Bước áp dụng cho thực tế dạy học hằng ngày Sau buổi SHCĐ người dự sinh hoạt thu hoạch được những gì.. Kỹ thuật dự giờ - Vị trí quan sát: đối diện với học sinh, đứng một chỗ; trong quá
Trang 1Chuyên đề
TẬP HUẤN QUẢN LÍ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
1
Trang 2 Nhận thức về quy trình của SHCM theo NCBH.
Liên hệ trách nhiệm của Hiệu trưởng trong việc tổ chức SHCM theo NCBH.
2
MỤC TIÊU CHUNG
Trang 3SREM 3
QUY TRÌNH SINH HOẠT CHUYÊN MÔN
THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Trang 4SHCM qua NCBH là quá trình gồm:
Thiết kế bài dạy; góp ý thiết kế bài dạy.
Dạy minh họa.
Rút kinh nghiệm.
Triển khai kết quả.
Trang 5SREM 5
1 Giới thiệu quy trình SHCM theo NCBH
QUY TRÌNH SHCM THEO NCBH
GỒM 4 BƯỚC
Trang 6SREM 6
2 Nội dung từng bước trong quy trình SHCM mới
1 Bước chuẩn bị
giờ dạy MH
Ai là người
chuẩn bị giờ
dạy MH?
Khi chuẩn bị
giờ dạy MH
cần lưu ý
những gì?
Việc trao đổi
giờ dạy với
TCM như thế
nào?
2 Bước tiến hành giờ dạy MH
Ai là người tiến hành dạy?
Khi dạy lưu ý những gì?
Người dự giờ cần ghi chép
và quan sát như thế nào?
Việc chuẩn bị các minh chứng để tra đổi về giờ dạy như thế nào?
3 Bước suy ngẫm
và thảo luận về giờ dạy MH
Ai là người chủ trì buổi suy ngẫm và thảo luận
Tiến trình và nội dung của buổi suy ngẫm
và thảo luận
Khi suy ngẫm
và thảo luận cần lưu ý những gì?
4 Bước áp dụng cho thực tế dạy học hằng ngày
Sau buổi SHCĐ người
dự sinh hoạt thu hoạch được những
gì?
Hiệu quả của SHCM mới? (đối với HS, với người dạy
và người dự giờ, với CBQL…)
Trang 7SREM 7
Trang 8SREM 8
3 Kĩ thuật tổ chức sinh hoạt chuyên môn dựa trên NCBH
3.1 Kỹ thuật dự giờ
- Vị trí quan sát: đối diện với học sinh, đứng một chỗ; trong quá trình quan sát cần vẽ sơ đồ chỗ ngồi; nghe, nhìn, suy nghĩ, ghi chép những biểu hiện tâm lí, thái độ, hành vi của một số học sinh tránh bỏ sót
- Cần quan sát cách sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học mới của giáo viên, những đồ dùng dạy học và nội dung được điều chỉnh có tác động, ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh như thế nào
- Cần quan sát những biểu hiện qua nét mặt, thái độ, hành vi, mối quan hệ tương tác giữa học sinh - giáo viên, học sinh- học sinh
- Người dự cần chụp ảnh, quay phim các hoạt động dạy và học của
GV và HS trong các tình huống nhưng không làm ảnh hưởng đến giờ học; ghi chép/ghi âm các câu hỏi của GV và câu trả lời của HS, quan sát thái độ của học sinh, các biểu hiện trên nét mặt khi thực hiện nhiệm vụ, kết quả và sản phẩm…Từ đó suy nghĩ, phân tích tìm nguyên nhân và đưa ra giải pháp tích cực hơn
Trang 9SREM 9
3.2 Kĩ thuật quan sát học sinh
- Thái độ của học sinh tham gia thể hiện qua nét mặt, hành vi: thích thú, tích cực, chán nản uể oải
- Khả năng thực hiện các nhiệm vụ học tập: sự vừa sức, hiểu lời hướng dẫn
- Hoạt động nào học sinh hứng thú hay không hứng thú? Vì sao? Hoạt động nào thu hút được tất cả học sinh tham gia? Vì sao?
- Giáo viên làm thế nào để thu hút học sinh tham gia? Những học sinh nào chưa/không tham gia vào hoạt động?
- Khi học sinh làm việc trong nhóm: Thời gian có đủ để học sinh thực hiện nhiệm vụ được giao không? Có học sinh nào không tham gia? Vì sao? Có thể làm gì để tất cả học sinh tham gia?
- Có học sinh nào không làm việc khi giáo viên giao nhiệm vụ cho
cá nhân? Vì sao?
- Giáo viên có biết khai thác kinh nghiệm/kiến thức cũ của học sinh không?
- Những kiến thức/những kĩ năng mới nào mà học sinh học được thông qua hoạt động/giờ học
Trang 10SREM 10
Nội dung hoạt động Biểu hiện của học
sinh Nguyên nhân, biện pháp Hoạt động 1
- Tên hoạt động
- Nội dung của hoạt
động, nhiệm vụ, câu
hỏi, bài tập…
Hoạt động 2
…
- Cảm xúc, thái độ, hành vi, trả lới câu hỏi,
- Bài tập, sản phẩm…
Vì…
Nên…
Có thể là…
- Sử dụng Phiếu quan sát khi dự giờ:
Trang 11SREM 11
3.3 Chụp ảnh và quay video khi dự giờ
- Chú ý không làm phiền đến hoạt động của giáo viên và học sinh trong lớp.
- Người quay phim hay chụp ảnh không đứng che khuất học sinh, làm cho học sinh không thấy bảng hay giáo viên.
- Khi quay cận cảnh khuôn mặt, thái độ học sinh cần chú ý không làm học sinh xao lãng việc học hay làm cho em cảm thấy khó chịu.
- Khi quay các sản phẩm học tập của học sinh không tự bố trí, can thiệp, xáo trộn công việc mà các em đang làm.
Trang 12SREM 12
3.4 Tổ chức buổi thảo luận về bài học minh họa
- Sử dụng hình ảnh đã chụp được hoặc ghi hình trong tiết học một
cách hiệu quả
- Định hướng các ý kiến tập trung vào vấn đề quan tâm, điều chỉnh kịp thời các ý kiến mang tính chỉ trích, áp đặt, chủ quan
- Đặt mình vào vị trí người dạy để có sự chia sẻ tích cực, không biến người dạy thành mục tiêu phê phán, làm người dạy ấm ức, nảy sinh các ý nghĩ tiêu cực, mâu thuẫn cá nhân…
- Không nên nói nhiều, không áp đặt ý kiến chủ quan của mình lên
người khác, không lên lớp bắt buộc người nghe phải chấp nhận,
không nên chốt lại, nhắc lại ý kiến vừa phát biểu làm mất thời gian, gây nhàm chán
- Tạo cơ hội cho tất cả giáo viên đều được phát biểu, khuyến khích giáo viên đưa ra nhiều ý kiến, kể cả ý kiến trái chiều, tránh tình trạng lấn át ý kiến của người khác
- Khuyến khích giáo viên không chỉ nêu hiện tượng mà cần nêu rõ
nguyên nhân và giải pháp khắc khục
Trang 13KẾT LUẬN
mới GD, mang lại thay đổi tích cực về PPDH,
KTĐG
theo hai giai đoạn:
+ Giai đoạn 1: hình thành cách dự giờ, suy ngẫm
mới, xây dựng quan hệ đồng nghiệp mới
+ Giai đoạn 2: tập trung phân tích các nguyên nhân, các mối quan hệ trong giờ học và tìm biện pháp cải thiện, nâng cao chất lượng bài học