+ Áp dụng một số biện pháp nhằm thể hiện quan điểm tích hợp trong tài liệu giáo khoa, tài liệu giáo viên và các hướng dẫn chỉ đạo thực hiện như: nội dung sách giáo khoa giúp học sinh xây[r]
(1)1 Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module TH12 số 1
BÀI THU HOẠCH
BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN (NỘI DUNG 3)
Năm học
Module TH 12: Lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục tiểu học
NỘI DUNG THU HOẠCH
PHẦN I
NHẬN THỨC CỦA CÁ NHÂN SAU KHI HỌC MODULE TH12
I Mục tiêu nghiên cứu
Khi nghiên cứu học tập module 12, thân đề mục tiêu đạt sau:
- Hiểu rõ chương trình tiểu học quan điểm dạy học tích hợp thể chươn trình mơn học Nhận biết rõ nội dung tích hợp giáo dục môn học hoạt động giáo dục tiểu học
- Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với việc dạy học tích hợp - Lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục
II Nội dung nghiên cứu- học tập
1 Hình thức nghiên cứu
(2)- Thực tự nghiên cứu qua tài liệu, mạng Internet kết hợp với việc trao đổi thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn cấp trường, buổi hội thảo
2 Các văn nghiên cứu
- Module 12: Lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục tiểu học
-Thực Thông tư số 32/2011/TT- BGDĐT ngày 08 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học;
3 Những nội dung tiếp thu sau nghiên cứu tài liệu kết hợp với nghiên cứu các văn đạo Ngành GD&ĐT năm học
3.1 Tìm hiểu chương trình tiểu học quan điểm dạy học tích hợp; nội dung tích hợp giáo dục môn học hoạt động giáo dục tiểu học
*Chương trình tiểu học quan điểm dạy học tích hợp
Mục tiêu tích hợp chương trình nhằm: - Giảm só lượng mơn học
- Phát triển lực cho học sinh
- Tăng cường thực hành ứng dụng giải vấn đề gần gũivới sống ngày Cụ thể, tích hợp lĩnh vực khoa học tự nhiên khoa học xã hội tiểu học sẽ:
- Cung cấp cho học sinh thuật ngữ khái niệm khoa học nhằm giúp em hiểu thân giới xung quanh
- Cung cấp cho học sinh hội để phát triển kĩ năng, thói quen tư thái độ cần thiết để khám khoa học
(3)- Giúp học sinh đánh giá khoa học ảnh hưởng đến người môi trường * Các hình thức tích hợp chương trình:
- Có nhiều hình thức tích hợp chưng trình khác Tích hợp nội dung hình thức nối kết nội dung nộibộ môn học môn học với Có thể chia làm hình thức (hoặc mức độ) sau:
- Kết hợp lồng ghép (fusion)
Đây mức tích hợp; theo đó, nội dung kết hợp vào chương trình mơn học độc lập có sẵn
+ Nội dung tích hợp thể qua việc gắn nội dung môn học với đời sống thực tiễn, lồng ghép nội dung dân số, môi trường… nội dung phù hợp; hướng vào hình thành phát triển lực hành động, lực giải vấn đề Học sinh tìm tịi, xạy dựng kiến thức từ kiến thức biết vốn thực tiễn sống
+ Áp dụng số biện pháp nhằm thể quan điểm tích hợp tài liệu giáo khoa, tài liệu giáo viên hướng dẫn đạo thực như: nội dung sách giáo khoa giúp học sinh xây dựng kiến thức từ kinh nghiệm cá nhân gắn với đời sống (làm cho học tập có ý nghĩa) , hình thành phát triển lực làm việc độc lập, làm việc theo nhóm lực giải tình thực tế…
Việc thích hợp nội mơn học có ưu điểm mơn học khơng bị phá vỡ,giảm số nội dung trùng lặp, không thiết thực Tuy nhiên với phương án hiệu thích hợp khơng cao, đặc trưng mơn chiếm ưu thế, việc hình thành phát triển lực giải tình phức tạp bị hạn chế không giảm số môn học
- Đa mơn:
(4)Vấn đề tích hợp nhiều môn theo đặc điểm môn Tích hợp nội dung nhiều mơn học khác chủ đề Xây dựng chủ đề tự chọn bắt buộc lớp 8,9 môn lịch sử địa lí dạng dự án Các chủ đề yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức kĩ môn riêng rẽ Cách có ưu điểm mơn học truyền thống khơng bị thay đổi nhiều, giảm nhiều nội dung trùng lập không thiết thực, đồng thời lại không gây xáo trộn nhà trường, việc học có ý nghĩa học sinh tham gia dự án, học sinh vận dụng kiến thức, kĩ môn nhiều Tuy nhiên dạy học thao dự án, học sinh chưa có kinh nghiệm làm dự án Nên cần bồi dưỡng nhiều vấn đề dánh giá phức tạp
- Liên môn:
Chương trình tạo chủ đề vấn đề chung khái niệm kĩ liên môn trọng môn mà môn riêng biệt
Xây dựng môn học cách liên kết số môn học với thành mơn học có phần mang tên riêng mơn học
Ví dụ: Nội dung kiến thức địa lí tự nhiên mơn Địa lí đượcxây dựng với mơn học sinh học, hóa học, vật lý; nội dung kiến thức đại lí, kinh tế xã hội kết hợp với kiến thức môn lịch sử môn có quan hệ gần gũi theo quan điểm tích hợp
(5)Nhược điểm phương pháp chỗ: xây dựng môn học điều khó khăn, chủ đề cho phân môn phải lựa chọn cần cấu trúc lại; gây xáo trộn đạo quản lí giáo dục; cần bồi dưỡng giáo viên cẩn thận nội dung phương pháp dạy học; ngồi phương pháp cịn gặp khó khăn mặt tâm lí chun mơn tâm lí xã hội
3.2 Lựa chọn phương pháp-kĩ thuật dạy học phù hợp với việc dạy học tích hợp
3.2.1 Định hướng phương pháp dạy học theo định hướng tích hợp
Cần có chiến lược dạy học kết hợp phương pháp, trình hình thức hoạt động nhằm phát triển lực nhận thức, bồi dưỡng lực tự học cách tích cực, chủ động, sang tạo cho học sinh Giờ học phải tạo bối cảnh đời sống thực phù hợp với học sinh nhiều tốt Trong tài liệu hướng dẫn tăng cường giáo dục kĩ sống số môn học tiểu học nêu rõ bước lên lớp giúp học sinh phát huy trải nghiệm, có nhiều hội thể tính tích cực sang tạo việc tiếp nhận kiến thức tăng cường thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học thực tiễn vào đời sống
Trong thực dạy học tích hợp, cần trọng dạy học qua tình huống, học hoạt động, học qua trải nghiệm, học theo dự án…Một số phương pháp giải vấn đề, hương pháp kiến tạo, hương pháp dự án, phương pháp sử dụng thiết bị phương tiện dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông…cần thực tất môn học cách linh hoạt hiệu
Các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh cần vận dụng linh hoạt, tạo điều kiện cho học sinh khám phá, điều tra, tìm tịi, đánh giá, thu thập xử lí thơng tin, giải vấn đề, làm việc độc lập kết hợp với làm việc hợp tác…
(6)quá trình khoa học (quan sát, phân loại, đo đạt, dự đoán, đưa giải quyết, đưa kết luận…) Đồng thời cần tăng cường hoạt động thực tế học phịng thí nghiệm
Phương pháp dạy học dự án phù hợp với việc dạy học tích hợp Việc học tập học sinh có hậu tìm hiểu vận dụng nội dung tích hợp mơn học nội dung tích hợp vào môn học, khiến cho kiến thức trở nên thiết thực có ý nghĩa học sinh có gắn kết kiến thức lí thuyết với đời sống thực tiễn Học sinh hoạt động chủ động, độc lập, sang tạo thông qua bước thực dự án như: lập kế hoạch (chọn chủ đề nghiên cứu, lập kế hoạch thực dự án), thực dự án (thu thập thông tin, xử lí thơng tin), tổng hợp kết (thu thập, xử lí số liệu, viết báo cáo, trình bày kết đánh giá dự án…) Việc xây dựng dạy học chủ đề để tích hợp theo phương pháp dạy học dự án có ưu điểm sau: - Nội dung tích hợp có tính thiết thực có ý nghĩa học sinh
- Các chuyên gia môn học giúp giáo viên xây dựng chủ đề tích hợp lớp cho lớp có khoảng dự án năm học
- Giáo viên dạy được, học sinh học tập huấn quy định thời lượng
- Không phải xây môn học nên gây xáo trộn
- Học sinh phát triển lực liên môn, lực giải vấn đề, lực hoạt động chủ động, sang tạo…nên học tập hứng thú
(7)3.2.2 Điều kiện để tiến tới dạy học tích hợp môn học nhà trường
- Để tiến tới dạy học tích hợp mơn học nhà trường, trước hết cần đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ chuyên gia tích hợp mơn học để tiến dần tới việc thực tích hợp mơn học theo hướng chung nhiều nước
- Thiết kế lại nội dung SGK mơn học theo hướng tích hợp Có đội ngũ tác giả chương trình SGK giỏi chuyên mơn, có kinh nghiệm sư phạm, kinh nghiệm biên soạn chương trình, viết SGK Cần đầu tư cho khâu xây dựng chương trình biên soạn SGK để tạo đồng bộ, tránh tình trạng chương trình cách soạn SGK cũ
- Bồi dưỡng nâng cao lực cho đội gũ giáo viên để đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp Nâng cao đội ngũ chất lượng giáo viên-nhân tố hang đầu định thành công nghiệp giáo dục-thông qua việc nâng cao chất lượng tuyển chọn đầu vào trường sư phạm, chất lượng đào tạo sinh viên, cải cách chương trình, đổi phương pháp dạy học, trọng tập huấn đào tạo lại đội ngũ giáo viên đứng lớp, đặc biệt phương pháp dạy học tích hợp, với chế độ ưu đãi tôn vinh đội ngũ
- Thiết kế lại chương trình đào tạo giao viên trường sư phạm từ mục tiêu đến nội dung, phương pháp để chuẩn bị cho lực đội ngũ giáo viên thực chương trình tích hợp - Đổi cách thức tổ chức quản lí nhà trường, cách kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng tích hợp
- Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học theo hướng tích hợp mơn học Đổi trang thiết bị thiết kế phòng học để phù hợp với việc tổ chức lớp học theo tinh thần
- Thay đổi cách thi cử, kiểm tra, đánh giá phù hợp với chương trình, SGK phương pháp dạy học
2 Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module TH12 số 2
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
(8)TRƯỜNG
-BÀI THU HOẠCH
BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN
Module TH12: Lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục tiểu học
Năm học:
Họ tên: Đơn vị: I Chương trình tiểu học quan điểm DH tích hợp
a Mục tiêu tích hợp
Mục tiêu tích hợp chương trình nhằm giảm số lượng môn học; phát triển lực cho HS; tăng cường thực hành ứng dụng, giải vấn đề gần gũi sống Cụ thể tích hợp lĩnh vực khoa học tự nhiên khoa học xã hội cung cấp cho HS thuật ngữ, khái niệm khoa học để em hiểu thêm thân thê giới xung quanh; tạo cho HS phát triển KN, thói quen, tư khám phá khoa học; chuẩn bị cho HS hiểu biết cộng đồng xã hội, em hịa đồng sống Bên cạnh giúp HS đánh giá khoa học ảnh hưởng đến môi trường người
b Các hình thức tích hợp
Có nhiều hình thức tích hợp chương trình khác Tích hợp nội dung hình thức nối kết nội dung nội môn học môn học với Có thể chia làm hình thức:
- Một kết hợp lồng ghép: Đây mức tích hợp; theo nội dung kết hợp vào chương trình mơn học độc lập có sẵn
(9)chủ đề Cách có ưu điểm mơn học truyền thống khơng có thay đổi, giảm nội dung trùng lặp, HS vận dụng KT-KN môn nhiều Tuy nhiên cách GV chưa có kinh nghiệm dạy học theo dự án
- Ba tích hợp liên mơn: Xây dựng mơn học cách liên kết số môn học với thành mơn học có phần mang tên riêng môn học Ưu điểm loại bỏ nội dung trùng lặp; hình thành kiến thức kĩ xuyên mộc, giảm số đầu sách, vận dụng kiến thức liên môn thường xuyên Nhược điểm chổ xây dựng mơn học khó khăn; gây xáo trộn quản lí đạo; phải bồi dưỡng GV nội dung pp, gặp khó khăn mặt tâm lí chun mơn
3 Nội dung tích hợp mơn học hoạt động giáo dục
Nội dung tích hợp thể môn học hoạt động sau: * Môn tiếng Việt:
Nội dung xây dựng theo quan điểm tích hợp Tích hợp theo chiều ngang chiều dọc Tích hợp theo chiều ngang tích hợp theo nguyên tắc đồng quy phân môn với nhau, kiến thức TV với mảng kiến thức văn học, thiên nhiên, người, xã hội; KT-KN-TĐ; kĩ đọc, viết, nghe, nói Hướng tích hợp thực thơng qua hệ thống chủ điểm học tập Theo quan điểm tích hợp phân mơn (kể chuyện, tập đọc ) tập hợp lại quanh chủ điểm, nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với
Tích hợp theo chiều dọc tích hợp đơn vị KT KN theo nguyên tắc đồng tâm Kiến thức lớp bao gồm kiến thức lớp mở rộng Đây giải pháp nâng dần kiến thức góp phần hình thành phẩm chất nhân cách
* Mơn địa lí lịch sử
(10)mật thiết hai phần Vì cần thay đổi thứ tự nội dung liên hệ kiến thức gần nhau; đồng thời liên hệ học với nét đặc thù tiêu biểu lịch sử địa lí địa phương Trong năm gần có nhiều kiến thức tích hợp vào mơn địa lí như: Giáo dục bảo vệ môi trường; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, giáo dục kĩ sống, giáo dục dân số ; nội dung giáo dục bảo vệ tài ngun biển đảo, ứng phó với biến đổi khí hậu tích hợp vào mơn học có mơn ĐL&LS
* Mơn MT, ÂN, Thủ công
Được kết hợp lại thành môn Nghệ thuật nhằm giảm số đầu môn học tiểu học, đồng thời để tích hợp nội dung mang tính nghệ thuật
II Phương pháp lựa chọn địa tích hợp; xác định mức độ tích hợp học của từng môn học.
a Phương pháp
PPDH tích hợp lồng ghép nội dung tích hợp vào dạy, tùy theo môn học mà lồng ghép tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép phận, tồn phần, từ giáo dục rèn kĩ sống, giá trị sống cho học sinh
* Phương pháp
(11) Giải cân đối khối lượng, mức độ nội dung giai đoạn học tập Tăng cường hỗ trợ nội dung môn học môn học,