, giúp đỡ kịp thời không biết suy nghĩ và cảm xúc (từng nhóm) HS Sinh hoạt chuyên môn truyền thống - Đa số các tiết dạy minh họa thường mang tính “biểu diễn - trình diễn” (- Để đối phó với việc đánh giá, xếp loại tiết dạy, số GV đã “chuẩn bị trước”) Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học - Không “dạy trước” vì mục đích sinh hoạt chuyên môn không phải để đánh giá xếp loại tiết dạy mà chủ yếu là cùng trải nghiệm và học tập từ thực tế Dự Sinh hoạt chuyên Sinh hoạt CM theo môn truyền thống nghiên cứu bài học - Sự phân chia môn học - Người dự là GV các và giảng dạy theo khối đã khối, các môn học để cùng tạo ngăn cách chia sẻ kinh nghiệm dạy học các GV, khó có thể cùng dựa trên thực tế học tập hành động hướng đến HS mục tiêu chung: giúp HS - Bố trí số lượng vừa phải, học tập.- Mục đích cuối đứng vị trí thuận lợi để cùng dự là đánh quan sát, ghi chép, sử dụng giá, xếp loại tiết dạy Vì các kĩ thuật, chụp ảnh, quay vậy, người dự thường phim hành vi, tâm tập trung chú ý lí, thái độ HS để có theo dõi GV dạy, ít chú ý liệu phân tích việc học tập đến người học (HS) HS Sinh hoạt chuyên môn truyền thống Phâ n tích tiết dạy h họa - Các ý kiến phân tích, nhận xét sau tiết dạy nhằm mục đích đánh giá xếp loại GV dạy Thông thường người dự dựa vào các tiêu chí đã quy định để nhận xét Ý kiến nhận xét thường chung chung, ít có minh chứng từ việc học HS Sinh hoạt CM theo nghiên cứu bài học - GV dạy minh họa chia sẻ mục tiêu bài học, ý tưởng mới, thay đổi, điều chỉnh, cách thức tiến hành, cảm nhận mình qua quá trình dạy bài học Sinh hoạt chuyên môn truyền thống Sinh hoạt CM theo nghiên cứu bài học - GV dạy minh họa thường biết lắng nghe chiều từ các ý kiến đóng góp đồng nghiệp - Cuối cùng, người chủ trì chốt lại các ý kiến đóng góp và đưa quy trình chung để dạy dạng bài và nêu ý kiến xếp loại chung tiết dạy - Người dự đưa các ý kiến nhận xét, góp ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến việc học HS - Không đánh giá, xếp loại người dạy (nếu kết không mong muốn) thì xem đó là bài học chung để GV tự rút kinh nghiệm Sinh hoạt chuyên Sinh hoạt chuyên môn môn truyền thống theo nghiên cứu bài học - Không khí buổi sinh hoạt chuyên môn thường là nặng nề Vì vây, GV không hứng thú tham dự buổi sinh hoạt chuyên môn Nhưng người thiệt thòi là các em HS - Người chủ trì tôn trọng và lắng nghe tất ý kiến GV, không áp đặt ý kiến mình nhóm người Tóm tắt các vấn đề thảo luận và đưa các biện pháp hỗ trợ HS Kết Sinh hoạt chuyên môn truyền thống a) Đối với học sinh - Kết học tập ít cải thiện vì GV chưa quan tâm nhiều đến HS mà tập trung lo “biểu diễn” Đặc biệt, HS gặp khó khăn học tập thường bị GV “bỏ quên” tiết dạy Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học a) Đối với học sinh - Kết HS cải thiện - HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào các hoạt động học, không có học sinh nào bị “bỏ quên” Sinh hoạt chuyên môn truyền thống - Một số tiết dạy minh họa “chuẩn bị trước”, HS chủ yếu là “diễn viên” nên tiết dạy không đúng thực chất làm cho HS mệt mỏi, nhàm chán Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học - Quan hệ các HS trở nên thân thiện, gần gũi khoảng cách kiến thức Sinh hoạt chuyên môn truyền thống Sinh hoạt CM theo nghiên cứu bài học b) Đối với giáo viên b) Đối với giáo viên - Bị “áp lực”, phải dạy để - Chủ động sáng tạo, tìm các biện pháp để người đánh giá lực mình (không phải vì nâng cao chất lượng dạy và học việc học HS) Vì vậy, GV phải “bám sát” quy định tiết dạy, không dám thay đổi cách dạy, không dám sáng tạo - Tự nhận hạn chế - Nếu gặp phải tình thân để điều bất ngờ, GV thường chỉnh kịp thời lúng túng Sinh hoạt chuyên môn truyền thống - Các PPDH mà GV sử dụng tiết dạy thường mang tính hình thức - Khi chia sẻ, phân tích tiết dạy (nếu có hạn chế), GV thường đổ lỗi cho HS hay nguyên nhân khác GV không thấy nguyên nhân chính là từ GV - Việc “chuẩn bị trước” quá kỹ nên tiết dạy đôi quá “lý tưởng” Người dự không học hỏi điều gì Sinh hoạt CM theo nghiên cứu bài học - Quan tâm đến khó khăn HS, đặc biệt là HS yếu, kém - Quan hệ đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thông, chia sẻ và giúp đỡ lẫn Sinh hoạt chuyên môn truyền thống Sinh hoạt CM theo nghiên cứu bài học c) Đối với cán quản lí - Áp đặt, máy móc, không dám và không tạo điều kiện để GV phát huy ý tưởng sáng tạo -Ít quan tâm để hiểu biết tâm tư, nguyện vọng, khó khăn GV quá trình dạy học Vì, vậy, GV thường ngại tâm sự, chia sẻ với CBQL c) Đối với cán quản lí - Đặt bài học lên hàng đầu, đánh giá linh hoạt sáng tạo của GV - Có hội bám sát chuyên môn, hiểu nguyên nhân khó khăn quá trình dạy và học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời - Quan hệ cán quản lí và GV gần gũi, gắn bó và chia sẻ Sinh hoạt chuyên môn truyền thống - GV dạy phải thiết kế bài soạn theo mẫu chung, bám sát SGK, sách GV, Vì vậy, các GV thường chép (in) giáo án lẫn Khi có dự thì chuẩn bị kỹ, luyện tập trước cho HS, bị phê bình thì đổ lỗi cho HS Do đó, CBQL không phát điểm yếu, điểm mạnh GV để hỗ trợ Sinh hoạt CM theo n bài học d) Đối với nhà trường Tăng cường mối quan hệ học hỏi, lắng nghe, cộng tác, đồng thuận, chia sẻ, hướng đến mục tiêu chung Từ đó, chất lượng nâng lên V Các lợi ích có tham gia SHCM theo NCBH - Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm việc học HS - Hiểu sâu, rộng HS và đồng nghiệp Hình thành chấp nhận lẫn GV với GV và GV với HS - Cùng xây dựng và tạo nên văn hoá nhà trường - Tạo hội cho CBQL, GV hiểu quy định, chính sách ngành và công việc GV - Tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao lực chuyên môn và đổi PPDH, kĩ thuật dự theo hướng dạy học tích cực, lấy việc học HS làm trung tâm GV tham gia SHCM theo NCBH VI Một số khó khăn cần khắc phục đổi SHCM theo NCBH Về sở vật chất - Khó khăn: + Lớp học hẹp khó bố trí chỗ ngồi cho GV đến dự + Đồ dùng dạy học cho tiết dạy còn thiếu, không đồng - Khắc phục: + BGH tạo ĐK cho tiết dạy thực phòng môn có không gian rộng, GV dự có thể ngồi bên để quan sát hoạt động HS rõ + GV dạy phải chuẩn bị trước các đồ dùng dạy học, chủ động thay đồ dùng thiếu Về GV thực dạy minh họa - Khó khăn: + GV chuẩn bị bài dạy nhiều thời gian nên không sẵn sàng hợp tác + Trong tiết dạy GV không thể quan sát hết thái độ, hành động, sai sót HS nên GV ngại dạy vì sợ sau tiết dạy bị tham gia góp ý, đánh giá hạ thấp uy tin thân Nhiều GV hoài nghi tác dụng sinh hoạt chuyên môn này - Khắc phục: + Dạy vào tiết dạy theo đúng chương trình trên lớp mình dạy, đề nghị với BGH tạo ĐK kinh phí chi bồi dưỡng Về nhóm chuyên môn - Khó khăn: + Mất nhiều thời gian cho lần SHCM theo NCBH Từ thời gian thảo luận xây dựng bài dạy đến rút kinh nghiệm đưa bài học (mỗi lần khoảng đến tiết) + Nhiều GV có thái độ không hoà đồng, không bình đẳng, chưa sẵn sàng học hỏi và hợp tác mà lại là phê phán, đánh giá, làm tính nhân văn SHCM theo NCBH + GV chưa thực hợp tác cùng xây dựng kế hoạch bài học + Người dự dùng các phương tiện gây chú ý HS - Khắc phục: + Để thực lần SHCM theo NCBH thì cần cụ thể hóa thời gian như: Bước a) khoảng 30 phút cuối buổi họp CM Bước b) buổi sinh hoạt CM Bước Thực dạy tiết theo TKB bố trí buổi SHCM sau đó thực bước và bước luôn => Tổng số khoảng buổi họp chuyên môn hàng tuần theo kế hoạch nên tổ trưởng phải lập kế hoạch trước vào kế hoạch tổ + Người dự không nên dùng máy ảnh, Camera… làm tập trung HS + Tiết dạy này không đánh giá, xếp loại GV mà học hỏi, trao đổi đúc rút kinh nghiệm, tiết dạy thông qua hoạt động HS Hoạt động GV là sản phẩm nhóm CM nên không đánh giá GV Về học sinh - Khó khăn: + Số lượng HS lớp đông nên không thuận lợi cho việc học và dạy, theo dõi HS GV dạy và dự + Chất lượng HS không đồng đều, ý thức học tập học sinh chưa tốt… - Khắc phục: + GV dạy cần thiết kế bài dạy kiến thức, PP… phù hợp kích thích tinh thần tự giác học tập, tạo hứng thú học tập HS MỘT SỐ QUI ĐỊNH VỀ SỐ LƯỢNG THỰC HIỆN VÀ HỒ SƠ LƯU CỦA TỔ I Số lượng thực hiện: Mỗi kì thực 02 lần => năm lần II Hồ sơ lưu gồm: Biên phân công GV GV tự nguyện dạy minh họa (Lưu sổ nghị tổ và nghị cá nhân) Biên sinh hoạt tổ (nhóm) tham gia góp ý xây dựng bài dạy (Lưu sổ nghị tổ và nghị cá nhân) Phiếu dự (Lưu sổ dự thành viên) Giáo án dạy thực nghiệm Biên sinh hoạt tổ (nhóm) rút kinh nghiệm dạy và bài học kinh nghiệm (Lưu sổ nghị tổ và nghị cá nhân) * Tài liệu tham khảo: - Quy trình thực Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học (Bộ GD&ĐT) - Sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học (tài liệu dự án Plan) - Thông tư 30/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 BGD&ĐT đánh giá HS tiểu học - Công văn số 86/GPE-VNEN ngày 18/3/ 2014 BGD&ĐT việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn các trường triển khai Mô hình trường học Việt Nam (VNEN) CHÂN THÀNH CẢM ƠN QUÝ THẦY CÔ