tai lieu boi duong THPT module 9

Lĩnh vực hướng dẫn Hình thức hướng dẫn Ví dụ mình họa phù hợp Hướng dẫn để đồng nghiệp phát hiện các khó khăn trong học tập của học sinh Hướng dẫn để đồng nghiệp giúp học sinh lựa chọn c[r]

Chương PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN ■ Dẫn nhập Một yếu tố then chốt cải cách giáo dục các quốc gia trên giới là phát triển mang tính chuyên nghiệp đội ngũ giáo viên Các quốc gia nhận thức rằng: Giáo viên không là biến số cần thay đổi đề phát triển, hoàn thiện giáo dục họ mà còn là tác nhân thay đổi quan trọng công cải cách giáo dục đất nước Dạy học là nghề Người không đào tạo, huấn luyện nghề đó không hành nghề Cũng nghề khác, giáo viên phải và phải biết phát triển nghề nghiệp mình cách liên tục Phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên là đường giúp giáo viên đáp ứng với yêu cầu lao động nghề nghiệp theo yêu cầu ngày càng cao cộng đồng và xã hội Chương này giới thiệu với bạn vấn đề lí luận phát triển nghề nghiệp giáo viên Mục tiêu Kết thúc chương này, bạn có khả 1.1 Giải thích i) Khái niệm phát triển nghề nghiệp (i) khái niệm phát triển nghề nghiệp giáo viên; (iì) vấn đề phát triển nghề nghiệp giáo viên là vấn đề quan tâm nay; (iiì) mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên; 1.2 Phân tích (i) các xu hướng nghiên cứu phát triển nghề nghiệp giáo viên; (iì) chức năng, đặc điểm phát triển nghề nghiệp giáo viên; (iiì) nội dung các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên; 1.3 Liên hệ việc phát triển nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục mình Hoạt động 2.1 Khái niệm phát triển nghề nghiệp giáo viên Bạn đã nghe đã sử dụng khái niệm "Phát triển nghề nghiệp giáo viên" {Teacher projÌ3ssonai developmentỊ? Cách hiểu bạn khái niệm này có phù hợp với quan niệm các nhà giáo dục bàn phát triển nghề nghiệp giáo viên không? Bạn hãy kiểm tra lại cách thực các bài tập sau Bài tập Trình bày quan niêm bạn các khái niệm sau > Phát triển: > Thăng tiến nghề nghiệp: > Thành đạt nghiệp: > Phát triển nghề nghiệp: Bạn hãy đối chiếu kết bài tập mà bạn đã hoàn thành với nội dung bài đọc đây Phát triển nghề nghiệp, hiểu theo nghĩa rộng, có liên quan đến việc phát triển người vai trò nghề nghiệp người đó Do vậy, nói đến phát triển nghề nghiệp giáo viên là nói đến phát triển người giáo viên vai trò người lao động nghề nghiệp Giáo viên là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp (Luật Giáo dục 2005) Với quan niệm này, nói đến giáo viên người ta thưởng hình dung đó là người làm công việc giảng dạy và giáo dục học sinh hay người làm công việc dạy học xã hội! Sự phân công lao động xã hội đại đòi hỏi xác định ranh giới tương đối tường minh công việc và nghề nghiệp Năm 19G6, ILO và UNESCO đã chính thức khẳng định lần đầu tiên trên phạm vi toàn giới tính chuyên nghiệp giáo viên, dạy học là nghề (Bản khuyến nghị vị nhà giáo ILO/UNESCO) Điều này có ý nghĩa quan trọng phát triển giáo viên vì họ đào tạo và hỗ trợ phát triển theo định hướng chuyên nghiệp hoá Mặt khác, vị xã hội người giáo viên nâng cao họ là người lao động nghề nghiệp không túy là người làm công việc theo phân công lao động xã hội Một công việc có thể coi là nghề có công việc không coi là nghề nghiệp Một công việc coi là nghề đã qua các điểm mốc phát triển sau (Theo vvlkipedia, mục từ professĩon): 1) Công việc đó phải toàn thời gian; 2) Công việc đó đào tạo qua trường phổ thông; 3) Công việc đó đào tạo qua trường đại học; 4) Hiệp hội địa phương người làm công việc đó thành lập; 5) Hiệp hội quốc gia thành lập; 6) Các quy tắc ứng xử đạo đức công việc thiết lập; 7) Các quy định nhà nước chứng hành nghề ban hành Như vậy, chất, công việc coi là nghề công việc đó có vai trò quan trọng và giá trị sống còn phát triển cộng đồng và xã hội Theo đó, công việc công nhận là nghề thì người làm nghề nâng cao vị xã hội, xã hội tin tưởng và tôn trọng Giáo viên là người lao động nghề nghiệp việc thực công việc giảng dạy, giáo dục sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp Những đặc điểm đối tượng, công cụ lao động nghề nghiệp giáo viên đã khẳng định sáng tạo và gợi đến tính thay đổi liên tục nghề dạy học Vì lẽ đó, ít giáo viên (nếu không muốn nói là không ai) có thể chắn mình đã hiểu biết tất cả, đã tinh thông nghề dạy học Điều này đòi hỏi giáo viên cần phát triển nghề nghiệp mình cách liên tục, sở giáo dục phải coi việc phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên là nhiệm vụ chủ yếu công tác phát triển đội ngũ giáo viên mình Villegass Reimers (2003) & Gladthom (1995) cho rằng, phát triển nghề nghiệp giáo viên là phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có các kĩ nâng cao (qua quá trình học tập, nghiên cứu và tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp) đáp ứng các yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục cách hệ thống Đây là quá trình tạo thay đổi lao động nghề nghiệp giáo viên nhằm gia tăng mức độ thích ứng thân với yêu cầu nghề dạy học Phát triển nghề nghiệp giáo viên bao hàm phát triển lực giáo viên chuyên môn và lực nghiệp vụ nghề (nghiệp vụ sư phạm) Năng lực nghiệp vụ sư phạm giáo viên lại xác định lực thực các vai trò giáo viên quá trình lao động nghề nghiệp mình Bản thân các vai trò giáo viên gắn liền với đó là các chức họ) không phải là bất biến Nhà trường đại đã và đặt yêu cầu giáo viên, theo đó, người giáo viên phải đảm nhận thêm vai trò Vai trò người hướng dẫn, tư vấn và chăm sóc tâm lí mà người giáo viên nhà trường đại phải đảm nhận là minh họa Theo lôgic trên, nội dung phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên phong phú, bao gồm việc mở rộng, đổi tri thức khoa học liên quan đến giảng dạy môn học giáo viên giảng dạy đến mở rộng, phát triển, đổi tri thức, kĩ thực các hoạt động dạy học và giáo dục nhà trường Trong các nội dung nêu trên, gia tăng lực nghiệp vụ nghề cho giáo viên là nội dung quan trọng Tự đánh giá Trong nội dung đây, nội dung nào liên quan đến khái niệm phát triển nghề nghiệp giáo viên (đánh dấu X vào cột hàng phù hợp): Thực tiễn dạy học đã khẳng định: Những phương pháp giảng dạy tốt có ảnh hưởng tích cực đến việc học sinh học cái gì và học nào Học cách dạy và làm việc để trở thành giáo viên giỏi (gặt hái thành tựu cao lao động nghề nghiệp) là quá trình lâu dài Kết quá trình này nào phụ thuộc vào mức độ tích cực giáo viên việc phát triển kiến thức nghề nghiệp các giá trị và quan điểm đạo đức nghề nghiệp họ Bên cạnh đó, việc giám sát và hỗ trợ các chuyên gia đồng nghiệp có kinh nghiệm để giáo viên phát triển các kĩ nghề nghiệp đóng vai trò không kém phần quan trọng Phát triển nghề nghiệp giáo viên là quá trình mang tính tất yếu và lâu dài giáo viên Tất yếu dạy học và giáo dục là quá trình thay đổi và gắn liền với sáng tạo giáo viên Lâu dài phát triển nghề nghiệp giáo viên chuẩn bị khởi đầu sở đào tạo nghề và tiếp tục quá trình lao động nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục hưu Về chất, đó là quá trình gia tăng thích ứng lao động nghề nghiệp người giáo viên Mức độ thích ứng nghề cá nhân diễn tác động nhiều yếu tố, nhiên, yếu tố liên quan đến cá nhân và nghề nghiệp có vai trò quan trọng Đây là lí khiến cho giáo viên cần phát triển nghề nghiệp mình cách liên tục, trường học phải coi việc phát triển nghề nghiệp liên tục cho đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ quan trọng Quan sát các giáo viên trẻ lao động nghề nghiệp, có thể nhận thấy hạn chế định họ so với yêu cầu dạy học, giáo dục nhà trường Điều này không là cảnh báo khoảng cách đã có đào tạo giáo viên (công việc các trường sư phạm) với thực tiễn lao động nghề nghiệp các sở giáo dục mà còn là gợi ý vấn đề liên quan đến phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên Bài tập Hãy nhớ lại quá trình thay đổi nghiệp vụ bạn từ thời điểm tốt nghiệp trường sư phạm đến a) Bạn hãy rõ thay đổi chuyên môn và nghiệp vụ bạn so với thờiđiểm bạn vừa tốt nghiệp trường sư phạm: b) Bạn hãy nhớ lại và viết hoàn chỉnh các câu đây (i) Tôi có thay đổi chuyên môn/nghiệp vụ vì: (ii) Tôi có thay đổi chuyên môn/nghiệp vụ cách: 2.2 Chức năngr đặc điểm và vai trò phát triển nghề nghiệp giáo viên Phát triển nghề nghiệp giáo viên có chức mở rộng, phát triển và đổi lực nghề nghiệp cho giáo viên Chức mở rộng phát triển nghề nghiệp giáo viên là làm cho phạm vi sử dụng các lực nghề nghiệp vốn có giáo viên ngày càng mở rộng Người giáo viên có thể thực thành công nhiệm vụ dạy học và giáo dục lĩnh vực dựa trên sở các lực đã có Việc giáo viên giảng dạy nhiều khối lớp thực hoạt động dạy học các mô hình lớp học khác (ví dụ dạy lớp ghép); việc tích hợp các mục tiêu giáo dục khác giảng dạy môn học nào đó là ví dụ mình hoạ cho chức mở rộng phát triển nghề nghiệp giáo viên Phát triển nghề nghiệp giáo viên còn có chức phát triển Thuật ngữ phát triển sử dụng đề miêu tả chức này phát triển nghề nghiệp giáo viên có nội hàm là làm phong phú, nâng cao chất lượng các lực nghề nghiệp vốn có giáo viên Một cách diễn đạt khác, chức phát triển phát triển nghề nghiệp giáo viên là quá trình làm cho các lực nghề nghiệp giáo viên ngày càng nâng cao, giúp giáo viên có thể thực hoạt động nghề nghiệp mình tình khác (các tình phi chuẩn) mà đảm bảo kết Có thể xem xét quá trình hình thành kĩ mình họa cho chức phát triển phát triển nghề nghiệp giáo viên Mỗi kĩ mà cá nhân có trải qua các giai đoạn cụ thể, từ giai đoạn hình thành, củng cố đến giai đoạn thục (đôi có tính chất tự động hoá) Ở giai đoạn hình thành, kĩ 3QC định tình mẫu Điều đó có nghĩa là, phải từ tình mẫu, luyện tập mình, cá nhân hình thành kĩ xác định Sang giai đoạn củng cố, cá nhân có thể thực kĩ tình đã có thay đổi ít nhiều so với tình mẫu Trong tình biến đổi, tình hoàn toàn khác biệt với tình mẫu, cá nhân có thể đạt mục tiêu hoạt động Đây là giai đoạn cá nhân đã có kĩ mức độ phát triển cao Chức đổi phát triển nghề nghiệp giáo viên quá trình tạo thay đổi theo chiều hướng tích cực lực nghề nghiệp giáo viên Thay đổi là thuộc tính vật, tượng giới khách quan Dựa vào thuộc tính này, người có thể chủ động tạo thay đổi cho vật, tượng Những thuật ngữ cải tiến, canh tân, đổi mới, cách mạng dùng đề thay đổi người thực cách có chủ định Đổi lực nghề nghiệp giáo viên là quá trình phức tạp, là kết thay đổi nhận thức, hành động và khắc phục rào cản hành vi, thói quen dạy học, giáo dục giáo viên Kinh nghiệm nghề nghiệp là tài sản giáo viên, nhiên đôi kinh nghiệm này lại trở thành rào cản đổi mang tính hệ thống đổi mói phương diện lực nghề nghiệp họ Trong trường hợp này, người giáo viên cần thay đổi chính kinh nghiệm họ Chẳng hạn, đề đổi phương pháp dạy học, giáo viên phải đổi tư dạy học và tố chức dạy học (xác lập quan điểm/những quan điểm dạy học và tố chức dạy học), đổi thiết kế các mô hình/chiến lược dạy học và tiếp đến là đổi thực thi phương pháp dạy học cụ thể Bài tập Hãy viết suy nghĩ mình các nội dung sau' (i) Những yếu tố nào lao động nghề nghiệp giáo viên có thể mở rộng, phát triển và đổi mới? > Mở rộng: > Phát triển- > Đổi mới: (ii) Các điều kiện cần có đổgiflo viền thực mở íiởng, phát trĩSi và âổi nghề nghiệp thân ? Việc hoàn thành bài tập trên đã giúp bạn hệ thống lại chức phát triển nghề nghiệp giáo viên Bài tập Hãy trả lời ngắn gọn câu hòisaui (i) là nguởĩ tạo ûïay đổi kinh ĩĩỊỷiiệm ĩĩỊỷiê nghiệp giáo viên? (ii) Những đơn vị và cá nhân nào có tảc động nhĩầi đến tiến nghề nghiệp bạn ? Cácnghiên cứu phát triển nghềnghìệp gàio viên đã ỉdiáì quát các đặc điếm phát triển n^iỀn^iiệpgiáo viêngẳmi 1) Phát triển nghề nghiệp giáo viên dựa trên xu hưáng tạo dựng ăiay yì dựa trên mô hình chuyển gĩũo Đặc điểm này cho thấy giáo viên coi là học viên/người học chủ động, là người tham gia các nhiệm vụ giảng dạy cụ thể, tham gia quan sát, đánh giá và tụ điều chỉnh Như vậy, phát triển nghề nghiệp giáo viên không thể là áp đặt từ bên ngoài Nó khởi động và vận hành trước hết chính giáo viên 2) Phát triển nghề nghiệp giáo viên là tỉình ỉầi.í dài Phát triển nghề nghiệp giáo viên trước hết là tiếp thành tụu học tập giai đoạn học nghề người giáo viên trước đây với kinh nghiệm mà họ có quá trình lao động nghề nghiệp sau đào tạo nghề Do đó, kĩ cho phép giáo viên có thể liên kết kiến thức trước đây với kinh nghiệm là điều kiện đề tiếp tục thưởng xuyên và tạo thay đổi lao động nghề nghiệp giáo viên Những kĩ này'- kĩ phát triển nghề nghiệp liên tục - phải chuyển giao cho giáo viên 3) Phả£triổi nghềnghiệp giáo viênđưọc thựchiện uởĩnhữngnộĩdungcụ ứiể Các nội dung liên quan đến phát triển nghề nghiệp giáo viên hoạch định chính môi trường lao động nghề nghiệp, đặc biệt là hoạt động giáo viên lớp học Một dạng hiệu phát triển nghề nghiệp giáo viên là xác định cụ thể kĩ nghề nghiệp giáo viên hình thành dựa vào trường học, dựa vào hoạt động ngày giáo viên và học sinh Trong trường hợp này, trường học thực trở thành cộng đồng giáo viên và học sinh, cộng đồng chuyên nghiệp và có trách nhiệm với phát triển giáo viên và học sinh (sự phát triển nghề nghiệp giáo viên và gia tăng thành tựu học tập và giáo dục học sinh) Với lí trên, có thể khẳng định: Những hội phát triển nghề nghiệp thành công giáo viên chính là tham gia tích cực giáo viên vào các hoạt động nghề nghiệp các sở giáo dục với ho trợ có trách nhiệm và chuyên nghiệp đồng nghiệp các lực lượng có liên quan 4) Phát triển nghề nghiệp giáo viên liên quan mật thiết với thay đổi/cải cách trường học Do phát triển nghề nghiệp giáo viên liên quan đến quá trình xây dụng môi trường và không tuý là đào tạo kĩ nên nó bị ảnh hưởng quán các chương trình trường học Trong trường hợp này, các giáo viên đã xác định cương vị là nhà chuyên nghiệp và đó, họ nhận cách cư xủ giống nhau, cách mà họ phải cư xử với học sinh mình Một chương trình phát triển nghề nghiệp giáo viên mà không trường đó/cơ sở giáo dục đó hay người cải cách chương trình ủng hộ thì không thể là chương trình hiệu Phát triển nghề nghiệp giáo viên có vai trò giúp/hỗ trợ giáo viên việc xây dựng lí thuyết và thực tiễn sư phạm và gíup họ phát triển thành thạo tỉiongnghề Một giáo viên coi là người hành nghề có suy nghĩ, người hành nghề với sở kiến thức định và là người lĩnh hội kiến thức và kinh nghiệm mói dựa trên kiến thức đã có 6) Phát triển nghề nghiệp giáo viên là tỉình cộng tảc Mặc du có công việc giáo viên thực cách độc lập hầu hết các hoạt động phát triển nghề nghiệp giáo viên coi là có hiệu dìến có tương tác có ý nghĩa Những tương tác này bao hàm tương tác các giáo viên (đồng nghiệp), tương tác giáo viên với các nhà quản lí, phụ huynh, học sinh và các thành viên khác cộng đồng Tính đa dạng phát triển nghề nghiệp giáo viên tạo khác biệt thực phát triển nghề nghiệp giáo viên bối cảnh khác Thậm chí bối cảnh cụ thể có thể có tiếp cận và triển khai phát triển nghề nghiệp không hoàn toàn đồng Như vậy, không có dạng hay khuôn mẫu cho phát triển nghề nghiệp giáo viên đề áp dụng cho bất kì sở giáo dục nào Trường học và các nhà quản lí cần phải đánh giá nhu cầu, niềm tin giáo viên; cần dựa trên văn hoá và thực tiễn để định mô hình nào là có lợi cho tình hình cụ thể giáo viên Những yếu tố khác môi trường làm việc cấu trường học, cẩu văn hoá có thể ảnh hưởng đến cảm giác giáo viên tính hiệu và động lực nghề nghiệp Tự đánh giá Vìểt na tác dụng phát triển nghè nghiệp giáo viên đối vớii (i) cánhân timggmo viền (ii) Tntởnghọc (gữỉo yĩỂtt là mộtỉhành viên) Phát triển nghề nghiệp giáo viên có vai trò quan trọng việc giúp /ho trợ giáo viên xây dung lí thuyết và thực tiễn sư phạm để phát triển thành thạo nghề Theo đó, mục đích phát triển nghề nghiệp giáo viên là để trở thành người có ảnh huởng tích cực/hiệu đến việc hình thành, phát triển hoạt động học và tụ giáo dục học sinh Tĩnh định hướng (mục đích) phát triển nghề nghiệp giáo viên đồng thời hướng đến phát triển mãi giáo viên và phát triển hệ thống/tD chức, sở giáo dục Như vậy, phát triển nghề nghiệp giáo viên mang lại thay đổi cho cá nhân mãi giáo viên và cho hệ thống giáo dục (ở cấp độ vi mô và vi mô) 2.3 Các mô hình phát triêh nghề nghiệp giáo viên Bài tập Viết mong muốn bạn đối vói phát triển nghề nghiệp thân a) Điều bạn mongmuốn ẩạtẩKọc: b) Nhữnghỗ trợ (từ phía tố chức và âồng nghtép) mà bạn mong muốn có đề âạtđưọc- kết đã Xảc đĩnh trên: Có bao nhìÊu mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên? Câu hỏi này liên quan đến quan niệm mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên và các tiêu chí mang tính định hướng cho các chương trình phát triển nghề nghiệp giáo viên VỀ mặt nghĩa, theo nghĩa rộng, mô hình là hình ảnh (hình tượng, sơ đồ, mô tả ) ước lệ khách thể (hay hệ thống các khách thể, các quá trình tượng) Theo nghĩa hẹp, mô hình là khuôn mẫu, tiêu chuẩn, theo đó mà chế tạo sản phẩm hàng loạt; là thiết bị, co cẩu tái hay bất diước cẩu tạo và hoat động co cẩu khác (của nguyên mẫu hay cái mô hình hoá) vì mục đích khoa học và sản xuất {Từ điẩi Bách, ỉớioaViệtNam, NXB Từ điển Bách khoa, HàNỘỊ, 2002) Khái niệm mô hình áp dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khoa học khác Ở lĩnh vực triết học, mô hình hiểu là "sự biểu thị tri thức người các khách thể và thân các khách thể đó" Mô hình không là phương tiện mà còn là hình thức nhận thức tri thức, là thân tri thức Trong quan hệ với lí thuyết, mô hình không là công cụ tìm kiếm khả thực lí thuyết mà còn là công cụ kiểm tra các liên hệ, quan hệ, cẩu trúc, tính quy luật dìến đạt lí thuyết đó có tồn thực hay không {TừăiSi Bách khoa Việt Nam, sđd) Ở góc độ thuật ngữ khoa học, mô hình hiểu là đối tượng tạo tương tụ với đối tượng khác số mặt nào đó Nếu gọi a là mô hình A, thi a là cái thể hiện, A là cái thể Giữa cái thể và cái thể có phản ánh không đày đủ Tuỳ theo đối tượng và nhiệm vụ nghiên cứu, người ta có thể xây dựng các kiểu mô hình khác như: mô hình cụ thể, mô hình các tiên đề toán học, mỏ hình toán học và mỏ hình nhận thức Mô hình nhận thức (Conceptìve model) là kiểu mô hình thưởng tạo việc thiết kế hệ thống, tố chức thuộc lĩnh vực sã hội và nhân vân với mô hình này, cái thể là đối tượng vật chất có thuộc tính và chức mà chủ thể nghiên cưu mong muốn có được, cái thể là mô hình kí hiệu đối tượng thể bao gồm các cẩu trúc các thành tố, các mối quan hệ và chế vận hành Các mô hình giáo dục thưởng thuộc dang mô hình nhận thức Mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên là các mô hình giáo dục Với các phân tích trên, có thể hiểu mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên là kiểu cẩu trúc (các thành tố và mối quan hệ chúng) để vận hành các hoạt động cần thiết nhằm gia tàng lực nghề nghiệp cho giáo viên, tạo hội để giáo viên có thể phát triển nghề nghiệp thân Việc đưa các tiêu chí để định hướng các chương trình phát triển nghề nghiệp giáo viên tương đối đa dang, có nhiều quan niệm khác việc đưa các tiêu chí này có thể xem xét số quan niệm sau: > Phát triển nghề nghiệp giáo viên đòi hỏi phẳĩ có gia tàng kiến thức, các kĩ năng, phán đoán (liên quan đến các vấn đề lớp học) và có đóng góp các giáo viên cộng đồng dạy học (Litde, 1902) > Các chương trình nhằm mục đích phát triển nghề nghiệp cho giáo viên nên tập trung vào các vấn đề sau (Leithwood, 1992): (i) Phát triển các kĩ sống; (iì) Trò thành người có lực các kĩ co nghề dạy học; (iiì) Phát huy tính linh hoạt người giảng dạy; (iv) Có chuyên môn giảng dạy; (v) Đóng góp vào phát triển nghề nghiệp đồng nghiệp; (vi) Thực vai trò lãnh đạo và tham gia vào việc định Các quan niệm tiêu chí định hướng chương trình phát triển nghề nghiệp giáo viên nêu trên cho thấy, phát triển nghề nghiệp giáo viên có thể đưọc thực cách có chủ định không chủ định Không ít truòng họp, nhiều hoạt động thực liên quan đến giáo viên (hoặc thực giáo viên) không có chú ý thực các tiêu chí phát triển nghề nghiệp giáo viên Tuy nhiên, các hoạt động đó định hưóng từ trước bối mục đích phát triỂn nghề nghiệp giáo viên thì hiệu các hoạt động đó cao nhiều Nói cách khác, càn thiết phái quan tâm đến ca hội mà đó giáo viên có thể phát triỂn nghề nghiệp thân Các hội phát triển nghề nghiệp có thể tạo cùng lúc các giáo viên và người ho trợ, bỏi cách lựa chọn tập trung vào nhiệm vụ mà giáo viên hứng thú với việc thực nó (ví dụ, học tập lí thuyết dạy học hay thực hành kĩ dạy học giáo dục mà giáo viên muốn có thay đổi) Đây chính là gợi ý trực tiếp cho hình thành các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên Mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên là cái thể phát triển nghề nghiệp giáo viên (cái thể hiện) Tuy nhiên, cái thể và cái thể thường có phản ánh không đầy đủ Hơn nữa, quan niệm tiêu chí chương trình phát triển giáo viên tương đối phong phú, vì thể có nhiều cách xác định mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên Bảng duỏi đây hệ thống số mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên đã tống kết từ thực tiễn giáo dục nhiều quốc gia Các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên Mô hình họp tác cá nhân tổ chức Phát triển nghề nghiệp giáo viên trường học Quan hệ trường phổ thông với trường cao đẳng, đại học sư phạm Hợp tác các viện nghiên cứu Mạng trường học Mạng giáo viên Giáo dục từ xa Mô hình nhóm nhỏ riêng lẻ (cá nhân) Giám sát Đánh giá công việc học sinh Hội thảo,semine, các khoá học Nghiên cứu trường hợp Tụ phát triển (giáo viên nghiên cứu để phát triển) Phát triển các quan hệ hợp tác Giáo viên tham gia vào quá trình đổi Hồ sơ Nghiên cứu hành vi Dùng các bài nói giáo viên Tập huấn Bảng tổng hợp trên cho thấy, các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên tương đoi đa dạng, phát triển và thực nhiều quốc gia để phát huy và ho trợ giáo viên phát triển nghề nghiệp từ họ bất đầu khởi nghiệp đến nghỉ hưu Điểm chung dế nhận thấy các mô hình là tính mục đích nồ Theo EleonoraViUegass Reimers (2003), có thể xếp các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên thành nhóm Nhóm thứ nhất, các mô hình các tổ chức định các tổ chức liên kết với nhằm hoạt động có hiệu quả, hay còn gọi là mô hình tổ chức hợp tác Nhóm thứ hai miêu tả các mô hình mà có thể thực với quy mô nhỏ (trường học, lớp học ) hay còn gọi là mô hình nhóm nhỏ riêng le Mô hình hợp tác tổ chức để cập đến các mô hình như: các trường học phát triển nghề; mối quan hệ hợp tác trường học và trường đại học khác; hợp tác khác các sở đào tạo; mạng luới các trường học phổ thông; mạng lưới các giáo viên Nhóm mô hình nhóm nhỏ riêng le có các mô hình như: hội thảo, hội nghị, các khoá học ; nghiên cứu dựa trên các trường hợp cụ thể; phát triển hợp tác; tham gia giáo viên các vai trò mới; cá nhân tự định hướng phát triỂn; dụ và góp ý kiến; tham gia vào quá trình đổi mái giáo dục; thực các nghiên cưu lớp học; tham gia tập huấn; hưóng dẫn, tư vấn ho trợ đồng nghiệp phát triển Duỏi đây là số mô hình PTNN GV đã sử dụng phổ biến > Mồhình cánhần tự đmhhưóngpháttrìấi Giáo viên đật mục tiêu phát triển nghề nghiệp cho thân, tự hoạch định nhữnghoạt động bồi duõng cá nhân và cách thức đề đạt mục tiêu đó Mỗi giáo viên tự tạo cho mình động học tập, phát triển nghề nghiệp Cơ sở lý luận mô hình này' là tự định hưỏng phát triển nghề nghiệp giúp giáo viên giải các vấn đề họ gặp phải giảng dạy, từ đó tạo nên ýthức việc phát triển nghề nghiệp Trong mô hình phát triển nghề nghiệp này, các giáo viên xác định mục tiêu mà họ cho là quan trọng với họ (có thể là quan trọng cá nhân hay quan trọng nhóm nhỏ), liệt kÊ các hoạt động mà họ thực để đạt mục tiêu, các nguồn lực cần phải có để thực và cách thức tiến hành để quá trình thực họ và thành tựu họ đạt đánh giá Trong trường hợp này, giáo viên chịu trách nhiệm phát triển chính thân họ và vai trò nhà quản lí và giám sát là tạo điều kiện, hướng dẫn và hỗ trơ phát triển Đưa các phản hồi mang tính khách quan là điều cần thiết mô hình này hoạt động hiệu Ví dụ mô hình phát triển nghề nghiệp này có thể thấy Nhật Bản, nơi tiến hành điều tra 3.907 giáo viên năm 1901, nưa số giáo viên đây đã hoạt động tích cực các nhóm nghiên cứu tình nguyện, quá trình phát triển mang tính tự định hướng (Shimahara, 1905) ví dụ khác là dụ án thực cuổi năm 1900 VVideen (1992) trình bày Theo dụ án này, thành viên trường học phổ thông hỗ trợ trường học tạo bối cảnh mà đó phát triển nghề cho giáo viên diễn cách tự nhiên khuôn khỗ trường học Dự án trình bày cách thức mà thân mô hình phát triển suốt giai đoạn thực mô hình mô hình phản ứng lại các lực lượng môi trường và lực lượng bên ngoài phản ứng lại mối quan tâm và nhu cầu bên ngoài định các giáo viên Hiệu trưởng đưa hướng dẫn nhận thức chung và hỗ trợ môi trường nơi mà các thú nghiệm cho phép Các giáo viên và các nhà quản lí cùng họp thường xuyên để bàn bạc, lên kế hoạch, thảo luận các sáng kiến và đánh giá tác động Các gặp gỡ này làm nảy sinh mức độ cao việc hợp tác, giao tiếp và tin tưởng lẫn các giáo viên > MỒ hình tham giavào quá trình đốìmớìgừio dục Quá trình phát triển nghề nghiệp nhà truòng bao gồm việc đánh giá các phương pháp dạy học sử dụng và xem xet các khó khăn phát sinh sử dụng phương pháp này Những khó khăn này có thể đưọc thực thông qua việc cải tiến chương trình đào tạo, thiết kế chương trình thay đổi phương pháp dạy học Qua việc tham gia các lớp tập huán, hôi thảo, đọctầi liệu và thực nghiệm đổi giáo dục, giáo viên trang bị kiến thức, kĩ phục vụ tốt cho công việc họ > MỒ hình thựchiện Gácnghiên cứu tronglớphọc Giáo viên nghiên cứu việc sử dụng các phương pháp dạy học mình Mô hình nghiên cứu này bao gồm: xác định vấn đề nghiên cứu, thu thập số liệu, phân tí ch số liệu và thực thay đổi phương pháp dạy học và sau đó thu thập thêm số liệu để so sánh, đối chiếu Công việc này có thể giáo viên nhóm giáo viên thực Mô hình nghiên cứu xây dụng trên quan niệm cho biểu giáo viên có trình độ chuyên môn giỏi là khả biết soi rọi, đánh giá hiệu công việc chính mình > MỒ hình phát triển n^iỀn^iiệp giáo viên ởtntồnghọc(PĐSs) Mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên trường học là mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên tập trung vào mối quan hệ các giảng viên, người quản lí và các thành viên khoa trường đại học/cao đồng (đào tạo giáo viên) để dạy và học gì cồ ảnh huởng đến sinh viên/học sinh để liên kết lí thuyết và thực hành giáo dục, giảng dạy Mô hình PDSa đòi hỏi và yêu cầu hỗ trơ mang tính tổ chức và nó là mô hình làm việc tạo hội cho giáo viên phát triển nghề nghiệp từ lúc bất đầu đến kết thức nghiệp Mô hình này luôn thay' đổi để phù hợp Tuy nhiên, tất tham gia vào mô hình này' chia se mục đích chung là cung cấp kinh nghiệm phát triển nghề nghiệp cho trước và sau đào tạo giáo viên trường Trong mô hình này, vai trò giảng viên,' giáo viên có kinh nghiệm quan trọng Họ là người thực hướng dẫn, tư vấn cho đồng nghiệp và học sinh > MỒ hình tậphiiấn Giáo viên tham dụ các lớp tập huấn theo: (i) nhu cầu thân; (iì) yêu cầu tổ chức/người quản lí để phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy học và giáo dục Hoạt động tập huấn cho giáo viên có thể thực theo hình thức khác nhau: tập huấn đại trà, tập huấn cho nhóm giáo viên; tập huấn tập trung tập huấn sở giáo dục > MỒ hình mạng ỉitói giáo viên hướng dẫn, tư vấn hỗ trợ đồng nghiệp phát triển n^iỀn^iiệp Mạng lưới các giáo viên tạo điều kiện cho các giáo viên xích lại gần để giải các vẩn đề mà họ gặp phải công việc, nhờ đó có thể phát triển nghiệp riêng người với tư cách là các cá nhân hay với tư cách là nhóm giáo viên Các mạng lưới này có thể tạo cách tương đối không chính thức thông qua các họp thường kì các giáo viên; chính thức thông qua việc thiết lập các mối quan hệ, giao tiếp và hội thoại (Lieberman, 1909) Huberman (2001) trình bày cụ thể tầm quan trọng việc sử dụng mạng lưới giáo viên hình thức hỗ trợ giáo viên phát triển nghề nghiệp việc đưa mô hình có liên quan đến các giáo viên cùng trường và khác trường, các giáo viên có cùng cấp độ trình độ, cùng môn học hay cùng thực các hoạt động Hubeiman đưa lập luận chắn tàm quan trọng việc mạng lưới quản lí chính các giáo viên và mạng luỏi làm nảy sinh quá trình mà đó các giáo viên có thể giao tiếp, đưa các vấn đề, quan sát công việc người khác và đưa họ xích lại gần Hướng dẫn là hình thức huấn luyện, có xu hướng dìến thời gian ngấn (dành cho các giáo viên bất đầu hành nghề dành cho người vào làm việc trường học, hay tham gia vào hệ thống giáo dục) " Người hướng dẫn hỗ trợ, dẫn, đưa phản hồi, gợi ý cách giải vấn đề dành cho người giáng dạy, và mạng lưới đồng nghiệp cùng chia se các nguồn thông tin, hiểu biết sâu sắc, thực hành và công cụ giảng dạy" (Robbins, 1999, trang 40) Là hình thức quá trình phát triển, hướng dẫn ảnh hưởng đến giáo viên người hướng dẫn và ảnh hướng đến giáo viên có kinh nghiệm - người là người hướng dẫn (Shaw, 1992) Hướng dẫn trở thành phản ứng phổ biến các nhà lãnh đạo trường học trước nhu cầu giáo viên mới, và nghiên cứu hướng dẫn là mô hình phổ biến đổi với người hướng dẫn và giáo viên bất đầu vào nghề (BaUantyne và Handsford, 1995) Theo các tác giả, người hướng dẫn thực đầy đủ nhiều vai trò, chia se thông tin, cung cầp cách tiếp cận với nguồn thông tin, vai trò làm mẫu, tư vấn, khuyến khích và đưa lòi khuyên cho các động thái nghề dạy học và hỗ tru các giáo viên mói Trong nghiên cứu tiến hành Australia, Ballantyne và Handsfbrd (1995) trình bày, ảnh hưởng "hướng dẫn thân thiết" (là bạn bè nhau, cùng là giáo viên) là tích cực, chưa đủ Các giáo viên cần tiếp cận nhiều nguồn hướng dẫn khác, các chuyên gia, các giáo viên tư vấn, khoa đào tạo các sở đào tạo giáo viên, nơi mà họ có thể hoàn tất việc đào tạo ban đầu và tiếp cận các nguồn hướng dẫn khác Ở nước ta, mô hình mạng lưới các giáo viên cốt cán đã bước đầu hình thành và sử dụng nhằm phát huy vai trò giáo viên này ho tru đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp Cồ ba lí khiến cần đặt và giải vấn đề đội ngũ giáo viên cốt cán Thú nhất, nguyên lí, phát triển không dìến theo hàng ngang; thú hai, khác biệt hiệu giảng dạy giáo viên định khác biệt kết học sinh là yếu tố khác; thú ba, có nhiều mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên, mô hình đó là tổ chức "mạng lưới giáo viên" Các giáo viên cốt cán tổ chức thành mạng lưới thực nhiệm vụ hướng dẫn nghề nghiệp cho đồng nghiệp (không nội trường mà mở rộng mạng luỏi các trường học) Mặc du các mô hình có tÊn gọi khác nhau, nội dung mô hình phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên xấc định tương đối thống Các nội dung này bao gồm: (i) xác định nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên: nhằm xác định có xuất khoảng cách yêu cầu vị trí mà giáo viên đảm nhận với khả đáp ứng có giáo viên hay không? Kết này cho phép xác nhận giáo viên đó cần mở rộng, phát triển hay đổi cái gì lực nghề nghiệp thân (ii) Thiết kế mục tiêu, từ đó xây dựng nội dung để phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên Các hoạt động nào phải triển khai để rút ngắn và xóa bỏ khoảng cách nêu trên cho giáo viên là câu hỏi đặt và phải trả lời nội dung này (iii) Thực các hoạt động phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên: triển khai các hoạt động đã hoạch định bước (ii) (iv) Đánh giá và điều chỉnh: Đánh giá quá trình thực các hoạt động theo mục tiêu đã đề để có điều chỉnh phù hợp Tự đánh giá xảc đmh hoạt động cho mồ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên âitới đảyi Một số mô hình phát triển nghề Các hoạt động mô hình nghiệp giáo vièn Phát triển nghề nghiệp giáo viên trường học Quan hệ trường phổ thông - trường đại học H ợp tác các viện nghiên cứu Mạng trường học Mạng giáo viên Giáo dục từ xa 2.4 Xu hướng nghiên cứu vê phát triển nghề nghiệp giáo viên vấn đề phát triển nghề nghiép giáo viên càng quan tâm nghiên cứu rộng lãi Các nghiên cưuvềvềÍn đề này thực theo xu huớng; (i) JVghiên cứu các mô hình và kinh nghiệm thực tĩễn vê phát triển nỊỷiê nghiệp giáo viên Hướng nghiên cứu này' công bổ kết khảo sát các mô hình, các kinh nghiệm thực tiễn phát triển nghề nghiệp giáo viên các quốc gia khác nhau, các khu vực có khác biệt phát triển giáo dục để khái quát lí luận phát triển nghề nghiệp giáo viên Kết nghiên cứu này đã đưa hệ thống các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên khác với bình luận mặt tích cực và hạn chế loại mô hình các điều kiện để có thể áp dụng/triển khai mô hình (ii) Nghiên cứu hỗ trợ cho các hoạt động ữiực tiễn để phát triển nỊỷiê nghiệp giáo viên Trên sở nhận thức tàm quan trọng vấn đề phát triển nghề nghiệp giáo viên, nhiều tổ chức trên thể giới đã đặt hàng các nghiên cứu vấn đề này với mục đích xác định các đường hiệu để ho trợ các chương trình, các đề án phát triển nghề nghiệp giáo viên cách hiệu (iii) Nghiên cứu cải tiến các kĩ và tnngc KÒng hiểu biết nghề nghiệp cho giáo viên Xu hướng nghiên cứu này thể rõ nỗ lực APEC để cải thiện công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Theo đó, các nghiên cứu để nâng cao chất lượng công tác này theo quan điểm phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên coi trọng (iv) Nghiền cứu phát triển nghề nghiệp giáo viên là yêu cầu tiSi tỉình ihayđổi Hầu hết các cải cách giáo dục gồm có phần là phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên Nói cách khác, phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên là y Êu cầu then chốt tiến trình thay đổi, cải cách giáo dục Các nghiên cứu phát triển nghề nghiệp giáo viên phục vụ yêu cầu này cải cách giáo dục Tự đánh giá Thựchiện theo các dẫn âitới đầy 4.1 Tncởchết, bạn hãy trá ỉởĩ câu hỏisau: a) Phát triển nghề nghiệp giáo viên ỉầỊg? bỉ Tạisaonpỉiởĩ- giáo vỉên cằn n^iiên cứu phát trĩểh nỊỷiênghiệp giáo vỉên ? c) Chức và đặc điểm chính phát ttriển nghề nghiệp giáo viên là? d) Liệt kê các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên mà bạn đã biết ă) Thực tiễn phát triển nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục bạn theo mô hình và hướng nghiên cứu nào phát triển nghề nghiệp giáo viên ? 4.2 Bây bạn hãy đối chiếu lại kết các câu trả lời với nội dung thông tín có liên quan đến câu trả lời trình bày trên Hi vọng rang, điều chỉnh câu trả lờicủa bạn là khôngnhiều Tóm tắt Tóm tắt 1 Phát triển nghề nghiệp giáo viên hiểu là phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có các kĩ nâng cao (qua quá trình học tập, nghiên cứu và tích luỹ kinh nghiệm nghề nghiệp) đáp ứng các yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục cách hệ thống Phát triển nghề nghiệp giáo viên là quá trình lâu dài bất đầu từ chuẩn bị khới đầu sở đào tạo nghề và tiếp tục quá trình lao động nghề nghiệp giáo viên sở gLáo dục khì hưu N ôi dung phát triển nghề nghiệp giáo viên phong phú, bao gồm việc mở rộng, đổi tri thức khoa học liên quan đến giảng dạy môn học giáo viên phụ trách đến mở rộng, phát triển, đổi tri thức, kĩ thực các hoạt động dạy học và giáo dục nhà trường phát triển các giá trị, đạo đức nghề nghiệp Trong các nội dung nêu trên, gia tàng lực nghiệp vụ nghề (nghiệp vụ sư phạm) cho giáo viên là nội dung quan trọng Tĩnh định hướng (mục đích) phát triển nghề nghiệp giáo viên đồng thời hướng đến phát triển giáo viên và phát triển hệ thống/tổ chức, sở giáo dục Tóm tắt Chức phát triển nghề nghiệp giáo viên là mở rộng, đổi và phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên Phát triển nghề nghiệp giáo viên mang lại thay đổi cho hệ thống giáo dục (ở cấp độ vi mô và vĩ mô) và cho cá nhân giáo viên Phát triển nghề nghiệp giáo viên có đặc điểm chính sau a) Phát triển nghề nghiệp giáo viên dựa trên xu hướng tạo dựng thay vì dựa trên mô hình chuyển giao b) Phát triển nghề nghiệp giáo viên là quá trình lâu dài c) Phát triển nghề nghiệp giáo viên thực với nội dung cụ thể d) Phát triển nghề nghiệp giáo viên liên quan mật thiết với thay' đổi/cải cách trường học đ) Phát triển nghề nghiệp giáo viên có vai trò giúp hỗ trợ giáo viên việc xây dựng lí thuyết và thực tiễn sư phạm, giúp họ phát triển thành thạo nghề e) Phát triển nghề nghiệp giáo viên là quá trình cộng tác g) Phát triển nghề nghiệp giáo viên thực và thể đa dạng và có thể khác biệt bối cảnh khác Tóm tắt Mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên là kiểu cẩu trúc (các thành tố và mối quan hệ chúng) để vận hành các hoạt động cần thiết nhằm gia tăng lực nghề nghiệp cho giáo viên, tạo hội để giáo viên có thể phát triển nghề nghiệp thân Cơ hội phát triển nghề nghiệp giáo viên có thể tạo chính giáo viên bối giáo viên cùng người ủng hộ quan điểm phát triển liên tục nghề nghiệp giáo viên Người giáo viên gạt hái thành công theo nhiều cách khác việc tham gia các nhiệm vụ mà giáo viên quan tâm hay thực thay đổi các hoạt động mà giáo viên thường xuyén phải thực Mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên thức đẩy và ho trợ việc phát triển nghề nghiệp giáo viên từ họ bất đầu nghiệp đến họ hưu Trên thực tế, các mô hình sử dụng phối hợp và có điều chỉnh định cho phù hợp với hệ thống nơi mô hình triển khai Có nhiều mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên Các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên sử dụng phổ biến là: Mô hình cá nhân tự định hưóng phát triển; Mô hình tham gia vào quá trình đổi mới; Mô hình thực các nghiên cứu lớp học; Mô hình phát triển NNGV trường học; Mỏ hình tập huấn; Mô hình mạng lưới giáo viên hướng dẫn, tư vấn hỗ trợ đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp Tóm tắt Nghiên cứu phát triển nghề nghiệp giáo viên đa dạng vì tính phức tạp thân vấn đề Hơn nữa, vấn đề lại xem xét qua lăng kính văn hoá/giáo dục khác Những xu hướng chính nghiên cứu phát triển nghề nghiệp giáo viên là: - Nghiên cứu các mô hình và kinh nghiệm thực tiễn phát triển nghề nghiệp giáo viên; - Nghiên cứu ho trợ cho các hoạt động thực tiễn để phát triển nghề nghiệp giáo viên; - Nghiên cứu cải tiến các kĩ và läng cưững hiểu biết nghề nghiệp cho giáo viên; - Nghiên cứu phát triển nghề nghiệp giáo viên là yêu cầu tiến trình thay đổi Suy ngẫm Bây bạn hãy dành phút để suy ngẫm vấn đề vừa nghiên cứu và nghĩ xem bạn đã áp dụng chúng vào thực tế công việc bạn thể nào Hãy viết suy nghĩ bạn hai vấn đề mà bạn tâm đắc Tôi đã học Điều đó áp dụng công việc nào? Áp dụng nào? 2) Tôi đã học được\ Điều đó áp dụng công việc nào? Áp dụng nào? Tài liệu tham khảo Nguyên Hữu Độ (2011), Mật số mô hinh phát triển ĩĩỊỷiè n^ỷiiệp gĩào viền, Tạp chí Giáo dục, Hà Nội NguyẾn Thị Mỹ Lộc (2009), chính xách âổi với giáo viên giổi sốnưóc trên ứiế gĩóĩ, Việt Nam và các khuỵấĩ ngflî giáo viên gĩẫi Việt Namr KÍ yếu Hội thảo Quốc tế chính xách đối vói nhà giáo và cán quán lí giáo dục tiến trình đổi mói giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội NguyẾn Thị Hồng Nam, Trịnh Quốc Lập, Bui Lan chi (2011), Phát tĩĩẳĩ chuyên môn giáo viền: vấn đỀ ỉí ứiuyết và kinh n^iiệm thực tĩẵĩ, KĨ yếu Hội thảo quốc gia Khoa học giáo dục Việt Nam, Bộ Giáo dục và Đào tạo Bui Vãn Quân (2011), vế vấn ỔỀỔỘi ngữ giáo viên cốt am các ỈTLỉòng trung học phổ thôngchuyển, KÍ yếu Hội thảo quốc gia Xây dụng đội ngũ giáo viên cot cán các trưòng THPT chuyên Bộ Giáo dục và Đào tạo Bùi Vãn Quân, Nguyễn Thị lĩnh (2010), Kĩ nãng hưởng dẫn, tu vổn nghề nghiệp, phát triển nghề nghiệp và chăm sỏc tâm ỉí Tài liệu bồi dưỡng giáo viên, Dụ án phát triển giáo dục THCS vùng khó khăn ILO/UNESCO (1996), The KO/ƯNESCO Recommendation concertnmg the status of teachers Eleonora Villegass- Renners (2003), Teađier p rofess!X}naỉ development, an mtsmationai review of the literature, UNESSCO: International Institute for Educational Planning Bài đọc thêm vẽ mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên Nhóm li Mô hình tổ chức họp tác > Các trường học phát triển nghề Các trường học phát triển nghề (PDS) là trung gian các giáo viên, các nhà quản lí và các thành viên khoa đào tạo trường học tạo để nâng cao việc dạy và học dành cho các học sinh và để thống việc dạy lí thuyết và thực hành Mô hình PDS liên quan và đòi hỏi ho trợ thể chế (Wise, 2000), và đây là mô hình tạo hội cho các giáo viên phát triển nghề nghiệp từ lúc bất đầu kết thức nghiệp (Koehnecke, 2001) MD hình này khác theo hoàn cảnh Tuy nhiên, tất có mục tiêu chung là có kinh nghiệm phát triển nghề các giáo viên giai đoạn chuẩn bị và giai đoạn đào tạo chức (Frankies , 1990) và phát triển các tiêu chuẩn giáo dục và trường học (xem ví dụ, Chance, 2000; và Levine và chuiìns, 1990) PDS có nguồn gốc từ các trường học thí nghiệm, sở đào tạo giáo viên phổ biến Mĩ năm đầu kĩ XX vào năm 1900, kÊu gọi cải cách đã làm nảy sinh các ý tuởng trường Djdi từ Eieonoĩa Villegass - Rsimsĩs (2003), Teacksĩ professional development’, an international Ĩ eview of the literature Bản djdi Thạc BĨ Nguyễn Ngọc Anh, Giầũ viên Truông Trung học Cơ BỚ Thành Cồng, Ba Đình, Hà Nội học phát triển nghề nghiệp (PDSa) Đó là sáng kiến nhóm sồi xanh (Holmes Group) và đội đặc nhiệm Carnegie (Carnegie Task Force) Một cách độc lập, nhóm này đề nghị thành lập trung gian trường học và các trường đại học (Cobb, 2000) Ngay lập túc, đề nghị nhận ho trợ Liên đoàn Giáo viên Hoa Kì, John Goodlajd, các nhóm tiêu biểu khác và người làm giáo dục trên khắp nuớc Mỉ Hiện có nhiều chủ đề định kì trường học phát triển nghề mặc dù các chủ đề này khác trọng tâm, mục tiêu và cách tổ chức Một là cân nhắc nhu cầu tái cẩu trúc trường học và trường đại học; trường học không bị biến đổi trường đại học không bị biến đổi Hai là giáo viên trường học và trường đại học có giá trị tương đương bên trung gian và quá trình phát triển nghề nghiệp Ở Mĩ nhiều xã hội khác trên khắp giới, các thành viên khoa đào tạo các trường đại học đôi cho họ là người quan trọng hơn, hay có địa vị xã hội cao giáo viên các trường tiểu học, trung học Theo mô hình này, giáo viên hai bên có tàm quan trọng và có vai trò Ba là mục tiêu chung: tất các trường học phát triển nghề làm nhiẾm vụ cẩu trúc lại quá trình chuẩn bị và giới thiệu giáo viên với nghề dạy học, nâng cao điều kiện làm việc cho các giáo viên, nâng cao chất lương giáo dục học sinh, tạo hội cho giáo viên và các nhà quản lí phát triển nghề nghiệp (Darling - Hammond, 1994b) Sự thành công mô hình trường học phát triển nghề đã làm thay đổi vai trò các bên liên quan (Metcalf- Turner và Smith, 1990) Các đánh giá mô hình trường học phát triển nghề nghiệp có nhiều mặt tích cực: - Học sinh các ngôi trường này hưởng lợi từ giáo viên hướng dẫn có kinh nghiệm và đào tạo trường đại học kiến thức và lượng mà giáo viên thực tập mang tới lớp học Ví dụ, nghiên cứu tác động các hoạt động giáo viên thực tập tới việc học toán và các kĩ viết học sinh, Knight (2000) thấy "các học sinh tiểu học tiến việc giải các vấn đề liên quan đến toán học và viết sau có can thiệp các giáo viên trường tiểu học và các giáo viên giai đoạn chuẩn bị trở thành giáo viên khuôn khỗ PDS" (trang 35) - Các giáo viên có hnh luôn cập nhât các lí thuyết và nghiên cứu giảng dạy vì họ kết với các trường đại học Ngoài ra, phát triển nghề nghiệp chính thân họ lên họ cồ thể học để trô thành giáo viên hướng dẫn và thành viên khoa đào tạo các chương trình đào tạo trường đại học Người ta thấy các giáo viên và nhà quản lí các trường phát triển nghề có thái độ tích cực trường làm việc và công việc (Cobb, 3000; Kostin, 1990; Castleman, 1996) ít có nghiên cứu đánh giá ảnh huởng môi trường PDS lên công việc các giáo viên hướng dẫn, nhiên các kết cho thấy tín hiệu tích cực (Nihlen, 1992; WLmsatt, 1996) - Các giáo viên thực tập tham gia giảng dạy bối cảnh họ có thể áp dụng kiến thức và kĩ học và nhận ho trợ từ giáo viên có kinh nghiệm và hỗ trợ lí thuyết Nhiều học giả tranh luận mô hình PDS đã làm thay đổi lớn vai trò giáo viên thực tập vì họ thực tập cùng với các giáo viên và khoa đào đạo ngày' từ đầu quá trình chuẩn bị trở thành giáo viên và làm thay đổi tính xã hội hoá nghề nghiệp giảng dạy (Kimball, 1999) Trên thực tế, nghiên cứu gần đây thực Walling và Lewis (2000) so sánh tương đồng phát triển nghề nghiệp các giáo viên giai đoạn chuẩn bị trở thành giáo viên, mô hình PDS và mô hình khác Kết cho thấy là các giáo viên mô hình PDS có sắc thực, tàm nhìn mang tính cân và hệ thống các vấn đề liên quan đến dạy học và họ coi dạy học là nghề nghiệp không là công việc kiẾm sống Nhiều nghiên cứu khác cho thấy người thực tập mô hình PDS làm công việc tốt các đồng nghiệp khác không mô hình PDS (Cobb, 2000; Long và Morrow, 1995; Tusin, 1992; Hội nghiên cứu Macy, 1996; Hech , 1996; Sandholtz vầ Dadlez, 2000) > Càcmốiquan hệhợp tác tntồnghọcvà trưồng đạìhọc ỉdiác Các mối quan hệ này giống mạng luỏi mà "ở đó các người thực hành có chung mối quan tâm và lo lắng giáo dục có thể liên kết với các trường đại học và trường học phổ thông'1 (Miller, 2001, trang 102), và mối quan hệ này thấy các trường phổ thông và các Cữ Sữ đào tạo giáo dục cao hon Theo Miller, (2001, trang 105), mối quan hệ trường đại học - trường học phổ thông có mục đích chính sau: - ĐỂ thành lập sở vững trên vân hoá khác biệt, trường học phổ thông và trường đại học; - ĐỂ vượt qua ranh giỏi các sở đào tạo nhằm đắp ứng các nhu cầu lĩnh vực giáo dục; - ĐỂ đảm bảo định đưa có tính bao quát; - Đ ể tẹo nhiều sân chơi cho phát triển nhà lầm giáo dục Nhiều mối quan hệ trường đại học - trường phổ thông thành công việc phát triển nghề các giáo viên Ở hầu hết các trường hợp báo cáo trên sở lí luận, các trường học phổ thông và các trường đại học có mối quan hệ với thì cùng xếp khu vực có vị trí địa lí giống nhau, cồ số mối quan hệ vượt qua biÊn giới quốc gia Ví dụ, dụ án nhỏ Nam Phi đã mang các nhà tư vấn khoa học gần tụ hội Bộ Giáo dục Cape phía tây, và các nhà đào tạo giáo viên khoa học trường cao King London và Penĩcula Technikon ò BellviUe Trong dụ án này, Johnson (2000) đã miÊu tả rẩt chi tiết, các nhóm giáo viên dạy môn khoa học Nam Phi- người làm việc điều kiện thiếu thỗn nhỂu năm, cùng tụ họp với các hình thức phát triển nghề khác nhau; dạy học, thẳo luận nhóm, làm việc nhóm dựa trên chương trình giảng dạy 2005 Johnson, Monk và Hodges (2000) đã miêu tả dụ án này là "bước nhỏ", "khiêm tốn" khá hiệu việc nâng cao hiểu biết và các kĩ giáo viên dạy môn khoa học > Sựhợp tác ỉdiácgiữa cáccơsởđào tạo Ở nhiều quốc gia trên giới, nhiều chương trình đào tạo chức và phát triển nghề dành cho giáo viên tồn là kết việc hợp tác các sở đào tạo khác (công việc rộng so với mối quan hệ đối tác trường phổ thông và đại học bàn tới trên) chẳng hạn Canada, có vài dụ án liên quan đến trường phổ thông, trường đại học và Bộ Giáo dục Một cách cụ thể hơn, Trường Đại học Toronto khởi xướng Trung tâm Phát triển Giáo viên- trung tâm này làm việc cùng với hội đồng các trường phổ thông nhằm cung cấp các chương trình đào tạo chức các lĩnh vực đào tạo với mục đích cụ thể Ở Bristish Columbia, tất các trường đại học đào tạo giáo viên làm việc cách gắn bó với giáo dục và các trường học địa phương để giới thiệu các chương trình đào tạo mùa hè công nhận và các hội thảo tập trung việc thực các chương trình giảng dạy (VVideen và Holbom, 1990) Ở Nam Phi, chương trình phát triển mà đó các giáo viên tốt nghiệp xong giai đoạn đào tạo ban đầu trường đại học Nam Phi gủi đến các ngành khác nhau, các tổ chức xã hội và thướng mại phần tham gia khoá học lẩy nãm (Penny và Harley, 1995) Mục tĩÊu chính là phải làm cho giáo viên tiếp tục theo học cồ hiểu biết đầy đủ các kĩ yêu cầu các hoàn cảnh khác để họ cồ thể khám phá các mặt cần phát triển cho các học sinh mình Penny và Harley (1995) cho các chương trình này' thành công phần, vì mặc dù các giáo viên theo học này phát triển hiểu biết hũu ích các lĩnh vực cụ thể mà họ biết dưởng họ không có khả lí thuyết hoá gì họ trải nghiệm Hình thức khác hợp tác các sở đào tạo là hợp tác trường học phổ thông và các tổ chức chuyên nghiệp khác bên ngoài hệ thống giáo dục chính thức Bainer, Cantrell và Barron (2000) mô tả mối quan hệ hợp tắc thời gian dài (ít năm và không nhiều năm) giáo viên/trường học phổ thông và chuyên gia tài nguyên thiên nhiên - người này luôn hoàn thành vài trò giáo viên không chính thức giáo dục cộng đồng, họ lại không trải qua quá trình chuẩn bị trở thành giáo viên cách chính thức Mục đích mối quan hệ hợp tắc là nhằm giúp đỡ các chuyên gia tài nguyên thiên nhiên có các kĩ và thực hành dạy học khác và nhằm giúp các giáo viên phát triển nhiều kĩ và hiểu biết dạy các môn khoa học Mặc dù các phân tích Baìner tập trung vào việc ghi nhận ảnh hưởng mối quan hệ này tới các chuyên gia tài nguyên thiên nhiên kết cho thấy dự án chương trình có tác động tích cực đến các giáo viên có liên quan > Mạng litớìtntồng học phố thông Một vài dự án bao gồm thành lập các mạng lưới trườnghọc phổ thông nhằm hỗ trợ phát triển nghề cho các giáo viên, thay đổi trường học và cải cách giáo dục cấp độ cao Hai ví dụ mạng lưới này Sachs (2000) đưa ra, coi là sáng kiến thành công Australia Một là Mạng lưới các trường học quốc gia (NSN), mục đích ban đầu chủ yếu mạng luỏi này là hoạt động công cụ cải cách hệ thống Mạng lưới này lên kế hoạch dự án nghiên cứu hành động mang tính quốc gia, vì các nhà làm chính xách thích thú với việc xác định vật cản nào làm hạn chế trường phổ thông thực các ý tưởng họ để nâng cao việc dạy và học NSN đã ho trợ cho 400 trường phổ thông Australia và kết quá trình phát triển nghề nghiệp cùng với các sáng kiến nghiên cứu trường phổ thông Các giáo viên có tín hiệu tích cực: phát triển nghề nghiệp họ thiết kế và đạt lợi ích môi trường trường phổ thông, không phải từ môi trường bên ngoài nào khác Hai là Dự án kết đổi sáng kiến này người Australia (có ý định) bổ sung các hoạt động NSN Dự án này có liên quan đến mối quan hệ hợp tác chính thức trường học phổ thông và các trường đại học nỗ lực nhằm thực nghiên cứu và thực hành nhằm phát triển nghề nghiệp các giáo viên trường học phổ thông và trường đại học Các giáo viên dự án này' có thể phát triển các kĩ và lực để nâng cao việc phát triển nghề nghiệp họ, học tập, tham gia, cộng tác, hợp tác, các hoạt động và nghiên cứu (Sachs, 3000) > Mạng ỉitới các giáo viên Mạng lưới các giáo viên tạo điều kiện cho các giáo viên xích lại gần để giải các vẩn đề mà họ gặp phải công việc, và nhờ đó có thể phát triển nghiệp riêng mãi người với tư cách là các cá nhân hay với tư cách là nhóm giáo viên Các mạng lưỏi này có thể tạo cách tương đối không chính thức thông qua các họp thường kì các giáo viên; chính thức thông qua việc thiết lập các mối quan hệ, giao tiếp và hội thoẹi (Lieberman, 1999) Huberman (2001) trình bày cụ thể tàm quan trọng việc sử dụng mạng luỏi giáo viên hình thức ho trợ Huberman (2001) đưa mô hình có liên quan đến các giáo viên cùng truủrng và khác trường, các giáo viên có cùng cấp độ kĩ luật, môn học hay các hoạt động cùng lầm Hubeiman (3001) đưa lập luận chán tầm quan trọng việc mạng luỏi quản lí chính các giáo viên và mạng luới làm nảy sinh quá trình mà đó các giáo viên có thể giao tiếp, đưa các vấn đề, quan sát công việc người khác và mang người xích lại gần nhau- đó chính là các chuyên gia các lĩnh vực khác Ở nhiều khu vực khác giới, nhiều mạng luỏi giáo viên hoạt động hiệu Lauiĩaia (199S) viết các nhóm giáo viên và mạng lưới thành lập khuôn khỗ nhiều trường phổ thông Phần Lan để ủng hộ cho quá trình phát triển nghề nghiệp giáo viên Mô hình này phát triển thành công và thực các giáo viên Nhật Bản Mỏ hình này coi là hình thức thay cho chương trình thành lập và tài trợ chính phủ để phát triển giáo dục đào tạo chức Các nhóm tổ chức này hợp tác với Liên hiệp Giáo viên Nhật Bản, không tham gia vào các hoạt động Liên hiệp Mục đích chính đây là nhằm "phát huy việc dạy học, độc lập với kiểm soát chính phủ và giáo dục dân chủ" (Shimahara, 1995, trang 183) Nhiều mạng lưới tồn kết hợp cùng với Hội đồng phối hợp vì các tổ chức nghiên cứu giáo dục tình nguyện - thành lập năm 1959 Các mạng lưới tổ chức các hội thảo thường kì, xuất tạp chí để bán các cửa hàng bách hoá thướng mại, và tổ chức khoảng 200 hội thảo mùa hè năm Mạng lưới tổ chức các dự án "bài học nghiên cứu", mô hình phát triển nghề nghiệp nơi mà các nhóm giáo viên làm việc cùng vài tuần, đôi là vài tháng để chuẩn bị các bài học mẫu trình bay' trước các giáo viên khác trường, hay chí trình bầy truQC các giáo viên trường khác và khu vực khác (bài học nghiên cứu công cộng) (Newcomb, 1990) Mạng lưới các giáo viên tổ chức có kĩ luật (xem ví dụ Hội đồng nhà giáo dục lịch sử, Tổ chức Giáo dục Toán học), tổ chức các trường phổ thông Hầu hết trường phổ thông có nhóm nghiên cứu riêng mà thường đứng tổ chức các hoạt động nghiên cứu phát triển chương trình dạy học, trình bay' trước lớp học, quan sát và thảo luận dạy học (Shimahara, 1995) Hệ thống giống với mạng luỏi giáo viên Nhật Bản là mạng lưới giáo viên Columbia (xem mô tả Schmidt) > Giáo dục từ xa Peraton (1995) định nghĩa giáo dục từ xa là "một quá trình đào tạo mà theo đó các phần quan trọng việc giảng dạy tiến hành người nào đó cách xa người học không gian thời gian" (trang 25) Theo định nghĩa này, cụm từ quan trọng là "phần quan trọng việc giảng dạy", vì cụm từ này có ý nói đến không phải tất gi liên quan đến giảng dạy dìến khoảng cách nào đó Tuy nhiên, nhiều quốc gia khác đã thực các chương trình đào tạo từ xa để hỗ trợ việc phát triển nghề các giáo viên cách sử dụng nhiều phương tiện đài phát thanh, truyền hình, điện thoại, văn và các thiết bị giao tiếp điện tỏ và ghi âm (MiUer, Smith và Tilstone, 1990) Ở Australia, giáo dục từ xa tạo điều kiện cho các giáo viên, đặc biệt là nữ giới, có thể lấy các cấp đào tạo cao để họ có thể thăng tiến lên cấp độ cao mà nữ giới có thể nắm giữ - cấp độ mà so với nam giới thì phụ nữ chưa có nhiều người cao Trong đó, Brazil, phụ nữ và nam giới hưởng lợi từ giáo dục từ xa quá trình đào tạo chuẩn bị làm giáo viên với mục đích có thể có linh động xã giao (Peraton, 1995) Khối Thịnh vượng chung học tập, tổ chức quốc tế các thành viên nhóm Khối Thịnh vương chung hỗ trợ các dự án đào tạo từ xa nhiều nước, chẳng hạn Jamaica là chương trình chuẩn bị cho các giáo viên tiểu học, Gambia, Ghana, Nigeria, và Sierra Leone là dự án giáo dục giáo viên với hợp tác Học viện Giáo viên Quốc gia Nigeria; Uganda là chương trình B.Ed sử dụng nhiều hình thức, phương tiện phát triển Trường Đại học Nairobi, Kenya; và Zimbabwe là kế hoạch nhằm hỗ trợ quá trình chuẩn bị hành nghề các giáo viên trung học chức (Khỗi Thịnh vương chung học tập, 2001) UNESCO, tổ chức quốc tế, đưa nhiều chương trình đào tạo chức dành cho các giáo viên Gần đây, có chương trình đào tạo đặc biệt dành cho các giáo viên với chương trình giảng dạy khác nhau, chương trình bao gồm đơn vị học phần mà giáo viên có thể học theo nhóm tự học và gồm nhiều hoạt động phải thực theo nhóm các giáo viên hợp tác cùng Weinberge (2000) đưa báo cáo nửa số trường đại học Vương quốc Anh có đào tạo chức cách cung cẩp các khoá học sau tốt nghiệp theo hình thức này Sau nghiên cứu quá trình hoàn thành chương trình thạc sĩ giáo dục hình thức đào tạo từ xa dành cho 14 học sinh, Weinberge nhận thấy có ảnh hưởng tích cực phát triển nghề nghiệp giáo viên Weinberge nhấn mạnh khả tiếp cận các thư viện là yếu tố chính các chương trình này và đó là lí giải thích thành công chương trình Miller, Smith và Tilstone (1990) đưa các kết tương tự Một số nghiên cứu đánh giá ảnh huởng việc đào tạo từ sa việc ho trợ phát triển nghề các giáo viên ví dụ: có ít chứng ủng hộ cho tuyên bố đào tạo từ xa cho giáo viên khiến việc thực hành giảng dạy các lớp học nâng cao Ở Anh, Bộ Khoa học và Giáo dục uỷ thác cho Trường Đại học Mở cung cầp các công cụ giảng dạy cho các trường trung học, không có số liệu nào thu thập để đánh giá ảnh hưởng cố gắng này (Perraton, 1995) Một vài nghiên cứu tiến hành các nước phát triển nhiều kết lộn xộn, khác nhau, và giáo viên quá trình tiếp tục học phải hoàn thành chương trình thực hành trước tốt nghiệp, xét khía cạnh tích cực, các nghiên cứu các nước phát triển (xem ví dụ Broady, 1995) cho thấy người học cho chương trình đào tạo từ xa chuẩn bị trở thành giáo viên ít khía cạnh nào đó giúp cho họ tự tin và nâng cao khả tự học hỏi, cải thiện kĩ mà chắn có lợi cho họ vai trò là giáo viên Theo truyền thống, giáo dục từ xa phụ thuộc vào hướng dẫn tự học, đọc và sử dụng đài phát và truyền hình Việc sử dụng đài phát công cụ đào tạo từ xa hầu hết đề nghị thực các nước phát triển nhằm thoả mãn nhu cầu số đông các giáo viên chưa chuẩn bị trở thành giáo viên chưa đủ lực giảng dạy và giúp họ có đào tạo với chi phí thấp so với việc sử dụng các hình thức công nghệ khác (truyền hình, máy tính, đĩa video tương tác ) Năm 1990, Teas cho biết "ít 20 chương trình đào tạo qua đài phát radio cung cấp chương trình đào tạo chức cho các giáo viên chưa có lực hay lực yếu kém 19 các quốc gia phát triển Tuy nhiên, vấn đề này bị giới hạn quy mô" (Teas, 1990, trang 2) Nhóm 2i Mô hình nhóm nhỏ riêng lẻ > Giám sát lớp học, giám sát truyền thống và lâm sàng Theo hình thức truyền thống, quá trình này (mô hình “thanh tra" - theo cách gọi Bouike, 3001) thực các nhà quản lí, người đến lớp học, ghi lại các chú ý và kiểm tra việc tuân thú danh xách các tiêu chí liệu giáo viên có đáp ứng tất các yêu cầu cần thiết hay không, sau đó họ rởi lớp học và không đưa phản hồi lại cho giáo viên (ngay hay nào nữa) Dựa trên đánh giá ngấn gọn, giáo viên có thể thăng chức không, tiếp tục học hay kí lại hợp đồng cho các năm tiếp sau ví dụ: giám sát giáo viên số trường họ c phổ thông Brunei Bourke (2001), và số trường Mĩ LatLnh Villegas - Reimers (1990) thực Sự ảnh huởng đánh giá này phát triển nghề các giáo viên là tiêu cực người ta không đưa phản hồi hay hỗ trợ nào cho các giáo viên giảm sát (VVilson, 1994a) Hơn nữa, các đánh giá chủ yếu tập trung vào thực hành trên lớp học, mà không đưa đánh giá chuẩn bị và lên kế hoạch bài giảng giáo viên, quá trình tư duy, dam mè, động lực thức đẩy và giao tìẾp với cha mẹ học sinh, đồng nghiệp và tham gia vào các hoạt động trường học và các cộng đồng (Hickcox và Musella, 1992; Stodolsky, 1990), đây là mặt quan trọng nghề dạy học Kết là giáo viên trở nên túc giận và cồ cảm giác và thái độ ÜÊU cực việc bị giám sát Ngày nay, hầu hết các chương trình phát triển nghề nghiệp đánh giá việc thực hành giảng dạy trên lớp học là yếu tố chương trình, không phải là tất Theo quan điểm mói, giám sát coi là cách đề đưa lại các phản hồi và đề nghị nhằm nâng cao mặt cụ thể quá trình giảng dạy Trên nhiều phương diện, hình thức giám sát truyền thống chuyển sang hình thức giám sát lâm sàng Wang và Seth (1990) đưa ví dụ hình thức này Tác giả miêu tả bất đắc dì các giáo viên Trung Quốc bị giám sát nhà nghiên cứu người Anh và nhà nghiên cưu người Trung Quốc cách thức mà giáo viên thay đổi thái độ với việc bị giám sát trên lớp dạy nào sau các nhà nghiên cứu can thiệp cách cụ thể trên lớp dạy Theo nghiên cứu này, giám sát thực cách “lịch lãm" và phản hồi đưa lại cho các giáo viên cách tôn trọng đến mức thái độ các giáo viên vấn đề này đã thay đổi Sau cung, các giáo viên coi việc giám sát và đánh giá công việc họ là hội để phát triển nghiệp, không phải là điều gì đáng sợ "Giám sát lâm sàng là khái niệm hình thành trường học mùa hè Harvard - Newton, coi là cách để phát triển nghiệp giáo viên thông qua thảo luận, quan sát và phân tích cách thức dạy học "trong khuôn khỗ lớp học" (Giĩmmett và Crehan, 1992, trang 60) Hiện nay, giám sát lâm sàng coi là mô hình hiệu nhằm phát triển nghề nghiệp dạy học (Wanzare và da Costa, 2000), và đây là yếu tố chung giáo dục đào tạo giáo viên lúc đầu Một cách thức phổ biến thực giám sát lâm sàng là cách thức gồm có việc hội nghị để quan sát, quan sát việc diễn lớp học, phân tích các số liệu thu thập suốt buổi quan sát và hội nghị sau quan sát Các nghiên cứu đánh giá phương pháp này cho kết trái ngược Pravan (1903) cho biết tác động quan sát lâm sàng là không xác định; đó Adam và Glĩckman (1904) cho mô hình lâm sàng này có tác động tích cực đến khả truyền đạt kiến thức và thái độ giáo viên Sự đối lập tương phản nhận xét này có thể cách giám sát lâm sàng thực là khác N Ểu giám sát mà không khu biệt nhu cầu giáo viên có kinh nghiệm và chưa có kinh nghiệm và tiến hành giám sát theo cách hởi họrt thì mục đích việc phát triển nghề nghiệp có lẽ không đạt Bên cạnh đó, kiểu giám sát này đòi hỏi phải có hợp tác người giám sát và giáo viên, nhiên điều này lại ít sảy (Smyth, 1939) > Đánh gừinãnglựccủahọcsinh Với quan tâm, xu hướng tập trung gần đây và các đánh giá dựa trên tiêu chuẩn và lực, nhiều nhà nghiên cứu đưa quan niệm đánh giá học sinh và coi đây là vấn đề chuyên môn mà giáo viên cần học và nó ảnh huởng đến phát triển nghề giáo viên, và đưa hệ thống đánh giá đóng góp quan trọng vào chất lượng giảng dạy cùng với phát triển hệ thống này, đảm bảo chất lượng nên thực cùng với việc đảm bảo phát triển nghề (Danielson, 2001) Chẳng hạn Falk (2001, trang 130) nói "ngay càng có nhiều nghiên cứu đưa dẫn chứng quan hệ việc học giáo viên và đánh giá lực giáo viên trên lớp dạy học" Trong nghiên cứu này, Falk xác định hình thức đánh giá tác động đến quá trình học giáo viên là: - Giáo viên đánh giá quá trình học học sinh cách quan sát, đưa dẫn chứng vân và tập họp công việc học sinh qua thời gian với đánh giá qua việc học tập học sinh trên lớp; - Giáo viên đánh giá phản ứng học sinh qua các bài kiểm tra dựa theo tiêu chuẩn quản lí phận bên ngoài; - Giáo viên đánh giá và phê bình quá trình thực hành chính họ trên lớp dạy học cách tham gia vào Hội đồng quốc gia quá trình cấp chứng tiêu chuẩn dạy học chuyên nghiệp Trong số trường hợp, đánh giá xem là hoạt động chính quá trình phát triển nghề giáo viên Driscoll (1999) mìÊu tả dự án mà theo đó Driscoll tham gia cùng các đồng nghiệp đề tạo cộng đồng giáo viên cống hiến cho việc thay đổi các cách thức tiếp cận họ với việc đánh giá lớp học "Chúng tôi thấy quá trình đánh giá là mảnh đất mầu mỡ dành cho quá trình phát triển nghề giáo viên bối vi tổ chức cách hợp lí thi các hoạt động đánh giá có thể giúp giáo viên có quan sát tích cực và đặc trung phản xạ sư phạm theo xu hướng xây dựng" (Driscoll, 1999, trang SI - 02) Driscoll lập luận đánh giá nên xem là "một quá trình tập hợp chứng kiến thức, kĩ năng, tính cách học sinh và đưa kết luận dựa trên các chứng theo nhiều mục đích khác nhau, bao gồm việc đề hiểu nhu cầu học sinh rõ và có mục tiêu hướng dẫn và thiết kế chương trình học tốt hơn" (Driscoll, 1909, trang 02) "Đánh giá lớp học dự án mạng toán học" yêu cầu hợp tác các giáo viên, nhân viên và người giám sát Trung lâm Phát triển Giáo dục Hoa Kì Dự án bao gồm: thửi gian đào tạo, tương tác người cùng trang lứa cách đận, mạng lưới các trường cao đồng, kiểm soát thời gian và các nguồn thông tin giáo viên và lĩnh hoạt đề tạo điều kiện cho giáo viên thích nghi với sáng kiến xủ lí các tình công việc Dự án này có các hội thảo đánh giá trên quy mô toàn quốc và các dự án nghiên cứu hành động khác > Hội thảo, diễn đàn, cáccơsởđào tạo, hậìnghị và Gấcỉđioáhọc Có lẽ phương pháp truyền thống phát triển nghề nghiệp là" đào tạo nhân viên chức" điển hình mà bao gồm việc sử dụng các hội thảo, dìến đần ngấn và các khoá đào tạo Người ta trích nhiều việc coi hình thức đào tạo chức này là hình thức phát triển nghề nghiệp, vì theo truyền thống, hầu hết các hội thảo và các dìến đần đem lại kinh nghiệm không đáng kể và hoàn toàn không liên quan đến các nhu cầu giáo viên và không cung cấp việc nên làm gì Jesness (3000), nhà giáo dục đặc biệt Texas, Mĩ nói rằng: "Bất cho giáo dục có thể cải thiện cách bền vững thông qua các hội thảo thi có lẽ người đó chưa tham dự hội thảo nào" (trang 37) Tuy nhiên, hiểu biết phát triển nghề nghiệp coi là quá trình phát triển và học tập liên tục thì có số trường hợp việc đưa các hội thảo, dìến đần và khữá học cùng với các hội phát triển nghề nghiệp thì có thể thành công Một ví dụ trường hợp Zeegeis (1905) đưa dựa trên hội thảo dìến ngày dành cho các giáo viên New Zealand là giai đoạn đầu chương trình phát triển nghề nghiệp thiết kế dành cho các giáo viên chuẩn bị dạy học theo chương trình học môn khoa học trên toàn quốc Đằng sau hội thảo này là hỗ trợ và cung cấp thông tin bổ sung từ các hỗ trợ viên và kết khả quan, ví dụ khác cho mô hình này là Học viện Giáo viên Bấc Carolina (Mĩ) Trong nhiều năm, Học viện đã tổ chức 40 các hội thảo mua hè diến tuần dành cho các giáo viên, và đã đào tạo 200 giáo viên, người sau này trở thành người đào tạo cho người khác, chủ đề các hội thảo đưa và định dựa trên nhu cầu, kinh nghiệm và tàm nhìn các giáo viên > Phát triển ngề nghiệp dựa trên các trườnghợp cụ thể Mô hình phát triển này liên quan đến việc sử dụng "các mô hình dạy học có thực và lựa chọn cách cẩn thận đề thảo luận các nhóm giáo viên nhỏ Các trường hợp giúp giáo viên khám phá gì không rõ ràng, đối lập và phức tạp tình giảng dạy tưởng chừng đơn giản" (Barnett, 1909, trang 26) Mô hình dựa trên các trường hợp này hình thành từ "quan niệm kiến thức xây dựng trên tảng các kiến thức trước đó, kết hợp với kinh nghiệm, thay đổi, tiến hoá và các kết đạt được, và đó mô hình cung cấp cho người học hiểu biết sâu sắc giải pháp thay thế, không là "những câu trả IM đúng " (Harrington, 1995, trang 203) Việc sử dụng mô hình dựa trên các trường hợp cụ thể việc phát triển nghề nghiệp giáo viên phải là quá trình liên tục (Merseth, 1994), nơi mà giáo viên có co hội phản ánh mặt quá trình dạy học, và thường xuyên gặp gỡ các nhóm đồng nghiệp cùng môn đề thảo luận các vấn đề phát sinh > Sự phát triển mang tính tự đmh h ưórig Trong mô hình phát triển nghề này, các giáo viên xác định mục tiêu mà họ xác định là quan trọng với họ - có thể là quan trọng cá nhân hay quan trọng nhóm nhỏ, liệt kÊ các hoạt động mà họ thực đề đạt mục tiêu, các nguồn cần phải có đề thực và cách thức tiến hành đề quá trình thực họ và thành tựu họ đạt đánh giá Trong trường hợp này, giáo viên chịu trách nhiệm phát triển chính thân họ và vai trò nhà quản lí và giám sát đề tạo điều kiện, hướng dẫn và hỗ trợ phát triển Đưa các phản hồi mang tính khách quan là điều cần thiết mô hình này hoạt động hiệu Một hình thức cụ thể mô hình phát triển nghề nghiệp là điều mà Easton (1999) mòt tảlầ "nghi thức điều chỉnh" Mô hình phát triển David Alien và Joseph McDonald Theo mô hình này, "một giáo viên trình bày công việ c thực mình trước nhóm" bạn b è" phÊ bình thận trọng bài thuyết trình có tổ chức nhằm mục đích "điều chỉnh" việc làm vươn tới tiêu chuẩn cao hơn" (Allen, 1995, trang 2; Easton, 1999, trang 54) và sau thảo luận với nhóm các đồng nghiệp mặt tích cực và thách thức công việc, người thuyết trình nói cách làm nào đề công việc cải thiện Mô hình khác đưa Pierce và Hunsaker (1906), và đây coi là mô hình "phát triển nghề dạy học vì giáo viên, các giáo viên và các giáo viên" TÊn gọi mô hình là Đổi trường học thông qua tương tác giáo viên (smi) Giáo viên thực các hành - - - - - - động sau: Đ ồng cách muốn ngôi trường trông nào hay phát triển nào; Hoàn thành đánh giá nhu cầu liên quan đến các nhà quản lí quá trình thực mô hình; Quyết định là các chuyên gia (trong giới hạn trường học) các chủ đề lựa chọn đề làm việc, và lựa chọn các thành viên cho đội, nhóm, người tham gia vào việc giảng dạy trước tiên; Nhóm các chuyên gia phát triển phận nào đó liên quan đến việc giải các nhu cầu và các chủ đề lựa chọn người có liên quan; So sánh kết thu nhận kiến thức người học với các mục tiêu Không có kết tình hình thực mô hình này hay thông tin ảnh hưởng mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên, hay thông tin việc học tập sinh viên > Phát triển họp tức Đây là thuật ngữ Glatthom (1907) sử dung đề miêu tả mô hình phát triển hợp tác Theo mô hình này, giáo viên triển khai các kế hoạch phát triển nghề nghiệp riêng họ các nhóm nhỏ Mô hình hợp tác này tạo điều kiện cho các giáo viên- nhóm thống nhất- trường học tiếp tục chịu trách nhiệm chất lượng giảng dạy (VVilson, 1994) Điều này có thể thực theo các cách sau: Đ ổi thoại nghề đề thảo luận các vấn đề mà các cá nhân quan tâm; Phát triển chương trình giảng dạy mà các nhóm giáo viên chịu trách nhiệm triển khai các đơn vị học trình; Giám sát người cùng thực hiện; Giảng dạy/Trợ giúp người cùng thực hiện; Nghiên cứu hành động đề có các thông tin các vấn đề thực giảng dạy (xem mô tả nghiên cứu hành động duỏi đây) ĐỀ mô hình hoạt động hiệu quả, các điều kiện sau là cần thiết (Glatthom, 1905): Có bối cảnh trường học hợp tác thực (và đó, giáo viên không phải chịu áp đặt bối cảnh không có thực); - Các nhà quản lí ủng hộ các no lực vì phát triển; - Giáo viên có đú ứiòi gian đề hữần thành tai; nhiệm vụ liệt kè Q trên; Giáo viên đào tạo cách làm nào để thực mô hình cách hiệu > Quan sát quá trình thực hành xuất sắc Nhiều chương trình phát triển nghề nghiệp tạo điều kiện cho giáo viên quan sát các đồng nghiệp, người công nhận là các chuyên gia giảng dạy Theo cách này, giáo viên có hội để học hỏi và áp dụng kiến thức, kĩ và cách ứng xủ mà các giáo viên xuất sắc thực lớp học Trong nhiều trường hợp, quan sát này cẩu thành phận chương trình phát triển nghề nghiệp rộng lớn hơn, và khía cạnh khác, quan sát này là phần cốt lõi quá trình phát triển nghề dạy học Một ví dụ khác là chương trình phát triển nghề quy mô quốc tế cho các giáo viên, Hội đồng Anh thực Chương trình này tài trợ cho các giáo viên người Anh tham quan các ngôi trường khác nhiều nuỏc và nhiều hoàn cảnh dể họ cồ thể quan sát mặt đầu tiên quá trình dạy học và công việc giáo viên, sau đó họ cồ thể chia se kinh nghiẾm với các giáo viên khác các trường hợp và cộng đồng này Ngoài ra, chương trình khác phát triển nghề dạy học cách tài trợ cho các chuyến giáo viên đến các quốc gia là chương trình khởi xướng chính phú chile năm 1996 (Undurraga, không có năm) Các giáo viên chile tuyển chọn hội đồng, thường dành thửi gian tháng chile và đưa chương trình mẫu theo chuyên môn giáo viên Một ví dụ tương tự là chương trình trao học bổng Australia/Vương quốc Anh cho các giáo - - viên dạy môn khoa học chương trình chính phủ Australia và Vương quốc Anh tài trợ, giúp đỡ các giáo viên hai nước trẳì qua thời gian quan trọng kéo dài nhiều tuần nước còn lại để quan sát quá trình thực hành giảng dạy xuất sắc, tham gia vào các dự án nghiên cứu, tham gia hội thảo và các bàn luận với đồng nghiệp nước sở (Robottom và Walker, 1995) chương trình thành công việc phát triển nghiệp dạy học các giáo viên y Tãng citòngsự tham gừi giáo VÌẼT1 các V£à trò Mô hình này dựa trên quan điểm phát triển nghề các giáo viên cải thiện cách tăng cưởng tham gia, ảnh hưởng, các hoạt động giáo viên quản lí, tổ chức, hỗ trợ và kiểm tra (Conley, 1991) Khi giáo viên chịu trách nhiệm quá trình chuẩn bị mình thì quá trình chuẩn bị đó có hiệu chẳng hạn Tây Ban Nha, việc đòi các Trung tâm Giáo viên có tác động tích cực đến phát triển nghề nghiệp các giáo viên Các trung tâm này tổ chức các sở đào tạo nhằm mục đích mở rộng và trao đổi kiến thức và kinh nghiệm và vì phát triển và truyền bá các nguồn giảng dạy Các trung tâm quản lí theo hình thức các phận hợp tác với nhau, cồ các đại diện lựa chọn giáo viên từ các trình độ giáo dục khác nhau, trường công lập và trường tư thực và có các đoàn đại biểu là người quản lí (Morgenstem de Finkel, 1993) > MỒ hình phát triển cảcỉanăng Mô hình này Joyce và Showers (1900) trình bày, thiết kế để phát triển kĩ thuật và kĩ dạy học cách đặt câu hỏi, đặt câu hỏi với yêu cầu cao và làm việc nhóm ĐỂ mô hình hoạt động hiệu quả, việc tính đến thời gian là điều cần thiết Sau thời gian đó, giáo viên dần hoà nhâp trở lại lớp học với phương pháp giảng dạy mang tính bền vững Năm yếu tố mô hình này là: - Mở rộng lí thuyết thông qua các bài giảng, thảo luận và đọ c; - Tập các kĩ thông qua video hay sống; Thực hành điều kiện giả cách (thú thực hành 20 - 25 lần thời gian s - 10 tuần; Những người cùng thực đưa hướng dẫn và phản hồi (khuyến khích ghi lại quá trình thực hành qua băng, đĩa); Giảng dạy suốt quá trình chuyển ho á từ đào tạo sang đứng lớp dạy học thật Baker và Smith (1990) trình bày việc thực mô hình này cách hiệu Theo nghiên cứu, các giáo viên hai chương trình mẫu giáo Mĩ trải qua chương trình phát triển nghề cách sử dụng mô hình các kĩ năng, để học hỏi thêm nhiều cách tiếp cận việc hướng dẫn quan trọng thành công đọc bước đầu trẻ > Mồ hình phản xại giáo liên là, ngitòì điựchành phản xạ Mô hình này hình thành nén kinh nghiệm đứng lớp các giáo viên Mô hình đòi hỏi giáo viên chủ ý đến lịch trình ngày và các kiện dìến ngày và cân nhắc xem ý nghĩa và hiệu việc làm này thể nào Mô hình này dựa trên các yếu tố như: cam kết giáo viên làm việc vì lợi ích học sinh thông qua việc phản ánh gì giáo viên biết và có lợi học sinh; phải có khái quát quá trình thực hành đó để nâng cao chất lương giảng dạy; và không ngùng nâng cao hiểu biết thực tế Mô hình mà đó giáo viên là người thực hành phản xạ khởi xướng từ mô hình Schon (xem Clarke, 1995) Mô hình này giải thích người thực hành có tính chất phản xạ người đó: tò mò, thích thủ mặt nào đó bối cảnh thực hành nghề; trình bày mặt nào đó cụ thể bối cảnh thực hành nghề; trình bày lại vấn đề nào đò dựa trên kiến thức hay kinh nghiệm có từ trước; - triển khai kế hoạch cho hành động tương lai Thực tế, ngụ ý nói giáo viên là nhà nghiên cứu và nhà thực hành phản xạ thì bất đầu xuất xu hướng giáo viên phải là nhà nghiên cứu và nhà thực hành phản xạ chương trình nào quá trình phát triển nghề giáo viên, các nhà làm giáo dục có nhiều câu hỏi chưa giải đáp liên quan đến mô hình này Câu hỏi chung là: "Giáo viên nên phản xạ gì?" Potter và Badiali (2001) nói ba hình thức phản xạ nên khuyến khích là: - phản xạ kĩ thuật: cân nhắc các chương trình giảng dạy và điều chỉnh việc dạy học theo tình thời gian cụ thể; - phản xạ thực hành: giáo viên suy nghĩ và cân nhắc các phương tiện và mục đích hành động cụ thể; - phản xạ phê bình; giáo viên đưa các câu hỏi liên quan đến các tình mang tính đạo đức và đạo lí nghề nghiệp và giáo viên có thể hỏi câu hỏi; "Trẻ em nên học cái gì?" và "Tại trẻ em nên học thứ đó?" Zeichner và Tabachnĩck (2001) đưa bốn xu hướng tư phản xạ, xu hướng tập trung vào phản xạ: - xu hướng hàn lâm tập trung vào việc trình bày các vấn đề môn học cho học sinh để học sinh có thể hiểu vấn đề; - xu hướng hiệu 3Q giao tập trung vào việc sử dụng hiệu các chiến lược giảng dạy chung- đề xuất là kết nghiên cứu tiến hành giảng dạy; - xu hướng phát triển tập trung vào quá trình học, phát triển và hiểu học sinh; - xu hướng tái xây dựng xã hội tập trung vào các vấn đề bình đẳng, công và các điều kiện xã hội nhà trường Sau cùng, theo Glaaer (2000), mô hình mà dựa trên các quan điểm người thực hành phản xạ yêu cầu các giáo viên phản xạ trước các tình diễn ngày trên lớp học, phản xạ trước thay đổi hay các thử nghiệm nào có thể thực lớp học và tác động việc làm này Khi các thông tin thu thập, nên tiến hành các bước sau: - thảo luận liên quan đến thông tin đưa ra, có thể sử dụng câu hỏi lựa chọn từ trước; - lênkế hoạch hành động cho việ c thực hành hay thử nghiệm sủa đổi; - tổ chức các phìÊn họp để có thể bàn luận và phản ánh vấn đề; - sử dụng các phương tiện hỗ trợ bên ngoài quá trình phản xạ > MỒ hình dựa trên các dự án Mục tiêu chính mô hình này là "phát triển khả giáo viên và giáo viên tập làm việc cách độc lập và hợp tắc chuyên gia phản xạ Mục tiêu thực dựa trên kinh nghiệm tham gia dự án và tham gia bàn luận, so sánh và tương phản với lí thuyết và công việc đồng nghiệp Mục tiêu là đóng góp tích cực vào các tổ chức riêng sinh viên, việc làm này tạo điều kiện trì hỗ trợ sinh viên dành cho khoá học" (Eraut, 1995, trang 625) Các mô hình này chuẩn bị vai trò lãnh đạo cho giáo viên lớp học và trường học, đồng thời nâng cao chất lượng phát triển nghề giáo viên (Vulliamy vầ Webb, 1901) Kieviet (1990) đưa ví dụ mô hình thể này Các giáo viên trung học Hà Lan tham gia vào dự án, bao gồm khoá học chuyên sâu cách làm thể nào để phát triển các tài liệu học lập chuyên đề Khoá học đưa duỏi dạng hình thức, khác thửi gian phân bổ để giảng giải và thực hành Các giáo viên tham gia thảo luận, đánh giá, phản ánh, phát triển các công cụ dạy học sau đó cùng với các nhà nghiên cứu đưa đánh giá các mặt chương trình có hiệu Điểm đáng chú ý là giáo viên học nhiều nhiều phần khóa học dành cho các hoạt động thực hành Việc học trở nên hiệu hướng dẫn hỗ trợ viên - người đã hoàn thành khoá học Những kết này phản ánh quá trình thực hành giáo viên quản lí trường học > Nghiên cứu hành động Nghiên cứu hành động là "một quá trình điều tra, phản ánh và hành động nhằm mục đích phát huy, hay gây ảnh hướng tình thực tế mà hình thành nên trọng tâm cho điều tra Đó là hình thức đặt câu hỏi liên quan đến việc tự đánh giá, nhận thức và đóng góp vào kho kiến thức cộng đồng giáo dục (0'Hanlon, 1996, trang IS 1) lí giải thích nghiên cứu hành động lại là mô hình hiệu quá trình phát triển nghề giáo viên: mô hình xây dựng dựa trên các câu hỏi tìm hiểu thông tin và cho phép giáo viên điều tra thể giỏi riêng mình; mô hình nhằm mục đích nâng cao việc dạy và học các trường học; mô hình hướng tới việc hành động có kế hoạch và cân nhắc cẩn thận nhằm cải thiện điều kiện dạy và học (O'Hanlon, 1996) Tác động nghiên cứu hành động lên quá trình chuẩn bị hành nghề và quá trình phát triển nghề nghiệp giáo viên là quan trọng, đến mức hình ảnh giáo viên với tư cách là nhà nghiên cứu ngày' càng trở nên phổ biến sở lí luận giáo dục đào tạo Ngày nay, các giáo viên bắt đầu công nhận là chuyên gia - người sử dụng khối kiến thức các “nhà nghiên cứu chuyên gia" và đồng thời là người sáng tạo kiến thức (Stokes, 2001) Nhiều mô hình khác nhằm phát triển nghề dạy học (xem ví dụ mô hình các trường phát triển nghề và mô hình hợp tác các sở đào tạo) nhấn mạnh tầm quan trọng việc nâng cao vai trò giáo viên nhà nghiên cứu và nhà thực hành phản xạ (Stokes, 2001) Thực mô hình nghiên cứu hành động vì phát triển nghề dạy học không ngu ý đến quá trình điều tra cá nhân hay nghiên cứu độc lập nào đó Trên thực tế, hầu hết các sáng kiến phát triển nghiên cứu hành động sử dụng ít các hình thức hợp tác sau: dự án quy mô toàn trường học; dự án nghiên cứu hành động quy mô các nhóm nhỏ; và phản ánh mang tính chất cá nhân với hỗ trợ các nhóm nhỏ Các hình thức nghiên cứu hành động mang tính chất họp tác này đánh giá là mô hình hiệu vì phát triển nghề dạy học (Day, 1990) Chương MÔ HÌNH HƯỚNG DẪN ĐỒNG NGHIỆP TRONG PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN ■ Dần nhập Không giáo viên nào có thể tự khẳng định mình là người đã hiểu biết tất và luôn thành công hoạt động nghề nghiệp Nói cách khác, giáo viên giỏi, nhiều trường hợp, cần đến trợ giúp từ người khác để hoàn thành các nhiệm vụ phân công lao động nghề nghiệp sở giáo dục Mỗi giáo viên phải đồng vai là người hướng dẫn đồng nghiệp, đồng thời họ trợ giúp từ chính vai trò mà họ đảm nhiệm để phát triển nghề nghiệp thân Hướng dẫn có vai trò quan trọng phát triển nghề nghiệp giáo viên, là các giáo viên còn ít kinh nghiệm nghề nghiệp Cán quản lí trường học, các giáo viên có kinh nghiệm thường là người đóng vai trò hướng dẫn đồng nghiệp Ở đây, vấn đề giảng dạy chuyên môn thực theo kĩ thuật chung hoạt động hướng dẫn và đem lại hiệu đáng kể cho phát triển nghề nghiệp các đối tượng hướng dẫn Hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp là các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên trường học Sự tham gia nhiệt tình giáo viên vào mô hình này là yếu tố đảm bảo thành công mô hình nhà trường chương này cung cấp cho bạn các kĩ cần thiết để tham gia mô hình cách hiệu Mục tiêu Kếtthứcchưongnày, bạn có khảnăng: > Phát biểu chính xác khái niệm hướng dẫn phát triển nghề nghiệp giáo viên Nhận biết số chức hướng dẫn phát triển nghề nghiệp giáo viên; > liệt kê các lĩnh vực hướng dẫn phát triển nghề nghiệp giáo viên Phân biệt nội dung các lĩnh vực này hướng dẫn đồng nghiệp để phát triển nghề nghiệp; > Mô tả các hình thức hướng dẫn đồng nghiệp, công cụ và phương pháp thu thập, xủ lí thông tin hướng dẫn đồng nghiệp; > Đưa các ví dụ hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên Hoạt động 3.1 Khái niệm hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên Bạn hãy xem xet số ví dụ: Ví dụ 1: Một giáo viên trẻ gặp khó khăn việc viết mục tiêu dạy học cho bài giảng tới Tổ trưởng chuyên môn nhắc lại cho giáo viên đó các yêu cầu viết mục tiêu dạy học và đưa ví dụ cụ thể mục tiêu dạy học nhờ đó người giáo viên này viết các mục tiêu cho bài giảng mình Trong trường hợp này, người tổ trưởng chuyên môn đã đóng vai là người hướng dẫn để người giáo viên trẻ có kĩ viết mục tiêu dạy học Đây là buỏc tiến phát triển nghề nghiệp người giáo viên này Ví dụ 2: Giáo viên A tham dự buổi sinh hoạt câu lạc lớp học sinh giáo viên B (lam chủ nhiệm) điều khiển chủ đề Giáo dục ứ phát trĩSi bỀrI vững Sau buổi sinh hoạt câu lạc là gặp gỡ giáo viênA và giáo viên B - Giáo viên R Em cảm thấy việc điều khiển buổi sinh hoạt câu lạc lớp em hòm có nhiều điều chưa ổn - Giáo viên A: Rất mùng là em nhận thấy điều đó Em có biết điều cần rút kinh nghiệm trước hết với em vai trò người điều khiển chương trình là gì không? - Giáo viên R Dạ, em cảm nhận được, chưa thể điều cụ thể - Giáo viên A: Trước hết là ngôn ngữ, để tập trung chú ý người tham gia buổi sinh hoạt câu lạc bộ, em phải sử dụng ngôn ngữ nói cách hiệu Nào, bây hãy nghe và lập lại cách nói chị giới thiệu nội dung buổi sinh hoạt câu lạc nhé Những ví dụ nêu trên là mình hoạ hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp Bài tập Hãy kế hoạt động bạn đã thực vòng năm qua nơi công tác mà bạn cho các hoạt động đó mang thuộc tính hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên Đểỉáếtĩi tranậì ảimgbàì tập mình thực chính xác đến đâu, bạn hãy đọcnậì ảimg bài ãọcâitới đảy Hướng dẫn (mentoring) là quá trình tác động có chủ định chủ thể hướng dẫn đến quá trình phát triển tự nhiên đối tượng hướng dẫn/giúp đỡ nhằm làm cho người đó hiểu, chấp nhận và sử dụng lực và mối quan lâm mình việc đạt đến các mục tiêu phải thực (mục tiêu người đó tự đặt đặt từ bên ngoài người đó phải đạt được) Quan niệm trên hướng dẫn cho thấy: - Chủ thể hướng dẫn trước hết phải là người có kinh nghiệm (tri thức, kĩ năng, giá trị và chuẩn mục) lĩnh vực nào đó - Tác động có chủ định chủ thể hướng dẫn thực việc sử dụng kinh nghiệm mình để cố vấn cho người hướng dẫn Túc là đưa cho người hướng dẫn lời khuyên trên sở am hiểu công việc, nắm vững vấn đề cần giải Người hướng dẫn không là người cung cắp thông tin cho ngưòi hướng dẫn mà còn cho người hướng dẫn cách giải vấn đề - Dưới tác động người hướng dẫn, người hướng dẫn có thay đổi theo hướng tích cực như: thay đổi nhận thức giải thích, thuyết phục; thay đổi cách thức làm việc luyện tập theo làm mẫu, dẫn người hướng dẫn Ở bình diện xã hội, hướng dẫn có thể xem chương trình số dịch vụ trợ giúp người dựa trên nhu cầu cá nhân N ỏ giúp cho người ta hiểu môi trường xung quanh họ, ảnh hưởng yếu tố môi trường đến cá nhân và đặc điểm riêng môi trường Hoạt động hướng dẫn thiết lập để giúp người điều chỉnh theo môi trường cá nhân, phát triển khả đặt mục tiêu thiết thực cho thân họ và để hoàn thiện kế hoạch tống thể người đó với tư cách là quá trình, hoạt động hướng dẫn không phải là việc làm đơn giản mà bao gồm hàng loạt các hành động và các bước tiến hành tăng dần hướng theo mục đích Trong lĩnh vực giáo dục sở giáo dục, hướng dẫn, với tư cách là kiến tạo giáo dục, đòi hỏi phải có người có nhiều kinh nghiệm để giúp cho người khác (đồng nghiệp học sinh) tự hiểu mình, biết tự đánh giá và tự nguyện thực theo các dẫn (lí thuyết thực hành) người có kinh nghiệm để nâng cao mức độ thích ứng thân với yêu cầu công việc môi trường hoạt động Điều đó giúp cho người hướng dẫn có kinh nghiệm sống, kinh nghiệm hoạt động và kinh nghiệm các mối quan hệ xã hội mà tham gia Dưới góc độ phát triển nghề nghiệp giáo viên, hướng dẫn là thuật ngữ khái quát áp dụng cho các chương trình hoạt động (hoặc các dịch vụ) nhà trường nhằm giúp đỡ giáo viên lập và thực kế hoạch thích hợp và giúp họ có điều chỉnh hợp lí lao động nghề nghiệp Những người có nhiều kinh nghiệm lao động nghề nghiệp giáo viên (cán quản lí sở giáo dục, giáo viên có kinh nghiệm) đóng vai trò là người hướng dẫn Đó là người thực các tác động tới đồng nghiệp nhằm hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn, nghiệp vụ nghề nghiệp, nhờ đó đạt các yêu cầu lao động nghề nghiệp đã đặt với họ Hướng dẫn thường có quan hệ với hoàn cảnh và điều kiện môi trường Điều này có nghĩa, hoạt động giảng dạy và giáo dục giáo viên thực điều kiện, hoàn cảnh cụ thể Những khó khăn dạy học, giáo dục mà giáo viên gặp phải gắn với điều kiện và hoàn cảnh này Hoạt động hướng dẫn thường thực vào lúc này nhằm giúp giáo viên dang gặp khó khăn đạt ý thức rõ ràng các khó khăn lực họ việc khắc phục các khó khăn đó Như vậy, hướng dẫn nhấn mạnh vào việc lập kế hoạch hợp lí, cách giải vấn đề và giúp người hướng dẫn đương đầu với áp lực hoàn cảnh Tóm lại, hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên là làm cho việc phát triển nghề nghiệp thực thông qua công việc lâu dài và liên tục, đáp ứng kịp thời với nhu cầu đồng nghiệp quá trình dạy học và giáo dục Hiệu hướng dẫn đồng nghiệp thể qua thay đổi đồng nghiệp hướng dẫn hoạt động dạy học và giáo dục họ Tự đánh giá Hãy viết lại cách cụ thể a) khó khăn mà bạn đã gặp giảng dạy và giáo dục học sinh: b) Bạn đã đồng nghiệp và tổ chuyên môn hỗ trợ giải khó khăn đó nào ? Hướng dẫn và tư vấn có quan hệ mật thiết với vì cùng thực mục đích tạo hội cho người nào đó thấy nhiều lựa chọn có thể và sau đó giúp người đó có lựa chọn sáng suốt Hoạt động tư vấn tập trung vào giúp đỡ cá nhân đương đầu với nhiệm vụ phát triển tự quyết, tính độc lập Những lưu ý đưa nhằm làm rõ sở trường, kĩ năng, điểm mạnh và tiềm cá nhân người liên quan đến phát triển vai trò cá nhân Phương thức tư vấn dựa nhiều vào việc nhái mạnh tư liệu rõ ràng có (tư liệu sẵn có nhận thức cá nhân) Tư vấn thường xem là phần các hoạt động hướng dẫn; nó gộp lại với thông qua thuật ngữ chung là hướng dẫn, đó tư vấn là hoạt động nằm hoạt động hướng dẫn đúng là từ đồng nghĩa Hướng dẫn là quá trình mang tính trực tiếp, thường diễn thời điểm xác định mà đó cần có chọn lựa Bài tập 2: Bạn hãy điểm giống và khác hướng dẫn và tư vấn qua nội dung thông tin mà bạn vừa nghiên cứu Những thông tin đây giúp bạn có phân biệt số khái niệm có liên quan đến hướng dẫn, tư vấn để bạn khẳng định kết bài tập trên mình Hoạt động đánh giá thiết lập để thu thập, phân tích và sử dụng các liệu chủ quan và khách quan tính cách, tâm lí và quan hệ xã hội cá nhân để hiểu rõ họ đồng thời để giúp họ hiểu rõ thân mình Hoạt động thông tin thiết lập nhằm cung cấp cho cá nhân các kiến thức mà họ quan tâm (ví dụ học tập, nghề nghiệp) và hội quan hệ cá nhân và xã hội để họ có thể lựa chọn thông tin và đưa định tốt bối cảnh xã hội ngày càng trở nên phức tạp Hoạt động tư vấn thiết lập nhằm tạo thuận lợi cho cá nhân tự hiểu mình và tự phát triển thông qua mối quan hệ hai người nhóm nhỏ Tiêu điểm chủ yếu mối quan hệ đó hướng theo phát triển nhân cách và định trên sở tự hiểu mình và các hiểu biết trường Lập kế hoạch, sấp xếp công việc và các việc thiết lập nhằm thức đẩy phát triển cá nhân cách giúp đỡ họ lựa chọn và tận dụng các hội sống lao động nghề nghiệp Tự đánh giá Nghiên cứu tình Kim Anh là giáo viên trẻ tuyển dụng công tác trường THCS vừa tròn năm Buỏc sang năm công tác thú tư, Kim Anh phân công làm Tổng phụ trấch Đội Thiếu niÊn TiỂn phong Hồ chí Mình trường Đây là công việc mẻ đổi với cô Kim Anh đã trực tiếp gặp giáo viên vốn là Tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ chí Minh trường năm học trước để đề nghị hướng dẫn Cô mong muốn hướng dẫn việc tổ chức kĩ niệm ngày thành lập Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ chí Minh Giáo viên này đưa cho Kim Anh số tài liệu "Nghiệp vụ công tác Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ chí Minh trường THCS" và nói với Kim Anh rằng: " theo các xách này thì kĩ niệm ngày gì cô tổ chức được"! Đã gần đến ngày kĩ niệm thành lập Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ chí Mình, Kim Anh lo lắng việc tổ chức ngày kĩ niệm này và đến £ặp bạn (vì bạn đã là Tổng phụ trách Đội Thiếu niÊn Tiền phong Hồ chí Mình trường THCS và là người có uy tín kinh nghiệm sư phạm không với hoạt động giảng dạy mà với các lĩnh vực giáo dục học sinh) a) Bạn có cho nằng nguởĩ giáo viên vốn là Tổng phụ trảch Đội Thiếu niên Tĩền phong HỒ OiíMừih ỈTLỉòngnãm học ỈTLỉổc đã hưángdẫn vê việc tổ chức kĩ niệm ngởy thành ỉập Đội Thiắi niên Tĩầĩ phong Hồ ChíMình cho KừnAnh không? Vì ? b) Còn bạn, bạn dự định làm gì đề thực là người hướng dẫn cho KừnAnh vê việc tổ chức kĩ niệm ngày thành lập Đội Thiếu niên Tiền phongHồ Chí Minh? Nghề nghiệp là dạng lao động chuyên môn hóa phân công lao động xã hội Lao động này đòi hỏi người quá trình đào tạo chuyên biệt để có kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo chuyên môn định; có phẩm chất, đạo đức phù họp với yêu cầu dạng lao động đồ Bất nghề nghiệp nào hàm chứa nó hệ thống giá trị tri thức lí thuyết nghề, kĩ năng, kĩ sảo, truyền thống nghề, đạo đức phẩm chất nghề, hiệu nghề đem lại Khi thực lao động nghề nghiệp, người lao động nghề nghiệp phải tiêu tốn số lượng vật chất (sửc lực) và tính thần định, cá nhân sống nghề nào thi lượng tiêu hao sửc lực và trí tuệ cho dạng lao động nghề nghiệp người đó là lớn nhất, chính vì vậy, lao động nghề nghiệp coi là hoạt động và là hoạt động chủ đạo giai đoạn nào đó đởi sống cá nhân và đa số trường hợp, nó gắn với đởi người còn truyền từ đòi này sang đòi khác Điều này khẳng định, lao động nghề nghiệp cá nhân là quá trình các trạng thái phát triển với chất lượng ngày càng cao Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến mức độ phát triển nghề nghiệp cá nhân các yếu tố tâm sinh lí, các yếu tố học vấn và vân hoá, các giá trị và chuẩn mục cá nhân lựa chọn và theo đuổi, đặc biệt là các yếu tố liên quan trực tiếp đến lao động nghề nghiệp kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ và các kĩ tương ứng để cá nhân thực các công việc lao động nghề nghiệp Cá nhân người lao động là nhân tố định mức độ phát triển nghề nghiệp họ, nhiên hỗ trợ từ bên ngoài quan trọng Do dạy học là nghề nên các hoạt động nhằm phát triển giáo viên cần tập trung vào điểm như: - Hướng đến mục đích nhằm nâng cao chất lương vầ vị thể nghề dạy học; - Xây dụng tảng tri thức toàn diện và khoa họ c kết hợp với tích luỹ các kinh nghiệm thành công giảng dạy, học tập và nghiên cứu cho giáo viên trở thành người chuyên nghiệp Giáo viên là nhà chuyên nghiệp dạy học có nghĩa giáo viên là người có khả sử dụng kiến thức chuyên môn - nghiệp vụ vững vàng và kinh nghiệm thực tế phong phú để có cách xủ lí tin cậy và phù hợp trước tình khác (về người học và bối cảnh) vì lợi ích người học và đạo đức nghề nghiệp Bài tập Bạn hãy liệt kê yếu tố mà bạn cho nằng có ảnh hưởng đến hoạt động dạy học và giáo dục giáo viên Bạn hãy xểp mức độ ảnh hưởng yếu tố đó hoạt động dạy học và giáo dục giáo viên Khi đã xác định các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt dạy học và giáo dục – công việc chủ yếu lao động nghề nghiệp giáo viên, chắn bạn quan tâm đến nội dung hay còn gọi là các lĩnh vực mà giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm nghề nghiệp mong muốn các đồng nghiệp có kinh nghiệm hướngdẫn cho mình Nồi ảimg âitới đầy đề cập đến vẩn đềmà bạn đũng quan tâm Hướng dẫn đồng nghiệp gì để họ phát triển nghề nghiệp liên tục? Chắc chắn là không có câu trả lời đúng cho tất các trường hợp lí thật đơn giản, - hướng dẫn có quan hệ với hoàn cảnh và điều kiện môi trường đặc điểm cụ thể người hướng dẫn Nói cách khác, nội dung hướng dẫn là khác theo đối tượng hướng dẫn bối cảnh mà hướng dẫn cần thực Tuy nhiên, vào nội dung phát triển nghề nghiệp giáo viên, có thể khái quát lĩnh vực hướng dẫn chính phát triển nghề nghiệp giáo viên sau: 3.2 ỉ Hướng dẫn đồng nghiệp vẽ chuyên môn Mỗi giáo viên, thửi gian học nghề trường sư phạm, đào tạo theo chuyên môn xác định Đó là ngành học mà họ theo đuổi và sau đó thực lao động nghề nghiệp (dạy học) theo ngành học này sở giáo dục Ngành học người giáo viên trường sư phạm là khoa học mà dựa vào đó, người ta xây dụng nên môn học chương trình giáo dục các sở giáo dục phổ thông Một số giáo viên thụ huởng và có trình độ học vấn cao so với chuẩn đào tạo đã quy định Các giáo viên này cồ trình độ thạc sĩ tiến sĩ Ở trình độ này, họ đào tạo theo chuyên ngành ngành đào tạo mà họ đã có trình độ củ nhân cao dẳng đại học Như vậy, ngành chuyên ngành đào tạo giáo viên trường sư phạm thuộc phạm trù chuyên môn nghề nghiệp giáo viên Những gì còn lại, liên quan đến việc đảm bảo kết hoạt động dạy học và giáo dục giáo viên sở giáo dục gọi là nghiệp vụ nghề nghiệp giáo viên Xét lĩnh vực chuyên môn, theo quan niệm thông thường học 10 dạy 1, các trường sư phạm đảm bảo trang bị chuyên môn để người giáo viên có thể thực thi tốt chương trình môn học tương ứng các sở giáo dục phổ thông Chương trình giáo dục các sở giáo dục bao gồm các môn học và các hoạt động giáo dục nhằm thực mục tiêu giáo dục cấp học cụ thể Học sinh các sở giáo dục phổ thông tham gia các hoạt động giáo dục và nghiên cứu/học các môn học (theo kĩ thuật thiết kế chương trình giáo dục nước ta) Mon học thuộc chương trình giáo dục sở giáo dục phổ thông xây dụng trên sở khoa học tương ứng Như vậy, học sinh học môn học không học khoa học Trong đó, quá trình đào tạo giáo viên trường sư phạm, hoạt động học tập họ có tính chất nghiên cứu và tiếp cận với khoa học (ngành/chuyên ngành khóa học họ đào tạo) Những phân tích trên đây cho thấy, lĩnh vực hướng dẫn chuyên môn cho đồng nghiệp, người hướng dẫn có thể yên tâm trình độ chuyên môn người hướng dẫn Những khía cạnh họ quan tâm nhiều hướng dẫn chuyên môn cho đồng nghiệp thường là: Phương pháp phân tích tống thể chương trình môn học nhằm định hướng cho việc khai thác, huy động chuyên môn đã đào tạo để thực thi chương trình môn học; Những vấn đề trọng tâm, đơn vị kiến thức khó dạy cần lưu ý chương trình môn học; Cách thức cập nhật thông tin thực thi chương trình môn học; Thiết kế các nhiệm vụ học lập, xây dụng bài lập, hướng dẫn học tập để hình thành và phát triển hoạt động học tập môn học cho học sinh; Bồi dưỡng nâng cao, bồi dưỡng học sinh giỏi 3.2.2 Hướng dẫn đồng nghiệp vẽ nghiệp vụ Lính vực này liên quan đến hướng dẫn cho đồng nghiệp giải số khó khăn (vấn đề) thường £ặp dạy học và giáo dục để nâng cao lực dạy học và giáo dục cho đồng nghiệp Hướng dẫn đồng nghiệp cách thức phát khó khăn học tập học sinh Trong dạy học, nhiệm vụ quan trọng giáo viên là làm hình thành và phát triển hoạt động học tập cho học sinh Hoạt động học tập có thể hình thành và phát triển học sinh mà học sinh muốn học, biết cách học và học thành công Do vậy, khó khăn học tập học sinh là rào cản lớn quá trình hình thành và phát triển hoạt động học các em Theo đó, người giáo viên cần phải biết cách phát các khó khăn học tập học sinh và có biện pháp giúp học sinh vượt qua khó khăn này Với tư cách giáo viên, bạn làm nào để biết học sinh gặp khó khăn học tập? Bạn hướng dẫn đồng nghiệp sử dụng biện pháp nào để phát khó khăn học tập học sinh? Những gợi ý đây có thể giúp cho bạn có câu trả IM các vấn đề đã đặt > chẫn đoàn gũỉng bài Học tập là hoạt động tạo thay đổi kinh nghiệm cá nhân người học cách bền vững và quan sát Muốn quan sát được, cần phải làm cho thay đổi kinh nghiệm người học bộc lộ Vì vậy, bạn cần hướng dẫn đồng nghiệp mình số kĩ thuật sau đây để chẩn đoán giảng dạy - Sử dụng các câu hỏi Những câu hỏi có lựa chọn và có kết cấu tốt giáo viên đặt học giúp giáo viên phát khó khăn học sinh việc thực các nhiệm vụ học tập Vì thể, bạn cần khuyến khích đồng nghiệp tích cực sử dụng câu hỏi dạy học Ngay học sinh không biểu ý định trả lời câu hỏi thì đồng nghiệp bạn nên đưa câu hỏi học sinh Điều quan trọng là bạn cần hướng dẫn đồng nghiệp hình thức sử dụng câu hỏi Hình thức thể các câu hỏi cần linh hoạt Ngoài các câu hỏi vấn đáp, giáo viên có thể sử dụng câu hỏi các bài kiểm tra viết các phiếu học tập, các phiếu đánh giá học sinh sau học Vấn đề quan trọng là các câu hỏi phải soạn cho học sinh trả lòi câu hỏi đó bộc lộ khó khăn học tập mình Sử dụng các đồ khái niệm Bản đồ khái niệm là phương pháp dạy học xét tầm kĩ thuật Phương pháp này cho phép xác định kinh nghiệm học sinh vấn đề học tập (cụ thể là khái niệm khoa học nào đó) Bạn cần biết chắn rằng, đồng nghiệp mình đã nắm kĩ thuật sử dụng đồ khái niệm hay chưa Cách tốt nhất, hãy cùng với đồng nghiệp xây dựng đồ cho số khái niệm có nội dung dạy học mà đồng nghiệp bạn giảng dạy thời gian tới với kết này, bạn hướng dẫn cho đồng nghiệp cách thức yêu cầu học sinh chuẩn bị các đồ khái niệm trên sở bài học họ c sinh đã học bài giảng mà đồng nghiệp bạn vùa hoàn thành Bản đồ đó cho thấy đầu mối chi tiết mức độ nhận thức học sinh vấn đề học tập và các khía cạnh nhận thức mà học sinh gặp khó khăn - Quan sát phản ứng lớp học Trước hết, bạn cần làm cho đồng nghiệp mình tin tưởng họ hoàn toàn có khả nhận biết khó khăn học tập học sinh họ biết cách quan sát Nhìn chung, gặp khó khăn học tập, học sinh thường có phản ứng Bạn cần lưu ý đồng nghiệp mình việc quan sát học sinh để phát các khó khăn học tập các em, chẳng hạn: 4- Một nét cau mày trên khuôn mặt học có thể cho thấy có vài vấn đề việc tiếp thu học sinh với các vấn đề mà đồng nghiệp bạn trình bày; 4- Cách trả IM và vài biểu lo âu học sinh phần nào phản ánh mức độ khó khăn học sinh quá trình thực các nhiệm vụ học tập Hãy khuyến khích đồng nghiệp sử dụng các phương tiện giảng dạy sẵn có, các thiết bị nghe nhìn nhằm tạo không khí cho lớp học và phát khó khăn học tập học sinh > Sự chẫnổoảnscữibàÌỊgảng - Phân tích bài làm theo đề mục đề Bạn hãy cùng đồng nghiệp chấm bài kiểm tra học sinh Trong chấm bài, bạn hướng dẫn đồng nghiệp cho điểm và ghi lại theo mục Cách làm này giúp đồng nghiệp bạn biết cách phân tích bài làm theo mục Trên sở đó, bạn tiếp tục hướng dẫn đồng nghiệp ghi tóm tắt phát họ sau hoàn thành việc chấm bài Bản tóm tắt đó cho phép đánh giá đúng hiểu biết học sinh vấn đề học tập đã thực - Phỏng vấn theo nhóm vấn học sinh Trên thực tế, không nhiều giáo viên thực việc vấn học sinh nhóm học sinh sau kết thúc bài dạy Tuy nhiên, là người hướng dẫn, bạn nên hướng dẫn đồng nghiệp biện pháp này Trước hết, bạn hãy cùng đồng nghiệp xác định mục tiêu và nội dung vấn Mục tiêu và theo đó là nội dung trọng tâm vấn là tìm chỗ nào học sinh thấy khó khăn thực các nhiệm vụ học tập Khi đã tường minh mục tiêu và nội dung vấn, bạn cần làm mẫu cho đồng nghiệp vấn học sinh theo nhóm sau đó chọn mẫu để vấn riêng số học sinh Bạn cần lưu ý đồng nghiệp phản hồi họ quá trình vấn học sinh, vì rằng, thông qua các vấn, học sinh cần nhận IM khuyên làm thể nào để tháo gỡ khó khăn đó - Phân tích các băng ghi hình /tiếng Hãy phân tích các băng ghi hình và ghi tiếng bài giảng đồng nghiệp Từ ghi đó, hãy lưu ý đến các hoạt động (và không hoạt động) có liên quan đến khó khăn học sinh việc lĩnh hội nội dung học tập đã nêu bài giảng - Ghi nhật kí giảng dạy Nhật kí này là đồng nghiệp bạn Bạn nên khuyến khích đồng nghiệp bày tỏ cảm nhận thành công chưa thành công bài giảng họ giảng dạy Chắc chắn cảm nhận đó, ít nhiều đồng nghiệp bạn đã suy nghĩ khó khăn học sinh lớp học họ giảng dạy Hướng dẫn đồng nghiệp việc giúp học sinh lựa chọn chương trình, hoạt động sinh hoạt học đường và vượt qua các vướng mắc riêng tư có liên quan đến nhu cầu cá nhân và các mối quan hệ Đồng nghiệp bạn cần phải có nguồn thông tin xác đáng để có thể hướng dẫn cho học sinh chương trình, sinh hoạt học đường và giúp học sinh vượt qua vướng mắc riêng tư có liên quan đến nhu cầu cá nhân và các mối quan hệ Theo đó, hướng dẫn bạn đồng nghiệp tập trung thu thập thông tin các đường sau: > Quan sát cá nhân Việc này đòi hỏi đồng nghiệp bạn phải tinh tế để nhận thấy biểu thay đổi bất thường nào học sinh Không dễ dàng nhận biết các thay đổi nói trên học sinh Hãy hỏi đồng nghiệp bạn đã quan tâm đến vấn đề này lên lớp cho học sinh chưa để khuyến khích đồng nghiệp bạn hãy thử, và chắn họ nhận thấy, việc quan sát khiến họ nảy mong muốn giúp đỡ thực và dồn hết tâm trí với học sinh > Những nguyện vọng học sinh Học sinh nói và bàn luận việc biểu lộ các vấn đề mà họ phải đối mặt Bạn cần hướng dẫn đồng nghiệp mình sẵn sàng lưu ý đến lời bàn luận học sinh việc đã xảy dấu hiệu việc có thể xảy sau này  Hồ sơ học sinh và các tài liệu cập nhật Bạn cùng với đồng nghiệp mình đọc hồ sơ học sinh và các tài liệu cập nhật liên quan đến học sinh lớp học đồng nghiệp bạn giảng dạy làm chủ nhiệm lớp Việc này thường mang lại thông tin tạo điều kiện thuận lợi cho đồng nghiệp bạn việc giúp đỡ học sinh bỏ qua loại bỏ vấn đề áp lực và có tác động không tích cực học sinh đó thời gian dài Tự đánh giá với hiếu bìểt đã có bạn hướng dẫn đồng nghiệp, bạn hãy đánh dấu X vào cột hàng tương ứng để thể lựa chọn mình ý nghĩa hướng dẫn đồng nghiệp phát triển đồng nghiệp Ý kiến Đúng Sai Giúp học sinh kém, từ đó giảm lưu ban, bỏ học và hao hụt số luợng học sinh lớp Đảm bảo thành công cho giáo viên và học sinh Kích thích phát triển nghề nghiệp Tạo chế hỗ trợ cho phát triển nghề nghiệp Hạn chế các bất đồng các giáo viên Tạo sân chơi cho các thành công dạy học Tạo hội hợp tác và cam kết đối thoại nghề nghiệp Làm giảm áp lực công việc giáo viên Thực nghĩa vụ giáo viên 3.3 Hình thức hướng dẫn đồng nghiệp, công cụ và phương pháp thu thập và xử lí thông tin phục vụ hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên 3.4 Hình thức hướng dẫn đồng nghiệp Trong thực tiễn, bạn đã hướng dẫn để có thay đổi hoạt động giảng dạy và giáo dục mình Bạn hãy nhớ lại trường hợp đó, vì nó có liên quan đến vấn đề mà bạn nghiên cứu đây Bài tập Hãy lựa chọn trường hợp đúng với bạn Thứ tự Nội dung Lựa chọn Thấy người thay đổi, tôi Đúng Sai - thay đổi Tôi giáo viên có kinh nghiệm trường trực tiếp hướng dẫn vấn đề tôi quan tâm Trong họp Hội đồng, hiệu trưởng nhà trường có đề cập đến vấn đề tôi quan tâm Tôi dự đồng nghiệp Tôi trao đổi với tổ trưởng chuyên môn qua thư điện Tự tôi định Trong các lựa chọn bạn, có lựa chọn nào xem là kết hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên không? Thực tiễn hướng dẫn cho thấy, người ta có thể thực hướng dẫn cách trực tiếp gián tiếp; hướng dẫn chung hướng dẫn cá nhân Hướng dẫn trực tiếp diễn quan hệ tương tác trực tiếp người hướng dẫn với đồng nghiệp (hay giáo viên với học sinh) Giáo viên sửa lỗi cho học sinh học sinh thực hành kĩ viết bảng; người giáo viên có kinh nghiệm vẽ sơ đồ các mức độ mục tiêu nhận thức cho đồng nghiệp trẻ và giải thích cho sơ đồ đò phòng môn là ví dụ hướng dẫn trực tiếp Hướng dẫn trực tiếp cho phép thực tức thời tác động qua lại các bên tham gia vào quá trình hướng dẫn Mặt khác, người hướng dẫn chủ động để thực hiện, điều chỉnh các nội dung hướng dẫn theo phản ứng người hướng dẫn Những hướng dẫn thực không có tương tác mặt đối mặt giáo viên có kinh nghiệm với đồng nghiệp, giáo viên và học sinh gọi là hướng dẫn gián tiếp Hướng dẫn gián tiếp thường bị giới hạn nội dung hướng dẫn và người thực hướng dẫn không điều chỉnh kịp thời các nội dung hướng dẫn vì thiếu thông tin phản hồi từ đối tượng hướng dẫn thời điểm hướng dẫn thực Căn vào tính chất hướng dẫn, người ta xác định hình thức hướng dẫn chung (hướng dẫn cho nhiều người cùng lúc) và hướng dẫn riêng (cho cá nhân) Hướng dẫn chung hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên các sở giáo dục thường thực các hình thức như: Hướng dẫn đồng nghiệp sinh hoạt tổ chuyên môn (hoặc khối) chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm; Hướng dẫn đồng nghiệp thông qua các hội thảo, hội nghị chuyên đề; Hướng dẫn đồng nghiệp sinh hoạt các nhóm giáo viên; Hướng dẫn đồng nghiệp việc mời báo cáo viên để thực nội dung hướng dẫn nào đó Bài tập Cách thức hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên trường bạn đã thực nào? Hãy mô tả ngắn gọn hình thức đó Thứ tự Cách thức hướng dẫn, tư Mức độ thực Mô tả hình vấn thức Hội thảo, hội nghị chuyên đề Sinh hoạt môn chuyên môn nghiệp vụ Mời chuyên gia nói chuyện Các nhóm giáo viên tổ chức sinh hoạt Giáo viên có kinh nghiệm giúp đỡ giáo viên trẻ Các giáo viên trao đổi kinh nghiệm qua email Tham quan học tập trường khác Tham quan học tập nước ngoài Nghiên cứu trường hợp 10 Sử dụng kết phản hồi từ học sinh Ghi nhớ Mức độ thực hiện: 1: chưa 2: Thỉnh thoảng; 3: Thường xuyên Hình thức hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên linh hoạt Sự kết hợp tốt các hình thức hướng dẫn nâng cao hiệu hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp Tự đánh giá vận dụng các hình thức hướng dẫn các lĩnh vực cần hướng dẫn cho đồng nghiệp Lĩnh vực hướng dẫn Hình thức hướng dẫn Ví dụ mình họa phù hợp Hướng dẫn để đồng nghiệp phát các khó khăn học tập học sinh Hướng dẫn để đồng nghiệp giúp học sinh lựa chọn chương trình, hoạt động sinh hoạt học đường Hướng dẫn để đồng nghiệp giúp học sinh vượt qua các vấn đề riêng tư liên quan đến nhu cầu cá nhân và các mối quan hệ 3.3.2 Công cụ thu thập thông tin phục vụ hướng dẫn đồng nghiệp Ngoài kinh nghiệm (chuyên môn, nghiệp vụ) lĩnh vực cần hướng dẫn, thông tin đối tượng hướng dẫn là điều kiện tối cần thiết để bạn có thể thực hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp có kết tốt Càng có nhiều thông tin từ đồng nghiệp, khả để đạt kết hoạt động hướng dẫn bạn càng cao Nhìn chung, để hướng dẫn đồng nghiệp, bạn cần vào phần lớn toàn thông tin đã có để có cái nhìn toàn diện vấn đề quan tâm và từ đó đưa chủ đề hướng dẫn có ý nghĩa cho đồng nghiệp Công cụ để thu thập thông tin xem là phương tiện Những công cụ bao gồm các phiếu trắc nghiệm, phiếu điều tra, bảng kiểm, hướng dẫn vấn và sơ đồ quan sát Tùy theo chức năng, công cụ này coi là dụng cụ cầm tay người hướng dẫn Điều cần lưu ý là: để các số liệu thu thập có ích thì dụng cụ đó phải hợp lí và tin cậy Bài tập Bạn hãy thực các nhiệm vụ sau a) Trình bày quan niệm bạn “công cụ hướng dẫn đồng nghiệp": b) Bạn hãy liệt kê số công cụ hướng dẫn đồng nghiệp theo quan niệm bạn: Có nhiều cách phân loại công cụ hướng dẫn đồng nghiệp Tuỳ theo dấu hiệu lựa chọn mà các công cụ hướng dẫn phân thành nhóm khác Căn vào mục đích, người ta thường sử dụng mộtsố công cụ sau: > ĐỂ thu thông tin nhận thức đối tượng, cần đến các công cụ đo nhận thức như: (i) Trắc nghiệm tâm lí: ví dụ đo số Thông mình (IQ), kiểu nhận thức/sở thích; tự khái niệm, khả lập luận và giải vấn đề; (iì) Trắc nghiệm thành tích: dùng để đo kết đạt lĩnh vực nhận thức > ĐỂ thu thông tin thái độ đối tượng, cần đến các công cụ đo thái độ như: Phiếu câu hỏi; BảngthốngkÊ; Phiếu lẩy ý kiến > Để thu thông tin kĩ đối tượng, cần đến các công cụ đo kĩ năng, đo các khía cạnh khác lực thực hành như: Các sơ đồ quan sát; Thống kê kĩ thực hành Công cụ hướng dẫn khá phong phú loại hình và nguồn gốc có công cụ đã chuẩn hoá, sử dụng nhiều lần với số đông các chủ thể thực hoạt động hướng dẫn Tuy nhiên có công cụ chủ thể thực hoạt động hướng dẫn sáng tạo Những công cụ này là cần thiết vì giúp chủ thể hướng dẫn giải vấn đề đặt quá trình chuẩn bị hướng dẫn họ Điều quan trọng lựa chọn và sử dụng công cụ hướng dẫn là phải phát triển và kiểm tra tính hiệu lực chúng Bảng đây các giai đoạn việc phát triển công cụ bất kì để sử dụng hướng dẫn đồng nghiệp Các giai đoạn Ý nghĩa giai đoạn ĐỀ xuất ý tưởng Đây là giai đoạn quan trọng việc chuẩn bị lập kế hoạch công cụ thiết kế các khoản mục cho công cụ Bản kế hoạch bao gồm các thông tin công cụ thể mục tiêu và nội dung lĩnh vực cho dạng lưới Điều đó đảm bảo lĩnh vực đã bao trùm độ rộng và độ sâu Thiết kế công cụ Sau tạo thảo đầu tiên công cụ thì vấn đề là kiểm tra độ hiệu lực giá trị bỂ ngoài nội dung Những nhận xét rút từ khâu này dùng để sửa lại cẩu trúc và các câu trắc nghiệm Kiểm tra hiệu lực Sau tạo thảo đầu tiên công cụ thì vấn đề tiếp và duyệt lại theo là kiểm tra độ hiệu lực giá trị bỂ ngoài nội dung Những nhận xét rút từ khâu này dùng để sửa lại cẩu trúc và các câu trắc nghiệm Thử nghiệm Bản thảo đã sủa kiểm tra thí điểm trên tập hợp mẫu theo tiêu mà công cụ dụ định đo Sự cải tiến công cụ tiến hành dựa trên sở các liệu kiểm tra thử Kết thức Các liệu từ bước kiểm tra thí điểm sử dụng để cải tiến tiếp công cụ Đến lúc này, các tiêu chuẩn tin cậy xác định Làm thích ứng Sự thích ứng có thể đạt với cải thiện chừng công cụ mục nào đó Hướng cải tiến thường nhằm vào: 1) Mức độ phù hợp với thiết kế thử; 2) Khuynh hướng văn hữá; 2) Độ dài Sau cải tiến, công cụ cần phải kiểm tra hiệu lực và kiểm tra độ tin cậy giong đối vỏi công cụ Các công cụ hướng dẫn phát triển và kiểm tra tính hiệu lực để sử dụng hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp đảm bảo độ tin cậy cho các thông tin thu từ công cụ này Tự đánh giá Đánh dấu X vảo cật hàng tương ứmg để thể lựa chọn mình các công cụ hướng dẫn Thứ tự Nội dung Lựa chọn Là công cụ Không phải là công cụ Phiếu hỏi Bảng kiểm các hoạt động Trắc nghiệm Thí nghiệm Phiếu học tập Sơ yếu lí lịch Bản báo cáo thành tích Bản kiểm điểm cá nhân Nhật kí 3.3.2 Phương pháp thu thập và xử lí thông tin phục vụ huỡhg dẫn đồng nghiệp Căn mục đích thu thập thông tin, bạn lựa chọn và sử dụng các công cụ để thu thập thông tin cần thiết Những công cụ này cồ thể sử dụng cho cá nhân hay nhóm giáo viên Các câu trả lời biểu thu từ đối tượng (dữ liệu) việc sử dụng công cụ bạn đã lựa chọn cần xủ lí Việc xủ lí liệu có thể thực đơn giản tính toán thú công nhằm xủ lí thô các liệu (tỉ lệ phần trăm và số trung bình) Việc đó có thể thực trên máy vi tính phân tích phức tạp Những số liệu đã xử lí phải lưu lại dạng nào đó để phục hồi cần hoạt động hướng dẫn cho cá nhân nhóm giáo viên Bài tập Bạn hãy thực các nhiệm vụ sau a) Theo bạn, tọĩsGD đóng vai trò người- hướng dẫn đồngnghiệp, bạn cần phải thu thập và xử lí thông tin có liên quan các hoạt động nghề nghiệp đồng nghiệp ? b) Bạn hãy liệt kê phương pháp thu thập, xử lí thông tin phục vụ hướngdẫn đồng nghiệp theo quan niệm bạn: Các phương pháp thu thập thông tin thường sử dụng là - - - > Phỏng vấn nhóm và vấn cá nhân Đây là phương pháp hỗ trợ đắc lực cho phương pháp nghiên cứu xã hội thường sử dụng (cùng công cụ tương ứng) để thu thập thông tin phục vụ hướng dẫn đồng nghiệp Phương pháp này hữu ích để có thông tin sâu sắc mà hầu hết các phương pháp/công cụ nghiên cứu khác không đạt NỂu bạn biết cách tạo bầu không thoải mái, đối tượng vấn có thể cung cấp cho bạn khiổĩ lượng thông tin lớn, chí thông tin riêng tư Điều cần lưu ý là bạn phải lập kế hoạch cách chi tiết cho vấn kế hoạch mang tính hệ thống cho các vấn mà bạn dụ kiến thực để phục vụ cho quá trình hướng dẫn mình > Quan sát theo nhôm và quan sảtc nhân Quan sát nhằm tạo khả thu liệu mà phương pháp kiểm tra và vấn không mang lại kết Những liệu đó bao gồm và các kiểu giao tiếp phi ngôn ngữ các đối tượng bạn quan tâm và mong muốn có nhiều thông tin họ Bằng cách quan sát các giáo viên khác (đồng nghiệp), bạn có thể ghi lại dạng trực tiếp đồ thị thái độ cư xủ có thể thấy họ Có hai kiểu quan sát chính: Quan sát trực tiếp: Bạn là người tham gia vào các hoạt động dành cho đồng nghiệp Điều này cho phép bạn tự đặt mình vào vị tri người quan sát để có thấu hìễu Quan sát gián tiếp: Bạn cồ thể quan sát từ xa và ghi lại các thông tin cần thiết Đây là cách quan sát phổ biến hoạt động hướng dẫn đồng nghiệp > Ghi chép Đó là việc ghi nhanh lại kiện đáng chú ý sống đồng nghiệp để phục vụ mục đích hướng dẫn bạn Những kiện có thể ghi lại bỏi chính bạn đồng nghiệp bạn Dù cách nào nữa, bạn cần tri ghi chép để có cái nhìn thấu đáo các cách cu xủ đối tượng bạn cần hướng dẫn Các nội dung cần ghi chép gồm: Ghi chép thành tích đồng nghiệp Một ghi chép đầy đủ thành tích lao động nghề nghiệp đồng nghiệp hay kết kiểm tra hoạt động đồng nghiệp có thể xem là công cụ có hiệu vì qua đó chúng ta có thể đánh giá thành tích cá nhân đồng nghiệp so với: a) Kết người khác trường; b) Kết giáng dạy, giáo dục mà dồng nghiệp đã đạt quákhú Thông tin từ ghi chép này giúp bạn chẩn đoán phần nào điểm yếu và điểm mạnh đồng nghiệp mà bạn cần hướng dẫn Mặt khác, các thông tin này có thể sử dụng để đánh giá tiến đồng nghiệp nhằm xác định các hoạt động hướng dẫn họ Ghi chép thông tin tính cách đồng nghiệp Các nghiên cứu phát triển nghề nghiệp giáo viên đã khẳng định: Năng lực và mối quan tâm mãi người là các yếu tố quan trọng ngang số yếu tố ảnh hưởng đến thành đạt người đó nghề nghiệp, sống, đời sống xã hội và trường học Thái độ thể tập trung mối quan tâm cá nhân gì mà cá nhân đó có tương tác Phương pháp thường sử dụng để đánh giá tính cách người là quan sát xem người đò cư xủ thể nào các hoàn cảnh khác Những quan sát đồng nghiệp bạn có thể tiến hành lớp học, ngoài sân chơi, hội họp, Những ghi chép để đưa nhận định tính cách đồng nghiệp, phục vụ trả lời cho các câu hỏi như: +- Giáo viên đó: quan tâm đến người khác hay khó gần, lãnh đạm, đáng tin cậy hay ít quan tâm quan tâm sâu sắc đến các vấn đề 4- Giáo viên đó: có trách nhiệm, không đáng tin cậy, có thể tin cậy vài điểm, thường xuyên đáng tin cậy, chu đáo, tỏ có trách nhiệm hay ngược lại 4- Giáo viên đó: Kiên định, quá xúc cảm, dễ bị kích động hay thường xuyên giữ cân tốt, vô cùng bình tĩnh Ngoài ghi chép trên, với tư cách là người hướng dẫn, bạn cần quan tâm đến ghi chép gia đình đối tượng hướng dẫn Tự đánh giá Hãy thiết kế bảng/phiếu hỏi để thu thập liệu sở liên quan đến nhu cầu hướng dẫn đồng nghiệp nhằm phát triển nghề nghiệp a) Những thông tin cần thiết đểXảc định nhu cầu dẫn đồngnghiệp vềchỉiẫn bịcho gũmgdũy b) Những thông tin cần thiết để xác định nhu cầu hướng dẫn đồng nghiệp phương pháp phát khó khăn học tập học sinh c) Những thông tin cần thiết để xác định nhu cầu hướng dẫn đồng nghiệp việc giúp học sinh lựa chọn chương trình, sinh hoạt học đường và vượt qua vướng mắc riêng tu có liên quan đến nhu cầu cá nhân và các mối quan hệ Tóm tắt Tóm tắt 1 Giáo viên vùa là chủ thể, vùa là đối tượng hoạt động hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên Hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên là làm cho việc phát triển nghề nghiệp thực thông qua công việc lâu dài và liên tục, đáp ứng kịp thời với nhu cầu đồng nghiệp quá trình dạy học và giáo dục Hiệu hướng dẫn đồng nghiệp thể qua thay đổi đồng nghiệp hướng dẫn hoạt động dạy học và giáo dục họ Trong nhà trường, giáo viên giỏi/có kinh nghiệm cùng với các cán quản lí trường học là người hướng dẫn cho đồng nghiệp mình, đặc biệt là các đồng nghiệp trẻ Những người này cần hướng dẫn cho đồng nghiệp để giúp họ phát triển chuyên môn và nghiệp vụ Tóm tắt Hướng dẫn đồng nghiệp có thể thực trực tiếp, gián tiếp, hướng dẫn chung hướng dẫn cá nhân Mỗi hình thức hướng dẫn có điểm mạnh và hạn chế định Việc lựa chọn hình thức hướng dẫn đôi không phụ thuộc vào người hướng dẫn Để hướng dẫn đồng nghiệp thành công, bạn cần có thông tin họ Phương tiện để bạn có thông tin này là các công cụ như: các trắc nghiệm, phiếu điều tra, bảng kiểm, hướng dẫn vấn và sơ đồ quan sát Các công cụ này phải phát triển và kiểm tra hiệu lực Căn mục đích thu thập thông tin đối tượng cần hướng dẫn, bạn lựa chọn và sử dụng các công cụ để thu thập thông tin cần thiết các phương pháp như: Phỏng vấn nhòm vầ vấn cá nhân; Quan sát theo nhóm và quan sát cá nhân; Ghi chép Dữ liệu có việc sử dụng công cụ bạn đã lựa chọn cần xủ lí Việc xủ lí liệu có thể thực đơn giản tính toán thủ công có thể thực trên máy vi tính phân tích phức tạp Suy ngẫm Bây bạn hãy dành phút để suy ngẫm vấn đề vừa nghiên cứu và nghĩ xem bạn đã áp dụng chúng vào thực tế công việc bạn thể nào Hãy viết suy nghĩ bạn vấn đề mà bạn tâm đắc ĩ) Tôiổãhọcđưọc: Điều đó ăưọc ảp dựng công việc nào? Áp đựng kh i nào? 2) Tôi âã học ẩuợc\ Điều đó ăưọc ảp dựng công việc nào? Áp đựng kh i nào? Tài liệu tham khảo Nguyên Công Khanh (2001), Các ỉđĩhuệtphần tích độ phần biệtvàổộ fchỏ ỉtsm, Tạp chí Thông tin Khoa học giáo dục, số 03,84 Nguyên Công Khanh (2001), Thích ngíũ và chuẫn hoả trẩc nghiêm Tạp chí Thông tin Khoa học giáo dục, số 94 Edward L Vockell, Nghiền cứu gMO dục Tài liệu lưu hành nội Đại học Quốc gia Hà Nôi, 2009 Bùi Vãn Quân, Nguyễn Thị lĩnh (2010), Kĩ nãng hưởng dẫn, tu vổn nghề nghiệp, phát triển nghề nghiệp và chăm sỏc tâm ỉí Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Dụ án Phát triển giáo dục THCS vùng khó khăn 84 Chương YÊU CẦU ĐỐI VỚI NGƯỜI HƯỚNG DẪN ĐỒNG NGHIỆP VÀ PHƯƠNG PHÁP LẬP KẾ HOẠCH HƯỚNG DẪN ĐỒNG NGHIỆP ■ ■■ Dần nhập ĐỂ thực vai trò người hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp liên tục, trước hết bạn phải có phẩm chất và lực định Những phẩm chất và lực này xác định vào các yêu cầu đặt người đóng vai là người hướng dẫn đồng nghiệp Khi bạn đáp ứng các yêu cầu đặt với người đóng vai người hướng dẫn đồng nghiệp và lựa chọn là người hướng dẫn đồng nghiệp, việc bạn cần làm là lập kế hoạch đề hướng dẫn đồng nghiệp và thực kế hoạch đó Chương này giúp bạn tìm hiểu các yêu cầu người đồng vai người hướng dẫn đồng nghiệp và giới thiệu với bạn phương pháp lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên Mục tiêu Kếtthứcchưongnày, bạn có khảnăng: > Phân tích các yêu cầu người đóng vai người hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên; > Lập kế hoạch (theo chủ đề cụ thể) để hướng dẫn dồng nghiép Hoạt động ĩ Yêu cãu đõi vớì người hướng đẫn đông nghiệp 3.1.1 Đặc điểm người hướng dẫn đồng nghiệp Bài tập Bạn hãy thực hìện cácnhìêm vụsaui a) Đã và có giáo viên khôngcùng sinh hoạt với tố chuyên môn bạn đề nghị bạn dẫn vê số vấn đề liên quan đến gũmg dạy - - - - - 3.1.2 và gĩĂo đực học sinh Bạn lựachọn phương àn nào trongaỉc phươngân dưàĩ áây? Vì ? (1) Đồngýhitángdẫn cho giáo viên âỏ (2) Từ chỏi và ỉởiuyên giáo viên âỏ hãy ầm âến các giáo viên ữvng tố chuyên môn họ để nhận h ưáng dẫn b) Theo bạn, nguởĩ giáo viên ữvng vai trò ngĩíòi hưóng dẫn cần phải làm thể nào để các đồng ngfi iệp họ từi ũỉởng, sẵn sàng giãi bày tâm cùnghọ và chấp nhận sựhưởngdẫn ? Trong vai trò nguởĩ hưáng dẫn đồng nghtép, nguởĩ giáo viên có số ẩậcăiểmvềphẫmchấtvànăngỉựcnhicsau: Tôn trọng sở thích và tin tưởng vào khả đồng nghiệp; có uy tín nghề nghiệp và khả tạo tin tưởng đồng nghiệp Hiểu nguyện vọng đồng nghiệp, mức độ thực các hoạt động nghề nghiệp đồng nghiệp (biết đồng nghiệp làm gì, làm thể nào dạy học và giáo dục học sinh); thực hướng dẫn đồng nghiệp dựa trên cái đồng nghiệp cần Có thái độ thông cảm, có kĩ động viên, thức đẩy đồng nghiệp; biết đưa nhiều lựa chọn để đồng nghiệp định và làm cho đồng nghiệp biết họ phải làm gì để hoạt động nghề nghiệp họ tốt so với Thân thiện, giao tiếp có hiệu và biết lắng nghe đồng nghiệp Có khiếu hài hước KiÊn trì Khách quan Chân thật TỂ nhị Công Khoan dung Những đặc đìấĩi nói trên thể rỏ quá trình hướng dẫn đồng nghiệp Tuy nhiên, ỉđiì hướng dẫn đồngnghìệp, bạn cần chú ý các vấn đề âitới đầy Giúp đồng nghiệp biết cádi điều chỉnh thói quen, hành vi sống Động viên đồng nghiép tham gia vào các hoạt động nhầ trường nhằm phát huy lực họ các hoat động cá nhân và cộng dồng Thể quan tâm và giúp đỡ đồng nghiệp việc lập kế hoạch công tác, phát triển mối quan hệ cá nhân và xã hội Giúp đồng nghiệp việc tự đánh giá, tự hiểu biết và tự định hướng, tạo cho họ khả đưa các định phù họp với mục tiêu trước lâu dài Giúp đồng nghiệp phát triển sửc khoe thái độ và các giá trị tích cực Giúp đồng nghiệp thu hiểu biết tốt lĩnh vực học tập, hoạt động thông qua việc thu lưom kĩ và thái độ làm việc tham gia vào các hoạt động nhà trường, cộng đồng Khuyến khích đồng nghiệp lập kỂ hoạch và sử dụng tốt các hoạt động giải trí Giúp đồng nghiệp hiểu điểm mạnh, điểm yếu, sở thích, các giá trị, tiềm và hạn chế thân Nguyên tắc xử thẽ người hướng dẫn đồng nghiệp Bài tập 2: Bạn hãy thựchìện cácyêu cầu âitới đảyi a) Hãy liệt kê bốn cách ứng xử mà bạn cho nằng nguởĩ dẫn cần thựchiện b) Hãy mô tả bdncáchcLcxửmàbạnđiQ rằngngĩỉởĩ- h uởngàẫĩ nên ihực.hiện c) Tại số giáo viên lại đem nói chuyện riêng tư ỈTLỉôc ổầy họ và đồng nghiệp làm ví dụ họp Hội đồng nhà trường? Bạn đánh giá nào cách cư xử thế? Một số quy tắc ứng xủ mang tính nguyên tắc duới đây đạo phương pháp hoạt động hướng dẫn bạn hướng dẫn cho đồng nghiệp Điều cần lưu ý là, quy lắc này không áp dụng cho bạn với tư cách người hướng dẫn mà còn có tác dụng điều chỉnh với người hướng dẫn Sự tôn trọng triệt để nguyên tắc duỏi đây là yếu tố đảm bảo thành công hướng dẫn nhằm ho trơ đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp liên tục > Sựtìncẫn Sự tin cần đặt lên hàng đầu vì nhiều trường hợp, thông tin cá nhân người hướng dẫn vấn đề trao đối và lòi khuyÊn đưa từ người hướng dẫn có thể liên quan đến điều nhạy cảm và phải giữ bí mật Có bạn đem vấn đề khó khăn nghề nghiệp mà đồng nghiệp đã tin tưởng, nói với liêng bạn và mong hướng dẫn để giải cùng điều mà bạn khuyên anh ta/cô ta kể lại giảng cho đông người khônế? Chắc chắn là không, vì việc làm này không làm cho người đồng nghiệp thấy khó chịu mà tai hại hơn, nhiều đồng nghiệp khác dụ không đến gặp bạn để hướng dẫn > Sự kiên nhẫn Bạn phải đủ kiên nhẫn để nghe đồng nghiệp cần hướng dẫn trình bầy vấn đề họ Bạn càng kiÊn nhẫn thì bạn càng thu thập nhiều thông tin từ họ Bằng kiên trì, bạn có đầy đủ thông tin và từ đó thuận lợi để đưa hướng dẫn tốt > Tính tựngiyện Bạn phản ứng thể nào có đó đến với bạn và đặt vấn đề hướng dẫn cho bạn vấn đề nào đó mà bạn không hỂ quan tâm? Thât sai lầm bạn dựa vào thể mạnh mình (về kinh nghiệm so với đồng nghiệp trê, đồng nghiệp ít kinh nghiệm nghề nghiệp) để áp đặt giúp đỡ đồng nghiệp Đ ồng nghiệp bạn hoàn toàn có quyền lựa chọn người hướng dẫn cho họ Điều hiển nhiên là, bạn muốn họ đến với bạn, bạn cần có tin tưởng từ họ > Tính khách quan Hãy khách quan đưa quan điểm hướng dẫn đồng nghiệp Điều này không dễ thực vì đôi quan điểm bạn đưa cho đồng nghiệp bị chi phối thái độ lợi ích có liên quan đến đồng nghiệp mà bạn hướng dẫn Để thực nguyên tắc này, bạn cần nhớ: Đồng nghiệp bạn luôn hướng đến xu hướng tích cực lợi ích có liên quan đến vấn đề họ có nhu cầu hướng dẫn Hơn nữa, việc đưa định cuổi cùng vấn đề đò là việc đồng nghiệp bạn Bạn hãy gợi ý các lựa chọn có thể, rõ ưu điểm và nhược điểm các lựa chọn đó và dành định cho họ 3.1.3 Những giới hạn người hướng dẫn đồng nghiệp Hiện tồn quan điểm: ngưủi đào tạo, huấn luyén chuyên nghiệp hướng dẫn có thể tham gia hướng dẫn cho đồng nghiệp Bạn có đồngý vói quan điểm này không? Rất có thể bạn hầu hết các giáo viên khác các trường chưa qua đào tạo, huấn luyện hướng dẫn đồng nghiệp Tuy nhiên, đã bạn từ chỗi yêu cầu đồng nghiệp việc hướng dẫn cho vấn đề nào đó chưa? biết rằng, thiếu vắng các khoá đào tạo chính thức hướng dẫn và thiếu vắng người làm công tác hướng dẫn chuyên nghiệp đã hạn chế phạm vi hoạt động này nhà trường và ảnh hưởng không nhỏ đến phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên nhà trường Mặc dù vậy, phần lớn giáo viên các trường ý thức trách nhiệm mình phát triển nghề nghiệp đồng nghiệp Những giáo viên này đã thực hướng dẫn đồng nghiệp mình giới hạn hiểu biết và kinh nghiệm họ Thực tiễn này cho thấy, giáo viên cần phải biết giới hạn mình thực vai trò người hướng dẫn đồng nghiệp Nhìn chung, các giáo viên có kinh nghiệm là người có khả thực các hoạt động hướng dẫn nghề nghiệp cho đồng nghiệp Hầu hết họ có khả hướng dẫn đồng nghiệp chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm Tuy nhiên, phạm vi hướng dẫn này là khác người hướng dẫn Điều này phụ thuộc trực tiếp vào kinh nghiệm các giáo viên vai trò người hướng dẫn đồng nghiép Nếu bạn nhận thấy mình thực tự tin hướng dẫn đồng nghiệp vấn đề gì đó chuyên môn và nghiệp vụ nghề nghiệp thi cái mà bạn nhận đó coi là giới hạn Đâu là giới hạn bạn thì bạn hãy dùng lại phạm vi đó, đùng lan man sang lĩnh vực hướng dẫn khác mà bạn không quen Tự đánh giá Bạn hãy chuẩn bịmật bảng ỉdấĩi (lìệtkÊ các đặc điểm để đánh giá tiêu chuẩn giáo viên lam công tác hướng dẫn đồng nghiệp) Căn theo bảng điểm đó, bạn hãy thử tự đánh giá mình Tự đánh giá Hãy trình bày quan điểm bạn luận điểm đây "Tất các giáo viên đầi có trách nhiệm và khả định đổ hướng dẫn phát triển nghề nghiệp cho đồng nghiệp Tuy nhiên, không phải giáo viên nào cũngcó thể là người hướng dẫn có hiệu quả" 3.2 Lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp Có nhiều quan niệm khác lập kế hoạch Một quan niệm đó là coi lập kế hoạch là quá trình chuẩn bị ứng phó với thay đổi và tính không chán môi trường và tố chức việc ấn định trước các phương án hoạt động tương lai tổ chức Tiếp cận theo quan điểm phát triển nghề nghiệp, có thể hiểu lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp là quá trình chuẩn bị cho thay đổi hoạt động nghề nghiệp đồng nghiệp việc ấn định trước các phương án hoạt động đồng nghiệp người hướng dẫn và đồng nghiệp tương lai Lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp là quá trình, bao gồm các giai đoạn (lập kế hoạch, thực hiện, đánh giá và điều chỉnh kế hoạch) và bước cụ thể giai đoạn Trong đó giai đoạn lập kế hoạch là quan trọng, giai đoạn này tạo sản phẩm là văn kế hoạch để người hướng dẫn có thể triển khai thực tiễn Văn kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp giúp người hướng dẫn có thông tin cần thiết về: Vấn đề cần ưu tiên hướng dẫn đồng nghiệp là gì? Giải vấn đề đó nhằm đạt đến mục tiêu gì? Khi nào thì đạt được? Những hoạt động nào cần triển khai để có thể hướng dẫn đồng nghiệp? - Những nguồn lực nào cần khai thác để thực các hoạt động nói trên? Bài tập Bạn đãnhìẳí ỉần ỉắp kểhoạch Hãy nhớ ỉạì thông tin cần thìểt vỀcácbitớc gừiì đoạn lặp kể hoạch việc điền thông tin đó vào bảng đây Các bước giai đoạn lập kế Là gì? hoạch Xác định cách nào? Phân tích vấn đề Xác định các mục tiêu cần đạt Xác định các đầu Xác định các hoạt động Dự toán yếu tố đầu vào Phê duyệt kế hoạch - - - - - - Bây giò; bạn hãy đọcnậì ảimg âitới đây đểhoàn thiện bài tập trên Để lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp, trước hết bạn cần nhận rõ đồng nghiệp mình gặp vấn đề gì hoạt động nghề nghiệp (cụ thể là thực hoạt động giảng dạy và thực các hoạt động giáo dục khác) Đó là gì khó xủ lí, khó giải đồng nghiệp bạn thực dạy học và giáo dục Bạn hãy phân tích vấn đề đó cách rõ hậu và nguyên nhân chúng để có thể định nghĩa vấn đề (phát biểu ngấn gọn lột tả chất vấn đề) mà đồng nghiệp bạn phải đối mặt Việc phân tích này đồng thời giúp bạn xác định vấn đề nào đồng nghiệp cần bạn ưu tiên hướng dẫn Khi đã xác định rõ vấn đề, bạn hướng dẫn đồng nghiệp có nghĩa bạn đã định hình chủ đề hướng dẫn đồng nghiệp Việc làm tiếp theo, bạn phải viết các mục tiêu cho chủ đề hướng dẫn đồng nghiệp mà bạn đã xác định Mục tiêu này là thay đổi cần và có thể có đồng nghiệp giảng dạy và giáo dục học sinh sau chủ đề hướng dẫn bạn kết thúc Điều cần lưu ý viết mục tiêu cho chủ đề hướng dẫn đồng nghiệp là: Ngoài thông tin mức độ thực các hoạt động nghề nghiệp đồng nghiệp thời điểm trước hoạt động hướng dẫn bạn triển khai, bạn cần phân tích thêm các mục tiêu nhà trường và là lớp học nơi đồng nghiệp bạn dang thực các hoạt động nghề nghiệp Các mục tiêu hướng dẫn đồng nghiệp cần viết cụ thể, rõ ràng và đảm bảo đo lường Bạn cần chú ý đến hạn định thời gian để hoàn thành các mục tiêu đó Để đạt các mục tiêu hướng dẫn đồng nghiệp, nhiều trường hợp phải qua bước trung gian là sáng tạo các đầu Đó là sản phẩm bán sản phẩm góp phần vào việc thực mục tiêu nào đó các mục tiêu hướng dẫn đồng nghiệp mà bạn đã xác định Chẳng hạn, để tạo thay đổi kĩ quan sát đồng nghiệp nhằm phát các khó khăn học tập học sinh (mục tiêu hướng dẫn đồng nghiệp mà bạn đã xác định), bạn cần cùng đồng nghiệp thiết kế bảng kiểm để có đồng nghiệp sử dụng nó với tư cách là công cụ sử dụng quan sát học sinh Bảng kiểm này, đặc biệt là việc đồng nghiệp sử dụng tốt bảng kiểm quan sát học sinh, coi đầu nhờ đó bạn đạt mục tiêu hướng dẫn đồng nghiệp Muốn có các đầu ra, bạn cần phải có tác động can thiệp Đó là các hoạt động mà bạn thực chủ đề hướng dẫn đồng nghiệp Mức độ tường minh các hoạt động này phụ thuộc vào tường minh các đầu mà bạn đã xác định Việc làm là bạn cần dụ toán các đầu vào chủ đề hướng dẫn đồng nghiệp bạn Các đầu vào đây bao gồm yếu tố như: nguồn lực mà bạn cần khai thác, sử dụng để triển khai các hoạt động đã dụ kiến (tài chính, người, sở vật chất, và nguồn lực thông tin), các chính xách hành, mối quan hệ với các nhà quản lí và các đồng nghiệp khác Tất yếu tố đầu vào có thể là thuận lợi, có yếu tố tạo thành rào cản cho hoạt động hướng dẫn đồng nghiệp bạn Nếu có yếu tố này, bạn cần dự kiến các phương pháp nhằm khác phục các rào cản đó Để kết thức giai đoạn lập kế hoạch, bạn cần trình bày văn kế hoạch theo mẫu nào đó để thuận lợi cho việc sử dụng giai đoạn thực và đánh giá kế hoạch Bạn đùng quên việc phê duyệt kế hoạch, vì văn kế hoạch phê duyệt có giá trị pháp lí triển khai thực Việc làm này là cần thiết hoạt động hướng dẫn đồng nghiệp bạn triển khai cách có tổ chức nhà trường Bạn có thể tham khảo mẫu văn kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp đây để trình bày văn kế hoạch mình KẾ HOẠCH HƯỚNG DẪN đồng nghiệp (Nguồn: LÊ Huy Hoàng (2010), Kĩnãngỉhứcítẩy vàh uổng dẫn áồngn^ỷiiệp NXB Đại học Quốcgia Hà Nội) > Thông tin vẾ nguủi hướng dẫn Họ tên: Chuyên môn: Thâm niên công tác: Điểm mạnh: > Thông tin người hướng dẫn Họ tên: Chuyên môn: Thâm niên công tác: Sơ đánh giá đặc điểm: > Mục tiêu và nội dung hướng dẫn (rõ ràng, khả thi cho bài cụ thể) Mục tiêu Nội dung hướng dẫn > Kế hoạch cụ thể (chi tiết, cụ thể, bám sát chu trình hướng dẫn đồng nghiệp) Thời gian Địa điểm Nội dung > Tìm kiếm ủng hộ (về chế chính sách, đồng thuận, chuyên môn, sở vật chất) Đối tượng Bằng cách nào Hiệu trưởng Cán > Dự kiến khó khăn và cách khắc phục (các khó khăn khách quan và chủ quan gặp phải quá trình hướng dẫn đồng nghiệp) Khó khăn Cách khắc phục Tự đánh giá 3: Bạn hãy lựa chọn chủ đề mà bạn dự định hướng dẫn cho đồng nghiệp Hãy hoàn thành các nội dung tương ứng với các bước lập kế hoạch cho chủ đề hướng dẫn này Tên chủ đề hướng dẫn Các bước Xác định các mục tiêu cần đạt Xác định các đầu Xác định các hoạt động Dự toán các yếu tố đầu vào Nội dung cụ thể bước Tên chủ đề hướng dẫn: Tóm tắt Tóm tắt 1 Người hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên phải là người tôn trọng sở thích và tin tưởng vào khả đồng nghiệp; có uy tín nghề nghiệp và khả tạo tin tưởng đồng nghiệp Hiểu nguyện vọng đồng nghiệp, mức độ thực các hoạt động nghề nghiệp đồng nghiệp (biết đồng nghiệp làm gì, làm nào dạy học và giáo dục học sinh); thực hướng dẫn đồng nghiệp dựa trên cái đồng nghiệp cần có thái độ thông cảm, có kĩ động viên, thúc đẩy đồng nghiệp; biết đưa nhiều lựa chọn để đồng nghiệp định và làm cho đồng nghiệp biết họ phải làm gì để hoạt động nghề nghiệp họ tốt so với Mặc dù là người có nhiều kinh nghiệm nghề nghiệp, nhiên, người hướng dẫn đồng nghiệp không phải là nhà thông thái, vì vậy, bạn cần biết giới hạn mình hướng dẫn đồng nghiệp Nếu giới hạn bạn là hướng dẫn chuyên môn, nghiệp vụ cho đồng nghiệp thì hãy dùng lại phạm vi đó, đừng lan man sang lĩnh vực khác mà bạn không quen Tóm tắt Lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp là quá trình chuẩn bị cho thay đổi hoạt động nghề nghiệp đồng nghiệp việc ấn định trước các phương án hoạt động đồng nghiệp người hướng dẫn và đồng nghiệp tương lai Lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp là quá trình, bao gồm các giai đoạn (lập kế hoạch, thực hiện, đánh giá và điều chỉnh kế hoạch) và bước cụ thể giai đoạn Giai đoạn lập kế hoạch tạo sản phẩm là văn kế hoạch để người hướng dẫn có thể triển khai thực tiễn Văn kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp giúp người hướng dẫn có thông tin cần thiết về: Vấn đề cần ưu tiên hướng dẫn đồng nghiệp là gì? Giải vấn đề đó nhằm đạt đến mục tiêu gì? Khi nào thì đạt được? Những hoạt động nào cần triển khai để có thể hướng dẫn đồng nghiệp? Những nguồn lực nào cần khai thác để thực các hoat động nói trên? Suy ngẫm Bây bạn hãy dành phút để suy ngẫm vấn đề vừa nghiên cứu và nghĩ xem bạn đã áp dụng chúng vào thực tế công việc bạn nào Hãy viết suy nghĩ bạn vấn đề mà bạn tâm đắc Tôi đã học Điều đó áp dụng công việc nào? Áp dụng nào?