Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở quận 3 thành phố hồ chí minh

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM QUANG TRUNG DUNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 VINH, 2011 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo, cô giáo khoa Sau đại học trƣờng Đại học Vinh thầy, cô giáo tham gia giảng dạy, giúp đỡ, tạo điều kiện để tơi học tập, nghiên cứu hồn thành nhiệm vụ đề tài luận văn Tơi chân thành cảm ơn Quận ủy, UBND Quận, Phòng Giáo dục & Đào tạo Quận thầy cô giáo trƣờng THCS địa bàn quận bạn bè đồng nghiệp quan tâm, động viên, tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ thời gian nghiên cứu, thực đề tài Đặc biệt, xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Phó giáo sư, Tiến sĩ Hà Văn Hùng - Ngƣời tận tình bảo, hƣớng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu, hồn thành luận văn Trong q trình học tập, nghiên cứu, tơi có nhiều cố gắng để hồn thành nhiệm vụ khố học nói chung hồn thành đề tài luận văn nói riêng Kết nghiên cứu ban đầu, cịn nhiều thiếu sót Kính mong nhà khoa học, thầy giáo, giáo bạn đóng góp ý kiến để tơi tiếp tục nghiên cứu bổ sung để luận văn đƣợc hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng 12 năm 2011 Tác giả luận văn Phạm Quang Trung Dung MỤC LỤC Trang Phần mở đầu Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Những khái niệm liên quan đến đề tài 1.2 Quản lý quản lý dạy học 1.3 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS 16 Chƣơng THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THCS QUẬN 3, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 26 2.1 Khái qt tình hình kinh tế- văn hóa - xã hội – giáo dục Quận – Thành phố Hồ Chí Minh 26 2.2 Thực trạng cơng tác quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS Quận – Thành phố Hồ Chí Minh 33 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THCS QUẬN TP HỒ CHÍ MINH 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 49 49 3.2 Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học trƣờng THCS Quận 3, TP Hồ Chí Minh 51 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 87 Kết luận kiến nghị 91 Tài liệu tham khảo 94 DANH MỤC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN XHCN: BCH TW: CNH - HĐH: GD - ĐT: GV: HS: PCGDTHĐĐT: HĐND: UBND: KT - XH: CSVC: THCS PTCS THSP PTTH THPT MTTQ TCCS HSTNTHCS Xã hội chủ nghĩa Ban chấp hành Trung ƣơng Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa Giáo dục – Đào tạo Giáo viên Học sinh Phổ cập giáo dục Tiểu học độ tuổi Hội đồng nhân dân Ủy ban nhân dân Kinh tế - Xã hội Cơ sở vật chất Trung học sở Phổ thông sở Trung học sƣ phạm Phổ thông trung học Trung học phổ thông Mặt trận Tổ quốc Tổ chức sở Học sinh tốt nghiệp trung học sở ĐH, CĐ, THCN TNCS HTCĐ BDTX GDTX ĐDDH ĐHSP TH TP SGK Đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghệp Thanh niên cộng sản Học tập cộng đồng Bồi dƣỡng thƣờng xuyên Giáo dục thƣờng xuyên Đồ dùng dạy học Đại học sƣ phạm Tiểu học Thành phố Sách giáo khoa PHẦN I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong kỷ XXI, giới có biến đổi sâu sắc mặt kinh tế nhƣ trị, xã hội Ở quốc gia, dù quốc gia phát triển hay phát triển, giáo dục ln ln vị trí tiêu điểm phát triển Chính sách giáo dục đƣợc coi sách ƣu tiên Quốc gia nhằm tạo gia tốc cho phát triển Nó chìa khố để đất nƣớc phát triển kinh tế, xã hội, văn hoá, khoa học, trị hài hồ đồng cân Bài học thành công cải cách giáo dục nhiều quốc gia chỗ quốc gia có đƣợc quan điểm đắn thực hố thành sách động xác định đƣợc giáo dục vừa mục tiêu, vừa sức mạnh trình phát triển Giáo dục ngày đƣợc coi móng phát triển khoa học kỹ thuật đem lại thịnh vƣợng cho kinh tế quốc dân, lẽ giáo dục đồng nghĩa với phát triển khẳng định khơng có giáo dục khơng có phát triển ngƣời, kinh tế, văn hoá Hiến pháp nƣớc CHXHCN Việt Nam quy định: "Giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu" để tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu kinh tế - xã hội Do vậy, chất lƣợng giáo dục phải đƣợc nâng cao nhằm tạo tảng để nƣớc ta đến năm 2020 trở thành nƣớc công nghiệp theo hƣớng đại [ 9] Giáo dục nƣớc ta qua năm đổi thu đƣợc thành tựu quan trọng Hệ thống giáo dục bƣớc đầu đa dạng hố loại hình, phƣơng thức đào tạo, bƣớc hoà nhập vào xu chung giáo dục giới Chất lƣợng giáo dục có chuyển biến số mặt, song nhìn chung cịn bất cập Sự bất cập lớn động thái giáo dục không theo kịp với đời sống nhân dân Hiệu giáo dục thấp chƣa đáp ứng đƣợc đòi hỏi ngày cao nhân lực công đổi kinh tế - xã hội, xây dựng bảo vệ tổ quốc Trình độ kiến thức, kỹ thực hành, phƣơng pháp tƣ khoa học đa số học sinh yếu, chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu vừa phải tăng nhanh quy mô, vừa phải đảm bảo nâng cao chất lƣợng, hiệu giáo dục Chính thế, cần phải đổi quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng để nâng cao chất lƣợng dạy học Từ thực tế đó, sở lý luận thực tiễn công tác quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS, chọn đề tài “Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường THCS Quận - Thành phố Hồ Chí Minh” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu: Đề số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học trƣờng THCS Quận - Thành phố Hồ Chí Minh, từ nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học trƣờng THCS Quận 3-Thành phố Hồ Chí Minh Vận dụng biện pháp khảo sát tính khả thi biện pháp Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS - Đối tƣợng nghiên cứu: biện pháp quản lý nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học trƣờng THCS Quận - Thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Bằng việc đề xuất áp dụng số biện pháp quản lý có tính khoa học khả thi nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học trƣờng THCS Quận 3-Thành phố Hồ Chí Minh Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận công tác quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS - Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS Quận - TP Hồ Chí Minh - Đề xuất số biện pháp nâng cao chất lƣợng công tác quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS Quận 3- Thành phố Hồ Chí Minh - Phạm vi nghiên cứu: cán quản lý trƣờng THCS, nên nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học số trƣờng THCS Quận 3- Thành phố Hồ Chí Minh Phƣơng pháp nghiên cứu: - Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận - Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phƣơng pháp sử dụng thống kế tốn học Đóng góp đề tài: Góp phần nghiên cứu vấn đề lý luận công tác quản lý giáo dục hoạt động dạy học trƣờng THCS; đề xuất biện pháp đổi công tác quản lý hoạt động dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện trƣờng THCS Quận 3- Thành phố Hồ Chí Minh Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, luận văn đƣợc chia thành chƣơng: Chƣơng Cơ sở lý luận đề tài Chƣơng Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS quận – TP Hồ Chí Minh Ch-¬ng Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học trƣờng THCS quận – TP Hồ Chí Minh Kết luận kiến nghị PHẦN II NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1 Những khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1 Hoạt động dạy học 1.1.1.1 Khái niệm hoạt động dạy học: Hoạt động dạy học hệ thống toàn vẹn, cân động gồm thành tố: mục đích, nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học, mối liên hệ dạy học kết dạy học Trong có ba thành tố là: nội dung kiến thức, hoạt động dạy hoạt động học; chúng tƣơng tác với nhau, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn tạo nên cấu trúc chức q trình dạy học tồn vẹn nhằm thực nhiệm vụ dạy học [27] [37] 1.1.1.2 Đặc điểm hoạt động dạy học * Mục tiêu dạy học trung học sở: nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học, có trình độ học vấn phổ thơng sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hƣớng nghiệp để tiếp tục học THPT, THCN, học nghề vào sống lao động * Về nội dung: củng cố phát triển nội dung học tiểu học, bảo đảm cho HS có hiểu biết phổ thơng bản, có hiểu biết tối thiểu kỷ thuật hƣớng nghiệp * Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú cho HS [27] Trong trình dạy học, thầy ngƣời điều khiển để HS tự giác tích cực học tập Thầy khơi dậy kích thích hứng thú học tập HS Tổ chức điều khiển HS chủ động tích cực, sáng tạo học tập Vai trò thầy nhƣ chất xúc tác cho phát triển lực tƣ sáng tạo HS Nguời thầy đóng vai trò cổ vũ, đánh giá sáng tạo chủ động học sinh 1.1.1.3 Bản chất trình dạy học Quá trình dạy học trình hoạt động tƣơng tác thống hai hoạt động dạy giáo viên học học sinh, phản ánh tính chất hai mặt q trình dạy học Quá trình dạy học trình nhận thức độc đáo học sinh dƣới đạo giáo viên Q trình dạy học hệ tồn vẹn, tích hợp, cân động Các thành tố tƣơng tác với theo quy luật riêng để tạo nên thống biện chứng giữa: dạy học, truyền đạt điều khiển dạy, lĩnh hội tự điều khiển học Khái niệm khoa học điểm xuất phát dạy lại điểm kết thúc học Dạy tốt, học tốt đảm bảo đƣợc ba phép biện chứng điều khiển, bị điều khiển tự điều khiển, đảm bảo mối quan hệ nghịch thƣờng xuyên, vững bền [26] [29] 1.1.1.4 Mối quan hệ dạy học quản lý hoạt động dạy học Để đạt đƣợc mục đích dạy học, ngƣời dạy ngƣời học phải cộng tác việc phát huy yếu tố chủ quan họ (phẩm chất lực cá nhân) nhằm xác định nội dung, lựa chọn phƣơng pháp, tìm kiếm hình thức, tận dụng phƣơng tiện điều kiện, đánh giá kết thu đƣợc, công việc họ đƣợc thực theo kế hoạch, có tổ chức, tuân thủ đạo đƣợc kiểm tra, đánh giá chủ thể quản lý (CTQL) dạy học Nói cụ thể q trình dạy học xuất đồng thời hoạt động CTQL, ngƣời dạy ngƣời học 10 CTQL dạy học tác động đến ngƣời dạy ngƣời học thông qua việc thực chức kế hoạch hoá, tổ chức, đạo kiểm tra Ngƣời dạy: Vừa chịu tác động CTQL dạy học, vừa tự kế hoạch hoá hoạt động dạy học, tự tổ chức việc dạy tổ chức việc học cho ngƣời học, tự đạo hoạt động dạy đạo hoạt động học ngƣời học Ngƣời học: Tự xây dựng kế hoạch, tự tổ chức, tự đạo tự kiểm tra hoạt động học theo kế hoạch, cách thức tổ chức, đạo phƣơng thức kiểm tra đánh giá TCQL dạy học ngƣời dạy Những vấn đề tiếp tục đặt cho CTQL dạy học chủ thể dạy học cần sử dụng phƣơng tiện để đạt mục đích dạy học phƣơng tiện dạy học tạo cho họ, hiểu câu hỏi nhƣ sau: Một là, Những phƣơng tiện thực mục đích dạy học chủ yếu gồm: Chế định xã hội chế định GD&ĐT dạy học là: luật pháp, chiến lƣợc phát triển giáo dục, quy chế, điều lệ Ngành nội quy sở giáo dục, yếu tố giúp cho CTQL dạy học có sở để xác định mục đích, lựa chọn nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức đánh giá kết QTDH [22] [25] Bộ máy tổ chức đội ngũ nhân lực (TC&NL) dạy học: yếu tố lực lƣợng dạy học nhƣ CBQL, GV, nhân viên phục vụ dạy học, HS, tổ chức cá nhân tham gia giáo dục đƣợc xếp thành máy tổ chức dạy học (đƣợc gọi chung máy TC&NL dạy học) Nguồn tài lực vật lực (TL&VL) dạy học: yếu tố tài chính, sở vật chất, thiết bị đƣợc đầu tƣ cho HĐDH(gọi chung nguồn TL&VL dạy học) yếu tố phƣơng tiện vật chất tất yếu để tạo phát triển chung số thành tố khác QTDH Cụ thể lực lƣợng dạy học thực nội dung, cải tiến phƣơng pháp, tổ chức hình thức dạy 86 cộng đồng Qua kiểm tra, giáo viên học sinh phải nhìn nhận, đánh giá, điều chỉnh cách dạy, cách học để đạt kết cao dạy học Trên thực tế, nhiều giáo viên coi việc kiểm tra, đánh giá học sinh việc đánh giá trình độ, lực học sinh chí hồn thành số điểm kiểm tra theo quy định, không ý đến việc đánh giá kết có đạt mục tiêu dạy học đề khơng, tìm hiểu ngun nhân hạn chế để điều chỉnh phƣơng pháp dạy, hƣớng dẫn học sinh thay đổi cách học để có kết cao Trong kiểm tra, thi cử nhiều tƣợng gian lận, quay cóp bài, làm cho kết thiếu trung thực, không phản ánh chất lƣợng thực tế học sinh dẫn đến học sinh chủ quan, tự mãn với kết giả dối, giáo viên không nắm đƣợc thông tin ngƣợc để điều chỉnh dẫn đến chất lƣợng học tập phận học sinh không đạt yêu cầu Biện pháp nhằm nâng cao hiệu thực yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học giáo viên, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học *Nội dung cách thực i- Bồi dưỡng cho giáo viên có nhận thức đầy đủ, đắn yêu cầu, định hướng đổi kiểm tra đánh giá học sinh kỹ thuật đề kiểm tra theo hướng đổi - Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề theo nhóm mơn cấp Quận để bồi dƣỡng, thống cho giáo viên định hƣớng đổi kiểm tra đánh giá học sinh, bồi dƣỡng kỹ đề kiểm tra Định hƣớng đổi kiểm tra đánh giá học sinh thể cách chung phƣơng diện sau: +Mục đích kiểm tra: Nhằm phân loại kết học tập học sinh cách khách quan, toàn diện, khoa học, trung thực đồng thời cung cấp thông tin phản hồi cho cán quản lý giáo viên để điều chỉnh phƣơng pháp quản lý dạy học 87 +Đa dạng hố cơng cụ đánh giá: Kết hợp hài hoà kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan; kiểm tra viết kiểm tra đáp, kiểm tra lý thuyết thực hành Mỗi hình thức, phƣơng pháp kiểm tra có ƣu điểm hạn chế riêng, cần sử dụng phối hợp hình thức, phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá khác Kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết tập thực hành Kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan + Đổi chủ thể đánh giá: kết hợp tốt cách thực truyền thống giáo viên đánh giá học sinh với cách làm học sinh tự đánh giá Nội dung kiểm tra đánh giá thành tích học tập học sinh đổi theo hƣớng kiểm tra phát triển lực, nghĩa không giới hạn kiểm tra khả tái tri thức mà trọng đánh giá khả vận dụng tri thức việc giải tập nâng cao Trong xu hƣớng xây dựng tập nhƣ thi, kiểm tra theo quan điểm phát triển lực ngƣời ta chia thành mức độ nhiệm vụ nhƣ sau: + Tái hiện: tái hiện, nhận biết tri thức học + Thông hiểu: việc ứng dụng tri thức học để giải nhiệm vụ tình khác nhau; phân tích, tổng hợp, so sánh để xác định mối quan hệ của đối tƣợng + Vận dụng: vận dụng tri thức, kỹ học để giải tập nâng cao, giải vấn đề, đánh giá phƣơng án khác định, đánh giá giá trị Cấu trúc đề thi cấp THCS nên có 20% đánh giá khả nhận biết, 30% đánh giá khả thông hiểu, 50% đánh giá khả vận dụng - Tập huấn cho giáo viên kỹ thuật đề kiểm tra, kỹ thuật đề thi trắc nghiệm khách quan, quy trình đề kiểm tra theo hƣớng đánh giá phát triển lực học sinh 88 ii Các trường tăng cường đôn đốc, quản lý giáo viên thực nghiêm túc quy định kiểm tra, đánh giá học sinh Kiểm tra đôn đốc giáo viên thực nghiêm túc Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS thực tốt số quy định cụ thể sau: - Các kiểm tra 15 phút kiểm tra định kỳ phải đƣợc soạn giáo án, có đáp án đầy đủ Nội dung kiểm tra phải đánh giá đƣợc mục tiêu bài, chƣơng học - Thực tốt vận động “ Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” để đánh giá cơng bằng, xác, khoa học trình độ học sinh - Khi chấm bài, giáo viên thiết phải chữa lỗi, nhận xét để giúp học sinh sửa chữa khuyết điểm, thay đổi cách học để đáp ứng đƣợc yêu cầu - Bài kiểm tra 15 phút sau tuần, kiểm tra tiết trở lên sau tuần giáo viên phải trả bài, chữa lỗi cho học sinh - Sau trả kiểm tra, giáo viên phải thống kê kết kiểm tra nhận xét vào cuối trang giáo án tiết kiểm tra, rút kinh nghiệm phƣơng pháp dạy học - Nhà trƣờng phải thƣờng xuyên kiểm tra tiến độ kiểm tra cho điểm giáo viên Thực nghiêm túc quy định ghi điểm vào sổ điểm lớp, tính điểm xếp loại học sinh xác - Áp dụng phần mềm quản lý điểm nhà trƣờng 3.2.10 Biện pháp 10: Ứng dụng tin học vào hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học có hiệu * Cơ sở mục tiêu biện pháp Công nghệ thông tin động lực tạo nên mặt kỉ XXI, hoạt động dạy học công nghệ thông tin phƣơng tiện hữu hiệu giúp giáo viên khai thác thông tin phục vụ giảng; ứng dụng 89 phần mềm dạy học góp phần đổi phƣơng pháp giảng dạy; cập nhật đƣợc thông tin giáo dục để tự nâng cao trình độ nhận thức thân, không bị lạc hậu trƣớc sống Công nghệ thông tin công cụ để thực quản lý hoạt động dạy học có hiệu * Cách thực i Bồi dưỡng kiến thức tin học kỹ sử dụng máy vi tính cán quản lí giáo viên - Tổ chức lớp bồi dƣỡng kiến thức cơng nghệ thơng tin cho Hiệu trƣởng, hiệu phó trƣờng THCS, đảm bảo cán quản lý trƣờng biết sử dụng thành thạo máy vi tính khai thác thông tin mạng Internet - Các trƣờng tổ chức lớp học phổ cập tin học cho giáo viên Giáo viên phải tự học tập nâng cao trình độ tin học, biết sử dụng phần mềm dạy học, biết khai thác thông tin mạng để phục vụ giảng - Thành lập, bồi dƣỡng, đào tạo tổ giáo viên cốt cán tin học có trình độ cao làm nịng cốt cho phong trào tin học hố ngành ii Tăng cường đầu tư trang thiết bị công nghệ thông tin phần mềm dạy học, quản lý hoạt động dạy học - Các trƣờng tăng cƣờng đầu tƣ trang thiết bị công nghệ thông tin.Các trƣờng có phịng học mơn, đƣợc lắp đặt sẵn máy chiếu Projecter để tiện cho việc sử dụng Phấn đấu giáo viên phải tự trang bị cho máy tính cá nhân - Các trƣờng ứng dụng phần mềm thông dụng dạy học quản lý hoạt động dạy học iii Xây dựng quy định cụ thể việc áp dụng công nghệ thông tin dạy học quản lý hoạt động dạy học - Quy định chế độ thông tin báo cáo phải văn in, số báo cáo chất lƣợng giáo dục, thống kê đội ngũ, kết phổ cập phải file 90 liệu số; Quản lý cán xét tốt nghiệp, in tốt nghiệp phần mềm Quy định điều kiện giáo viên đƣợc soạn máy vi tính để chống chép giáo án giống - Trong năm học tới cần có quy định phù hợp với tình hình sở vật chất trƣờng để phát huy hiệu công nghệ thông tin dạy học quản lý hoạt động dạy học nhƣ: + Tất trƣờng áp dụng phần mềm quản lý cán bộ, phần mềm thống kê, phần mềm quản lý điểm nhà trƣờng + Tất giáo viên phải biết soạn giáo án máy vi tính, sử dụng thành thạo máy chiếu, khai thác thông tin mạng để phục vụ giảng + Xây dựng khai thác sử dụng ngân hàng đề kiểm tra chung + Xây dựng ngân hàng giáo án điện tử chất lƣợng cao - Quy định cụ thể việc kiểm tra giám sát hiệu trƣờng nhà trƣờng việc áp dụng công nghệ thông tin giáo viên, chống chép giáo án, sáng kiến kinh nghiệm 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp - Mục đích khảo nghiệm Nhằm lấy ý kiến đánh giá tính cấp thiết, mức độ khả thi hiệu cuả biện pháp đƣợc đề xuất - Nội dung khảo nghiệm Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp - Phƣơng pháp khảo nghiêm: Lấy ý kiến đánh giá nhà quản lý giáo dục thông qua phiếu điều tra mở - Đối tƣợng khảo nghiệm Công tác khảo nghiệm đƣợc tiến hành số đối tƣợng cán quản lý công tác trƣờng THCS Quận 91 Sau tổng hợp kết nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý Hiệu trƣởng trƣờng THCS, chúng tơi hệ thống hố đề xuất biện pháp quản lý Hiệu trƣởng nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học là: Biện pháp 1: Tăng cường cơng tác giáo dục trị, tư tưởng, phẩm chất đạo đức cho đội ngũ giáo viên nhà trường; Biện pháp 2: Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, chuẩn chất lượng, đồng cấu; Biện pháp 3:Tăng cường quản lý việc xây dựng kế hoạch thực quy chế chuyên môn; Biện pháp 4: Thường xuyên đạo đổi phương pháp dạy học; Biện pháp 5: Nâng cao chất lượng quản lý hoạt động học tập học sinh Biện pháp 6: Tăng cường quản lý việc sử dụng bảo quản CSVC TBDH; Biện pháp 7: Tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy học giáo viên học sinh; Biện pháp 8: Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học quản lý học sinh giáo viên Biện pháp : Đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Biện pháp 10: Tăng cường ứng dụng tin học vào hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học có hiệu Chúng tơi tiến hành lập phiếu xin ý kiến nhà quản lý giáo dục công tác số trƣờng THCS Quận Kết thu đƣợc nhƣ sau: Tổng số phiếu hỏi: 50 Tổng số phiếu đƣợc trả lời: 50 Kết đƣợc thể bảng sau: (Bảng 3.1 trang 89) 92 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính khả thi đề tài TT TÝnh cÊp thiÕt (%) Tªn biƯn pháp Mức độ khả thi (%) Rất Cần Không Rt Khả Không cần thiết cần thiết khả thi khả thi thiÕt thi Tăng cƣờng cơng tác giáo dục trị, tƣ tƣởng, phẩm chất đạo đức cho đội ngũ giáo viên nhà trƣờng 98 80 20 Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lƣợng, chuẩn chất lƣợng, đồng cấu 80 20 70 26 Tăng cƣờng quản lý việc xây dựng kế hoạch thực quy chế chuyên môn 82 18 16 80 4 Thƣờng xuyển đạo đổi phƣơng pháp dạy học 86 14 10 86 Nâng cao chất lƣợng quản lý hoạt động học tập học sinh 84 16 28 70 Tăng cƣờng quản lý CSVC - TBDH 80 20 30 68 Tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy học giáo viên học sinh 94 36 60 Tăng cƣờng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học quản lý học sinh giáo viên 90 10 42 52 Đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 44 56 38 60 10 Tăng cƣờng ứng dụng tin học vào hoạt động dạy học có hiệu 40 60 26 70 93 Qua ta thấy kết trả lời đối tƣợng nhƣ sau: - Về tính cần thiết biện pháp Nội dung trả lời: “khơng cần” khơng có phiếu Nội dung trả lời: “Cần” “Rất cần” 100% Nhƣ tính cấp thiết biện pháp quản lý Hiệu trƣởng nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học cần thiết Về kính khả thi biện pháp Xét tính khả thi đề tài đa số ý kiến cho rằng: “ Các biện pháp đề đề tài có tính khả thi Tuy nhiên cịn số ý kiến băn khoăn khả thực nội dung xây dựng đội ngũ đủ số lƣợng, chuẩn chất lƣợng, đồng cấu Trong trình thực biện pháp đòi hỏi nỗ lực lớn nhà trƣờng phối hợp cấp lãnh đạo” Vậy, qua phân tích biện pháp quản lý đƣợc đề xuất đề tài cần thiết phù hợp với việc quản lý Hiệu trƣởng trƣờng THCS Quận Kết luận chƣơng Trên sở vận dụng chủ trƣơng, đƣờng lối, nghị Đảng, pháp luật nhà nƣớc Giáo dục Đào tạo, kiến thức khoa học quản lý giáo dục, thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS, đề xuất 10 biện pháp quản lý, nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS Quận 3, TP Hồ Chí Minh Tính cần thiết khả thi biện pháp đƣợc khẳng định thông qua khảo nghiệm, Hiệu trƣởng trƣờng THCS có nhiều kinh nghiệm quản lý giáo dục Các biện pháp đƣợc triển khai thực góp phần nâng cao hiệu 94 quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS Quận 3, TP Hồ Chí Minh, nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học cấp học Kết luận kiến nghị Kết luận Trong nghiệp phát triển GD - ĐT công tác quản lý ln đóng vai trị quan trọng, đội ngũ cán quản lý trƣờng học nhân tố định việc hoàn thành mục tiêu đào tạo nhà trƣờng, đội ngũ giáo viên nhân tố định chất lƣợng giáo dục nhà trƣờng đặc biệt chất lƣợng dạy học Việc nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học vấn đề có tính cấp thiết, nhà trƣờng nói chung nhà trƣờng THCS nói riêng Nâng cao CLDH sợi đỏ xuyên suốt trình giáo dục nói chung q trình dạy học nói riêng Nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học điều kiện tồn phát triển nghiệp giáo dục nhà trƣờng, nhiệm vụ bản, trọng tâm quản lý trƣờng học, việc quản lý đạo để nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học yêu cầu quan trọng cần thiết .Để đáp ứng đƣợc yêu cầu phát triển GD - ĐT phải nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học trƣờng THCS Quận 3,TP Hồ Chí Minh Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn CLHĐDH trƣờng THCS Quận 3,TP Hồ Chí Minh, chúng tơi đề xuất "Một só biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường THCS Quận 3,TP Hồ Chí Minh" nhƣ sau: Biện pháp 1: Tăng cường cơng tác giáo dục trị, tư tưởng, phẩm chất đạo đức cho đội ngũ giáo viên nhà trường; Biện pháp 2: Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, chuẩn chất lượng, đồng cấu; 95 Biện pháp 3: Tăng cƣờng quản lý việc xây dựng kế hoạch thực quy chế chuyên môn Biện pháp 4: Thường xuyên đạo đổi phương pháp dạy học; Biện pháp 5: Nâng cao chất lượng quản lý hoạt động học tập học sinh Biện pháp 6: Tăng cường quản lý việc sử dụng bảo quản CSVC TBDH Biện pháp 7: Tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy học giáo viên học sinh; Biện pháp 8: Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học quản lý học sinh giáo viên Biện pháp : Chỉ đạo trường thực đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Biện pháp 10: Tăng cường ứng dụng tin học vào hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học có hiệu Bằng phƣơng pháp khảo nghiệm, đề tài chứng minh đƣợc tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hiệu trƣởng đƣợc đề xuất, kết thu đƣợc qua khảo nghiệm góp phần khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học nêu Đề tài góp phần giải đƣợc đòi hỏi thực tiễn quản lý ngƣời Hiệu trƣởng trƣờng THCS Quận Kiến nghị * Với Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ cần sớm có đạo quán chƣơng trình dạy học Việc đổi PPDH cần có định hƣớng đạo cụ thể Cần có chế độ ƣu tiên đầu tƣ CSVC - TBDH cho trƣờng THCS * Với Sở Giáo dục Đào tạo Tạo điều kiện cho cán quản lý trƣờng THCS đƣợc thƣờng xuyên bồi dƣỡng nâng cao trình độ, nghiệp vụ quản lý, giao lƣu, trao đổi kinh 96 nghiệm với trƣờng Quận Tổ chức bồi dƣỡng thƣờng xuyên theo chu kì quy định Phòng GD - ĐT Tăng cƣờng sở vật chất trang bị dạy học phục vụ cho hoạt động dạy học trƣờng THCS * Với trường THCS Tăng cƣờng giáo dục, trị, tƣ tƣởng đạo đức, nâng cao nhận thức trách nhiệm giáo viên, nâng cao ý thức chấp hành văn pháp quy Nhà nƣớc, ngành công tác giáo dục Mỗi giáo viên phải không ngừng nâng cao phẩm chất đạo đức, lực chuyên môn nghiệp vụ, tăng cƣờng hợp tác chuyên môn sống để hồn thành nhiệm vụ 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO BCH TW Đảng: Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban chấp hành Trung ương Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Bộ GD&ĐT (2007), Điều lệ trƣờng THCS, THPT trƣờng phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo định số 07/2007/QĐBGDĐT ngày 02/04/2007) Bộ GD&ĐT (2006), Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông (Ban hành kèm theo định số 40/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/10/2006 Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT) Đặng Quốc Bảo (1997), Khái niệm “ Quản lý giáo dục ” chức quản lý giáo dục, Tạp chí phát triển giáo dục Đặng Quốc Bảo (2001), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, Hà Nội Bộ Chính trị: Chỉ thị số 06-CT/TW Bộ Chính trị vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” Bộ Giáo dục & Đào tạo(2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS, Nxb Giáo dục, 2007 Bộ Giáo dục & Đào tạo(2002), Tài liệu tập huấn cán quản lý giáo dục triển khai thực chương trình SGK THCS Bộ Giáo dục & Đào tạo(2008), Tài liệu quản lý giáo dục trung học, Nxb Giáo dục, 2008 10.Bộ GD&ĐT Chỉ thị số: 40/2008/CT-BGD&ĐT việc phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 98 11.Bộ GD&ĐT Thông tƣ số: 43/2006/TT-BGD&ĐT việc hướng dẫn tra toàn diện nhà trường, sở giáo dục khác tra hoạt động sư phạm nhà giáo 12.Bộ GD&ĐT Quyết định số: 40/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 05 tháng 10 năm 2006 việc ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS THPT Bộ GD&ĐT 13 Bộ GD&ĐT Quyết định số: 07/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 02 tháng 04 năm 2007 việc ban hành Điều lệ trường THCS, THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học 14 Bộ GD&ĐT Quyết định số: 16/2008/QĐ-BGD&ĐT ban hành Quy định đạo đức nhà giáo, ngày 16 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT 15 Bộ GD&ĐT Quyết định số: 37/2008/QG-BGD&ĐT ban hành Quy định phòng học môn, ngày 16 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT 16 Bộ Giáo dục đào tạo, Đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục quy định ngành giáo dục (2008), Năm học 20082009, NXB Lao động, xã hội 17.Bộ GD&ĐT, Quyết định số 16/2008/ QĐ-BGD&ĐT ngày 16/4/2008 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành qui định đạo đức nhà giáo 18.Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ (1999), Đại cương khoa học quản lý, Trƣờng Đại học Vinh 19.Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1999), Lý luận đại cương quản lý, Trƣờng CBQL - GD & ĐT, Hà Nội 20.Nguyễn Phúc Châu (2005), Đề cương giảng học phần quản lý nhà trường dành cho lớp Cao học chuyên ngành quản lý giáo dục, Trƣờng CBQL GD & ĐT (quyển 1, 2), Hà Nội 99 21 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI – NXB Chính trị Quốc gia – 2011 22.Phạm Minh Hạc (1991), Góp phần đổi tư giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24.Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Hà Sỹ Hồ (1985), Những giảng quản lý trường học,Tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Phạm Minh Hùng, Giáo dục học đại cương, Vinh, 2005 27.Hà Văn Hùng (2009), Kiểm tra -Thanh tra - Đánh giá QLGD, Giáo trình sau đại học chuyên ngành QLGD, Vinh 28 K.Marx Ăng ghen (1995), K.Marx Ang ghen tồn tập, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 29 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nxb ĐHQG Hà Nội 30 Trần Thị Bích Liễu (2001), Thách thức công tác quản lý nhà trường điều kiện đổi Tạp chí giáo dục số – 6/2001 31.Lƣu Xuân Mới (1998), Kiểm tra, tra, đánh giá giáo dục, Trƣờng ĐHSP Hà Nội II - Trƣờng CBQL Giáo dục đào tạo TW I, Hà Nội 32.Hoàng Phê – Chủ biên (1992) Từ điển Tiếng việt, Nxb khoa học xã hội, Hà Nội 33 Võ Quang Phúc (1996), Mấy vấn đề cấp bách lý luận dạy học, Trƣờng CBQL Giáo dục & Đào tạo II, Thành phố Hồ Chí Minh 100 34.Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trƣờng CBQL Giáo dục TW I, Hà Nội 35.Viên Chấn Quốc (2000), Luận cải cách giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 36.Quốc hội nƣớc CHXHCN Việt Nam, Luật Giáo dục nước CHXHCN Việt Nam (2005) , Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2006 37.Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB ĐH Huế 38.Thái Văn Thành, Chu Thị Lục (2000), Giáo dục học II, Trƣờng Đại học Vinh 39.Nguyễn Cảnh Tồn (Chủ biên) (1998), Q trình dạy - tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 40.Thái Duy Tuyên - Phƣơng pháp dạy học truyền thống đổi – NXB Giáo dục Việt Nam – 2010 41.Thái Duy Tuyên - Phƣơng pháp dạy học truyền thống đổi – NXB Giáo dục Việt Nam – 2010 42.Thái Duy Tuyên (2007), Giáo dục học đại, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội 43.Từ điển Bách khoa Việt Nam (1995), Trung tâm biên soạn từ điển Hà Nội 44.Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học, Nxb ĐHQG Hà Nội 45.Phạm Viết Vƣợng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 46.V.A Xukhom Linxki (1984), Một số kinh nghiệm lãnh đạo hiệu trưởng trường phổ thông, Trƣờng CBQL nghiệp vụ, Bộ GD 47.V.Zimin, M.I.Konđacôp (1985), Những vấn đề quản lý trường học, Trƣờng CBQL Giáo dục, Bộ Giáo dục ... quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS Quận – Thành phố Hồ Chí Minh 33 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THCS QUẬN TP HỒ CHÍ MINH 3. 1 Một số. .. 2005-2006 35 19 35 100 33 33 94 .3 35 35 100 2006-2007 31 19 31 100 29 29 93. 5 31 31 100 2007-2008 32 18 32 100 31 31 97.0 33 33 100 2008-2009 31 18 31 100 30 30 96.8 31 31 100 2009-2010 32 19 32 100 31 ... công tác quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS Quận - TP Hồ Chí Minh - Đề xuất số biện pháp nâng cao chất lƣợng công tác quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS Quận 3- Thành phố Hồ Chí Minh - Phạm