Dạy tốt phân môn Tập đọc không những rèn luyện cho học sinh kĩ năng đọc mà còn phát triển cho các em vốn từ ngữ phong phú tạo điều kiện để các em học tốt các phân môn khác. Mời các bạn cùng tham khảo bài viết dưới đây để nắm nội dung của sáng kiến kinh nghiệm!
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến ngành Giáo dục thị xã Bình Long Tơi ghi tên đây: Số TT Họ tên VŨ THỊ THÚY HẰNG Ngày tháng năm sinh Nơi công tác (hoặc nơi thường trú) Chức danh 26.07.1979 Trường TH Giáo Nguyễn Bá viên dạy Ngọc lớp 3CTCĐ Trình độ chun mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến ĐHSP 100% Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Biện pháp để dạy tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 3" Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Vũ Thị Thúy Hằng- Giáo viên trường TH Nguyễn Bá Ngọc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục (Tiếng Việt) Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Từ 5/9/2020 Mô tả chất sáng kiến: 5.1 Tính sáng kiến: Như biết phân mơn tập đọc phân mơn có vị trí quan trọng hàng đầu chương trình Tiếng Việt tiểu học Dạy tốt phân môn Tập đọc rèn luyện cho học sinh kĩ đọc mà phát triển cho em vốn từ ngữ phong phú tạo điều kiện để em học tốt phân môn khác Chức phân môn Tập đọc luyện đọc: rèn cho học sinh đọc đúng, đọc trôi chảy, tiến tới đọc hay (đọc diễn cảm) Thông qua đọc đúng, đọc hay học sinh cảm thụ hay đẹp văn, thơ… Nó chìa khố đưa em vào kho tàng văn hoá, khoa học, giúp em nhận tinh hoa dân tộc lưu trữ chữ viết sách Mỗi văn bản, văn, thơ tranh thu nhỏ thực, cảnh đẹp đất nước, người, xã hội Mặt khác, thể tâm hồn tác giả khơng có nội dung hấp dẫn văn, thơ mà phụ thuộc vào người đọc tác phẩm Trước hết người đọc phải đọc đúng, đọc xác, trơi chảy diễn cảm, đọc theo vai diễn tả cảm xúc, tình cảm, thái độ tác giả bộc lộ qua nhân vật tác phẩm 2 Qua nhiều năm dạy học, giảng dạy hầu hết lớp bậc Tiểu học, trăn trở mãi: Làm để nâng cao lực đọc cho học sinh cần thiết giáo viên bậc tiểu học Thông qua việc đọc em lĩnh hội tri thức môn Tiếng Việt cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức cách vững chắc, tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập Nhằm nâng cao lực, kiến thức kỹ học sinh lớp việc đọc diễn cảm, phát huy khả diễn đạt ngôn ngữ theo thể loại văn bản, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao tay nghề, có lĩnh, tự tin giảng dạy nên chọn đề tài:"Biện pháp để dạy tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 3".Với vai trò giáo viên chủ nhiệm yêu cầu thực tế đặt hết phải quan tâm đầu tư nâng cao chất lượng cho học sinh nắm vững kiến thức đáp ứng nhu cầu học tập ngày Qua thời gian dài thử nghiệm đóng góp Ban giám hiệu, đồng nghiệp, tổ khối thực thành công lớp chủ nhiệm Đề tài mang tính khả thi áp dụng rộng rãi tổ khối, triển khai thực mang lại kết tốt dạy phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5.2 Nội dung sáng kiến: 5.2.1 Thực trạng vấn đề: *Đặc điểm tình hình: + Thuận lợi: - Được quan tâm từ hội CMHS, quyền địa phương, đồn thể nhà trường Cơ sở vật chất trường có đầy đủ phịng học, bàn ghế khang trang, phịng học thống mát - Là giáo viên chủ nhiệm nhiều năm, ln nhiệt tình cơng tác, ln tìm tịi nghiên cứu, học hỏi nhiều kinh nghiệm từ buổi bồi dưỡng chuyên môn qua tiết thao giảng trường, thao giảng liên cụm - Sĩ số học sinh lớp có 34 em, đa số học sinh có lực phẩm chất tốt Đây điều kiện tốt giúp cho giáo viên quan tâm đến học sinh lớp thực tốt nội dung mục tiêu giáo dục môn Tiếng Việt - Học sinh có đủ đồ dùng học tập + Khó khăn: - Trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc trường đóng địa bàn có dân cư gồm nhiều thành phần khắp miền đến lập nghiệp, người dân chủ yếu làm nghề nông làm mướn, có số cơng nhân nên điều kiện kinh tế người dân gặp nhiều khó khăn 3 - Do điều kiện gia đình tính ỷ lại số phụ huynh nên giao phó việc học tập em cho nhà trường, cho giáo viên, chưa thật quan tâm đến việc học - Phụ huynh gặp gỡ giáo viên để trao đổi việc học tập, sinh hoạt em trường nhà - Trình độ tiếp thu học sinh khơng đồng *Phân tích thực trạng: -Thực tế trường Tiểu học cho thấy kỹ đọc học sinh lớp hạn chế việc đọc sai, hiểu sai, viết sai phổ biến, thân giáo viên chưa tìm phương pháp để nâng cao kết đọc Việc dạy giáo viên bám vào phương pháp dạy gập khuôn, học sinh theo phương pháp đọc cá nhân, đọc theo nhóm, giáo viên hầu hết khơng kiểm sốt tốc độ đọc cách đọc học sinh, không sửa sai Đây nguyên nhân làm cho học sinh hoạt động khơng tích cực, sinh nhàm chán học tập đọc, không hiểu nội dung dẫn đến kết học tập học sinh không cao - Năm phân công dạy lớp 32 trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc Lớp tơi có 34 học sinh có: 19 em nữ, 15 em nam Trong lớp đa số học sinh chủ yếu nơng thơn nên việc giao tiếp em cịn hạn chế, không mạnh dạn tự tin *Nguyên nhân: - Sau thời gian dài tiếp xúc làm quen với học sinh trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc nhận thấy rằng, phát triển ngôn ngữ học sinh Tiểu học ảnh hưởng nhiều từ ngôn ngữ địa phương nơi mà em sinh sống Đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số hịa nhập em cịn gặp nhiều khó khăn - Một số em gia đình có hồn cảnh khó khăn phải phụ giúp gia đình, em khơng tâm vào việc tập đọc nhà dẫn đến việc em học trước quên sau Các em chủ yếu đọc đoạn văn chưa nhận thức cảm nhận sắc thái tình cảm tác giả gửi gấm vào văn - Do địa bàn xã Thanh Lương trình độ dân trí chưa đồng nên việc quan tâm đến việc học tập chưa cao, tính tự giác học tập em hạn chế 5.2.2 Các biện pháp thực hiện: *Một số yêu cầu để thực giải pháp: + Đối với giáo viên: - Trước hết muốn rèn cho học sinh đọc thành tiếng giáo viên phải đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) Để đạt yêu cầu giáo viên phải rèn luyện thân đọc đúng, đọc hay Khơng cho phép giáo viên dạy Tập đọc mà lại đọc chưa chuẩn Trước soạn giáo viên phải đọc nhiều lần, đọc thể cảm xúc tác giả viết văn Dành nhiều thời gian cho việc soạn thiết kế hoạt động cụ thể giáo viên, học sinh đoạn Giáo viên phải ý đến khâu rèn đọc cho học sinh, ý đến đối tượng học sinh đọc chậm Nhất tiết luyện đọc buổi chiều Giáo viên phải nên sửa, rèn dứt điểm cho học sinh phát âm sai cặp phụ âm mà em hay phát âm sai đọc chưa - Tham khảo nội dung sách hướng dẫn giảng dạy để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức học tập cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp - Sưu tầm đồ dùng dạy học, tranh ảnh minh hoạ phục vụ cho dạy để học sinh hứng thú học tập tiếp thu sâu - Chú ý đến yêu cầu phân môn tập đọc: Đó rèn đọc, rèn đọc nhiều tốt +Đối với học sinh: - Yêu cầu học sinh đọc kỹ trước nhà, có đọc trước nhà học sinh biết từ khó đọc, hay đọc sai để đến lớp nghe giáo viên hướng dẫn sửa chữa - Học sinh thường xuyên rèn đọc văn nói chung hay tập đọc nói riêng - Cần có ham thích đọc, có ý thức tự đọc Sưu tầm sách, báo, truyện để đọc * Các biện pháp thực hiện: - Trên sở lý luận thực tiễn phương pháp dạy tập dọc phải dựa sở ngôn ngữ học như: Chính âm, tả, ngữ điệu, + Để tổ chức dạy đọc cho học sinh cần hiểu rõ trình đọc, nắm chất kỹ đọc Đọc hoạt động trí tuệ phức tạp mà sở tiếp nhận thông tin chữ viết dựa vào hoạt động quan thị giác + Đọc bao gồm yếu tố như: Tiếp nhận mắt, hoạt động quan phát âm, quan thính giác thơng hiểu đọc Nhiệm vụ phát triển kỹ đọc tổng hợp thông tin từ giác quan riêng lẻ điểm phân biệt người biết đọc người đọc thành thạo + Về sở sinh lí việc dạy đọc ta thấy đồng thời mắt nhìn, miệng đọc, tai nghe văn đọc Ngay đọc thầm, dù không phát âm quan tri thức cảm nhận tư tưởng tình cảm người khác chứa đựng văn - Nắm bắt sở lý luận trên, sau đảm nhiệm chức vụ chủ nhiệm lớp 2, cho em khảo sát lực đọc kết cụ thể sau: Tổng số học sinh 34 Đạt 24 Chưa đạt 10 Với kết đánh giá trên, mạnh dạn áp dụng giải pháp sau để nâng cao lực đọc học sinh tiết dạy mình: - Trước tiên để học nhẹ nhàng, đem lại hiệu thiết thực ( em hiền, nói ) tơi chủ động gần gũi tạo cảm giác thân thiện trị nhằm giúp em mạnh dạn nói lên mặt hạn chế để tơi có biện pháp khắc phục trường hợp cụ thể Đặc biệt em có khiếm khuyết kỹ nói nói ngọng, nói lắp - Khi dạy cần tập trung vào yêu cầu bản, cần linh hoạt phương pháp dạy tập đọc nhằm đạt hiệu thiết thực Với lớp học sinh cần đọc rành mạch văn ( đạt yêu cầu tối thiểu khoảng 70 tiếng / phút ), để đạt yêu cầu giáo viên cần sử dụng linh hoạt biện pháp, hình thức tổ chức cho học sinh luyện đọc Đối với từ khó phải cho học sinh luyện đọc chậm, xác có hình ảnh minh họa để em phân biệt nghĩa từ - Để rèn luyện cho học sinh phát âm chuẩn giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi cho học sinh Chẳng hạn: Các em hay đọc sai tiếng có ngã, sắc, tiếng có nguyên âm đôi oa; yê; iê; ươ, Khi sửa cho em đọc lỗi rồi, tiết học sau giáo viên ý xem em cịn mắc lỗi lại khơng để kịp thời uốn nắn, hướng dẫn lại số trường hợp đặc biệt -Trong việc luyện phát âm cần ý từ, âm mà theo đặc tính vùng miền hay phát âm sai em phải thường xuyên nghe tiếp xúc với môi trường xung quanh Ví dụ âm “ ch” với âm “tr”, “ s” với “x” ( miền nam ) - Hướng dẫn đọc câu: Trước hết chia nhỏ đoạn thành câu Học sinh nối tiếp đọc câu, cần theo dõi học sinh đọc để sửa lỗi phát âm, kết hợp luyện đọc từ ngữ Giáo viên nên chia nhỏ văn cho nhiều học sinh tham gia tích cực vào q trình luyện tập, qua bộc lộ lực đọc cá nhân Lắng nghe học sinh đọc, để cảm nhận ưu điểm hay hạn chế kỹ đọc học sinh để từ có biện pháp động viên hay giúp đỡ kịp thời Được đọc nghe bạn đọc câu trực giác học sinh nhận thức đơn vị nhỏ lời nói câu câu diễn đạt trọn ý Từ học sinh học tốt mơn học cịn lại Phương pháp cụ thể: Giáo viên dùng lời nói kết hợp chữ viết, ký hiệu đồ dùng dạy học, hướng dẫn học sinh cách ngắt nghỉ hơi, tốc độ đọc, giọng đọc thích hợp câu thơ hay đoạn văn Mỗi câu gọi học sinh đọc Gọi học sinh khác nhận xét bạn đọc lại, ý đọc ngắt, nghỉ cụm từ câu văn dài văn xi + Ví dụ: Câu : “Cóc kiện Trời” Cóc thấy nguy quá,/ lên thiên đình kiện trời.// - Sau học sinh phát câu dài, giáo viên ghi vào bảng phụ gọi em đọc Các em khác nhận xét bạn ngắt nghỉ chưa, ngắt hơi, nghỉ sau với tiếng nào, em có đồng ý khơng? Mời em đọc lại Học sinh đọc ngắt nghỉ để bạn khác nhận xét bổ sung giáo viên thống cách đọc - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt gợi mở: Để học sinh thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với hình ảnh, cảm xúc thơ, phù hợp tính cách nhân vật văn (Bước đầu biết làm chủ giọng đọc ngữ điệu, tốc độ, cao độ, trường độ, âm sắc nhằm diễn tả nội dung bài.) Ví dụ: Bài : “Mặt trời xanh tơi” Gọi 1,2 em học sinh đọc tốt đọc diễn cảm; học sinh chưa đọc giáo viên đọc với giọng nhẹ nhàng, diễn cảm, nghỉ dài kết thúc Sau gọi em đọc lại: Đọc bốn câu thơ sau: Đã có lắng nghe/ Tiếng mưa rừng cọ/ Như tiếng thác dội về/ Như ào trận gió.// Trong đọc giáo viên hướng dẫn đọc câu thơ sau dấu chấm Đối với câu cảm, câu hỏi bài, giáo viên hướng dẫn em đọc giọng loại câu bộc lộ cảm xúc nhân vật tác giả - Hướng dẫn đọc đoạn: Học sinh nối tiếp đọc đoạn sau phân tích hướng dẫn đọc câu Giáo viên theo dõi học sinh đọc để gợi ý hướng dẫn cách ngắt nghỉ, cách ngắt nhịp cho đúng, đọc ngữ điệu câu tập phân biệt lời người dẫn chuyện với lời nhân vật (nếu có); hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ ngữ giải Sách giáo khoa (SGK) thông qua đọc; từ ngữ chưa quen thuộc với học sinh địa phương ( có ) - Hướng dẫn đọc đoạn theo nhóm: Có thể linh hoạt đọc theo nhóm đơi, nhóm tư, dựa vào cách đọc hướng dẫn lớp HS cần đọc theo dõi nhận xét bạn đọc GV cần tạo cho học sinh thói quen đọc vừa phải để khơng ảnh hưởng nhiều đến nhóm khác, có kỹ nghe theo dõi SGK để xác nhận kết đọc bạn - Hướng dẫn đọc đồng thanh: Hoạt động phải vận dụng linh hoạt để phát huy tác dụng hình thức luyện đọc đồng thanh, giáo viên cần luyện cho học sinh có cách đọc nhẹ nhàng, vừa phải - Hướng dẫn luyện đọc lại dựa vào trình độ đọc đa số học sinh lớp đặc điểm tập đọc, giáo viên lựa chọn mức độ hình thức luyện đọc cho phù hợp cần theo dõi thời gian đọc em tránh đọc nhanh hay chậm quá: luyện đọc diễn cảm thi đọc diễn cảm đoạn bài; đọc theo vai; tổ chức trò chơi học tập có tác dụng luyện đọc Riêng học thuộc lòng, dù luyện đọc kỹ, giáo viên cần bố trí thời gian để học sinh học thuộc lớp với yêu cầu tối thiểu cần đạt học thuộc khoảng đến 10 dòng thơ lớp 5.3 Khả áp dụng sáng kiến: Qua trình nghiên cứu áp dụng đề tài với kết với đánh giá cao Hội đồng sư phạm nhà trường, tin tưởng đề tài áp dụng vào dạy phân môn Tập đọc cho học sinh khối Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: -Về khách quan: sở vật chất, đồ dùng học tập đáp ứng tương đối đầy đủ học sinh Giáo viên lớp ln có tinh thần tự giác, tự học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ -Về chủ quan: Một số gia đình học sinh chưa quan tâm phối hợp với nhà trường kịp thời Kết đạt được: Sau khoản thời gian áp dụng phương pháp kết đánh giá lực đọc học sinh đạt kết cao (Tính đến ngày 20/02/2021) Tổng số học sinh 34 Đạt 32 Chưa đạt Để thể nghiệm tính đắn hiệu đề tài tổ chức dạy thực nghiệm tất học sinh khối Sau dạy đồng nghiệp nhận xét: Lớp học có khơng khí học sơi nổi, học sinh đọc tốt hơn, tốc độ đọc phù hợp, diễn cảm Kết thúc dạy học sinh nắm kiến thức tốt so với yêu cầu đặt Bài học kinh nghiệm: Muốn nâng cao chất lượng hiệu dạy Tập đọc việc vận dụng phương pháp dạy học phù hợp yêu cầu cấp thiết Để học sinh đọc đúng, đọc hay bước đầu cảm nhận hay, đẹp văn, thơ khâu luyện đọc - Rèn đọc có vai trị quan trọng Học sinh có đọc hiểu nội dung, diễn tả cảm xúc đồng thời điều kiện để em tiếp xúc với môi trường xung quanh thông qua ngôn ngữ viết Để làm tốt việc rèn đọc cho học sinh lớp phân môn Tập đọc người giáo viên phải làm tốt việc sau: - Mỗi giáo viên phải mẫu mực lời nói, việc làm, say sưa yêu nghề, mến trẻ, bám trường, bám lớp - Phải ln nghiên cứu tìm hiểu nội dung kiến thức, phương pháp môn, nắm hệ thống chương trình Người giáo viên phải thường xuyên tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, ln cập nhật thơng tin, đổi phương pháp dạy học - Giáo viên phải nhận thức vai trò chức phân môn Tập đọc Trước hết giáo viên phải rèn cho đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm Tập đọc cấp học nói chung, tập đọc lớp nói riêng Phải đầu tư thời gian cho khâu chuẩn bị bài, xây dựng tổ chức hoạt động cho học sinh lớp - Giáo viên phải kiên trì, thường xuyên rèn cho học sinh theo bước: + Luyện cho học sinh phát âm phụ âm khó đọc hay lẫn lộn + Luyện đọc cụm từ, ngắt nghỉ câu + Ngắt nghỉ câu văn, khổ thơ + Luyện đọc mức độ từ thấp đến cao với học sinh chưa đạt chuẩn + Luyện cho học sinh biết nhấn giọng câu văn, thể tính cách nhân vật giọng vui, buồn văn với giọng đọc, ngữ điệu, tốc độ đọc, âm sắc, nhằm diễn tả nội dung + Đối với học sinh đọc sai, rèn dứt điểm tiết đọc tiết luyện đọc buổichiều + Nhiều học sinh tham gia luyện đọc - Luôn động viên khích lệ gây hứng thú học tập đọc học sinh chưa đạt chuẩn, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh - Vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp Cử giáo viên, lời nói ngắn gọn dễ hiểu hướng học sinh thao tác tư chủđộng - Học sinh phải chuẩn bị thật tốt nhà, đọc nhiều lần trước đến lớp - Phối hợp nhịp nhàng chương trình phân môn Tập đọc với phân môn học khác như: Tập làm văn, kể chuyện - Thường xuyên thăm lớp, dự đồng nghiệp để học tập, trao đổi rút kinh nghiệm - Tổ khối quan tâm bồi dưỡng thường xuyên giáo viên lực hạn chế khâu đọc giáo viên - Sinh hoạt cụm trao đổi kinh nghiệm cho đồng nghiệp học tập cấp Tổ, cấp Trường Phân mơn Tập đọc nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung đóng vai trị quan trọng giúp học sinh lớp học tốt môn khác, đồng thời giúp học sinh yêu thích Tiếng Việt Muốn dạy tốt phân môn Tập đọc, giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, nghiên cứu tài liệu hướng dẫn thực Với số biện pháp giúp dạy tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp Bên cạnh để học sinh có khả đọc đúng, hay, diễn cảm người giáo viên phải dạy cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm từ lớp đầu cấp Nhưng cách tăng thời gian luyện đọc mà coi trọng chất lượng đọc, mà phải xác định nội dung đọc, hiểu Xác định ngữ liệu nội dung đoạn để xác định yếu tố nghệ thuật giá trị chúng diễn đạt nội dung Giáo viên phải người đọc mẫu chuẩn, hay Dạy phải tỉ mỉ, kiên trì, nhẹ nhàng Việc đưa hệ thống phiếu tập phải đảm bảo yêu cầu, phải thực mục đích, học sinh phải chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Khi giảng dạy cần ý đến nội dung tập đọc Những có yếu tố văn cần có tập giúp học sinh phát giá trị tác dụng chúng tác phẩm Đây vài biện pháp nhỏ mà thân học tập qua đồng nghiệp, qua việc đúc kết nhiều năm trực tiếp giảng dạy lớp Bản thân tiếp tục học tập, trao đổi đồng nghiệp để hoàn thành tốt nhiệm vụ cao người giáo viên Bác Hồ dạy: “Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người” 10 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có): NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP THỊ XÃ 11 11 Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số TT Họ tên Trương Thị Lệ Thảo Ngày tháng năm sinh 1997 Nguyễn Thị Thanh Hằng 1967 Nguyễn Thị Vân Anh 1976 Nơi công tác (hoặc nơi thường trú) Chức danh Trường TH Nguyễn Bá Ngọc Trường TH Nguyễn Bá Ngọc Trường TH Nguyễn Bá Ngọc Giáo viên Trình độ chun mơn ĐHSP Giáo viên ĐHSP Tổ trưởng tổ 2+3 ĐHSP Nội dung công việc hỗ trợ Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Thanh Lương, ngày 20 tháng 12 năm 2020 Người nộp đơn Vũ Thị Thúy Hằng ... dạy tốt phân môn Tập đọc, giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, nghiên cứu tài liệu hướng dẫn thực Với số biện pháp giúp dạy tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp Bên cạnh để học sinh có khả đọc. .. đến u cầu phân mơn tập đọc: Đó rèn đọc, rèn đọc nhiều tốt +Đối với học sinh: - Yêu cầu học sinh đọc kỹ trước nhà, có đọc trước nhà học sinh biết từ khó đọc, hay đọc sai để đến lớp nghe giáo viên... Sau dạy đồng nghiệp nhận xét: Lớp học có khơng khí học sơi nổi, học sinh đọc tốt hơn, tốc độ đọc phù hợp, diễn cảm Kết thúc dạy học sinh nắm kiến thức tốt so với yêu cầu đặt Bài học kinh nghiệm: