Chuyên Đề Quy Trình Sinh Hoạt Chuyên Môn Theo Nghiên Cứu Bài Học

NỘI DUNG CHÍNH1 2 Thảo luận về các bước trong quy trình SHCM theo hướng NCBH 3 Báo cáo kết quả 4 Luyện tập Giới thiệu quy trình SHCM theo hướng NCBH... Bước suy ngẫm và thảo luận về giờ

Trang 1

Xem bài báo Nghẹt thở với

bức ảnh dự giờ nặng hơn ngàn tấn

trên báo Dân trí điện tử ngày 20/9/2016

Trang 2

Chuyên đề

TẬP HUẤN CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÁI NGYÊN

Trang 3

 Nhận thức rõ về quy trình 4 bước của SHCM theo NCBH.

 Biết cách vận dụng vào thực tế linh hoạt và hiệu quả.

TTCM thu hoạch được gì qua chuyên đề này?

MỤC TIÊU CHUNG

Trang 4

NỘI DUNG CHÍNH

1

2 Thảo luận về các bước trong quy trình SHCM theo

hướng NCBH

3 Báo cáo kết quả

4 Luyện tập

Giới thiệu quy trình SHCM theo hướng NCBH

Trang 5

1 QUY TRÌNH SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

Trang 6

2 Giới thiệu quy trình SHCM theo NCBH

QUY TRÌNH SHCM THEO NCBH

Trang 7

2 Thảo luận từng bước trong quy trình SHCM mới

1 Bước chuẩn bị

giờ dạy MH

Ai là người

chuẩn bị giờ

dạy MH?

Khi chuẩn bị

giờ dạy MH

cần lưu ý

những gì?

Việc trao đổi

giờ dạy với

TCM như thế

nào?

2 Bước tiến hành giờ dạy MH

Ai là người tiến hành dạy? Khi dạy lưu ý những

gì?

Người dự giờ cần ghi chép

và quan sát như thế nào?

Việc chuẩn bị các minh chứng để tra đổi về giờ dạy như thế nào?

3 Bước suy ngẫm và thảo luận về giờ dạy

MH

Ai là người chủ trì buổi suy ngẫm và thảo luận

Tiến trình và nội dung của buổi suy ngẫm và thảo

luận

Khi suy ngẫm

và thảo luận cần lưu ý những gì?

4 Bước áp dụng vào thực tế dạy học hằng ngày

Sau buổi SHCĐ người

dự sinh hoạt thu hoạch được những

gì?

Hiệu quả của SHCM mới? (đối với HS, với người dạy

và người dự giờ, với CBQL…)

Trang 8

 Người chuẩn bị giờ dạy minh họa là giáo viên được phân công hoặc một nhóm GV Sau khi dự kiến giáo án sẽ được trao đổi với toàn thể đồng nghiệp trong tổ

 Giáo án thể hiện nội dung: đầy đủ, chính xác, khoa học, lô gic, có sự phân hóa; tiến trình các hoạt động của giáo viên và học sinh rõ ràng, dự kiến sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, thiết bị dạy học phù hợp với nội dung bài học, điều kiện của địa phương, dự kiến được thời gian cho các hoạt động

Bước chuẩn bị giờ dạy minh họa

Trang 9

VỊ TRÍ DỰ GIỜ SHCM TRUYỀN THỐNG

DỰ GIỜ NGỒI Ở CUỐI LỚP HỌC, PHÍA

SAU HỌC SINH

Trang 10

VỊ TRÍ DỰ GIỜ SHCM THEO NCBH

Trang 11

TRỌNG TÂM QUAN SÁT LÀ VIỆC HỌC

Trang 12

 Người tiến hành GDMH là 1 GV tự nguyện hoặc người được nhóm thiết kế lựa chọn Người dạy cần quan tâm đến tất cả các HS, không dạy trước hoặc huấn luyện trước cho HS về nội dung bài học

 Người QS: ghi lại các hoạt động của HS trong giờ học

 Vị trí QS: phía trước hoặc hai bên lớp học, không ngồi sau HS vì không QS được việc học của HS

 Kĩ thuật: kết hợp nghe, nhìn, suy nghĩ, ghi chép, quay phim, chụp ảnh… để nhằm trả lời các câu hỏi: HS học

Bước tiến hành giờ dạy minh họa

Trang 13

 Người chủ trì là TTCM

 Tiến trình:

tưởng, việc lựa chọn ND,PP dạy học, những cảm nhận của mình qua giờ học, những điều hài lòng hoặc chưa hài lòng trong quá trình dạy minh họa

pháp hỗ trợ việc học của HS Những người tham dự tự suy nghĩ và rút kinh nghiệm cho mình.

Bước suy ngẫm và thảo luận về giờ dạy MH

Trang 14

 Lưu ý: Người dự giờ góp ý về giờ học theo tinh thần

“Ngồi bên nhau” Điều này cho ta liên tưởng tới hoạt động tương tác, chia sẻ, tin tưởng lẫn nhau Không khí của buổi sinh hoạt chuyên môn sẽ thân mật và cởi mở Như vậy, đánh giá chỉ còn là sự hợp tác giữa các đồng nghiệp để đạt tới những giá trị, chất lượng, hiệu quả công việc mà cả hai đều mong đợi.

Trang 15

Nội dung TL và suy ngẫm:

Học sinh có hiểu rõ nhiệm vụ, chủ động trong các hoạt động học tập.

Học sinh được tiếp cận các câu hỏi/bài tập có tính phân hóa, kích thích tư duy, tích cực hóa hoạt động học tập.

Học sinh tham gia nhận xét đánh giá lẫn nhau trong giờ học về những sai sót về kiến thức, kỹ năng, thái độ và hành vi.

Học sinh phát huy khả năng tự học

Học sinh hiểu về kiến thức, có kỹ năng và có thái độ tích cực sau bài học/ giờ học.

Học sinh vận dụng được kiến thức, kĩ năng vào tình huống cụ thể, biết liên hệ kiến thức đã học vào thực tế.

Học sinh tự tin, tích cực tương tác, hỗ trợ nhau trong quá trình học tập

………

Trang 16

 Hiệu quả rút ra:

 Với HS:

 Với cán bộ quản lí:

Hiệu quả

Trang 17

SREM 17

Hiệu quả

 Hiệu quả rút ra:

 Với HS: kết quả học tập được cải thiện, HS trở thành trung tâm của quá trình dạy học, được GV hỗ trợ, quan tâm; tự tin, tích cực tham gia vào hoạt động học

cao chất lượng dạy và học; có cơ hội nhìn lại quá trình dạy để kịp thời điều chỉnh; quan tâm đến HS nhiều hơn; cải thiện mối quan hệ với đồng nghiệp, sẵn sàng chia sẻ và giúp đỡ đồng nghiệp, tôn trọng và học hỏi lẫn nhau.

 Với cán bộ quản lí: đánh giá cao sự linh hoạt, sáng tạo của GV; không áp đặt GV theo những quy định chung; biết lắng nghe

và thấu hiểu những khó khăn của GV trong quá trình dạy học; chia sẻ, hỗ trợ các biện pháp để cải thiện chất lượng học của HS

Trang 18

KẾT LUẬN

 SHCM theo hướng NCBH là một hoạt động đổi mới

GD, mang lại thay đổi tích cực về PPDH, KTĐG

 Hình thành văn hóa góp ý trong nhà trường

 Mọi cán bộ quản lí và GV cùng được tham gia

 Nên tổ chức ít nhất 2 lần/học kì, thực hiện liên tục theo hai giai đoạn:

+ Giai đoạn 1: hình thành cách dự giờ, suy ngẫm mới, xây dựng quan hệ đồng nghiệp mới

+ Giai đoạn 2: tập trung phân tích các nguyên nhân, các

Trang 19

Thu hoạch

Thầy cô thu hoạch được gì sau khi nghiên cứu quy trình tổ chức SHCM thông qua NCBH.

Trang 20

 1 Lựa chọn bài dạy minh họa

 2 Phân công chuẩn bị

 3 Trao đổi về bài dạy trong tổ CM

 4 Thực hiện bài dạy minh họa

 5 Tổ chức sinh hoạt, suy ngẫm về bài dạy

 6 Bài học thu hoạch được sau sinh hoạt chuyên môn thông qua NCBH

Định dạng
Số trang	20
Dung lượng	1,16 MB