BOI DUONG THUONG XUYEN thai LE NGOC HAN DAKLAK

Tổ chức những hoạt động như hội chợ vào dịp lễ, tết, hội thảo về phương pháp học tập, các buổi văn nghệ, trò chơi… để học sinh tự tham gia nhằm rèn luyện kỹ năng mềm để ứng dụng vào cuộc[r]

BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TÂM LÍ HỌC DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC (Mã Mô-đun TH1) 1/ Tâm lí học phát triển trí tuệ học sinh tiểu học: a/ Khái niệm trí tuệ: - Trí tuệ là vấn đề phức tạp Triết học, Tâm lí học và Giáo dục học Ở đây, xem xét trí tuệ góc độ Tâm lí học và Giáo dục học Cũng nhiều khái niệm vốn có còn mang nặng màu sắc “đời sống”, thuật ngữ “trí tuệ” hiểu theo nhiều cách khác - Trí tuệ biểu nhiều mặt và liên quan đến nhiều tượng tâm lí khác Trí tuệ có thể biểu mặt nhận thức nhanh biết, nhanh hiểu, mau nhớ biết suy xét, tìm nhanh các quy luật, có óc tưởng tượng phong phú, hình dung và đúng điều người khác nói, đến hành động nhanh trí, sáng tạo tháo vát, linh hoạt; đến các phẩm chất: óc tò mò, lòng say mê, kiên trì miệt mài b/ Những đặc điểm trí tuệ: - Nhận thức đặc điểm chất tình người khác đưa tự mình nêu vấn đề cần giải - Sáng tạo công cụ mới, phương pháp mới, cách thức mới, phù hợp với hoàn hoàn cảnh (tất nhiên trên sở tri thức và kinh nghiệm tiếp thu trước đó) Do đó, trí tuệ không bộc lộ qua nhận thức mà qua hành động Đa số các hành động tổ chức óc trước đưa vào thực c/ Một vấn đề hình thành trí tuệ: - Thực chất việc hình thành trí tuệ là phát triển lực suy nghĩ, sáng tạo mà bước đầu là nhận thức “bài toán”, giải các “bài toán” thực tiễn các mức độ khác - Việc hình thành và phát triển trí tuệ phải tiến hành thường xuyên, liên tục, thống và có hệ thống đặc biệt trẻ em tiểu học - Hình thành và phát triển trí tuệ không tách rời việc rèn luyện lực quan sát, phát triển trí nhớ - Hình thành trí tuệ phải song song với việc giáo dục tình cảm đẹp, rèn luyện ý chí và bồi dưỡng phẩm chất khác nhân cách - Muốn hình thành trí tuệ cho trẻ em, đặc biệt bậc Tiểu học, cần phải thay đổi cấu trúc, nội dung tài liệu dạy học Trong dạy học nội dung còn là trí tuệ cũ, có tính chất kinh nghiệm chủ nghĩa thì dù phương pháp giảng dạy có đổi mới, thì không ảnh hưởng đến phát triển trí tuệ học sinh Phải xây dựng nội dung dạy học cho nó không phải “thích nghi” với trình độ sẵn có trẻ, mà đòi hỏi trẻ phải có trình độ cao hơn, có phương thức hoạt động trí tuệ phức tạp Nếu trẻ thực nắm nội dung thì đó là tiêu rõ trình độ trí tuệ trẻ - Tất giáo viên có nhiệm vụ và có thể góp phần vào việc phát triển trí tuệ học sinh cách tạo các điều kiện để học sinh suy nghĩ chủ động, độc lập sáng tạo việc đề và giải các “bài toán” nhận thức và thực tiễn Nhiệm vụ này cần thực thường xuyên, liên tục và có hệ thống lên lớp Tâm lí học hình thành kĩ học tập học sinh tiểu học: a/ Sự hình thành kĩ năng: - Kĩ là khả vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ Việc hình thành kĩ phụ thuộc vào nội dung nhiệm vụ, bài tập…Thực chất hình thành kĩ là hình thành cho học sinh nắm vững hệ thống phức tạp các thao tác nhằm làm sáng tỏ và làm biến đổi thông tin chứa đựng bài tập Giúp học sinh hình thành mô hình khái quát để giải các bài tập - Kĩ xảo là hành động đã củng cố và tự động hóa Kĩ xảo ít có tham gia ý thức, ý thức luôn thường trực để xuất kịp thời có vấn đề Các động tác thừa và phụ bị loại trừ, động tác cần thiết ngày càng chính xác hơn, nhanh tiết kiệm lượng và thời gian, đảm bảo chất lượng tốt -Kĩ xảo không gắn với tình cụ thể, có thể di chuyển dễ dàng tùy theo mục đích và tính chất hành động Muốn hình thành kĩ xảo cho học sinh thì cần phải làm cho học sinh hiểu biện pháp hành động Luyện tập thường xuyên để trở thành hành động tự động hóa, thói quen b/ Một số kĩ năng, kĩ xảo cần có học sinh tiểu học: - Những kĩ năng, kĩ xảo học tập gồm kĩ năng, kĩ xảo: đọc, viết, tính toán Trong đó, đọc là hoạt động phức tạp học sinh lớp Kĩ xảo viết không phải đơn giản, đòi hỏi các em phải nắm quy tắc chính tả, tự động hoá động tác, kiểm tra nhanh và tinh chữ đã viết, đồng thời tiếp tục viết chữ - Những kĩ năng, kĩ xảo lao động: chủ yếu là lao động tự phục vụ, lao động đơn giản kĩ kĩ xảo sử dụng các công cụ lao động - Những kĩ năng, kĩ xảo vệ sinh biết đánh rửa mặt - Những kĩ năng, kĩ xảo hành vi các kĩ năng, kĩ xảo đứng, ngồi ngắn, biết vào đúng lối, biết cách chào thầy cô giáo c/ Một số yêu cầu việc hình thành kĩ năng, kĩ xảo và thói quen : - Làm cho học sinh ham thích luyện tập Luyện cho học sinh có thói quen giữ viết chữ đẹp, vượt khó học tập - Làm cho học sinh hiểu cách thức luyện tập Khi hướng dẫn hành động công việc gì đó cho học sinh đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu tỉ mỉ để hướng dẫn thao tác sau đó luyện tập cho nhanh cho khéo - Cần phải kịp thời sai sót học sinh Những dẫn giáo viên sai sót phương pháp hành động và đánh giá mức độ phù hợp kết đạt với mục đích đề có ý nghĩa quan trọng Biết kết và hiểu nguyên nhân sai sót hành động là điều kiện chủ yếu để chuyển từ kĩ sang kĩ xảo nhanh chóng - Phải tiến hành luyện tập có hệ thống và liên tục, việc luyện tập phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Ví dụ: Từ chỗ dạy cho các em đọc được, đọc đúng đến đọc lưu loát và diễn cảm - Phải kiểm tra và đánh giá kết luyện tập Khi luyện tập giáo viên phải theo dõi, uốn nắn kịp thời sai sót học sinh từ đầu Quan trọng giáo viên phải làm đúng mẫu Sau đó để các em tự làm và giáo viên theo dõi đánh giá Điều quan trọng là giáo viên phải dạy cho các em tự kiểm tra, hình thành thói quen tự kiểm tra, tự đánh giá hành động mình - Phải củng cố kĩ kĩ xảo và thói quen đã hình thành Ở tuổi học sinh tiểu học, kĩ kĩ xảo, thói quen dễ hình thành chưa bền vững nên việc củng cố kĩ năng, kĩ xảo là điều cần thiết 3/ Tâm lí học giáo dục đạo đức học sinh tiểu học: a/ Khái niệm đạo đức: - Trong quá trình quan hệ qua lại với và với xã hội người đã đưa yêu cầu cho thân, nó diễn đạt mệnh đề hay thuật ngữ nào đó và gọi là chuẩn mực đạo đức - Đạo đức là hệ thống chuẩn mực biểu thái độ đánh giá quan hệ lợi ích thân với lợi ích người khác và xã hội b/ Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học: - Giáo dục đạo đức cho học sinh là nhiệm vụ nhà trường tiểu học Nó có ý nghĩa chiến lược quan trọng Bởi lẽ: “bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau là việc quan trọng và cần thiết” Cùng với gia đình, xã hội, nhà trường có trách nhiệm phải chăm lo giáo dục đạo đức cho học sinh - Muốn giáo dục học sinh thì phải hiểu học sinh, giáo viên có thể hiểu học sinh người giáo viên biết tôn trọng và gần gũi học sinh Những lời than phiền người lớn không hiểu trẻ em từ phía trẻ em không phải là không có lý Sự vội vàng, không biết lắng nghe, không muốn tìm hiểu gì diễn giới nội tâm học sinh, mà tin tưởng cách tự mãn vào kinh nghiệm mình chính là nguyên nhân tạo nên hàng rào tâm lý ngăn cách nhà giáo dục với trẻ em và chính yếu tố này góp phần tạo khảnăng “tự vệ tâm lý” mà thể rõ tính bất cần, hăng, không tiếp nhận trẻ em với người lớn kể người thân cha mẹ, anh chị em - Cung cấp tri thức đạo đức cho học sinh Giáo viên phải cung cấp cho các em tri thức đạo đức về: hiểu biết đạo đức, nghĩa vụ, bổn phận, trách nhiệm phải làm, thái độ phải có Đây là khâu quan trọng giáo dục đạo đức Việc làm này có tác dụng làm cho đạo đức học sinh xây dựng trên sở lý trí, từ đó các em có thể nhìn và đánh giá cái thiện, cái ác, cái xấu, cái cao thượng, cái nhỏ nhen, cái ti tiện Giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua các học môn đạo đức, môn tự nhiên xã hội, hoạt động ngoài chưa đủ làm cho tri thức hiểu biết chuẩn mực đạo đức bắt rễ sâu vào trí tuệ học sinh, đừng nói đến việc hình thành tình cảm đạo đức, động đạo đức và niềm tin đạo đức Đồng thời, các môn học khác nhà trường phải góp phần cung cấp tri thức đạo đức cho học sinh -Biến tri thức đạo đức thành niềm tin và tình cảm đạo đức, đồng thời chú trọng học tập hành vi đạo đức và thói quen đạo đức Muốn biết tri thức đạo đức thành niềm tin và tình cảm đạo đức không thể không tìm cách tác động vào tình cảm đạo đức và ý chí học sinh Tác động vào tình cảm, học tập, thái độ và chuyển tri thức đạo đức thành niềm tin đạo đức Việc tổ chức cho học sinh tiếp xúc với người thực, việc thực, với chính chủ thể các hành vi đạo đức có thật tác động nhiều so với lý thuyết dài dòng, khô khan, cứng nhắc điều phải làm và không làm Việc thực và người thực có khả thẳng vào niềm tin học sinh, nhóm và tập thể mà học sinh là thành viên Những hành vi đó là mẫu mực để học sinh noi theo -Tận dụng tác động tâm lý nhóm, tập thể, việc giáo dục đạo đức cho học sinh Đạo đức là hình thái ý thức xã hội thể thái độ đánh giá xã hội Kinh nghiệm đạo đức nhóm và tập thể xem là chuẩn mực đạo đức xã hội các em Học sinh có thể tham gia vào các nhóm khác nhau, phạm vi nhà trường thì có thể kể nhóm chính: tổ học tập (lớp), chi đội và nhóm học sinh nơi - Việc giáo dục đạo đức cho học sinh, giáo viên phải biết tìm tình sống thực tế để các em lựa chọn giải pháp, phân tích, phê phán, cổ vũ và cuối cùng giáo viên đưa kết luận Cách làm này có sức khắc sâu, lắng đọng và tâm hồn các em XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP THÂN THIỆN (Mã mô đun TH7) A NỘI DUNG: XANH - SẠCH - ĐẸP VÀ AN TOÀN Giải thích số khái niệm: Thế nào là trường học xanh, sạch, đẹp và an toàn? Xanh, sạch, đẹp và an toàn cho học sinh là yêu cầu quan trọng môi trường thân thiện trường học, cụ thể là: - Có nhiều cây xanh, thường xuyên chăm sóc và bổ sung Khuôn viên nhà trường, các nhà làm việc, lớp học, phòng môn, sân chơi, nhà vệ sinh… lúc nào giữ sẽ, đảm bảo yêu cầu cảnh quan phạm - Học sinh giáo dục cách sống khoẻ mạnh và có hỗ trợ y tế, tâm lý - Học sinh đảm bảo an toàn thể xác và tinh thần Không có bạo lực nhà trường và ngoài khu vực trường học, tượng lăng mạ, sỉ nhục làm tổn thương đến danh dự và lòng tự trọng học sinh Trường học XSĐ&AT đã thật tạo môi trường học tập, sinh hoạt, vui chơi an toàn, thú vị, hấp dẫn học sinh và giúp các em càng thêm yêu quý trường lớp, thầy cô, bạn bè Nhiều ngôi trường đã để lại dấu ấn và kỷ niệm đẹp lòng học sinh lối hàng cây râm mát, bồn hoa, thảm cỏ xanh tươi nhìn từ cửa sổ lớp học ngày Trường học XSĐ&AT còn có ý nghĩa thiết thực việc giáo dục học sinh có ý thức, có thói quen giữ gìn bảo vệ môi trường và tạo lan tỏa đến môi trường gia đình cộng đồng các em sống, đồng thời góp phần hình thành mầm mống nhân cách tốt đẹp và lối sống văn minh, văn hóa cho hệ trẻ từ tuổi học đường Vừa qua, các cấp quản lý giáo dục, đặc biệt là thầy cô hiệu trưởng đã quan tâm việc làm này, xem đây là nhiệm vụ quan trọng năm học Tuy nhiên thực tế, số trường chưa tạo cảnh quan môi trường tốt đẹp để hút học sinh Thế nào là Xanh? - Trồng cây có bóng mát như: lăng, phượng, xà cừ, me tây, móng bò, keo tai tượng,… Chú ý trồng loại cây có tán, bóng mát nhiều mùa; không trồng cây có nhiều sâu có vỏ, lá, hoa chứa chất độc hại và có mùi khó chịu - Trồng ít cây cảnh, chậu cảnh như: tùng, sứ, cau cảnh, gừa tàu, mai chấn thủy, nguyệt quế, … - Có thể trồng cây bụi mọc tự nhiên cắt tỉa chu đáo - Trồng cỏ: Trồng thành thảm cỏ hình vuông, hình chữ nhật, trồng thành hàng dài hai bên lối đi; trồng gốc cây bóng mát … (chọn loại cỏ dễ trồng và dễ kiếm địa phương như: cỏ đậu phộng, cỏ lông heo …) để học sinh có thể chơi đùa Chú ý độ bao phủ cây xanh sân trường tối thiểu khoảng 40%, thảm cỏ khoảng 25 – 30% Hạn chế bê tông hóa sân trường Thế nào là Sạch? - Xử lý rác thải: Thùng rác có nắp đậy, để hành lang và sân trường với vị trí thuận lợi cho học sinh sử dụng Nếu có điều kiện, có thể phân loại rác theo nhóm (các loại giấy vụn; nhựa ni lông, kim loại; lá cây, trái cây ) - Xử lý hệ thống cống rãnh, nước thải: Xử lý ngầm chống mùi hôi; cống rãnh phải có đậy an toàn, không có hố nước đọng gây ô nhiễm và muỗi sinh sản - Có nguồn nước sạch: Đủ nước uống cho học sinh hàng ngày (bình nóng lạnh, bình nước khoáng, bình nước đun sôi để nguội…); nước rửa mặt, tay chân cho học sinh trước vào lớp học (khoảng 10 vòi cho 300 học sinh) - Giải tốt khu vệ sinh: Nhà vệ sinh phải thoáng mát, đủ ánh sáng, có mái che và lối nối với hành lang lớp học Có thể chọn trồng ít cây cảnh xung quanh khu vực vệ sinh để tạo cảm giác nhẹ nhàng và ý thức sử dụng bảo quản cho học sinh Chú ý hố tiêu, hố tiểu đáp ứng đủ cho số lượng học sinh sử dụng, không có mùi hôi, có thể sử dụng máng tiểu loại tôn inox để dễ giội rửa Cần tách riêng nhà vệ sinh giáo viên và học sinh - Xử lý tiếng ồn: Sắp xếp bố trí hợp lý thời gian, vị trí sân chơi bãi tập, phòng học, phòng làm việc, chơi, học nhạc, chuyển tiết để đảm bảo cho hoạt động dạy học và sinh hoạt trường diễn cách thuận lợi và hiệu - Đảm bảo bầu không khí lành không bị ô nhiễm sân trường, lớp học Thế nào là Đẹp? Trước hết phải tạo môi trường xanh và sạch, có cảnh quan hài hòa và tính thẩm mỹ mô hình kiến trúc tổng thể Trường có quy hoạch hợp lý, đảm bảo phát triển bền vững quá trình xây dựng sở vật chất cảnh quan môi trường Một số bồn hoa với nhiều màu sắc rực rỡ làm tăng vẻ đẹp trường, chọn trồng loài hoa nở nhiều mùa năm Xây dựng quy định, biểu bảng, áp phích nếp sống văn minh, lối sống tiết kiệm để nhắc nhở học sinh chú ý thực Trang phục học sinh cần giản dị, gọn gàng, sẽ, màu sắc không loè loẹt Áo trắng quần xanh là trang phục tương đối trung hoà phù hợp với học sinh phổ thông, nhiều người đồng tình chấp nhận Đồng phục học sinh có thể thực theo trường, theo lớp, theo ngày, theo mùa Có môi trường bạn hữu thân thiện học sinh với học sinh, học sinh với thầy cô giáo, học sinh với cây xanh thảm cỏ bồn hoa, bàn ghế, lớp học, sân trường Thế nào là an toàn? An toàn thể qua các yêu cầu và quy định: phòng chống học sinh đánh nhau, bạo lực; phòng chống điện giật, cháy nổ; phòng chống ngộ độc, đuối nước, té ngã; phòng chống tai nạn giao thông; có lối xe lăn từ sân trường vào hành lang lớp học cho học sinh khuyết tật; độ cao bàn ghế phù hợp và phòng học đủ ánh sáng để giảm thiểu bệnh cong vẹo cột sống và cận thị học sinh B GIẢI PHÁP THỰC HIỆN TRƯỜNG HỌC XANH, SẠCH, ĐẸP VÀ AN TOÀN I Các bước thực hiện: - Hướng dẫn cho học sinh học tập và thực việc giữ gìn vệ sinh cá nhân hàng ngày thường xuyên tắm, gội, rửa tay xà phòng trước ăn sau vệ sinh …Và thường xuyên theo dõi kiểm tra các sinh hoạt lớp - Song song với biện pháp chăm sóc cảnh quan và giữ gìn vệ sinh trường học, nhà trường cần tăng cường giáo dục học sinh số hình thức khác : pano, áp phít câu hiệu hành động - Hàng ngày giao cho đội đỏ có nhiệm vụ kiểm tra và thúc nhắc các lớp làm vệ sinh đúng thời gian quy định, ngày nào sân trường dơ bẩn nhà trường trừ điểm thi đua đội đỏ Từ đó đã giúp nhà trường quản lý tốt phong trào xanh, sạch, đẹp thường xuyên - Hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tham gia số trò chơi dân gian gần gũi với địa phương đã tạo cho học sinh khả tự rèn, nhanh nhẹn, chịu khó như: bịt mắt bắt dê, chơi ô ăn quan, giựt cờ, nhảy dây, bắn bi, v.v…và cuối học kỳ vào các ngày sinh hoạt ngoại khóa chung toàn trường nhà trường cần tổ chức cho học sinh tham gia thi các trò chơi theo đợn vị khối lớp và trao giải thưởng cho học sinh có thành tích cao các trò chơi, nhờ đó mà nhà trường học sinh thường xuyên tập luyện và tham gia các trò chơi cách tự giác - Ngoài để tạo cho học sinh có thói quen mạnh dạn việc nói năng, ứng xử linh hoạt, văn minh, nhà trường nên xây dựng số quy định việc giao tiếp, ứng xử dùng từ ngữ phù hợp, cử chỉ, thái độ đúng đắn HS với HS, HS với GV, GV với GV học tập giảng dạy sinh hoạt hàng ngày gia đình, và tổ chức kiểm tra, thi đua khen thưởng hình thức cho học sinh thuyết trình và tạo tình các buổi chào cờ đầu tuần II Giải pháp cụ thể: Đối với học sinh: Học sinh phải có ý thức và hành động tự giác giữ gìn môi trường XSĐ&AT từ ngày đầu tiên bước chân đến trường và thực lúc, nơi Học sinh em, nhóm trực tiếp tham gia các việc làm cụ thể hàng ngày, hàng tuần xây dựng lớp học trường học mình ngày càng XSĐ&AT (trồng cây, chăm sóc cây, vệ sinh trường lớp,…) Trong năm học, các em tích cực tham gia số hoạt động ngoại khóa trường để tạo các sản phẩm giáo dục môi trường bài viết, tranh vẽ, ảnh chụp, sưu tầm… Cuối học kỳ và cuối năm học, các em tham gia nhận xét đánh giá cái tốt, cái chưa tốt, đề xuất việc cần làm môi trường trường dù là ý kiến nhỏ chưa đúng, chưa đầy đủ Đối với giáo viên: Tùy theo đối tượng học sinh lớp, cấp học, giáo viên giúp học sinh hiểu rõ số yêu cầu xây dựng và giữ gìn trường học XSĐ&AT; thực có hiệu việc khai thác nội dung kiến thức giáo dục môi trường thông qua các môn học chương trình giảng dạy Ngoài kế hoạch trường, giáo viên chủ động thực các hoạt động XSĐ&AT lớp phụ trách; gương mẫu trước học sinh việc giữ gìn bảo vệ môi trường XSĐ&AT Đối với cán quản lý nhà trường: Triển khai cụ thể đến giáo viên nội dung yêu cầu, tiêu chí trường học XSĐ&AT; cuối năm học tự đánh giá theo kế hoạch trường đã đề Hoàn chỉnh đồ quy hoạch trường, hình thành ban XSĐ&AT Tổ chức số hoạt động nội khóa và ngoại khóa giáo dục môi trường theo chủ đề cho học sinh Giao trách nhiệm cụ thể cho các lớp việc giữ gìn và chăm sóc cây xanh, thảm cỏ, bồn hoa, trường lớp Thực cách đánh giá đo nghiệm ảnh chụp, băng hình, nhật ký để làm rõ thay đổi cảnh quan môi trường trường qua năm học Đối với Phòng Giáo dục: Phổ biến, cung cấp đầy đủ kịp thời đến các trường văn đạo giáo dục môi trường và trường học XSĐ&AT Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra đánh giá các trường (thường xuyên, định kỳ, đột xuất) và đưa vào tiêu chí thi đua năm học Chỉ đạo điểm số đơn vị xây dựng trường học XSĐ&AT với mô hình nâng cao Dành khoảng kinh phí định hàng năm để các trường triển khai các hoạt động XSĐ&AT Tổng hợp số liệu trường đạt XSĐ&AT năm học và biểu dương khen thưởng đơn vị làm tốt Nếu có điều kiện, có thể tổ chức tham quan học tập số trường học và ngoài tỉnh cho cán quản lý các trường Việc tách các nhóm đối tượng trên mang tính tương đối nhằm làm rõ trách nhiệm và công việc cụ thể quá trình thực Giải pháp xây dựng trường học XSĐ&AT cần tiến hành thường xuyên, có hợp tác và phối hợp đồng nhiều đối tượng và lực lượng tham gia Ba việc làm cần thực tốt đó là: xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động và giám sát đánh giá trường học XSĐ&AT Trong quá trình thực trường học XSĐ&AT và giáo dục môi trường cho học sinh cần kết hợp chặt chẽ, đồng ba nội dung: - Thứ là cung cấp cho học sinh và giáo viên số kiến thức ban đầu môi trường, mối quan hệ người với thiên nhiên, tác động tích cực và tiêu cực môi trường đến đời sống người- Thứ hai là trường học phải là trung tâm XSĐ&AT; học sinh học tập vui chơi môi trường này thì chắn các em biết giữ gìn bảo vệ môi trường - Thứ ba là quá trình hoạt động XSĐ&AT chủ yếu phải xuất phát từ học sinh, giáo viên dự kiến kế hoạch và hướng dẫn, hỗ trợ giúp học sinh tự nhận thấy, tự thảo luận đề xuất và chủ động tham gia công việc III Thế nào là trường học thân thiện? - Trường học thân thiện, trước hết là nơi tiếp nhận tất trẻ em độ tuổi quy định, đến trường Nhà trường phải tạo điều kiện để thực bình đẳng quyền học tập cho thanh, thiếu niên - Trường học thân thiện là trường học có chất lượng giáo dục toàn diện và hiệu giáo dục không ngừng nâng cao Các thầy, cô giáo phải thân thiện dạy học, thân thiện đánh giá kết rèn luyện, học tập học sinh, đánh giá công bằng, khách quan với lương tâm và trách nhiệm nhà giáo Các thầy, cô giáo quá trình dạy học phải thân thiện với lực thực tế đối tượng học sinh, để các em tự tin bước vào đời - Trường học thân thiện là trường học có môi trường sống lành mạnh, an toàn, tránh bất trắc, nguy hiểm đe dọa học sinh - Trường học thân thiện là trường học có sở vật chất đảm bảo các quyền tự nhiên thiết yếu người: đủ nước sạch, ánh sáng, phòng y tế, nhà vệ sinh, sân chơi, bãi tập v.v… - Trường học thân thiện là trường tạo lập bình đẳng giới, xây dựng thái độ và giáo dục hành vi ứng xử tôn trọng bình đẳng nam nữ Trường học thân thiện phải chú trọng giáo dục kỹ sống, giáo dục cho học sinh biết rèn luyện thân thể, biết tự bảo vệ sức khỏe, biết sống khỏe mạnh, an toàn - Trường học thân thiện là nơi huy động có hiệu tham gia học sinh, thầy cô giáo, cha mẹ học sinh, chính quyền, các tổ chức đoàn thể, các đơn vị kinh tế và nhân dân địa phương nơi trường đóng cùng đồng lòng, đồng sức xây dựng nhà trường IV Mục đích, ý nghĩa phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” - Quan trọng là tạo nên môi trường giáo dục (cả vật chất lẫn tinh thần) an toàn, bình đẳng, tạo hứng thú cho học sinh học tập, góp phần đảm bảo quyền học và học hết cấp học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục trên sở tập trung nỗ lực nhà trường vì người học, với các mối quan tâm thể thái độ thân thiện và tinh thần dân chủ - Trong môi trường trường học thân thiện, trẻ em cảm nhận thoải mái việc học mình vừa gắn với kiến thức sách vở, vừa thông qua thâm nhập, trải nghiệm chính thân các hoạt động ngoại khóa, các trò chơi dân gian, các hoạt động tập thể vui mà học Như thế, ngày trẻ em đến trường là ngày vui Trường học thân thiện gắn bó chặt chẽ với việc phát huy tính tích cực học sinh Trong môi trường phát triển toàn diện đó, học sinh học tập hứng thú, chủ động tìm hiểu kiến thức dìu dắt thầy cô giáo, gắn chặt học và hành, biết thư giãn khoa học, rèn luyện kỹ và phương pháp học tập, đó yếu tố quan trọng là khả tự tìm hiểu, khám phá, sáng tạo - Trong vận động “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, vai trò các thầy cô giáo có ý nghĩa quan trọng Thực kế hoạch này, chúng ta bước xây dựng đội ngũ giáo viên có phẩm chất đạo đức, lực quản lý, đáp ứng yêu cầu giáo dục thời kỳ phát triển Theo đó, các hệ học sinh động, tích cực dạy dỗ các thầy cô giáo học tập môi trường trường học thân thiện, là nhân tố định phát triển bền vững đất nước V Nội dung phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” xác định nội dung gồm: 1- Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn 2- Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phương, giúp các em tự tin học tập 3- Rèn luyện kỹ sống cho học sinh 4- Tổ chức các hoạt động tập thể, vui tươi, lành mạnh 5- Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng địa phương VI Thực hiện: Để phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008 – 2013 đạt kết tốt đẹp, chúng tôi thấy cần thực các việc sau: - Cần huy động sức mạnh tổng hợp các lực lượng và ngoài nhà trường, xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp điều kiện địa phương, đáp ứng nhu cầu xã hội - Khắc phục tính thụ động, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh học tập và các hoạt động xã hội cách phù hợp, hiệu - Xây dựng, chỉnh trang trường, lớp xanh hơn, hơn, đẹp Bảo đảm trường sẽ, có cây xanh, thoáng mát, lớp học đủ ánh sáng, thoáng đãng, bàn ghế hợp lứa tuổi học sinh - Trường tổ chức cho học sinh trồng cây (dịp đầu xuân) và chăm sóc cây thường xuyên Có đủ nhà vệ sinh và giữ gìn vệ sinh sẽ, không ảnh hưởng xấu đến lớp học và cảnh quan môi trường Học sinh tích cực tham gia giữ vệ sinh các công trình công cộng, nhà trường, lớp học và cá nhân - Giáo viên dạy học có hiệu quả, giúp các em tự tin học tập, có phương pháp dạy, giáo dục và hướng dẫn học sinh học tập nhằm khuyến khích chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên, góp phần hình thành khả tự học học sinh - Bên cạnh đó, trường tổ chức các hoạt động văn nghệ, thể thao cách thiết thực, khuyến khích tham gia chủ động, tự giác học sinh; tổ chức các trò chơi dân gian, rèn luyện kỹ sống cho học sinh, kỹ ứng xử hợp lý với các tình sống, sinh hoạt, ứng xử văn hóa, loại bỏ bạo lực và tệ nạn xã hội học đường Hình thành thói quen làm việc theo nhóm – Có kế hoạch phối hợp với ngành khác địa bàn trường, nhằm mục đích huy động nhân lực và hệ thống sở vật chất các ngành và tổ chức liên quan để phối hợp thực và huy động tham gia, đóng góp toàn xã hội triển khai phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhà trường VII Một số suy nghĩ: xây dựng môi trường trường học thân thiện mặt tinh thần “Thân thiện” là có tình cảm tốt, đối xử tử tế và thân thiết với Bản thân khái niệm “thân thiện” đã hàm chứa bình đẳng, dân chủ pháp lý và đùm bọc, cưu mang đầy tình người đạo lý “Trường học thân thiện” đương nhiên phải “thân thiện” tập thể sư phạm với học sinh, thân thiện với địa phương (địa bàn hoạt động nhà trường); phải “thân thiện” tập thể sư phạm với nhau; Trước hết, trường học phải thân thiện với địa bàn hoạt động, mà nội dung chủ yếu thân thiện là: - Nhà trường phải phấn đấu trở thành trung tâm văn hóa, giáo dục địa phươngPhải gương mẫu việc gìn giữ môi trường tự nhiên và môi trường xã hội địa phương Từ đó, địa phương đồng thuận, đồng lòng, đồng sức tham gia xây dựng nhà trường, xây dựng quan hệ tốt đẹp đôi bên - Một nội dung trọng tâm trường học thân thiện với địa phương: trường học nhận chăm sóc công trình văn hóa, lịch sử địa phương, và tích cực chăm lo xây dựng các công trình công cộng, trồng cây, chăm sóc cho đường phố, ngõ xóm Thân thiện tập thể sư phạm với Điều này quan trọng, vì nó là “cái lõi” để thân thiện với đối tượng khác Ở đây, vai trò hiệu trưởng, lãnh đạo tổ chức Đảng và các đoàn thể là quan trọng Muốn vậy, quan hệ quản lý, phải thực thi dân chủ, phải thực quy chế dân chủ sở Trong quan hệ tài chính, phải sáng, công khai, minh bạch thành viên nhà trường Về mặt tâm lý, phải thực tôn trọng lẫn Không thể có thân thiện, trường dân chủ, bất bình đẳng, thiếu tôn trọng lẫn nhau, hiệu trưởng hống hách, quát nạt nhân viên quyền Cũng không thể có thân thiện, khoản thu chi nhà trường “mờ mờ ảo ảo” Thân thiện tập thể sư phạm, là các thầy, cô với các em học sinh Thầy cô cùng các phận khác nhà trường hoạt động theo phương châm: “Tất vì học sinh thân yêu” Từ đó, trò quý mến, kính trọng thầy cô giáo Sự thân thiện các thầy, cô với các em là “khâu then chốt”, và thể các mặt sau: - Tận tâm giảng dạy và giáo dục các em Muốn vậy, hãy mạnh dạn chuyển lối dạy cũ thụ động “thầy đọc, trò chép”, “thầy giảng, trò nghe” sang lối dạy “thầy tổ chức, trò hoạt động”, “dạy học lấy học sinh làm trung tâm” Có phát huy tính tự giác, tích cực học tập các em, thực việc quan tâm đến em học sinh, là các em có hoàn cảnh khó khăn, các em học sinh “cá biệt” - Công tâm quan hệ ứng xử Thầy, cô giáo phải công tâm quan hệ ứng xử, công tâm việc đánh giá, cho điểm (nghĩa là phải công bằng, khách quan với lương tâm và thiên chức nhà giáo) - Phải coi trọng việc giáo dục bình đẳng giới để các học sinh nam, nữ biết quý trọng nhau, sống hòa đồng với Phải rèn kỹ sống cho học sinh thích ứng với xã hội, sống nhà trường là sống thực, ngày hôm nay, bây giờ, không chuẩn bị cho tương lai Đừng để trò phải “ngơ ngác” trước sống xã hội ngày thay đổi Nhà trường thân thiện phải đảm bảo sở vật chất đáp ứng không yêu cầu nghiệp giáo dục, mà còn cho sống an toàn, văn minh, phù hợp với tâm lý đối tượng thụ hưởng Trường học thân thiện thì không thể thiếu sân chơi, bãi tập lứa tuổi “học mà chơi, chơi mà học”; ánh sáng đom đóm, bàn ghế không đúng quy cách, nhà vệ sinh buộc trẻ phải bịt mũi, bặm môi mà vào Ngược lại, trường học phải xây dựng khang trang, xanh, sạch, đẹp, đúng yêu cầu sư phạm * Tất nội dung trên, trước mắt gói gọn vào điểm trọng tâm : a Học tốt b Đẩy mạnh việc “chơi mà học” c Mỗi trường học là địa nhận chăm sóc công trình văn hóa, lịch sử *Tóm lại, trường học thân thiện phải là nơi mà thành viên là bạn, là đồng chí, là anh em; giáo viên nêu cao tinh thần “càng yêu người bao nhiêu, càng yêu nghề nhiêu”; hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng, vui tươi, hấp dẫn người, là người học; trường học gắn bó mật thiết với địa phương, và có chất lượng giáo dục toàn diện với hiệu giáo dục không ngừng nâng cao *Cụ thể: Xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực” không phải là điều quá mẻ Nói là vì, khoảng vài năm trở lại đây, cùng với việc đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học, Bộ GD-ĐT đã nhấn mạnh đến việc yêu cầu học sinh phát huy tính chủ động, tham gia các hoạt động giảng dạy giáo viên Vì thế, phong trào “trường học thân thiện, học sinh tích cực” thực là phát triển hoạt động đã triển khai từ trước đó trường học Trên quan điểm vậy: - Phải tăng cường kiểm tra, phát vấn, giao việc cho các em, qua đó góp phần giúp các em có khả diễn đạt ngôn ngữ nói cách có hệ thống, tự tin trình bày trước tập thể - Phát động học sinh tham gia dự thi làm ĐDDH sau các tiết học Đây là cách để kiểm tra mức độ vận dụng học sinh đồng thời là hội để các em tham gia cải tiến dạy có chất lượng cao - Thầy, cô giáo phải có phương pháp giảng dạy tích cực HS tích cực Bởi vì lớp học, số “HS tích cực” là ít, thường là em có học lực và hạnh kiểm khá - giỏi, còn đa số là thụ động - Đổi phương pháp giảng dạy cho có thể lôi tất học sinh tham gia - Tổ chức số hoạt động sáng tạo, phát huy trí tuệ và lực hoạt động học sinh thuyết trình, lập báo cáo, làm mô hình kỹ thuật, viết phần mềm tin học, sáng tác thơ văn… - Các tổ môn giao số đề tài nghiên cứu nhỏ cho học sinh thực như: sưu tầm tranh ảnh, tài liệu theo chủ đề… - Để tạo thêm sân chơi cho học sinh, tuỳ vào sở trường mình, các em có thể tham gia các CLB CLB Tin học, CLB Thơ văn, - Trong buổi ngoại khoá, chào cờ đầu tuần… nhà trường tổ chức lồng ghép kể chuyện gương các danh nhân, anh hùng liệt sĩ tiêu biểu quê hương; giới thiệu các hình thức diễn xướng đặc trưng quê hương… - Hoàn thiện nhân cách cho học sinh cách phát động các phong trào “Không nói tục chửi thề”, “Gọi bạn xưng tên”, “Kính trên nhường dưới, lễ phép với thầy cô giáo, người lớn tuổi”… - Tạo điều kiện học sinh tham gia các hoạt động nhà trường cách chủ động, bộc lộ quan điểm, rèn luyện các kỹ và hình thành quan hệ tốt giao tiếp với thầy cô và bạn bè Tổ chức hoạt động hội chợ (vào dịp lễ, tết), hội thảo phương pháp học tập, các buổi văn nghệ, trò chơi… để học sinh tự tham gia nhằm rèn luyện kỹ mềm để ứng dụng vào sống thuyết trình, xây dựng hình ảnh thân, phương pháp làm việc nhóm… Từ phong trào xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực”, xây dựng môi trường sư phạm thực lành mạnh, đó, học sinh biết bảo vệ danh dự nhà trường, tập thể lớp và chính thân mình; biết bảo vệ cái đúng, phê phán cái sai… Và để làm điều này, cần phải có chung tay gia đình và cộng đồng LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG GIÁO DỤC Ở TIỂU HỌC (Mã mô đun TH12) I Đặt vấn đề: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp đó là nội dung trọng tâm Bộ GD-ĐT yêu cầu hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học sở năm học 2012-2013 Dạy học theo hướng tích hợp là quan điểm giáo dục đã trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông và chương trình xây dựng môn học Quan điểm tích hợp xây dựng trên sở quan niệm tích cực quá trình học tập và quá trình dạy học Thực tiển đã chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp giáo dục và dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp và làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa học sinh so với việc các môn học, các mặt giáo dục thực riêng lẽ Tích hợp là quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất và lực để giải các vấn đề sống đại Tích hợp là tiến trình tư và nhận thức mang tính chất phát triển tự nhiên người lĩnh vực hoạt động họ muốn hướng đến hiệu chúng ( ), là vấn đề nhận thức và tư người, là triết lý chi phối, định hướng và định thực tiễn hoạt động người Lý thuyết tích hợp ứng dụng vào giáo dục trở thành quan điểm lý luận dạy học phổ biến trên giới Xu hướng tích hợp còn gọi là xu hướng liên hội thực trên nhiều bình diện, cấp độ quá trình phát triển các chương trình giáo dục * Tích hợp là tiến trình tư và nhận thức mang tính chất phát triển tự nhiên người lĩnh vực hoạt động họ muốn hướng đến hiệu chúng ( ), là vấn đề nhận thức và tư người, là triết lý chi phối, định hướng và định thực tiễn hoạt động người + Tích hợp: Là hòa trộn nội dung giáo dục môi trường và sử dụng lượng tiết kiệm và hiệu vào nội dung môn thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với II Nội dung Các yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp - Trang bị cho học sinh hiểu biết kiến thức cần thiết, nội dung cần tích hợp để từ đó giáo dục các em có cử chỉ, việc làm, hành vi đúng đắn - Phát triển các kĩ thực hành, kĩ phát và ứng xử tích cực học tập thực tiển sống - Giúp học sinh hứng thú học tập, từ đó khắc sâu kiến thức đã học - Nội dung tích hợp phải phù hợp với đối tượng học sinh các khối lớp thông qua các môn học và hoạt động giáo dục khác - Tránh áp đặt, giúp học sinh phát triển lực Các nội dung cần tích hợp giáo dục các môn học và hoạt động giáo dục tiểu học Ý nghĩa dạy học theo quan điểm tích hợp Tích hợp là khái niệm sử dụng nhiều lĩnh vực Trong lĩnh vực khoa học giáo dục (GD), khái niệm tích hợp xuất từ thời kì khai sáng, dùng để quan niệm GD toàn diện người, chống lại tượng làm cho người phát triển thiếu hài hòa, cân đối Tích hợp còn có nghĩa là thành lập loại hình nhà trường mới, bao gồm các thuộc tính trội các loại hình nhà trường vốn có Trong dạy học (DH) các môn, tích hợp hiểu là kết hợp, tổ hợp các nội dung từ các môn học, lĩnh vực học tập khác (Theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành “môn học” lồng ghép các nội dung cần thiết vào nội dung vốn có môn học, ví dụ: lồng ghép nội dung GD dân số, GD môi trường, GD an toàn giao thông các môn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên và xã hội… xây dựng môn học tích hợp từ các môn học truyền thống Tích hợp là quan điểm GD đã trở thành xu việc xác định nội dung DH nhà trường phổ thông và xây dựng chương trình môn học nhiều nước trên giới Quan điểm tích hợp xây dựng trên sở quan niệm tích cực quá trình học tập và quá trình DH Dạy học theo hướng lồng ghép tích hợp thực số nội dung môn học và các hoạt động giáo dục: nội dung tích hợp bao gồm nội dung Tích hợp giáo dục đạo đức, học tập và làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục phòng chống tham nhũng; sử dụng lượng tiết kiệm và hiệu quả; bảo vệ môi trường; giáo dục dân số, đa dạng sinh học và bảo tồn thiên nhiên; giáo dục tài nguyên và môi trường, chủ quyền biển đảo theo hướng dẫn Bộ GD-ĐT Mức độ tích hợp tùy theo môn học, nội dung để lựa chọn mức độ tích hợp, môn tích hợp nội dung Học tập và làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh thì mức độ tích hợp từ liên hệ (chỉ khai thác nội dung bài học và liên hệ với kiến thức gương đạo đức Hồ Chí Minh, mức độ hạn chế), tích hợp phận (chỉ phần bài học, hoạt động thực nội dung giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh, mức độ trung bình) đến tích hợp tòan phần (cả bài có nội dung trùng khớp với nội dung giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh, mức độ cao nhất) Thực tiễn nhiều nước đã chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp GD và DH giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp và làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa HS so với việc các môn học, các mặt GD thực riêng rẽ Tích hợp là quan điểm GD nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất và lực để giải các vấn đề sống đại Nhiều nước khu vực Châu Á và trên giới đã thực quan điểm tích hợp DH và cho quan điểm này đã đem lại hiệu định Ở Việt Nam, Thời Pháp thuộc, quan điểm tích hợp thể số môn trường tiểu học môn «Cách trí », sau đổi thành môn « Khoa học thường thức » Môn học này còn dạy số năm trường cấp I miền Bắc nước ta Từ năm 1987, việc nghiên cứu xây dựng môn “Tìm hiểu Tự nhiên và xã hội” theo quan điểm tích hợp đã thực và môn học này thiết kế để đưa vào DH trường cấp I từ lớp đến lớp Chương trình năm 2000 đã hoàn chỉnh thêm bước, quan điểm tích hợp đã thể CT & SGK và các hoạt động DH tiểu học Tuy nhiên khái niệm tích hợp còn lạ với nhiều GV Một số đã có nhận thức ban đầu còn hạn chế kĩ vận dụng Hiện nay, trên toàn giới ngày có khoảng 2000 sách xuất bản, điều đủ thấy không thể học tập cũ và giảng dạy cũ theo chương trình và sách giáo khoa (CT & SGK) gồm quá nhiều môn học riêng rẽ, biệt lập với Mặt khác, phát triển khoa học trên giới ngày càng nhanh, nhiều vấn đề DH cần phải đưa vào nhà trường như: Bảo vệ môi trường, GD dân số, GD pháp luật, phòng chống ma túy, GD sức khỏe, an toàn giao thông…, quỹ thời gian có hạn, không thể tăng số môn học lên Việc tích hợp nội dung số môn học là giải pháp có thể thực nhiệm vụ GD nhiều mặt cho HS mà không quá tải Tích hợp là quan điểm hòa nhập, hình thành từ thể hóa khả năng, quy tụ tối đa tất đặc trưng chung vào chỉnh thể Khoa học coi trọng tính tương thích, bổ sung lẫn để tìm kiếm quan điểm tiếp xúc có thể chấp nhận đựợc để tạo nên tính bền vững quá trình DH các môn học Trong số môn học, tư tưởng tích hợp tiếp nhận với các mức độ thấp và khác như: Lồng ghép - là đưa thêm nội dung cần học tương tự với môn học chính; tích hợp - là kết hợp tri thức nhiều môn học tạo nên môn học Quan điểm tích hợp và phương pháp dạy học theo hướng tích hợp đã GV tiếp nhận mức độ thấp Phần lớn GV lựa chọn mức độ tích hợp “liên môn tích hợp “nội môn Các bài dạy theo hướng tích hợp làm cho nhà trường gắn liền với thực tiễn sống, với phát triển cộng đồng Những nội dung dạy HS nhỏ tuổi theo các chủ đề “Gia đình”, “Nhà trường”, “Cuộc sống quanh ta”, “Trái đất và hành tinh”…làm cho HS có nhu cầu học tập để giải đáp thắc mắc, phục vụ cho sống mình và cộng đồng Học theo hướng tích hợp giúp cho các em quan tâm đến người và xã hội xung quanh mình, việc học gắn liền với sống đời thường là yếu tố để các em học tập Những thắc mắc nảy sinh từ thực tế làm nảy sinh nhu cầu giải vấn đề các em Chẳng hạn “vì có sấm chớp?’, “vì không chặt cây phá rừng?”, “vì sao….?.” Thực tế số trường tiểu học cho thấy, các bài sọan để DH theo hướng tích hợp đã giúp cho GV tiếp cận tốt với CT & SGK Bài dạy linh hoạt, HS học nhiều, chủ động tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức và rèn luyện kĩ Muốn tiến hành có hiệu quả, cần phải chú trọng đến việc bồi dưỡng GV GV phải hiểu nào là tích hợp, phải nghiên cứu chương trình, tài liệu xem nó dựa trên môn khoa học xác định nào, có thể mở rộng quan hệ tương tác với các khoa học khác nào, mức độ tích hợp thể sao? Từ thực tiễn GD tiểu học nhiều nước và Việt Nam cho thấy, DH theo hướng tích hợp là xu mà nhiều nước trên giới đã áp dụng, đặc biệt là các nước khu vực châu Á - Thái Bình Dương GV tiểu học đã quen với cách dạy tích hợp thì việc xử lí các tình GD trở nên mềm dẻo DH theo hướng tích hợp phát huy tính tích cực HS, góp phần đổi nội dung và phương pháp DH trường tiểu học Phương pháp lựa chọn địa tích hợp và xác định mức độ tích hợp các bài học môn học và hoạt động giáo dục tiểu học Tích hợp chương trình tiểu học sau 2000 b Phương pháp Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp là lồng ghép nội dung tích hợp vào các bài dạy, tùy theo môn học mà lồng ghép tích hợp các mức độ liên hệ, lồng ghép phận, toàn phần, từ đó giáo dục và rèn kĩ sống, giá trị sống cho học sinh * Phương pháp - Phương pháp trực quan - Phương pháp điều tra - Phương pháp thảo luận - Phương pháp đóng vai * Việc phát triển và thực chương trình sau 2000 theo định hướng dạy học tích cực đã làm thay đổi quan niệm và cách biên soạn, cách sử dụng sách giáo khoa: chuyển từ quan niệm là “pháp lệnh”, là tài liệu chứa đựng kiến thức có sẵn để giáo viên truyền đạt cho học sinh” sang là “phương tiện chính thức để định hướng cho giáo viên tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh tự học, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh tri thức mới, biết vận dụng chúng theo lực cá nhân” (Đỗ Đình Hoan 2002, tr.75) Sự thay đổi quan niệm sách giáo khoa đòi hỏi các nhà biên soạn sách giáo khoa phải thay đổi cấu trúc nội dung theo hướng tích hợp nhằm: - Giải cân đối khối lượng, mức độ nội dung giai đoạn học tập - Tăng cường hỗ trợ các nội dung môn học và các môn học, xoá bỏ trùng lặp, tăng khả thực hành, vận dụng - Gia tăng các hoạt động thực hành Định hướng tích hợp chương trình tiểu học sau 2000 thể mức độ khác nhau: (1) Hình thành các môn học tích hợp: Tự nhiên – Xã hội (1991-1996 ); tích hợp môn Sức khỏe với môn Tự nhiên- xã hội và môn Khoa học (2001); tích hợp Mỹ thuật với Kỹ thuật thành môn Nghệ thuật (2) Tích hợp các mạch kiến thức, kỹ số môn học: tích hợp kỹ nghe, nói, đọc, viết và kiến thức văn hoá, xã hội, tự nhiên, tích hợp phát triển lực sử dụng ngôn ngữ với phát triển nhân cách môn Tiếng Việt; tích hợp các yếu tố đại số vào mạch số học môn Toán, tích hợp cung cấp kiến thức sơ giản toán học và phát triển lực tư và giải vấn đề ; tích hợp các nội dung giáo dục khác vào các môn học giáo dục môi trường, giáo dục quyền trẻ em, giáo dục giới tính, giáo dục dân số; giáo dục các giá trị sống; phòng chống các bệnh tật và tệ nạn xã hội Mục đích giải pháp tích hợp phát biểu tài liệu chương trình tiểu học là nhằm làm giảm nề, gia tăng khả vận dụng thực hành và tính thực tiễn chương trình, tạo điều kiện cho người học phát triển lực (Đỗ Đình Hoan, 2002) Tích hợp chương trình tiểu học sau 2015 Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 đã nêu rõ: “…thực đổi chương trình SGK từ sau năm 2015 theo định hướng phát triển lực học sinh” Chương trình hướng tới mục tiêu phát triển lực không dựa vào tính hệ thống, logic khoa học tương ứng xác định nội dung học tập mà còn gắn với các tình thực tiễn, chú ý đến khả học tập và nhu cầu, phong cách học cá nhân học sinh Các yêu cầu này đòi hỏi chương trình cần phát triển theo định hướng tích hợp nhằm tạo điều kiện cho người học liên tục huy động kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực môn học và hoạt động giáo dục khác để thực các nhiệm vụ học tập Qua đó, các lực chung lực chuyên biệt người học phát triển Theo báo cáo kết nhóm nghiên cứu thuộc Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Hội thảo “Dạy học tích hợp- Dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thông” vừa Bộ GD-ĐT tổ chức vào tháng 12/2012, CTGDGPT sau 2015, “Dạy học tích hợp là quá trình dạy học đó giáo viên tổ chức hoạt động để học sinh huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải các nhiệm vụ học tập, thông qua đó hình thành kiến thức, kĩ từ đó phát triển lực cần thiết” Nhóm nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 2012) Định hướng tích hợp thực chương trình GDPT theo hình thức và mức độ tích hợp phạm vi hẹp và tích hợp phạm vi rộng Hai hướng tích hợp này phần nào tương thích với định hướng tích hợp đa môn và tích hợp liên môn đã đề cập trên Phương án tích hợp đã đề xuất cho việc phát triển chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam sau 2015 ba cấp: tiểu học, trung học sở và trung học phổ thông sau: Ở tiểu học, tương tự chương trình tiểu học hành, tăng cường tích hợp nội môn học Toán, Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội (các lớp 1, 2, 3) và lồng ghép các vấn đề môi trường, biến đổi khí hậu, kĩ sống, dân số, sức khỏe sinh sản…, vào các môn học và hoạt động giáo dục Bên cạnh đó, hai môn học đời trên cớ sở kết hợp các môn học có nội dung liên quan với Đó là môn Khoa học và Công nghệ xây dựng trên sở hai môn Khoa học và môn Công nghệ (Kĩ thuật) các lớp và chương trình hành Môn thứ hai là Tìm hiểu xã hội xây dựng từ môn Lịch và Địa lý chương trình tiểu học hành và bổ sung số vấn đề xã hội) Các môn học này dự kiến xây dựng theo mô hình: đảm bảo tính logic hệ thống các phân môn, nội dung chương các phân môn xếp cho có hỗ trợ lẫn tránh trùng lắp; đồng thời hệ thống các chủ đề liên kết các phân môn phát triển tạo điều kiện cho các kiến thức, kĩ năng, lực chung rèn luyện Kỹ lựa chọn PP -Kỹ thuật dạy học phù hợp với việc dạy học tích hợp Thực hành lập kế hoạch dạy học tích hợp các nội dung giáo dục THỰC HÀNH THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC (Mã mô đun TH14) I Sự cần thiết việc thực hành thiết kế KHBD theo hướng DH tích cực phân môn LT &C (lớp 5) : Môn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Chính vì phân môn LT&C có nhiệm vụ vô cùng quan trọng II Mục đích việc thực hành thiết kế KHBD theo hướng DH tích cực phân môn LT&C lớp 5: Hiện nay, nhà trường tiểu học bước ĐMPPDH lấy học sinh làm trung tâm, bám sát vào chuẩn kiến thức kĩ năng, dạy học phân hóa đối tượng, đưa CNTT vào bài giảng để nâng cao chất lượng dạy Bản thân tôi đồng nghiệp nhận thấy tầm quan trọng việc dạy học LT&C Bên cạnh em tiếp thu nhanh, nắm kiến thức thì còn có em lúng túng, chưa nắm kiến thức Chính vì để thực tốt việc thiết kế KHBD theo hướng tích cực, tôi xin đưa số giải pháp để thống quy trình lên lớp, phương pháp và hình thức dạy học LT&C III Nội dung dạy học và các hình thức luyện tập: Nội dung dạy học: a Mở rộng và hệ thống hóa vốn từ b Trang bị các kiến thức sơ giản ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp và văn bản; rèn luyện kĩ dùng từ, đặt câu, liên kết câu và sử dụng dấu câu c Bồi dưỡng cho hs y thức và thói quen sử dụng tiếng Việt văn hóa giao tiếp Các hình thức thực hành: - Tìm từ ngữ theo nghĩa và hình thức cấu tạo đã cho - Xác định nghĩa từ và các yếu tố cấu tạo từ - Xác định nghĩa thành ngữ, tục ngữ - Phân loại từ ngữ và các yếu tố cấu tạo từ - Đặt câu với từ ngữ đã cho - Lập bảng tổng kết kiến thức đã học - Xác định tình sử dụng thành ngữ, tục ngữ IV Các biện pháp dạy học chủ yếu : Hướng dẫn phân tích ngữ liệu: - Giúp học sinh nắm vững yêu cầu bài tập (Bằng câu hỏi, lời giải thích) - Tổ chức cho hs thực làm mẫu phần bài tập để lớp nắm yêu cầu bài tập đó - Tổ chức cho học sinh thực bài tập theo cá nhân theo cặp, theo nhóm để thực bài tập - Tổ chức cho học sinh báo cáo kết nhiều hình thức khác - Tổ chức cho học sinh trao đổi, nhận xét, góp y, đánh giá quá trình làm bài - Sơ kết, tổng kết y kiến hs; ghi bảng cần thiết Hướng dẫn luyện tập, thực hành V Quy trình giảng dạy : Kiểm tra bài cũ : Dạy bài a Đối với loại bài dạy lí thuyết - GTB - Hình thành khái niệm + Phân tích ngữ liệu + Ghi nhớ kiến thức - Hướng dẫn luyện tập - Củng cố, dặn dò b Đối với loại bài thực hành - GTB - Hướng dẫn thực hành - Củng cố, dặn dò VI Những khó khăn vướng mắc : Giáo viên: Chưa nghiên cứu kĩ sách giáo khoa và sách tham khảo Các PPDH và hoạt động dạy học chưa hay, chưa hiệu Gv còn làm thay học sinh nhiều Chưa phân bố thời gian hợp lí, hệ thống câu hỏi chưa ngắn gọn Học sinh : Vốn từ còn nghèo Chưa xác định yêu cầu bài tập VII Giải pháp :  Giáo viên : Chuẩn bị tốt nội dung bài dạy Định hướng cụ thể phương pháp và hình thức tổ chức cho hoạt động Luôn gắn luyện tập với thực hành Tích cực sử dụng đồ dùng Ngôn ngữ giáo viên sáng  Học sinh : Tích cực đọc sách, báo Cho học sinh giao lưu trực tiếp với các bạn t THỰC HÀNH THIẾT KẾ BÀI : Giáo án : Mĩ Thuật Khối lớp Bài 31 : Tập vẽ tranh đề tài, Ứớc mơ em Thứ ba ngày 12 tháng năm 2016 Tuần 31 : Ngày soạn : / / 2016 * Ngày dạy : 12 / / 2016 Bài 31: TẬP VẼ TRANH ĐỀ TÀI ƯỚC MƠ CỦA EM I MUC TIÊU : -Kiến thức: HS hiểu nội dung đề tài -Kỉ năng: HS biết cách chọn hoạt động, vẽ tranh ước mơ thân -Thái độ: HS phát huy trí tưởng tượng vẽ tranh * HS khá giỏi : Sắp xếp hình vẽ cân đối, màu sắc phù hợp II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC : - GV : SGK,SGV - Hình gợi ý cách vẽ - Sưu tầm tranh đề tàI ước mơ em - HS :SGK, ghi, giấy vẽ ,vở thực hành III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC : * Ổn định tổ chức * Kiểm tra bài cũ - kiểm tra đồ dùng học tập h/s * Giảng bài Hoạt động thầy Hoạt động trò * Giới thiệu bài - GV giới thiệu bài cho hấp dẫn và phù hợp với nội dung Hs quan sát, lắng nghe Hoạt động 1: tìm chọn nội dung đề tài - GV giới thiệu tranh ảnh có nội dung khác giúp HS nhận tranh có nội dung ước mơ: + GV giảI thích : vẽ ước mo là thể mong ước tốt đẹp người ve và tương lai theo trí tưởng tượng thông Hs quan sát qua hình ảnh và mầu sắc tranh + Yêu cầu HS nêu ước mơ mình Hoạt động 2: cách vé tranh HS quan sát lắng nghe - GV phân tích cách vẽ vàI tranh vẽ lên bảng để HS they đa dạng cách thể nội dung đề tàI + cách chọn hình ảnh + cách bố cục + vẽ mầu theo ý thích + cách vẽ mầu - HS thực theo hướng dẫn GV không nên kẻ to, bé quá so với khổ giấy Cho HS quan sát số tranh lớp trước để các em tự tin làm bàI Hoạt động 3: Thực hành + Tập vẽ cá nhân : vẽ vào giấy H/s thực + Vẽ theo nhóm: các nhóm trao đổi tìm nội dung và hình ảnh phân công vẽ mầu , vẽ hình - GV quan sát , khuyến khích các nhóm chọn nội dung và tìm cách thể khác , thi đua xem nhóm nào thực nhanh , đẹp Hoạt động 4: Nhận xét đánh giá GV nhận xét chung tiết học Khen ngợi nhóm, cá nhân tích cực phát biểu ý kiến XD bài và có bài đẹp Nhắc số em chưa hoàn thành nhà thực tiếp + Quan sát lọ hoa chuẩn bị mẫu cho bài học sau *Dặn dò : - Chuẩn bị bài sau SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC (Mã mô đun TH17) Vị trí, vai trò công tác thiết bị dạy học nhà trường tiểu học: Giáo dục và đào tạo là vấn đề thách thức toàn cầu Hiện các quốc gia trên giới nỗ lực đổi nội dung và phương pháp giáo dụcđào tạo với nhiều mô hình, biện pháp khác nhằm mở rộng qui mô, nâng cao tính tích cực dạy học và học cách toàn diện, dạy làm để giúp người học hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Muốn cần phải nâng cao, cải tiến đồng các thành tố liên quan, đó phương tiện dạy và học là thành tố quan trọng Nói chung, quá trình dạy học, các phương tiện dạy học giảm nhẹ công việc giáo viên và giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức cách thuận lợi Có các phương tiện thích hợp, người giáo viên phát huy hết lực sáng tạo mình công tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức học sinh trở nên nhẹ nhàng và hấp dẫn hơn, tạo cho học sinh tình cảm tốt đẹp với môn học Do đặc điểm quá trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức học sinh tăng dần theo các cấp độ tri giác: nghe-thấy-làm (những gì nghe không gì nhìn thấy và gì nhìn thấy thì không gì tự tay làm), nên đưa phương tiện vào quá trình dạy học, giáo viên có điều kiện để nâng cao tính tích cực, độc lập học sinh và từ đó nâng cao hiệu quá trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức và hình thành kỹ năng, kỹ xảo các em Tính chất phương tiện dạy học biểu thị nội dung thông tin học, hình thức thông tin và phương pháp cho thông tin chứa đựng phương tiện và phải tác động giáo viên học sinh tính chất đó đựơc bộc lộ Như đã có mối liên hệ chặt chẽ tính chất và chức phương tiện dạy học Phương tiện dạy học bao gồm các chức sau: - Truyền thụ tri thức - Hình thành kỹ - Phát triển hứng thú học tập - Tổ chức điều khiển quá trình dạy học Do đó, dạy các môn học, đặc biệt là các môn học tự nhiên, cần chú ý đến hai vấn đề chủ yếu sau: + Học sinh tri giác trực tiếp các đối tượng Con đường nhận thức này thể dạng học sinh quan sát các đối tượng nghiên cứu các học hay tham quan + Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh tri giác không phải thân đối tượng nghiên cứu mà tri giác hình ảnh, biểu tượng, sơ đồ phản ảnh phận nào đó đối tượng Trên sở phân tích trên ta thấy phương tiện dạy học có ý nghĩa to lớn quá trình dạy học - Giúp học sinh dể hiểu bài, hiểu bài sâu sắc và nhớ bài lâu + Phương tiện dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu dạng bề ngoài đối tượng và các tính chất có thể tri giác trực tiếp chúng + Phương tiện dạy học giúp cụ thể hóa cái quá trừu tượng, đơn giản hóa máy móc và thiết bị quá phức tạp + Phương tiện dạy học giúp làm sinh động nội dung học tập, nâng cao hứng thú học tập môn, nâng cao lòng tin học sinh vào khoa học + Phương tiện dạy học còn giúp học sinh phát triển lực nhận thức, đặc biệt là khả quan sát, tư (phân tích, tổng hợp các tượng, rút kết luận có độ tin cây, ), giúp học sinh hình thành cảm giác thẩm mỹ, hấp dẫn cái đẹp, cái đơn giản, tính chính xác thông tin chứa phương tiện - Giúp giáo viên tiết kiệm thời gian trên lớp tiết học Giúp giáo viên điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, kiểm tra và đánh giá kết học tập học sinh thuận lợi và có hiệu suất cao Có nhiều loại phương tiện dạy học với các hình thức và chức khác nhau, đó có: phương tiện tạo hình ảnh (bảng đen, bảng trắng, tranh ảnh, bảng biểu, ), phương tiện khuếch đại hình ảnh (máy chiếu), phương tiện thu/phát khuếch đại âm (máy quay, máy ghi âm, ) Để đánh giá chất lượng các loại phương tiện dạy học, ta thường dựa vào các tiêu chính: tính khoa học sư phạm, tính nhân trắc học, tính thẩm mỹ, tính khoa học kỹ thuật và tính kinh tế * Tính khoa học sư phạm Tính khoa học sư phạm là tiêu chính chất lương phương tiện dạy học Chỉ tiêu này đặc trưng cho liên hệ mục tiêu đào tạo và giáo dục, nội dung phương pháp dạy học với cấu tạo và nội dung phương tiện Tính khoa học sư phạm thể chỗ: - Phương tiện dạy học phải bảo đảm cho học sinh tiếp thu kiến thức, kỹ kỹ xảo nghề nghiệp tương ứng với yêu cầu chương trình học, giúp cho giáo viên truyền đạt cách thuận lợi các kiến thức phức tạp, kỹ xảo tay nghề làm cho họ phát triển khả nhận thức và tư logic - Nội dung cà cấu tạo phương tiện dạy học phải bảo đảm các đặc trưng việc dạy lý thuyết và thực hành các nguyên lý sư phạm - Phương tiện dạy học phải phù hợp với nhiệm vụ sư phạm và phương pháp giảng dạy, thúc đẩy khả tiếp thu động học sinh - Các phương tiện dạy học hợp thành phải có mối liên hệ chặt chẽ nội dung, bố cục và hình thức, đó cái phải có vai trò và chỗ đứng riêng Phương tiện dạy học phải thúc đẩy việc sử dụng các phương pháp dạy học đại và các hình thái tổ chức dạy học tiên tiến * Tính nhân trắc học Thể phù hợp các phương tiện dạy học với tiêu chuẩn tâm sinh lý giáo viên và học sinh, gây hứng thú cho học sinh và thích ứng với công việc sư phạm thầy và trò Cụ thể là: - Phương tiện dạy học dùng để biểu diễn trước học sinh phải nhìn rõ khoảng cách 8m Các phương tiện dạy học dùng cho cá nhân học sinh không chiếm nhiều chỗ trên bàn học - Phương tiện dạy học phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh - Màu sắc phải sáng sủa, hài hòa và giống với màu sắc vật thật (nếu là mô hình, tranh vẽ) - Bảo đảm các yêu cầu độ an toàn và không gây độc hại cho thầy và trò * Tính thẩm mỹ Các phương tiện dạy học phải phù hợp với các tiêu chuẩn tổ chức môi trường sư phạm: - Phương tiện dạy học phải bảo đảm tỉ lệ cân xứng, hài hòa đường nét và hình khối giống các công trình nghệ thuật - Phương tiện dạy học phải làm cho thầy trò thích thú sử dụng, kích thích tình yêu nghề, làm cho học sinh nâng cao cảm thụ chân, thiện, mỹ * Tính khoa học kỹ thuật khối lượng và kích thước phù hợp, công nghệ chế tạo hợp lý và phải áp dụng thành tựu khoa học kỹ thuật - Phương tiện dạy học phải bảo đảm tuổi thọ và độ vững - Phương tiện dạy học phải áp dụng tiến khoa học kỹ thuật có thể - Phương tiện dạy học phải có kết cấu thuận lợi cho việc chuyên chở và bảo quản * Tính kinh tế Tính kinh tế là tiêu quan lập luận chứng chế tạo hay đưa vào sử dụng các thiết bị dạy học mẫu - Nội dung và đặc tính kết cấu phương tiện dạy học phải tính toán để với số lượng ít, chi phí nhỏ bảo đảm hiệu cao - Phương tiện dạy học phải có tuổi thọ cao và chi phí bảo quản thấp Hiệu dạy học chính là tăng chất lượng, khối lượng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh, phù hợp với yêu cầu chương trình, ít tiêu hao sức lực giáo viên và học sinh để phát huy hiệu các phương tiện dạy học cần phải đảm bảo các điều kiện trình bày đây: + Môi trường sư phạm nhà trường Môi trường sư phạm nhà trường bao gồm môi trường vật chất và tinh thần (nề nếp học tập, tinh thần làm việc, quan hệ thầy trò ) đây chúng ta đề cập đến môi trường vật chất, nói khác hơn, đó là sở vật chất nhà trường bao gồm: không gian, ánh sáng, âm thanh, nhiệt độ, độ ẩm, lưu thông không khí, hình thức và nội dung bố trí các đồ vật, nơi làm việc học sinh và giáo việc (lớp học, phòng thực hành, xưởng ) + Bảo đảm các nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học Phương tiện dạy học có tác dụng làm tăng hiệu quá trình nhận thức học sinh, giúp cho học sinh thu nhận kiến thức đối tượng thực tiễn khách quan Tuy vậy, không sử dụng phương tiện dạy học cách hợp lý thì hiệu sư phạm phương tiện dạy học không không tăng lên mà còn làm cho học sinh khó hiểu, rối loạn, căng thẳng Do đó các nhà sư phạm đã nêu lên các nguyên tắc đúng lúc, đúng chỗ, đúng cường độ Như vậy, không phải và đâu phương tiện dạy học có tác dụng tích cực đến hoạt động nhận thức học sinh Nhiều khi, sử dụng không đúng với yêu cầu sư phạm cụ thể, phương tiện dạy học lại có tác dụng theo chiều tiêu cực, làm cho học sinh hoang mang, hiệu tiếp thu kém để phát huy hết hiệu và nâng cao vai trò phương tiện dạy học sử dụng phương tiện, người giáo viên phải nắm vững ưu nhược điểm và các khả yêu cầu phương tiện để việc sử dụng phương tiện dạy học phải đạt đựơc mụch đích dạy học và phải góp phần nâng cao hiệu quá trình dạy học I Vị trí, vai trò hệ thống CSVC-TBDH trường học quá trình dạy học Trong quá trình sản xuất nào, quá trình dạy học giáo dục, người ta phải sử dụng phương tiện định * Cơ sở vật chất-TBDH là phương tiên lao động sư phạm các nhà giáo dục và học sinh * Cơ sở vật chất-TBDH: Là các điều kiện thiết yếu để tiến hành quá trình dạy học - giáo dục nhà trường; thiếu điều kiện nầy thì quá trình đó không thể diễn diễn dạng không hoàn thiện Tóm lại: Không thể nói đến giáo dực toàn diện không có CSVC kỹ thuật trường học Tuy nhiên: CSVC - TBDH phát huy tác dụng, nghĩa là làm cho quá trình giáo dục diễn có hiệu quả, nó thực trở thành nhân tố quá trình giáo dục- phù hợp với mục đích, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục Dạy học ngày không trang bị cho học sinh kiến thức mà loài người đã tích luỹ và đã hệ thống hoá lại mà còn phải có nhiệm vụ phát triển lực sáng tạo hệ trẻ và kĩ thường xuyên tự hoàn thiện tri thức cho họ Đặc điểm các phương pháp dạy học thể chỗ biến hoạt động dạy giáo viên vốn là hoạt động thông báo tri thức trước đây thành hoạt động tổ chức, điều khiển để học sinh tự lĩnh hội, tìm kiếm tri thức ( Dạy cho học sinh phương pháp tự học) Nghị Quyết số 40/2000/QH 10, ngày 9/12/2000 Quốc hội nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam: " Đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy và học phải thực đồng với việc nâng cấp và đổi trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hoá trường sở, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và công tác quản lý giáo dục" Hệ thống thiết bị dạy học trường tiểu học: * Thiết bị dạy học: Là phận CSVC nhà trường Bao gồm: đối tượng vật chất và phương tiện , kĩ thuật dạy học Được GV và người học sử dụng để tiến hành các hoạt động dạy học * Phân loại: TBDH dùng chung: máy chiếu đa năng; tivi, đầu đọc đĩa; hệ thống tăng âm, loa, micro; máy in; máy quay phim; máy tính; mạng máy tính;…TBDH dùng trên lớp: phân loại theo loại thiết bị và theo môn học (Tham khảo “Danh mục các TBDH chuẩn cấp tiểu học theo qui định Bộ GD&ĐT hàng năm) *PHẦN THỰC HÀNH Phiếu giao việc 1: Tổ chức chia nhóm phân loại TBDH theo loại Phân loại theo môn học Tiếng Việt: Bộ chữ (chữ rời, bảng mẫu chữ) Toán: Que tính, mô hình, Thẻ hình, hình, Bộ cân, chai, thước Đạo đức: Bộ tranh, ảnh, Đĩa CD, VCD Khoa học: Tranh (câm), Thiết bị lắp ráp, Thiết bị thí nghiệm * Lắp đặt TBDH trường tiểu học Mô hình bánh xe nước Mô hình Trái Đất - Mặt Trời - Mặt Trăng Chai lọ thí nghiệm , Hộp đối lưu Mô hình bánh xe nước Phễu để rót nước Buồng tua-bin và hệ thống phát điện Khay chứa nước Nguyên lý hoạt động? Vai trò phận? Mô hình Trái Đất quay quanh Mặt Trời, Mặt Trăng quay quanh Trái Đất - TBDH TN&XH - Mô chuyển động Trái Đất, Mặt Trời, Mặt Trăng; giải thích số tượng tự nhiên: ngày, đêm, trăng tròn, trăng khuyết… - Thực hành lắp đặt và vận hành Hướng dẫn sử dụng số thiết bị dạy học: - Tổ chức sử dụng sở vật chất - TBGD vào quá trình dạy học - giáo dục: *Yêu cầu các giáo viên đưa việc sử dụng phương tiện dạy học vào kế hoạch chuyên môn mình theo đề tài giảng dạy học kì, kế hoạch này tổ chuyên môn thông qua *Thường xuyên phát động thi đua sử dụng phương tiện dạy học theo tinh thần các phương pháp dạy học tiên tiến; đây là tiêu chuẩn đánh giá chất lượng công tác chuyên môn, học kì nên tổ chức hội giảng sử dụng phương tiện dạy học *Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và kĩ thuật sử dụng các phương tiện dạy học cho giáo viên qua nhiều hình thức, cho huấn luyện các lớp Sở giáo dục, BGD tổ chức, tổ chức huấn luyện qua tổ chuyên môn v.v *Xây dựng qui trình sử dụng sở vật chất TBDH và yêu cầu người phải thực *Tổ chức bảo quản CSVC-TBDH trường học Cán phụ trách thiết bị ( thực hành) có vai trò quan trọng việc thực chuyên môn: -Giúp hiệu trưởng quản lý tài sản nhà trường ( Thống kê thiết bị -sắp xếp thiết bị ) -Giúp Cán QLGD quản lý, theo dõi, việc sử dụng có hiệu trang thiết bị dạy học ( Hồ sơ sổ sách theo dõi mượn trả thiết bị, thí nghiệm thực hành ) ?Do cán phụ trách thiết bị phải tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ * Sắp xếp thiết bị (hoá chất, mẫu vật.)khoa học, ngăn nắp * Sắp xếp thiết bị theo khối, bài theo đặc thù môn *Bày trí thiết bị dễ lấy, bảo quản tốt các thiết bị đắc tiền ( kính hiển vi ) * Tinh thần trách nhiệm cao, hồ sơ sổ sách đầy đủ 1.3 Giáo viên * Thực tương đối đầy đủ các tiết TNTH đạt hiệu và chất lượng * Giúp HS lĩnh hội kiến thức đầy đủ qua thực hành * Rèn luyện cho HS kỹ vận dụng khéo léo, khả sáng tạo * Giúp HS khám phá cái mới, tìm tòi cái mới, tư duy, sáng tạo Quản lý thiết bị và chuẩn bị thiết bị cho GV giảng dạy là nhiệm vụ không thể thiếu trường học, Các biện pháp giúp giáo viên khắc phục tồn việc khai thác và sử dụng thiết bị dạy học: Giáo viên phải hiểu dạy học là tác động vào người học, nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Dạy học theo hướng tổ chức các “Hoạt động dạy học’’ Chứng tỏ lúc nào học sinh có “Hoạt động học’’ thì quá trình dạy học trên lớp có hiệu Dạy học phải các em tự thao tác trên đồ dùng, biết suy nghĩ và thảo luận, tức là tạo “Môi trường học’’ tốt, tạo hội để các em “Hoạt động học tập’’, tạo “Hợp tác’’ trò với trò, thầy với trò Việc học tập theo cách đó hấp dẫn lôi các em vào quá trình học cách tự giác, tự nhiên hơn, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học Đồ dùng dạy học có phát huy tác dụng hay không phụ thuộc nhiều vào việc giáo viên sử dụng nó nào Để đạt hiệu cao sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên cần: Nắm vững danh mục đồ dùng dạy học Nghiên cứu kĩ nội dung bài học để xác định đồ dùng dạy học nào cần phải sử dụng, sử dụng với mục đích gì (dẫn dắt kiến thức hay minh hoạ, hệ thống hoá kiến thức…) Xác định thời điểm, thời gian thích hợp sử dụng đồ dùng đó tiết học Tìm biện pháp, cách thức thích hợp, chuẩn bị hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh thực hành, quan sát đồ dùng theo đúng mục đích sử dụng Chú ý đến ngôn ngữ, lời nói giảng dạy và quá trình sử dụng đồ dùng dạy học Khi giới thiệu và sử dụng đồ dùng giáo viên nên tránh tình trạng giải thích dài dòng, vừa làm thời gian và không cần thiết, vừa làm rối rắm vấn đề Tuy nhiên lời nói giáo viên là phương tiện trực quan ngôn ngữ Vì sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên cần xác định rõ đồ dùng dạy học đó có tác dụng gì việc khai thác nội dung kiến thức bài để có thể kết hợp việc sử dụng ngôn ngữ với việc sử dụng đồ dùng dạy học cách hợp lý nhằm giúp học sinh hiểu biết vấn đề rõ ràng hơn, mạch lạc Để tránh tình trạng lúng túng, thời gian việc sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên cần dành thời gian thực hành trước các thao tác sử dụng đồ dùng dạy học trước lên lớp Cuối cùng giáo viên cần nắm vững phương châm sử dụng và khai thác đồ dùng dạy học sau: Các thao tác học sinh tự làm nên để học sinh tự thực hành Thao tác nào học sinh làm sai cần phải giáo viên rõ và hướng dẫn làm lại kịp thời Chỉ học sinh không thể thực thao tác trên đồ dùng thì giáo viên làm mẫu và hướng dẫn cụ thể, rõ ràng để học sinh có thể tiến hành thao tác Yêu cầu đặt phải rõ ràng, theo trình tự các bước cách lôgic, lời nói và hành động phải kết hợp cách nhịp nhàng Giáo viên tiến hành các thao tác mẫu trên đồ dùng để kiểm tra kết làm việc học sinh, chuẩn hoá các thao tác để đưa hình ảnh trực quan đẹp Cần khai thác triệt để nội dung sách giáo khoa, sử dụng sáng tạo sách giáo khoa, coi sách giáo khoa là đồ dùng dạy học để hướng dẫn học sinh thực các hoạt động học tập Xác định và sử dụng tốt đồ dùng dạy học tức là đã xác định cái đích cần đạt bài và môn học, là thiết kế các hoạt động học sinh việc tìm tòi, chiếm lĩnh tri thức Chính vì việc sử dụng đồ dùng phải kết hợp hài hoà với phương pháp dạy học cho lôgich mang lại hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học bậc Tiểu học Để có môn chất lượng đáp ứng đựoc yêu cầu thì việc sử dụng đồ dùng dạy học cần kết hợp hài hoà với các phương pháp dạy học cách logic, để có hiệu cao thực việc đổi nữa, công việc này tất giáo viên nhà trường có thể sử dụng giảng dạy tất các khối lớp dạy bậc tiểu học ỨNG DỤNG PHẦN MỀM TRÌNH DIỄN MICROSOFT POW ERPOINT TRONG DẠY HỌC (Mã mô đun TH 21) 1.Các tính phần mềm trình diễn Microsoft powerPoint Microsoft PowerPoint là chương trình ứng dụng phần mềm văn phòng Microsoft Officce Microsoft Powerpoint có đầy đủ các tính để người sử dụng có thể biên tập các trình diễn văn bản, các biểu đồ số liệu, các trình diễn hình ảnh, âm Microsoft Powerpoint có các chức cho phép người sử dụng chọn các kiểu mẫu trình diễn đã thiết kế sẵn tự thiết kế cho mình kiểu trình diễn riêng tuỳ theo yêu cầu công việc ý tưởng người trình bày Một số tính thiết kế bản: Sử dụng phần mềm thiết kế trình chiếu không phải là mục đích giáo trình này Ở đây giới thiệu số tính có thể khai thác nhằm mục đích thiết kế bài thuyết trình khoa học Để theo học phần này dễ dàng, người học cần biết sử dụng mức độ phần mềm thiết kế trình chiếu Các hướng dẫn sau đây là dành cho phần mềm Microsoft PowerPoint XP, tiếng Anh, chạy hệ điều hành Windows XP Nhấn lên siêu liên kết để xem hình minh hoạ Tạo hình Hình là yếu tố có thể tạo ấn tượng lâu dài cho người nghe, sử dụng đúng cách thiết kế Thường hình là hình ảnh có liên quan chặt chẽ đến nội dung trọng tâm chủ đề bài thuyết trình Hình nên có độ đồng màu sắc để không ảnh hưởng đến độ rõ nét các thành phần nội dung thuyết trình Nên cân nhắc màu sắc chữ viết và các thành phần khác hình cho phù hợp Các bước tạo hình sau:  Vào trình đơn View Master, chọn Slide Master (quản lí phim), phim cùng với các thông số định dạng các thành phần;  Không thay đổi gì các thông số đó, vào trình đơn Insert Picture, chọn From File(chèn hình ảnh từ thư mục cá nhân);  Chọn đường dẫn thư mục lưu hình ảnh cần lấy làm nền, chọn đúng tên tập tin đó và nhấn nút Insert (chèn hình vào phim mẫu);  Thay đổi kích thước hình ảnh cách dùng chuột nhấn và kéo các biên, di chuyển hình ảnh đến đúng vị trí cần xuất phim;  Thường hình định dạng mờ để làm bật nội dung, đó nhấn chuột phải lên hình và chọn Format Picture (định dạng hình); chọn thẻ Picture, mục Color, chọn Washout (chế độ bóng);  Xong nhấn nút OK và chọn Close Master View để đóng cửa sổ quản lí phim lại;  Tất các phim chèn hình đã thiết lập, chưa vừa ý thì có thể vào lại View Master > Slide Master để chỉnh sửa Định dạng đầu và chân phim Chức thông tin phim trình chiếu không giống trang bài viết, đó không nên quá lạm dụng các định dạng đầu và chân phim Thông thường, bài thuyết trình khoa học nên để tối đa số thông tin chân trang giúp người nghe định vị tốt, vài thông tin nhận diện cần phân phát in Cách định dạng đầu và chân phim sau:  Vào trình đơn View Header and Footer (hiển thị công cụ định dạng đầu và chân phim);  Trong thẻ Slide, đánh dấu chọn mục Date and time muốn cho hiển thị ngày trên phim, o Chọn Update automatically muốn ngày tự động thay đổi theo ngày mở tập tin ra, với các lựa chọn kiểu ngày và ngôn ngữ khác nhau, o Chọn Fixed muốn hiển thị ngày cố định, và phải nhập trực tiếp chuỗi ngày vào ô trống bên cạnh;  Chọn Slide number muốn cho hiển thị số thứ tự phim;  chọn Footer hiển thị thông tin chân phim, và gõ chuỗi văn trực tiếp vào ô trống bên cạnh;  Nếu chọn Don't show on title slide thì phần thiết lập đầu và chân trên không áp dụng cho phim đầu tiên (dành cho tên bài thuyết trình);  Nhấn nút Apply để áp dụng cho phim xem xét, nút Apply to Allđể áp dụng cho tất các phim Định dạng phông Nếu không sử dụng hình nền, việc định dạng phông có vai trò quan trọng giúp trình bày nội dung thuyết trình rõ ràng, dễ theo dõi Các bước chèn hình sau:  Vào trình đơn Format Background (định dạng phông nền);  Nhấn lên danh sách cuốn, chọn: o Một màu (đồng nhất) danh sách các màu vừa sử dụng, o More Colors để chọn nhiều màu khác (đồng nhất) o Fill Effects để chọn các kiểu phông không có màu đồng (nền kẻ ô, chấm, hoa văn, );  Nhấn nút Apply để áp dụng cho phim xem xét, nút Apply to All để áp dụng cho tất các phim Sắp xếp các yếu tố phim Các yếu tố sau chèn vào phim có thể xếp theo cách khác nhau, phục vụ cho các ý tưởng trình bày cụ thể: nằm lớp trên hay dưới, gom thành nhóm hay tách rời nhóm,  Giống văn bản, phim có nhiều lớp song song với mặt phẳng màn hình Các yếu tố đặt trên cùng lớp hiển thị ngang hàng Hoặc yếu tố A nằm lớp trên và yếu tố B lớp dưới, phần nào B nằm tầm che phủ A thì bị che lấp, không thấy trên văn Để thay đổi cách xếp yếu tố, nhấn chuột phải lên biên yếu tố đó, để thay đổi nhóm yếu tố, nhấn giữ phím Shift và chọn yếu tố, sau đó:  Chọn Grouping muốn gom hay tách nhóm: o Chọn Group để gom lại thành nhóm, o Chọn Ungroup để tách các thành phần nhóm ra, o Chọn Regroup muốn các thành phần vừa tách gom trở lại thành nhóm;  Chọn Order muốn thay đổi vị trí lớp hiển thị: o Chọn Bring to Front hiển thị lớp trên cùng, o Chọn Send to Back hiển thị lớp cùng, o Chọn Bring Forward để đưa lên lớp liền trên, o Chọn Send Backward để đưa xuống lớp liền Chèn các yếu tố Để trình bày phim, yếu tố nội dung phải chèn vào thông qua trình đơn Insert Các loại yếu tố có thể chèn vào phim bố trí thành mục trình đơn này: Picture (hình ảnh), Diagram (sơ đồ), Text Box (khung chữ),Movies and Sounds (các tập tin âm và phim), Table (bảng), Chart (biểu đồ),Object Microsoft Equation 3.0 (công thức toán học), Hyperlink (siêu liên kết đến tập tin khác, phim khác cùng bài, địa thư điện tử hay địa mạng), Chèn các nút hành động Khi trình bày, bài thuyết trình chiếu lên máy chiếu chế độ chiếu, có các hiệu ứng đã thiết lập hoạt động theo lệnh từ chuột bàn phím Nếu cần di chuyển đến vị trí khác bài, cần thêm số hành động khác mà không phải chờ trình diễn hết các yếu tố phim chiếu, không cắt ngang chế độ chiếu, thì công cụ hữu hiệu là chèn các nút hành động Các nút hành động đã thiết kế sẵn phần mềm, cần chèn vào cách vào trình đơn Slide Show, chọn Action Buttons Sau đó có danh sách mở để lựa chọn, cần rà chuột lên các nút để xem nhãn và chọn nút nào phù hợp với nhu cầu: Home (về trang tiếp đón); Back or Previous (về phim trước); Forward or Next (qua phim sau); Beginning (về phim đầu); End (về phim cuối);Return (quay trở lại vị trí trình diễn); Sound (mở tập tin âm thanh); Movie(mở tập tin phim), Áp dụng hiệu ứng động cho các yếu tố Để lập hiệu ứng cho yếu tố nào, nhấp chọn yếu tố đó vào trình đơn Slide Show Custom Animation, danh sách hiệu ứng xuất cột bên phải màn hình ChọnAdd Effect cùng với kiểu hiệu ứng nào mong muốn (cần thử nhiều lần để tìm hiệu ứng ưng ý) Khi muốn điều chỉnh hiệu ứng đã áp dụng cho hay nhiều yếu tố phim, nhấp chọn cho trỏ vào bên yếu tố đó, cột hiệu ứng bên tay phải:  Chọn Remove để bỏ hẳn hiệu ứng;  Nếu muốn điều chỉnh, ô Modify chọn: o Start: On Click cho hiệu ứng trình diễn nhấp chuột (hoặc chọn kiểu khác muốn), o Direction In hay Out cho hiệu ứng hướng vào tâm hay hướng bìa phim, o Kiểu tốc độ trình diễn Speed, o Nút mũi tên lên xuống ô Re-Order cuối cột danh sách để thay đổi thứ tự xuất các yếu tố trên màn hình thuyết trình Áp dụng cách chuyển tiếp phím d Thực hành các tính phần mềm trình diễn Microsoft powerPoint để xây dựng tệp tin trình diễn phục vụ cho việc dạy học tiểu học: Trình chiếu PowerPoint Trình chiếu PowerPoint là cho slide chạy chế độ “toàn màn hình” Thông qua màn hình đó tất người nhóm có thể xem nội dung mà bạn tạo cách có thứ tự và để chạy bạn cần kích chuột hoặc ấn nút Để xem Slide Show từ slide đầu tiên - Từ menu View, kích vào Slide Show Để xem Slide Show từ slide hành - Kích vào biểu tượng Slide Show phía bên trái màn hình PowerPoint nhấn phím Shift + F5 Để chuyển sang slide trình chiếu - Ấn phím Enter Để chuyển slide trước đó trình chiếu - Ấn phím Backspace Để chuyển đến slide đặc biệt trình chiếu - Kích chuột phải vào slide hành và chọn Go to Slide - Chọn slide bạn muốn Tạm dừng trình chiếu Slide - Kích chuột phải vào slide hành (trong trình chiếu) và lựa chọn Pause Trở màn hình đen - Kích chuột phải vào slide hành (trong trình chiếu) - Trỏ vào Screen và chọn Black Screen Trở màn hình trắng - Kích chuột phải vào sile hành (trong trình chiếu) - Trỏ vào Screen và chọn White Screen Các tùy chọn trỏ Automatic Pointer là trỏ mặc định trình chiếu slide Khi thiết lập tự động, trỏ biến sau 15 phút Sử dụng trỏ mũi tên - Con trỏ mũi tên (Arrow) luôn luôn hiển thị suốt quá trình trình chiếu Lựa chọn trỏ mũi tên - Kích chuột phải vào slide hành (trong trinh chiếu) - Chọn Pointer Options và kich vào Arrow Đổi trỏ thành cái bút Bằng cách đổi trỏ thành cái bút, bạn có thể viết vào slide lúc trình diễn slide - Kớch chuột phải vào slide hành (trong trình chiếu) - Chọn Pointer Options và kích vào Pen Thay đổi màu sắc bút - Kích phải vào slide hành (trong trình chiếu) - Chọn Pointer Options và kích vào Ink Color - Lựa chọn màu mà bạn muốn  Kích vào nút Apply to All Slides MS PowerPoint: Mẹo hay làm slide trình diễn thêm phong phú Với PowerPoint, bạn có thể dễ dàng trình bày ý tưởng mình thông qua hình ảnh, chữ viết và âm BMT Ng ày 12 th áng 04 n ăm 2016 Nguyễn Đình Thái