bộ GIáO DụC Và ĐàO TạO TRƯờNG ĐạI HọC VINH Hoàng Danh Th-ởng Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh tr-ờng trung học phổ thông huyện yên thành - tỉnh Nghệ an chuyên ngành: quản lý giáo dục mà số: 60.14.05 luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Ng-ời h-íng dÉn: pgs ts ng« sü tïng Vinh – 2011 LờI CảM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu, luận văn đà hoàn thành Với tình cảm chân thành, tác giả xin gửi lời cảm ơn tới: Hội đồng khoa học chuyên ngành Quản lý giáo dục, Khoa Sau đại học - Tr-ờng đại học Vinh, thầy cô giáo đà giảng dạy, tạo điều kiện động viên, giúp đỡ trình học tập nghiên cứu Sở Giáo dục - Đào tạo Nghệ An, Huyện uỷ - Uỷ ban nhân dân huyện Yên Thành, Ban Tuyên giáo huyện uỷ Yên Thành, Phòng Giáo dục Yên Thành, tr-ờng THPT huyện Yên Thành ban, ngành có liên quan đà cung cấp tài liệu, số liệu cần thiết cho luận văn Đồng nghiệp, gia đình, bạn bè đà động viên, giúp đỡ trình nghiên cứu Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS.Ngô Sỳ Tùng ng-ời thầy trực tiếp giảng dạy tận tình h-ớng dẫn, bảo trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng nh-ng chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận đ-ợc ý kiến đóng góp quý báu Xin trân trọng cảm ơn! Vinh, tháng 09 năm 2011 Tác giả Hoàng Danh Th-ởng MụC LụC Trang Mở ĐầU Ch-ơng 1: CƠ Sở Lý LUậN CủA VấN Đề QUảN Lý CÔNG TáC GIáO DụC ĐạO ĐứC CHO HọC SINH TRUNG HọC PHổ THÔNG 10 1.1 Sơ l-ợc lịch sử nghiên cứu vấn đề 10 1.2 Các khái niệm 13 1.2.1 Đạo đức giáo dục đạo đức 13 1.2.2 Quản lý quản lý nhà tr-ờng 18 1.3 Quan điểm Đảng, Nhà n-ớc T- t-ởng Hồ Chí Minh 21 1.3.1 Quan điểm Đảng Nhà n-ớc giáo dục đạo đức 21 1.3.2 T- t-ởng Hồ Chí Minh giáo dục đạo đức 23 1.4 Giáo dục đạo đức tr-ờng trung học phổ thông 27 1.4.1 Đặc điểm học sinh trung học phổ thông 27 1.4.2 Vai trò giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 29 1.4.3 Mục tiêu nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 30 1.5 Quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 32 1.5.1 Mục tiêu quản lý công tác giáo dục đạo đức 32 1.5.2 Nội dung ph-ơng pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức 32 1.5.3 Các yếu tố chi phối 36 Ch-ơng 2: THựC TRạNG GIáO DụC ĐạO ĐứC Và QUảN Lý CÔNG TáC GIáO DụC ĐạO ĐứC CHO HọC SINH CáC TRƯờNG TRUNG HọC PHổ THÔNG HUYệN Yên Thành Nghệ An 39 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xà hội 39 2.1.1 Điều kiện tự nhiên 39 2.1.2 §iỊu kiƯn kinh tÕ - x· héi 40 2.1.3 Tình hình giáo dục - đào tạo 41 2.2 Thực trạng đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh tr-ờng trung học phổ thông huyện Yên Thành - Nghệ An 47 2.2.1 Thực trạng đạo đức học sinh 47 2.2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh 56 2.3 Thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức 62 2.3.1 Nhận thức quản lý công tác GDĐĐ 62 2.3.2 Xây dựng kế hoạch GDĐĐ 63 2.3.3 Tổ chức thực GDĐĐ 64 2.3.4 Phối hợp nhà tr-ờng với lực l-ợng giáo dục 65 2.4 Đánh giá thực trạng 67 2.4.1 Ưu điểm hạn chế 67 2.4.2 Nguyên nhân yếu 67 Ch-ơng 3: MộT Số GIảI PHáP QUảN Lý CÔNG TáC GIáO DụC ĐạO ĐứC CHO HọC SINH CáC TRƯờNG TRUNG HọC PHổ THÔNG HUYệN Yên Thành Nghệ An 69 3.1 Cơ sở xây dựng giải pháp 69 3.1.1 Xuất phát từ mục tiêu, nhiệm vụ 69 3.1.2 Định h-ớng phát triển kinh tÕ - x· héi 70 3.2 Mét sè gi¶i pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh tr-ờng THPT huyện Yên Thành - Nghệ An 74 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho lực l-ợng giáo dục 74 3.2.2 Kế hoạch hoá công tác quản lý GDĐĐ 76 3.2.3 Tổ chức thực kế hoạch GDĐĐ 82 3.2.4 Lựa chọn bồi d-ỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm 84 3.2.5 Xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt 87 3.2.6 Đa dạng hoá hoạt động lên lớp 90 3.2.7 Phối hợp nhà tr-ờng với gia đình xà hội 95 3.2.8 Mối quan hệ giải pháp 99 3.3 Kiểm chứng tính cấp thiết tính khả thi giải pháp 101 KếT LUậN Và KIếN NGHị 104 DANH MụC TàI LIệU THAM KHảO 108 PHụ LụC Mở ĐầU Lý chọn đề tài Cng nh s«ng câ ngn mìi câ nìc, kh«ng câ ngn sông cn Cây phải có gốc, gốc héo Ng-ời cách mạng phải có đạo đức, đạo đức dù có tài giỏi không lnh đo đước nhân dân [2, 158] Trọn đời cống hiến cho nghiệp cách mạng dân tộc, Chủ tịch Hồ Chí Minh kính yêu đà để lại cho nhân dân ta, đất n-ớc ta không độc lập bền vững, sống tự do, hạnh phúc mà t- t-ởng vĩ đại, g-ơng đạo đức cách mạng sáng Ng-ời đặc biệt quan tâm đến giáo dục đạo đức cho hệ trẻ Tại đại hội Sinh viên Việt Nam lần thứ (07/02/1958), Ngưội đ túng nõi: Thanh niên bây giộ l mốt hệ v vang Vì vậy, phi tự giác, tự nguyện cải tạo t- t-ởng để xứng đáng với nhiệm vụ Tức niên phải có đức, có tài Có tài mà đức giống n h- anh làm kinh tế tài giỏi nh-ng lại đến thụt két không làm đ-ợc ích lợi cho xà hội mà có hại cho xà hội Đến viết Di chúc, Ng-ời dành phần quan trọng để bàn vấn đề giáo dục đạo đức cho niên v yêu cầu: Đng cần phi chăm lo gio dũc đo đức cách mạng cho họ, đào tạo họ thành ng-ời thừa kÕ x©y dùng chđ nghÜa x· hèi vóa ‚häng‛ vóa chuyên Bọi dưởng hệ cch mng cho đội sau l mốt việc quan trọng cần thiết [20, 36-37] Hơn 20 năm kể từ Đảng ta khởi x-ớng lÃnh đạo công đổi đất n-ớc đà đem lại thành tựu to lớn, mở rộng quan hệ quốc tế trị lẫn kinh tế, tạo môi tr-ờng thuận lợi cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đồng thời, phải đối mặt với nhiều thách thức Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX (04/2001) tiếp tục nhấn mạnh nguy cơ, đõ cõ nguy cơ: Tình trng tham nhng v suy thoi tư tường trị, đạo đức, lối sống phận không nhỏ cán bộ, đản g viên cản trở việc thực đ-ờng lối, chủ tr-ơng, sách Đảng, gây bất bình g iảm niỊm tin nh©n d©n‛ [14, 15] Thùc tÕ cho thấy, kinh tế thị tr-ờng có ảnh h-ởng sâu sắc theo h-ớng tích cực lẫn tiêu cực đến mặt củ a đời sống xà hội nói chung hệ thống giá trị, quy phạm đạo đức nói riêng, có vấn đề giáo dục đạo đức Điều đáng lo ngại tệ nạn xà hội đà xâm nhập vào tr-ờng học làm cho mét bé phËn häc sinh chËm tiÕn bé, khã giáo dục, chí h- hỏng, phạm pháp Tr-ớc tình hình đó, việc tăng c-ờng giáo dục đạo đức cho học sinh trở nên cấp thiết Từ nhận thức giáo dục đạo đức nhân tố nâng cao giáo dục toàn diện, Chỉ thị số 22/2005/CT - BGD & ĐT Bộ Giáo dục - Đào tạo ngày 29 tháng 07 năm 2005 cõ đon: Triển khai thực hiƯn Lt Gi²o dịc 2005 v¯ giai ®o³n cđa Chiến l-ợc phát triển giáo dục 2001- 2010, tạo b-ớc chuyển biến quản lý giáo dục nâng cao chất l-ợng giáo dục, thúc đẩy nghiệp giáo dục phát triển toàn diện nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá đại hoá đất n-ớc v Hưỡng dẫn sỗ 6744/BGD & ĐT ngy 04 thng 08 năm 2005 rỏ: Đẩy mnh gio dũc ton diện, tăng cưộng gio dũc trị tư tuờng, đo đức cho học sinh Đọng thội, Bố Chính trị - Ban Chấp hành Trung -ơng Đng đ pht đống v¯ triĨn khai rèng r±i cc vËn ®èng lìn: ‚Hãc tập v lm theo gương đo đức Họ Chí Minh tú ngy 03/02/2007 đến hết nhiệm kì khoá X Sau năm thực hiện, nội dung ý nghĩa vận động đà tác động mạnh mẽ đến nhận thức, t- t-ởng hành động tầng lớp nhân dân Các tr-ờng THPT huyện Yên Thành, Nghệ An với truyền thống tốt đẹp dạy chữ dạy ng-ời Mặc dù nằm vùng đồng không tránh khỏi ảnh h-ởng mặt trái kinh tế thị tr-ờng nên phận học sinh có kết học tập rèn luyện ®¹o ®øc u kÐm H-ëng øng cc vËn ®éng cđa Bộ Chính trị, đội ngũ cán bộ, giáo viên học sinh nhà tr-ờng không tìm hiểu gương đo đức cùa Chù tịch Họ Chí Minh m¯ ®± thĨ hiƯn sù ‚hãc tËp‛, ‚l¯m theo‛ b´ng nh÷ng viƯc l¯m cị thĨ bêi ê B²c; léi nâi phi đôi vỡi hành động, lý luận gắn liền với thực tiễn, nói làm Đây thực qúa trình lâu dài với nhiều khó khăn, thử thách; đòi hỏi phải có biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu Với lý khách quan chủ quan trên, chọn nghiên cứu đề tài: Một số gii pháp qun lý công tác giáo dục đạo ®øc cho häc sinh ë c¸c tr-êng trung häc phỉ thông huyện Yên Thành Nghệ An Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn vấn đề quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh tr-ờng THPT huyện Yên Thành, Nghệ An Trên sở đó, đề xuất số giải pháp h-ớng vận dụng để quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh đạt hiệu cao Giả thuyết khoa học Bằng việc đề xuất giải pháp quản lý vận dụng cách hợp lí vào thực tiễn việc giáo dục đạo đức cho học sinh tr-ờng THPT huyện Yên Thành, Nghệ An có hiệu hơn; góp phần nâng cao chất l-ợng giáo dục toàn diện thực tốt mục tiêu Giáo dục - Đào tạo Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 4.2 Đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh tr-ờng THPT huyện Yên Thành, Nghệ An 4.3 Đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh tr-ờng THPT huyện Yên Thành, Nghệ An Đối t-ợng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối t-ợng Một số giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HS tr-ờng THPT huyện Yên Thành Nghệ An 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Giáo viên, học sinh tr-ờng THPT huyện Yên Thành - Nghệ An - Các ban, ngành địa bàn huyện Yên Thành - Các đối t-ợng khác có liên quan Ph-ơng pháp nghiên cứu 6.1 Ph-ơng pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp tài liệu, văn bản, thị, nghị quyết, sách báo có nội dung liên quan đến đề tài 6.2 Ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Ph-ơng pháp quan sát, tọa đàm, phiếu câu hỏi, xử lý thông tin Đóng góp đề tài Hệ thống đ-ợc sở lí luận công tác quản lý giáo dục nói chung GDĐĐ cho học sinh tr-ờng THPT nói riêng Đánh giá đ-ợc thực trạng công tác GDĐĐ tr-ờng THPT huyện Yên Thành, Nghệ An Đánh giá đ-ợc thực trạng hoạt động quản lý công tác GDĐĐ Nghệ An nói chung huyện Yên Thành nói riêng Chỉ đ-ợc tồn nguyên nhân cần phải giải quyết, khắc phục việc quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh THPT huyện Yên Thành nói riêng học sinh THPT tỉnh Nghệ An nói chung Đề đ-ợc số giải pháp nhằm khắc phục tồn quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh THPT huyện Yên Thành từ đó, góp phần nâng cao hiệu công tác GDĐĐ cho học sinh c¸c tr-êng THPT tØnh NghƯ An CÊu tróc ln văn Ngoài phần mở đầu, tài liệu tham khảo, kết luận kiến nghị, phụ lục, nội dung luận văn gåm ch-¬ng: Ch-¬ng I: C¬ së lý ln cđa vấn đề quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Ch-ơng II: Thực trạng giáo dục đạo đức quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh tr-ờng trung học phổ thông huyện Yên Thành - Nghệ An Ch-ơng III: Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh tr-ờng trung học phổ thông huyện Yên Thành Nghệ An Ch-ơng CƠ Sở Lý LUậN CủA VấN Đề QUảN Lý CÔNG TáC GIáO DụC ĐạO ĐứC CHO HọC SINH TRUNG HọC PHổ THÔNG 1.1 Sơ l-ợc lịch sử nghiên cứu vấn đề Với t- cách phận tri thức nhân loại, t- t-ởng đạo đức học đà xuất 20 kỷ tr-ớc tri thức Trung Quốc, ấn Độ, Hy Lạp cổ đại Nó đ-ợc hoàn thiện phát triển sở chế độ kinh tế - xà hội nối tiếp từ thấp đến cao Khổng Tử - nhà hiền triết kỷ VI tr-ớc công nguyên đà khuyên học trò cùa mình: Tiên hóc lễ, hậu hóc văn Ông mong muỗn x hối pht triển bình ổn, gia đình sống hạnh phúc, ng-ời giữ đ-ợc đạo lý Để thực ý t-ởng đó, ông đề nguyên tắc vua tôi, ông bà, cha mẹ, cháu phải theo luật n-ớc, phép nhà Khổng Tử ng-ời bàn đến đạo đức nh-ng công lao ông đà tổng kết đ-ợc kinh nghiệm thực tiễn đời sống xà hội, sở xây dựng nên học thuyết đạo đức Học thuyết nặng về t- t-ởng Nho giáo ý thức hệ phong kiến nh-ng chứa đựng nhiều vấn đề đạo đức xà hội Đó ý thức thân, với xà hội, cách øng xư vµ hµnh vi cđa ng-êi [26, 15] Trong xà hội ấn Độ cổ đại, học thuyết đạo Phật Thích Ca Mâu Ni sáng lập đà đề cập đến nhiều vấn đề đạo đức Cái cốt lõi đạo đức Phật giáo khuyên ng-ời sống thiện, biết yêu th-ơng nhau, tránh điều ác Trong xà hội Hy Lạp La Mà cổ đại, đặc tr-ng giáo dục ng-ời đ-ợc thông qua truyền thuyết, sử thi, di sản văn hoá nhằm đề cao giá trị đạo đức ng-ời Đó nữ thần Atina đẹp nh- mặt trăng, đầy tình nhân ng-ời Hình t-ợng thần Dớt (chúa tể) có tài - đức vẹn toàn Iliát - Ôđixê tr-ờng ca bất hủ, biểu t-ợng cao đẹp tính trung thực, lòng dũng cảm, sáng cao th-ợng tình bạn, tình yêu Tất hình t-ợng phẩm giá đạo đức tốt đẹp ng-ời [26, 16] Ph-ơng Đông, học thuyết ®¹o ®øc cđa ng-êi Trung Qc cỉ ®¹i xt hiƯn sớm, đ-ợc biểu quan niệm đạo đức họ Đạo đức phạm trï quan träng nhÊt cđa triÕt häc Trung Qc cỉ đại Đo l đưộng, đưộng đi, sau niệm Đo đước vận dũng triết hóc để đưộng cùa tự nhiên Đo cõ nghĩa l đưộng sỗng cùa ngưội x hối Khi niệm Đức lần đầu xuất Kim văn đội nh Chu Đức dợng để nõi đến nhân đức, đức tính v nhìn chung, Đức l biểu đạo, đạo nghĩa, nguyên tắc luân lý Khi bàn đến ng-ời, C.Mác có luận điểm khoa học tuyệt vời: Ông coi ng-ời hệ thống lực thể chất lực tinh thần Theo cách hiểu Mác, đạo đức ng-ời thuộc lực tinh thần nhờ chúng mà lực thể chất có định h-ớng ph át triển đắn Chủ nghĩa Mác đà khẳng định rằng: "Trong lịch sử phát triển xà hội loài ng-ời có tồn quy luật đạo đức Vì đạo đức đ-ợc nảy sinh, tồn tại, phát triển nh- tất yếu" [26, 17] Đồng thời, chủ nghĩa Mác khẳng định: "Cội nguồn đạo đốc từ lao động, từ hoạt động thực tiễn cải tạo tự nhiên, xà hội, sáng tạo giá trị có ích cho ng-ời, ng-ời Đó quy luật sinh thành phát triển quan hệ đạo đức xà hội" [26,17] Về nguồn gốc đạo đức, chủ nghĩa Mác - LêNin đà rằng, đạo đức tách rời sống ng-ời Chính ng-ời hành động thực tế quan hệ xà hội, đồng thời qua kinh nghiệm lịch sử đ ể xây dựng nên tiêu chuẩn, giá trị đạo đức Nh- vậy, chất đạo đức tr-ớc hết phải phản ánh giá trị cao đẹp đời sống ng-ời mối t-ơng quan ng-ời ng-ời, cá nhân xà hội Các nhà khoa học, nhà quản lý giáo dục đà nghiên cứu, tìm hiểu nhiều đến GDĐĐ cho học sinh 10 Các giải pháp 1, 3, 4, cã sù ®ång thuËn cao, ë mức cấp thiết cấp thiết Đây giải pháp đ-ợc thực phạm vi nhà tr-ờng với đối t-ợng giáo viên, học sinh, có tác động trực tiếp đến kết GDĐĐ cho HS Giải pháp có tỷ lệ cao ý kiến không cấp thiết l-ỡng lự Lí đ-a là: Xây dựng tập thể học sinh tự quản để theo dõi, giúp đỡ cần thiết, nh-ng ý thøc tù gi¸c häc tËp häc tËp rÌn luyện phận học sinh không cao nên ®· cã hiƯn t-ỵng mét sè nhãm häc sinh nhà tr-ờng sa vào tệ nạn mà gia đình, nhà tr-ờng không hay biết Sự đồng thuận tính cấp thiết giải pháp có tỷ lệ khác xuất phát từ đối t-ợng điều tra có vị trí công tác khác nhau, trình ®é cịng kh«ng ®ång ®Ịu Tuy nhiƯn, ®iỊu ®ã kh«ng ¶nh h-ëng lín ®Õn kÕt qu¶ chung cđa gi¶i pháp giải pháp * Về tính khả thi: Trong giải pháp giải pháp có tính khả thi cao Đây công việc cần làm nhà tr-ờng công tác GDĐĐ cho HS Giải pháp thứ tỷ lệ tính cần thiết khả thi Bở i vì, giáo viên chủ nhiệm có vai trò, vị trí quan trọng trình giáo dục Giáo viên chủ nhiệm ng-ời gần gũi, có nhiỊu thêi gian tiÕp xóc víi häc sinh, cã quan hệ gắn bó giáo viên môn nên xây dựng tốt đội ngũ đem lại hiệu qủa giáo dục cao KếT LUậN Và KIếN NGHị Kết luận: Qua việc sử dụng ph-ơng pháp lý luận thực tiễn, đề tài đà giải đ-ợc nhiệm vụ nghiên cứu rút kết luận sau: Đạo đức giáo dục đạo đức có vị trí, vai trò quan trọng đời sống x hối, l sờ để xây dựng nguọn lực ngưội vúa họng vúa chuyên Vì vậy, tăng c-ờng giáo dục đạo đức cho học sinh việc làm quan trọng, cần thiết để nâng cao chất l-ợng giáo dục toàn diện thực mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn Quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ®iỊu kiƯn héi nhËp kinh tÕ qc tÕ cã nhiỊu thuận lợi nh-ng không khó khăn, thách 85 thức Để nâng cao hiệu công tác này, cần có biện pháp quản lý thích hợp, mang tính khả thi nhằm khai thác tối đa nguồn lực vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh Luận văn thông qua việc tổng hợp, hệ thống sơ lý luận đà khẳng định vai trò, vị trí giáo dục đạo đức quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Luận văn tìm hiểu, nghiên cứu tình hình kinh tế xà hội, giáo dục - đào tạo huyện Yên Thành, Nghệ An đánh giá thực trạng công tác Từ đó, luận văn đề xuất số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh để khắc phục mặt tồn tại, hạn chế phát huy kết đạt đ-ợc nhằm nâng cao chất l-ợng giáo dục đạo đức cho học sinh tr-ờng THPT huyện Yên Thành: Nâng cao nhận thức cho lực l-ợng giáo dục Kế hoạch hoá công tác quản lý GDĐĐ Tổ chức thực kế hoạch GDĐĐ Lựa chọn bồi d-ỡng đội ngũ GVCN Xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt Đa dạng hoá hoạt động NGLL Phối hợp nhà tr-ờng với gia đình xà hội Qua kết khảo sát cho thấy tầm quan trọng, tính cấp thiết tính khả thi giải pháp Các giải pháp cần đ-ợc áp dụng hợp lý, đồng th-ờng xuyên vào thực tiễn giáo dục tr-ờng THPT huyện Yên Thành, Nghệ An Kiến nghị: 2.1 Với Bộ Giáo dục - Đào tạo: - Cần biên soạn, xuất nhiều sách, tài liệu tham khảo cho cán quản lý, GVCN, phụ huynh nội dung, biện pháp GDĐĐ cho học sinh phù hợp với giai đoạn - Xây dựng kế hoạch thống nhất, phối hợp nhà tr-ờng, gia đình, xà hội nhằm huy động lực l-ợng để GDĐĐ cho HS - Có h-ớng dẫn cụ thể tiêu chí đánh giá xếp loại hạnh kiểm HS - Cần đổi nội dung ph-ơng pháp dạy môn giáo dục công dân cho phù hợp với tình hình tính GVCN lớp cao 86 - Đ-a nội dung t- t-ởng đạo đức Hồ Chí Minh vào ch-ơng trình học môn giáo dục công dân 2.2 Với Sở Giáo dục - Đào tạo: - Có kế hoạch th-ờng kỳ đạo công tác GDĐĐ học sinh Phải đặt vị trí, vai trò GDĐĐ nh- môn văn hóa khác - Chỉ đạo điểm số mô hình công tác GDĐĐ cho học sinh, rút kinh nghiệm phỉ biÕn cho c¸c tr-êng kh¸c häc tËp 2.3 Víi tr-ờng THPT: - Thành lập Ban quản lý GDĐĐ, có quy chế, kế hoạch phối hợp với lực l-ợng nhà tr-ờng để GDĐĐ cho học sinh - Tăng c-ờng đầu t- sở vật chất, kinh phí cho hoạt động GDĐĐ th-ờng xuyên kiểm tra, đánh giá theo định kì công tác GDĐĐ học sinh Từ đó, rút kinh nghiệm nâng cao hiệu công tác 2.4 Với gia đình học sinh: - Tham dự đầy đủ họp hội phụ huynh học sinh nhà tr-ờng tổ chức - Tăng c-ờng mối liên hệ th-ờng xuyên với nhà tr-ờng để nắm bắt đ-ợc tình hình học tập, rèn luyện em, phối hợp với nhà tr-ờng để giáo dục học sinh - Có giải pháp giáo dục em phù hợp 2.5 Với xà hội: Xây dựng môi tr-ờng sạch, lành mạnh phối hợp với nhà tr-ờng tạo phong trào xà hội hóa giáo dục, hỗ trợ nhà tr-ờng kinh phí, ph-ơng tiện vật chất, tạo điều kiện tổ chức hoạt động lên lớp để GDĐĐ cho học sinh DANH MụC TàI LIệU THAM KHảO Bộ Giáo dục - Đào tạo, Chiến l-ợc phát triển giáo dục 2001-2010, Nxb Giáo dục, 2001 Bộ Giáo dục - Đào tạo, Giáo trình t- t-ëng Hå ChÝ Minh, Nxb ChÝnh trÞ quèc gia, Hà Nội, 2006 87 Đặng Quốc Bảo, Một số khái niệm quản lí giáo dục, Tr-ờng cán quản lí giáo dục đào tạo Hà Nội, 1998 Mai Văn Bình, Một số vấn đề thời đại đạo đức, Nxb đại học Sphạm Hà Nội, 1999 Nguyễn Kim Bôi, Một số giải pháp nâng cao chất l-ợng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT tr-ờng Trần Đăng Ninh - Hà Tây Luận văn chuyên ngành quản lý tổ chức hoạt động văn hoá giáo dục, 2000 Các Mác, Ăngghen, Lê Nin, Về giáo dục, Nxb Sự thật, Hà Nội, 1987 Phạm Khắc Ch-ơng, Một số vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức tr-ờng THPT, Vụ giáo viên, 2004 Phạm Khắc Ch-ơng, Rèn luyện ý thức công dân, Nxb đại học S- phạm Hà Nội, 2002 Phạm Khắc Ch-ơng, Chỉ nam nhân cách học trò, Nxb Thanh Niên, Hà Nội, 2002 10 Phạm Khắc Ch-ơng , Đạo đức học, Nxb Giáo dục Hà Nội, 2001 11 Nguyễn Minh Đạo, Cơ sở khoa học quản lí, Nxb Giáo dục Hà Nội, 1996 12 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần VII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1991 13 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1996 14 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2001 15 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2006 16 Học viện Chính trị Quốc gia, Giáo trình đạo đức häc, Nxb ChÝnh trÞ quèc gia, 2000 17 Hå ChÝ Minh, Về vấn đề giáo dục, Nxb Giáo dục, 1997 18 Hå ChÝ Minh toµn tËp - tËp 9, Nxb ChÝnh trÞ qc gia, 2005 19 Häc viƯn ChÝnh trÞ Quốc gia, Giáo trình đạo đức học, Nxb Thanh niên, 2008 88 20 Hå ChÝ Minh, Di chóc, Nxb ChÝnh trị quốc gia, Hà Nội, 2007 21 Hồ Chí Minh, Nhật kí tù, Nxb Văn học, 2000 22 Phạm Minh Hạc, Phát triển ng-ời toàn diện thời kì CNH, HĐH đất n-ớc, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2001 23 Đặng Vũ Hoạt, Những vấn đề giáo dục học, Nxb Giáo dục Hà Nội, 1984 24 Trần Hậu Kiểm , Đạo đức học, Nxb Giáo dục Hà Nội, 1997 25 Luật Giáo dục n-ớc Cộng hoà xà hội chủ nghĩa Việt Nam sửa đổ i, Nxb Giáo dục, 2005 26 Trần Thị Tuyết Oanh, Giáo trình Giáo dục học, Nxb đại học S- phạm Hà Nội, 2005 27 Tìm hiểu lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam qua đại hội hội nghị Trung -ơng, Nxb Lao ®éng, 2003 28 Tõ ®iĨn TiÕng ViƯt, Nxb Khoa häc x· héi, 1997 29 ban nh©n d©n hun Yên Thành, Báo cáo tổng hợp quy hoạch tổng thể phát triển kinh tế-xà hội huyện Yên Thành thời kỳ 2010 - 2020 30 Phạm Viết V-ợng, Giáo dục học đại c-ơng, Nxb Đại học Quốc gia, 1996 PHụ LụC PHIếU TRƯNG CầU ý KIếN (Dùng cho giáo viên cán quản lý ) Để nâng cao chất l-ợng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau : Câu 1: Theo đồng chí, vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh tr-ờng trung học phổ thông huyện Yên Thành nh- ? (Đánh dấu X vào ô t-ơng ứng) Quan tâm Bình th-ờng Không quan tâm 89 Câu 2: GDĐĐ cho HS có vị trí nh- trình giáo dục toàn diện? (Đánh dấu vào ô t-ơng ứng) GDĐĐ nội dung quan trọng trình giáo dục GDĐĐ nội dung hỗ trợ cho trình giáo dục GDĐĐ có tính định để nâng cao chất l-ợng trình GD GDĐĐ phận riêng, không liên quan đến trình GD Câu 3: Công tác quản lý GDĐĐ có tầm quan trọng nh- nào? Rất quan trọng Quan trọng Bình th-ờng Không quan trọng Câu 4: GDĐĐ có vai trò nh- trình giáo dục? GDĐĐ hình thành cho HS hành vi, thói quen, hành động GDĐĐ thay thÕ nhiƯm vơ gi¸o dơc c¸i cđa gia đình GDĐĐ hình thành phát triển nhân cách ng-ời Câu 5: Những phẩm chất d-ới đ-ợc nhà tr-ờng quan tâm giáo dục cho học sinh? (Đánh dấu X vào ô t-ơng ứng) Lập tr-ờng trị Lòng yêu quê h-ơng đất n-ớc ý thức tổ chức kỷ luật Kính ông bà, cha mẹ, thầy cô, ng-ời Đoàn kết thân với bạn bè Lòng nhân ái, khoan dung, độ l-ợng Khiêm tốn, trung thực, thật thẳng Lối sống giản dị, văn minh, có văn hoá ý thức giữ gìn, bảo vệ công, môi tr-ờng Động cơ, thái độ học tập đắn Tinh thần v-ợt khó v-ơn lên Tinh thần lạc quan yêu đời 90 ý thức giữ gìn, bảo vệ công Tính tự lập, tự giác, tích cực học tập ý thức phê bình tự phê bình Sù t«n träng ngun väng, ý chÝ cđa tËp thĨ Trung thµnh víi lý t-ëng CNXH vµ chđ nghÜa Céng sản ý thức gìn giữ bảo vệ môi tr-ờng ý thức sẵn sàng bảo vệ Tổ Quốc Tin yêu Đảng kính yêu Bác Hồ Yêu lao động quý träng ng-êi lao ®éng ý thøc tiÕt kiƯm thêi gian, tiền ý thức tuân theo pháp luật Tinh thần hợp tác quốc tế Câu 6: Đồng chí cho biết nhà tr-ờng đà GDĐĐ cho học sinh THPT thông qua hình thức chủ yếu ? (Chọn từ đến hoạt động chủ yếu, đánh dấu vào ô t-ơng ứng ) Bài giảng môn giáo dục công dân Bài giảng môn Sinh hoạt lớp, Đoàn Hoạt động TDTT, quân Hoạt động văn hoá, văn nghệ Hoạt động xà hội từ thiện Các hoạt động thời trị Đầu năm học tập nội quy tr-ờng lớp Câu 7: Nhà tr-ờng đà rèn luyện cho học sinh kĩ nào? (Đánh dấu vào ô t-ơng ứng) Kính trọng ông bà, cha mẹ, có trách nhiệm với gia đình xà hội Thói quen học tập, lao động, vui chơi có khoa học Tham gia hoạt động từ thiện, nhân đạo nhà tr-ờng cộng đồng Biết làm việc theo nhóm, tự chủ gặp tình căng thẳng Biết làm việc theo nhóm, tự chủ gặp tình căng thẳng Quyền trẻ em, bình đẳng nam nữ 91 Câu 8: Đồng chí cho biết kế hoạch quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh tr-ờng đồng chí đ-ợc triển khai nh- ? Kịp thời T-ơng đối kịp thời Không kịp thời Câu 9: Nhà tr-ờng đà sử dụng giải pháp để quản lý công tác GDĐĐ? Nâng cao nhận thức lực l-ợng giáo dục Phổ biến nội quy nhà tr-ờng vào đầu năm học Phổ biến nội quy nhà tr-ờng vào đầu năm học Phổ biến nội quy nhà tr-ờng vào đầu năm học Phát động phong trào thi đua theo chủ đề Xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt Thực tốt chế độ báo cáo Làm tốt công tác khen th-ởng, kỉ luật Nêu g-ơng ng-ời tốt, việc tốt Nhà tr-ờng phối hợp với Hội phụ huynh Phối hợp ban, ngành, đoàn thể tr-ờng Nhà tr-ờng phối hợp với quyền địa ph-ơng Tổ chøc gi¸o dơc häc sinh c¸ biƯt Tỉ chøc cã hiệu hoạt động NGLL Đổi việc đánh giá kết rèn luyện học sinh Bồi d-ỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Câu 10: Nhà tr-ờng kiểm tra công tác GDĐĐ cho HS thông qua kênh nào? TT Nội dung trả lời Thông qua báo cáo GVCN Thông qua xếp loại thi ®ua cđa tËp thĨ líp Th«ng qua kÕt qua theo dõi Đoàn niên 92 Số ng-ời Tỷ lệ % Thông qua kết hoạt động NGLL Thông qua theo dõi, đánh giá trực tiếp Câu 11: Theo đồng chí, nguyên nhân chủ yếu ảnh h-ởng đến hành vi tiêu cực đạo đức học sinh? (Đánh dấu X vào ô trống ) Ng-ời lớn ch-a g-ơng mẫu Quản lý GDĐĐ nhà tr-ờng ch-a g-ơng mẫu Nội dung giáo dục ch-a thiết thực Gia đình, xà hội buông lỏng GDĐĐ Tác động tiêu cực kinh tế thị tr-ờng Những biến đổi tâm sinh lý trẻ Một phận thầy cô giáo ch-a quan tâm tới GDĐĐ Ch-a có giải pháp GDĐĐ phù hợp Quản lý ch-a đồng Phim ảnh, sách báo không lành mạnh Câu 12: Việc đánh giá kết rèn luyện đạo đức cho học sinh THPT tr-ờng đồng chí đ-ợc thực nh- ? Th-ờng xuyên theo tuần, theo tháng Theo học kỳ Theo năm học Có nội dung, tiêu chuẩn cụ thể rõ ràng Không có nội dung, tiêu chuẩn cụ thể Đánh giá đầy đủ mặt Chỉ trọng học tËp ChØ chó träng nỊn nÕp Chđ u GVCN ®¸nh gi¸ Chđ u häc sinh tù ®¸nh gi¸ Phối hợp tự đánh giá thân, tập thể lớp, GVCN GVBM 93 Câu 13: Đồng chí hÃy cho biết nguyên nhân hạn chế việc quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh ? Do nhận thức ch-a đầy đủ tầm quan trọng hoạt động GDĐĐ Ch-a xây dựng đ-ợc mạng l-ới tổ chức quản lý Do thiếu đạo từ chi tiết cụ thể Do thiếu văn pháp quy Do công tác tra, kiểm tra ch-a th-ờng xuyên Sự phối hợp thiếu đồng Đánh giá, khen th-ởng ch-a khách quan, kịp thời Công tác kế hoạch hoá yếu Do đội ngũ cán thiếu yếu Câu 14: Ngoài giải pháp nêu trên, đồng chí đề xuất giải pháp để nâng cao chất l-ợng GDĐĐ cho học sinh THPT Một lần xin trân trọng cảm ơn đồng chí ! 94 PHIếU TRƯNG CầU ý KIếN (Dùng cho học sinh) Để nâng cao chất l-ợng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông, em hÃy cho biết ý kiến vấn đề sau đây: Câu 1: Theo em, công tác giáo dục đạo đức cho học sinh có tầm quan trọng nh- ? (Đánh dấu X vào ô t-ơng ứng phù hợp với ý kiến em ) Rất cần thiết Cần thiết Có đ-ợc, không đ-ợc Không cần thiết Câu 2: Em hÃy cho biết ý kiến quan niệm d-ới TT Các quan niệm Đồng ý Cha mẹ sinh con, trời sinh tính Đức quan trọng tài Đạo đức cá nhân chịu tác động xà hội Đạo đức cá nhân ý thức xây dựng ng-ời Tiền trao cháo múc Thân lo Sống để h-ởng thụ Văn hay chữ tốt không học dốt tiền Đạt đ-ợc mục đích giá Tû lƯ (%) 12 M×nh v× mäi ng-êi, mäi ng-êi Câu 3: Em hÃy cho biết ý kiến phẩm chất đạo đức cần giáo dơc cho häc sinh THPT hiƯn ? TT Nội dung trả lời Số ng-ời Chăm lo rèn luyện đạo đức thân 95 Tỷ lệ % Không ngõng häc tËp, trau dåi kiÕn thøc TÝch cùc tham gia lao động Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ Lễ phép với thầy cô, hoà nhà với bạn bè Tình yêu quê h-ơng, đất n-ớc Giữ gìn nhân phẩm danh dự thân Tôn trọng kỉ luật nhà tr-ờng xà hội Tuân thủ quy định pháp luật 10 Đoàn kết, yêu th-ơng ng-ời Câu 4: Theo em, yếu tố sau ảnh h-ởng tới việc GDĐĐ học sinh ? (Em hÃy chọn nguyên nhân chủ yếu Đánh dấu X vào ô t-ơng øng víi ý kiÕn cđa em) Gi¸o dơc cđa gia đình ảnh h-ởng bạn bè Phim ảnh, sách báo GVCN Việc quản lý GDĐĐ nhà tr-ờng Đoàn tr-ờng THPT Tập thể lớp HS Cộng đồng nơi Biến đổi tâm lý học sinh Đời sống vật chất C«ng an TÝnh tÝch cùc tù rÌn lun cđa häc sinh Câu 5: Em hÃy cho biết biểu HS yếu đạo đức ? (Đánh dấu X vào ô t-ơng ứng với lựa chọn em) Bỏ giờ, trốn học Thiếu tôn trọng thầy cô, ng-ời Gây gổ, đánh 96 Trôm cắp, trấn lột bạn bè Nói tục, chửi bậy Cờ bạc, cá c-ỵc, ma t Gian lËn kiĨm tra, thi cư Sống tự do, tuỳ tiện đua đòi Sống thực dụng Câu 6: Theo em, nguyên nhân d-ới ảnh h-ởng tới hành vi tiêu cực học sinh ? (Đánh dấu X vào ô t-ơng ứng với lựa chọn em) Ng-ời lớn ch-a g-ơng mẫu Gia đình, xà hội buông lỏng GDĐĐ Quản lý GDĐĐ nhà tr-ờng ch-a chặt chẽ Nội dung GDĐĐ ch-a thiết thực Ch-a có giải pháp giáo dục phù hợp Những biến đổi tâm sinh lý học sinh THPT Tác động tiêu cực kinh tế thị tr-ờng Một phận thầy cô giáo ch-a quan tâm tới GDĐĐ ảnh h-ởng bùng nổ thông tin, truyền thông Đời sống vật chất Ch-a có phối hợp l-c l-ợng GDĐĐ Phim ảnh sách báo không lành mạnh Sự quản lý GDĐĐ XH ch-a đồng Nhiều đoàn thể XH ch-a quan tâm tới GDĐĐ Điều hành pháp luật ch-a nghiêm Tệ nạn xà hội Câu 7: Theo em, yếu tố sau có ảnh h-ởng quan trọng tới trình hình thành đạo đức học sinh? Ban Giám hiệu nhà tr-ờng Thầy, cô chủ nhiệm Thầy, cô môn Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh 97 Nhân viên nhà tr-ờng Giáo dục gia đình Câu 8: Theo em, mức độ quan tâm lực l-ợng giáo dục sau nh- nào? Mức độ TT Lực l-ợng giáo dục Th-ờng xuyên Ban Giám hiệu Thầy, cô chủ nhiệm Đoàn TNCS Thầy, cô môn Gia đình Các tổ chức xà hội Không th-ờng Không quan xuyên tâm Câu 9: Nhà tr-ờng đà GDĐĐ cho em thông qua hình thức nào? TT Nội dung trả lời Số ng-ời GDĐĐ thông qua môn học GDĐĐ thông qua hoạt động Đoàn tr-ờng GDĐĐ thông qua tiết sinh hoạt lớp GDĐĐ thông qua hoạt động chào cờ đầu tuần GDĐĐ thông qua nội dung giáo dục NGLL Phối hợp lực l-ợng GDĐĐ Thông qua đội ngũ GVCN Tỷ lệ % Câu 10: Khi có HS vi phạm khuyết điểm, nhà tr-ờng đà hình thức kỉ luật gì? Phê bình tr-ớc toàn tr-ờng buổi chào cờ Phê bình tr-ớc lớp Mời phụ huynh học sinh đến Phê bình thông qua GVCN 98 Phạt lao động, làm vệ sinh Viết kiĨm ®iĨm 99 ... së lý ln cđa vÊn đề quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Ch-ơng II: Thực trạng giáo dục đạo đức quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh tr-ờng trung học phổ. .. pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức 32 1.5.3 Các yếu tố chi phối 36 Ch-ơng 2: THựC TRạNG GIáO DụC ĐạO ĐứC Và QUảN Lý CÔNG TáC GIáO DụC ĐạO ĐứC CHO HọC SINH CáC TRƯờNG TRUNG HọC PHổ THÔNG HUYệN. .. đạo đức quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh tr-ờng THPT huyện Yên Thành, Nghệ An 4.3 Đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh tr-ờng THPT huyện Yên