Quy trình sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TẬP HUẤN TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC Chuyên đề SREM NỘI DUNG CHÍNH Một số vấn đề lý luận Giới thiệu quy trình SHCM theo hướng nghiên cứu học (NCBH) Thảo luận bước quy trình SHCM theo hướng NCBH SREM Kết luận Một số vấn đề lý luận 1.1 Đổi SHCM theo NCBH gì? 1.2 Mục đích & ý nghĩa việc đổi SHCM theo NCBH SREM 1.1 Đổi SHCM theo NCBH gì? *SHCM hoạt động thực thường xuyên theo định kì nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho GV theo chuẩn nghề nghiệp Đối tượng tác động chủ yếu SHCM trước GV *SHCM theo NCBH hoạt động SHCM đó, GV tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học, không tập trung vào việc đánh giá, xếp loại GV mà khuyến khích GV tìm nguyên nhân kết học tập HS không mong muốn, tìm giải pháp để nâng cao hiệu đào tạo SREM 1.1 Đổi SHCM theo NCBH gì? *Thuật ngữ NCBH có nguồn gốc lịch sử giáo dục Nhật Bản, từ thời Meiji (1868-1912) *Vào năm 2006, mô hình triển khai thí điểm tỉnh Bắc Giang khuôn khổ hợp tác Việt - Nhật thực góp phần nâng cao chất lượng dạy học *Cho đến nay, NCBH mô hình phát triển nghề nghiệp GV sử dụng rộng rãi trường học Nhật bản, giới thiệu rộng rãi nhiều quốc gia nhận ủng hộ cao SREM Đổi PPDH & KTĐG SREM 1.2 Mục đích & ý nghĩa việc đổi SHCM theo NCBH *Tất HS có hội tham gia thực vào trình học tập *GV quan tâm đến khả học tập HS *Tạo hội cho tất GV nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm, khả sáng tạo *Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường *Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường SREM Phân tích học= chiều sâu SHCM.NCBH Phần nhìn thấy thực tế BH Phần nhìn thấy nhờ NCBH Phần nhìn thấy nhờ PTBH SREM TTCM thu hoạch qua chuyên đề này? MỤC TIÊU CHUNG Nhận thức quy trình bước SHCM theo NCBH Liên hệ trách nhiệm TTCM việc tổ chức SHCM theo NCBH SREM QUY TRÌNH SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC SREM 10 Thảo luận bước quy trình SHCM Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận dạy minh họa Lưu ý: Người dự góp ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; dạy chưa đạt kết mong muốn không đánh giá cá nhân người dạy mà coi học chung để GV tự rút kinh nghiệm; người chủ trì tạo không khí thân thiện, cởi mở linh hoạt xử lí tình xảy trình thảo luận, tôn trọng lắng nghe tất ý kiến GV, không áp đặt ý kiến mình… SREM Thảo luận bước quy trình SHCM Bước 4: Áp dụng cho thực tế dạy học hàng ngày - Đây bước gián tiếp, không nằm trực tiếp quy trình SHCM theo hướng NCBH Tuy nhiên, không tách rời với NCBH sau buổi SHCM, GV nghiên cứu vận dụng, kiểm nghiệm học đúc kết, rút thêm kinh nghiệm cho thân để dạy học - Lưu ý: Bài học thảo luận, chia sẻ học mẫu để áp dụng chung cho toàn trường SREM Thảo luận bước quy trình SHCM Bước 4: Áp dụng cho thực tế dạy học hàng ngày Hiệu rút ra: - Đối với HS: kết học tập cải thiện, HS trở thành trung tâm trình dạy học, GV hỗ trợ, quan tâm; tự tin, tích cực tham gia vào hoạt động học - Đối với GV: tự tin, chủ động, sáng tạo, tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học; dám chịu trách nhiệm chất lượng học tập lớp mình; có hội nhìn lại trình dạy, nhận điểm mạnh điểm yếu SREM thân để kịp thời điều chỉnh Xây dựng mqh tốt Thảo luận bước quy trình SHCM Bước 4: Áp dụng cho thực tế dạy học hàng ngày Hiệu rút ra: - Đối với Cán quản lý: đánh giá cao linh hoạt, sáng tạo GV; không áp đặt GV theo quy định chung; biết lắng nghe thấu hiểu khó khăn GV trình dạy học; chia sẻ, hỗ trợ biện pháp để cải thiện chất lượng học HS SREM So sánh SHCM trước với SHCM theo NCBH? Những khó khăn SHCM theo NCBH Là TTCM thầy, cô đề xuất hướng giải quyết? SREM NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-1 SHCM trước SHCM -NCBH - Triết lý SHCM: Không có chưa rõ ràng, thống - Triết lý SHCM: Phát triển lực GV, tăng hội chất lượng học tập HS - Quan điểm dự - Quan điểm : Bài giờ-thảo luận: nhận xét, dạy minh họa tình góp ý cách dạy cho GV, nghiên cứu, thống PPDH chung, tìm tòi, phát hiện, học kỹ thuật dạy học,… học hỏi SREM 33 NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-2 SHCM trước SHCM -NCBH - Vị trí người dự giờ: ngồi cuối lớp - Vấn đề quan tâm người dự: việc dạy GV (kiến thức, ngôn ngữ, cử điệu GV, kỹ thuật dạy học, nề nếp học tập HS, quy trình khâu bước, có thiếu, thừa kiến thức không, trình bày bảng…) - Vị trí : đứng phía trước, bên lớp học, lại xem HS học - Vấn đề quan tâm : việc học HS (HS học tập nào, HS học thực sự, HS không tập trung vào việc học, HS gặp phải khó khăn gì? Nguyên nhân? GV giúp HS vượt qua khó khăn nào? (7 “chìa khóa” quan sát-suy ngẫm-chia sẻ) - Ghi chép: Tình học tập HS học - Ghi chép: Nội dung, tiến trình dạy, sai sót, hạn chế GV SREM 34 NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-3 SREM SHCM trước SHCM -NCBH - Thảo luận sau dự giờ: Đánh giá việc dạy (khenchê, ưu điểm-hạn chế), đưa cách dạy khác - Thời lượng thảo luận: Rất - Số lượng người nêu ý kiến: Cách nêu ý kiến: Các ý kiến đưa ưu điểm, tồn tại, hạn chế GV cách dạy khác - Thảo luận : Suy ngẫm chia sẻ (7 “chìa khóa”) việc học HS, suy đoán nguyên nhân, đưa cách giải - BÀI HỌC GV dạy - Thời lượng : Không giới hạn (khoảng 2,0-2,5 giờ/buổi) - Số lượng ý kiến: nhiều (có trường 100% GV phát biểu, có GV phát biểu nhiều lần) Chia sẻ khó khăn/thành công đồng nghiệp; suy ngẫm việc học quan sát được; cách dạy khác (sau vấn đề nguyên nhân) - BÀI HỌC chung người 35 Những khó khăn SHCM theo NCBH - Khó khăn khâu thiết kế học - Khó khăn việc quan sát hành vi học sinh - Khó khăn việc ghi chép, thu thập thông tin phản hồi từ học sinh - Khó khăn việc phân tích, suy ngẫm, tổ chức thảo luận, tổng kết, rút kinh nghiệm SREM Khó khăn việc thay đổi nhận thức Vai trò lực người chủ trì SHCM.NCBH Là thợ quan sát/chuyên gia phân tích BH Lắng nghe Ngăn chặn ý kiến tiêu cực/tránh trở SHCM truyền thống Dẫn dắt/Gợi ý GV thảo luận Đào sâu/phát triển suy nghĩ/ý kiến Liên kết suy nghĩ/ý kiến Quay phim/chọn lọc tình … Người chủ trì quan trọng SREM 37 TTCM PHẢI LÀM GÌ? Lên kế hoạch SHCM hàng năm, điều chỉnh lịch SHCM phù hợp Điều hành chủ trì buổi SHCM Gương mẫu đầu thực dạy minh họa Thuyết phục, động viên, khuyến khích GV tham gia dạy minh họa Thực nghiêm yêu cầu SHCM theo NCBH SREM TTCM PHẢI LÀM GÌ? TTCM cần giúp GV nhận thấy vấn đề dạy: -Vô tình bỏ quên HS học -Chỉ biết dạy, chưa quan tâm đến việc học HS -Kết HS sai chưa tìm hiểu khó khăn HS, chưa hỗ trợ HS -Mỗi GV hiểu HS không học việc làm GV vô nghĩa -Tạo tâm lý thoải mái, tự tin cho GV dạy minh họa Phá vỡ thói quen chia sẻ cũ tiêu cực như: Dễ thất bại người khác Đề xuất cách dạy khác Không quan tâm việc học HS SREM Nguyên tắc “5T” thực SHCM.NCBH (“5-T” người tham gia SHCM trường) 1- Tin tưởng: Toàn thể CBGV nhà trường thực tin tưởng, có mong muốn tự giác tham gia; hiểu rõ bám sát mục đích, yêu cầu SHCM trường 2- Thực hành, trải nghiệm: dạy-dự-phân tích BH nhiều 3- Tuân thủ: Người tham gia phải tuân thủ nghiêm túc kỹ thuật quan sát, suy ngẫm chia sẻ theo “Nghiên cứu học” 4- Thoải mái: Người tham gia cần thoải mái thực mở lòng, sẵn sàng học hỏi trảo đổi, chia sẻ SHCM 5- Thay đổi dần: Kiên trì bình tĩnh, không kỳ vọng vào thay đổi nhanh chóng mặt SHCM (“tập làm thử SHCM mới” “cứ làm đã”) SREM 40 KẾT LUẬN SHCM theo hướng NCBH hoạt động đổi GD, mang lại thay đổi tích cực PPDH, HS văn hóa trường học Mọi cán quản lí GV phải tham gia thực quy trình kĩ thuật SHCM Nên tổ chức lần/tháng, thực liên tục theo hai giai đoạn: + Giai đoạn 1: hình thành cách dự giờ, suy ngẫm mới, xây dựng quan hệ đồng nghiệp + Giai đoạn 2: tập trung phân tích nguyên nhân, mối quan hệ học tìm biện pháp cải thiện, nâng cao chất lượng học SREM Trân trọng cảm ơn Quý Thầy, Cô ý theo dõi! SREM 42 ... trách nhiệm TTCM việc tổ chức SHCM theo NCBH SREM QUY TRÌNH SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC SREM 10 QUY TRÌNH SHCM THEO NCBH SREM 11 Thảo luận bước quy trình SHCM Chuẩn bị dạy MH Tiến... vấn đề lý luận Giới thiệu quy trình SHCM theo hướng nghiên cứu học (NCBH) Thảo luận bước quy trình SHCM theo hướng NCBH SREM Kết luận Một số vấn đề lý luận 1.1 Đổi SHCM theo NCBH gì? 1.2 Mục đích... SGV -Các hoạt động thiết kế học cần đảm bảo mục tiêu học, tạo điều kiện cho tất HS tham gia vào trình học tập cải thiện kết học tập SREM Thảo luận bước quy trình SHCM Bước 2: Tiến hành học dự 1)