Biện pháp nâng cao chất lượng dạy các biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1

Xuất phát từ vị trí, vai trò của môn toán ở bậc tiểu học. Một trong những bộ phận cấu thành chương trình toán ở bậc tiểu học là Những yếu tố hình học. Bộ môn này được dạy học ở tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học môn hình học ở bậc học phổ thông cơ sở, đồng thời giúp học sinh những hiểu biết cần thiết khi tiếp xúc với những tình huống toán học trong cuộc sống hàng ngày.

  S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Sáng kiến kinh nghiệm: BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY  CÁC BIỂU TƯỢNG HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP 1 I. PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lí do chọn đề tài I.1.1.Cơ sở lý luận: Xuất phát từ vị trí, vai trị của mơn tốn ở  bậc tiểu học. Một trong những   bộ phận cấu thành chương trình tốn ở bậc tiểu học là "Những yếu tố hình học".  Bộ mơn này được dạy học ở tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học mơn  hình học   bậc học phổ  thơng cơ  sở, đồng thời giúp học sinh những hiểu biết   cần thiết khi tiếp xúc với những tình huống tốn học trong cuộc sống hàng ngày.  I.1.2. Cơ sở thực tiễn: cimcutrỳccachngtrỡnhtoỏnlp1thỡ"Cỏcyuthỡnhhc" linmxenkcỏcnidungkhỏc,iunythhintớnhthngnht,tớchhp trongcutrỳcnidungnờnccoilmtuim.Tuynhiờncngtoramt Trờng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Hồng Trần Thị Mai Sángkiếnkinhnghiệm skhúkhnchocgiỏoviờncngnhhcsinhtrongquỏtrỡnhtruyntvlnh hitrithc Dyhccỏcyuthỡnhhcctrigiỏcnhmttoỏnthgnlinvihỡnh dngcachỳng,chachỳýnvicphõntớchcỏcyut,cỏccimca hỡnh(hcsinhnhndinphõnloihỡnhtrongmttphpvttht,hỡnhv khác nhau về kích thước, màu sắc ) Trong thực tế, việc đổi mới phương pháp dạy học của chương trình thay  sách đã có nhiều phương pháp giúp học sinh học tốt mơn tốn nói chung, các yếu   tố hình học nói riêng. Xong để phù hợp với đối tượnghọc sinh lớp mình dạy tơi  đã tìm tịi và mạnh dạn áp dụng cách truyền đạt gần nhất để  các em hiểu bài.  Tuy chưa phải là tối  ưu nhưng cũng là tâm huyết của bản thân góp phần vào   việc tháo gỡ khó khăn khi dạy các yếu tố hình học trong mơn tốn cho học sinh   lớp 1 Xuất phát từ những lí do trên và cũng là để góp phần nâng cao chất lượng   dạy học các biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1, đề  tài: "Biện pháp nâng   cao chất lượng dạy các biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1" được nghiên  cứu I.2 Mục đích nghiên cứu: Giúp học sinh phần nào tháo gỡ những khó khăn do sự phát triển tâm sinh  lý chưa đầy đủ  để  học sinh có phương pháp học tốn, chiếm lĩnh tri thức một   cách có hệ thống, khoa học, phát triển năng lực trí tuệ. Bên cạnh đó góp phần hỗ  Trêng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Hồng Trần Thị Mai Sángkiếnkinhnghiệm trợ  phần nào cho giáo viên trong việc dạy về  các yếu tố  hình học   lớp 1 một   cách tích cực góp phần nâng cao hiệu quả tốn học  Hơn nữa giúp học sinh có hứng thú học tốn nhằm xố đi mặc cảm về sự  tự  ti của bản thân để  hồ mình vào tập thể, đón nhận tiếp thu kiến thức một  cách hào hứng, tự giác, đúng hướng Cũng qua q trình thực hiện bài tập nghiên cứu này, tơi muốn có trong tay   một vốn kinh nghiệm phục vụ cho việc dạy học sau này I.3. Thời gian, địa điểm I.3.1. Thời gian nghiên cứu ­ Tìm hiểu thực trạng: 15 / 9 / 2007 ­ Lập đề cương: Tháng 10 / 2007 ­ Đề xuất ý kiến: Tháng 11 / 2007 ­ Dạy thực nghiệm: Tháng 1 / 2008 ­ Viết đề tài lần 1: Tháng 3 / 2008 ­ Viết đề tài lần 2: Tháng 4 / 2008 ­ Hồn thành đề tài: Tháng 5 / 2008 I.3.2. Địa điểm nghiên cứu:  Trường Tiểu học Thị Trấn Tiên n I.3.3. Phạm vi đề tài I.3.3.1. Giới hạn đối tượng nghiên cứu         Biện pháp nâng cao chất lượng dạy các biểu tượng hình học cho học sinh  lp1 Trờng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Hồng Trần Thị Mai Sángkiếnkinhnghiệm I.3.3.2.Giihnabnnghiờncu: Lp1CưTrngtiuhcThTrnTiờnYờn I.3.3.3.Giihnvkhỏchthkhosỏt 30hcsinhưLp1CưTrngTiuhcThtrnTiờnYờn I.4.únggúpmivmtlýlun,vmtthctin: Davoquansỏtthcthcsinhlp1Ctụithy:Trỡnhnhnthcca học sinh trong cùng một độ tuổi bị chênh lệch đa số các em cịn mải chơi. Chính   vì vậy, khi giảng dạy về  biểu tượng hình học trong tốn 1, địi hỏi người giáo   viên phải biết vận dụng tồn bộ  phương pháp dạy học hiện đại. Đồng thời   người giáo viên phải truyền thụ kiến thức cho học sinh một cách trực quan sinh   động trong giờ học, gây sự say mê hứng thú học mơn tốn  Chất lượng học tập của các em hiện nayđịi hỏi cao, kết quả  học tập rõ  rệt các em có ý thức học tập, ln học bài, làm bài đầy đủ  trước khi đến lớp   Bên cạnh đó một số em chưa có ý thức trong việc học hành, dành ít thời gian ơn   bài, việc tiếp thu kiến thức cịn hạn chế, dẫn đến tình trạng rỗng kiến thức Mặt khác phương pháp dạy  "Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm, chủ   đạo trong học tập, cịn giáo viên chỉ là người gợi mở, hướng dẫn" chưa áp dụng  triệt để mà hầu như giáo viên vẫn dùng phương pháp diễn giải, phần nào cịn áp   đặt. Các em lười động não, chưa chịu tư  duy, suy luận. Do vậy, việc vận dụng   khắc sâu kiến thức, niềm say mê tìm tịi sáng tạo ở học sinh chưa khơi dậy được  khả năng vận dụng chất xám ở học sinh Trờng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Hồng Trần Thị Mai   S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Song song với q trình xem xét thực tế, tơi thấy việc  "nâng cao chất   lượng dạy về  các biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1"  cũng như  việc sử  dụng phương pháp "Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm". Để  giảng dạy đựơc  áp dụng hồn tồn lấy hoạt động học tập của học sinh là hoạt động chủ  đạo  dưới sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên. Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh   sau đó hướng dẫn cách làm, làm mẫu cho học sinh thực hiện nhiệm vụ  được   giao theo quy trình. Nếu cần giáo viên giao thêm bài tập cho học sinh làm bài  ở  nhà. Chính vì vậy mà học sinh ở đây có một vốn kiến thức cao, có kỹ năng học  tập tốt hơn. Tuy nhiên, cịn có nhiều mặt hạn chế  đó là việc sử  dụng phương  pháp trị chơi tốn học chưa được phong phú. Cần thay đổi các hình thức chơi  cho phù hợp II. PHẦN NỘI DUNG II.1. Chương 1: TỔNG QUAN         Biện pháp nâng cao chất lượng dạy các biểu tượng hình học cho học sinh  lớp 1 II.1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Cùng với sự phát triển của xã hội, khả năng nhận thức của học sinh cũng  có những bước phát triển rõ rệt. Vì vậy, vấn đề đổi mới phương pháp dạy tốn   nói riêng được các nhà giáo dục cũng như  nhiều giáo viên quan tâm. Đã có rất  nhiều đề tài nghiên cứu về nhiều lĩnh vực trong việc giảng dạy tốn ở Tiểu học  Trêng TiĨu học Thị TrấnTiên Yên Hồng Trần Thị Mai Sángkiếnkinhnghiệm vtrongsúkhụngớtnginhiusỏngkinmanglihiuqucaotrongvic   giảng dạy tốn ở Tiểu học Thơng qua tiết tốn về các biểu tượng hình học, việc dạy các yếu tố hình   học góp phần kích thích sự phát triển tư duy của học sinh. Các yếu tố hình học   sẽ giúp các em nhận thứcvà phân tích tốt hơn thế giới xung quanh. Khơng ít giáo  viên đã nhận thức được điều này, nhưng do điều kiện nên chưa có giáo viên nào  nghiên cứu vấn đề này. Đây cũng là vấn đề  mà các nhà sư  phạm cần quan tâm   Với đề  tài: "Biện pháp nâng cao chất lượng dạy các biểu tượng hình học cho   học sinh lớp 1" là một vấn đề mới, nên tơi sẽ quyết tâm nghiên cứu vấn đề này II.1.2. Cơ sở lý luận  Một trong những tiêu chí đánh giá tính khoa học của bộ  mơn tốn là mức  độ  hồn thiện các phương pháp dạy học mơn tốn cũng như  phương pháp dạy   học bộ  mơn khác. Sự  đổi mới của xã hội dẫn đến u cầu cao đối với chất   lượng dạy và học trong nhà trường đối với việc đào tạo nhân lực, nâng cao dân  trí, bồi dưỡng nhân tài, sự  tiến bộ của khoa học, kỹ thuật địi hỏi phải đổi mới  nội dung và phương pháp dạy học Biện pháp là: Cách sử liệu đối với việc nâng cao chất lượng dạy học các   biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1 Nâng cao chất lượng  là: Đưa chất lượng dạy học các biểu tượng hình  học lên mức cao Biểu tượng hình học là: Hình ảnh biểu hiện các hình học Trêng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Hồng Trần Thị Mai Sángkiếnkinhnghiệm Kết luận chương 1: Trong q trình nghiên cứu lịch sử  vấn đề  và các cơ  sở  lí  luận vấn đề  "Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học các biểu tượng hình học   cho học sinh lớp 1". Tơi nhận thấy rõ hơn về vai trị của mơn tốn đặc biệt "Các  yếu tố hình học" giúp các em nhận biết Thế giới xung quanh và học tốt các mơn  học khác II.2. Chương 2: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II.2.1. Nhiệm vụ nghiên cứu: ­ Nhiệm vụ về lý luận: Một số vấn đề về hoạt động học của học sinh và  biện pháp nâng cao chất lượng dạy các biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1 ­  Nhiệm   vụ   thực   tiễn:  Tìm   hiểu   thực   trạng   biện   pháp   nâng   cao   chất  lượngdạy các biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1 II.2.2. Các nội dung cụ thể trong đề tài: 1, Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 1 Trong cơng tác giáo dục người giáo viên phải chú ý đến đặc điểm lứa tuổi   học sinh. Đối với lứa tuổi lớp 1 vừa qua trường mầm non bước sang bậc Tiểu   học mọi sự vật bên ngồi của các em cịn nhiều bỡ ngỡ, có những điều mới lạ.  Bậc học Tiểu học các giờ  học nhiều hơn, kiến thức được nâng cao hơn, hoạt   động vui chơi khơng phát triển, xuống hàng thứ  yếu sau hoạt động học tập   Điều đó ảnh hưởng đến hệ thần kinh của các em Trêng TiĨu häc ThÞ TrấnTiên Yên Hồng Trần Thị Mai Sángkiếnkinhnghiệm cimtõmlýcũnbiuhinctrngnhõncỏchcahcsinhTiu hcnhtllp1,cỏcemvncũnhnnhiờnngõythnhiukhnngphỏttrin. Với các em cấp 1 mang nặng màu sắc cảm tính, cùng q trình phát triển tâm lý,  tình cảm đó được phát triển trên cơ sở nhận thức ngày càng đúng đắn. Lứa tuổi   các em dễ tin, tin vào thầy cơ mình, tin vào sách, tin những điều nhà trường, gia   đình dạy dỗ, giáo dục Trẻ say mê học tập chưa phải đã nhận thức được trách nhiệm với xã hội   mà chủ yếu  là những động cơ mang tính chất tình cảm như trẻ học được điểm  tốt, được thầy cơ khen, được bạn mến, bố mệ u, học tốt được danh hiệu cháu  ngoan Bác Hồ  Ở lứa tuổi học sinh tiểu học hoạt động vui chơi vẫn khơng thể  thiếu đặc biệt với lớp 1 Ở lứa tuổi này các em đã có nhận thức riêng lẻ khá phát triển  đặc biệt là  thị giác . Xong trẻ mới chỉ nhận biết và gọi tên hình dạng, màu sắc của sự  vật,   xác định mối tương quan gần và ngắn về khơng gian tri giác của học sinh lớp 1   cịn có nhiều điểm giống trẻ mẫu giáo ( Quan sát những sự vật có mầu sắc hấp  dẫn, số lượng chi tiết) trẻ chú ý đến chi tiết ngẫu nhiên, chưa có khả năng quan  sát tinh tế, chi giác thiếu mục đích, kế hoạch rõ ràng Trong nhận thức thế  giới  ở lứa tuổi này nhất là học sinh lớp 1chuyển từ  tính cụ thể  trực quan khi tư duy và tưởng tượng sang tính trìu tượng, khái qt,  tưởng tượng của các em phong phú hơn với tuổi mẫu giáo. Xong q trình đó  cịn tản mạn, ít có tổ  chức, hình ảnh tưởng tượng chưa được gọt giũa, cịn hay  thay đổi chưa được bền vững Trờng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Hồng Trần Thị Mai   S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Lứa tuổi các em dễ cảm xúc trước thế giới, các sự  vật và hiện tượng cụ  thể hấp dẫn, lời triết lý khơ khan, thiếu hình ảnh sinh động, khó gây cảm xúc ở  trẻ. Trẻ lớp 1 thể hiện cường độ  cảm xúc mạnh mẽ dễ xúc động, khó làm chủ  tình cảm của mình, tình cảm của các em chưa bền vững. Q ttrình học tập   được điều khiển có ý thức, các em thường hay ghi nhớ  máy móc, thường học   đúng từng câu, từng chữ, chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghiã, chưa biết sử  dụng sơ đồ lơgíc 2, Mục tiêu mơn tốn ở lớp 1 Giúp học sinh bước đầu có một số kiến thức cơ bản, đơn giản, thiết thực    phép đếm; về  các số  tự  nhiên trong phạm vi 100 và phép cộng, phép trừ  khơng nhớ trong phạm vi 100; Vẽ độ dài và đo độ dài trong phạm vi 20; Về tuần   lễ và ngày trong tuần; Về đọc giờ đúng trên mặt đồng hồ; Về  một số  hình học  (Đoạn thẳng, điểm, hình vng, hình trịn, hình tam giác ); Về  bài tốn có lời  văn   ­ Hình thành và rèn luyện các kỹ  năngthực hành; Đọc, viết, đếm, so sánh   các số trong phạm vi 100; Cộng và trừ khơng nhớ trong phạm vi 100; Đo và ước  lượng độ  dài đoạn thẳng (Với các số  đo là số  tự  nhiên trong phạm vi 20cm,  nhận biết hình vng, hình trịnh, hình tam giác, đoạn thẳng, điểm; Vẽ  đoạn  thẳng có độ  dài đến 10cm; Giải một số  bài tốn đơn giản về  cộng, trừ. Bước   đầu biết diễn đạt bằng lời, bằng ký hiệu một số nội dung đơn giản của bài học  và bài thực hành tập dượt so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, khái qt   hoỏtrongphmvicanhngnidungcúnhiuquanh viisngthct cahcsinh Trờng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Hồng Trần Thị Mai Sángkiếnkinhnghiệm ưGiỳphcsinhchmch,ttin,cnthn,hamhiubitvhngthỳhc tptoỏn 3,Nidungchngtrỡnhsỏchgiỏokhoatoỏn1 ưChngtrỡnhtoỏnlp1lmtb phncachngtrỡnhmụntoỏn ở  tiểu học, chương trình này kế  thừa và phát triển những thành tựu về  dạy học   tốn lớp 1   nước ta; Khắc phục một số  tồn tại của dạy học tốn lớp 1 trong  giai đoạn vừa qua; Thực hiện những đổi mới về  giáo dục tốn học ở  lớp 1 nói  riêng, ở tiểu học nói chung để đáp ứng những u cầu của Giáo dục và đào tạo   trong giai đoạn cơng nghiệp hố  và hiện đại hố đất nước đầu thế kỉ XXI ­ Nội dung mơn tốn lớp 1 nêu trong chương trình tiểu học do Bộ Giáo dục  và Đào tạo ban hành ngày 9 tháng 11 năm 2001 như sau: * Số học: ­ Các số đến 10. Phép cộng và phép trừ trong phạm vi 10 ­ Các số đến 100. Phép cộng và phép trừ trong phạm vi 100 * Đại lượng và đo đại lượng ­ Giới thiệu đơn vị đo độ dài xăng ti mét ­ Giới thiệu đơn vị đo thời gian * Yếu tố hình học: ­ Nhận dạng bước đầu về hình vng, hình trịn, hình tam giác ­ Giới thiệu về điểm, điểm ở trong, điểm ở ngồi một hình; Đoạn thẳng ­ Thực hành vẽ đoạn thẳng, vẽ hình trên giấy kẻ ơ vng; Gấp, ghép   hình * Giải bài tốn: ­ Giới thiệu bài tốn có lời văn 10 Trờng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Hồng Trần Thị Mai   S¸ng kiÕn kinh nghiƯm ­ Lắng nghe giáo viên giảng bài, mạnh dạn hỏi bài khi  chưa hiểu để giáo   viên giải thích ngay ­ Thực hện tốt việc học trên lớp cũng như ở nhà một cách tự giác ­ Tích cực tham gia xây dựng bài trên lớp ­ Theo dõi và nhận xét ý kiến của bạn ­ Giúp đỡ lẫn nhau trong học tập trên lớp cũng như ở nhà + Đối với giáo viên: ­ Phân loại đối tượng học sinh để có kể hoạch giảng dạy cho phù hợp với   trình độ các em ­ Linh hoạt trong việc vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học  sao cho trong mỗi bài dạy  có sáng tạo riêng, xong phải lấy mục đích hiểu bài   của học sinh làm trọng tâm ­ Ngơn ngữ  của giáo viên phải ngắn gọn, dễ hiểu, giúp học sinh tiếp thu   kiến thức một cách dễ dàng ­ Chú ý tổ chức trị chơi tốn học để củng cố kiến thức mới cũng như sau  phần luyện tập ­ Kiểm tra bài cũ một cách tồn diện bằng cách giao bài tập về  nhà, trên  lớp. Đánh giá nhận xét kịp thời Tóm lại: Đứng trước khó khăn của học sinh, giáo viên nào cũng trăn trở,   muốn tìm cách giúp đỡ  các em. Xong giúp đỡ  bằng cách nào, đó là cả  một vấn  đề mà khơng phải giáo viên nào cũng làm được . Nhưng ở một mức độ nhất định  người giáo viên có thể giúp đỡ  học sinh tháo gỡ phần nào khó khăn để vươn lên,  có hứng thú trong học tập, xố bỏ mặc cảm của bản thân, vận động để học sinh   18 Trêng TiĨu häc Thị TrấnTiên Yên Hồng Trần Thị Mai Sángkiếnkinhnghiệm khỏgiỳp hcsinhkộm.Ngoirangigiỏoviờnphigiỳphcsinhhiuv tự  cố  gắng lỗ lực phấn đấu vươn lên trong học tập. Muốn vậy, giáo viên phải   tạo ra khơng khí thân mật  cởi mở khơng chỉ ngồi giờ học mà ngay cả trong giờ  dạy của mình, tránh làm cho tiết học trở lên nặng nề Qua sự kích lệ động viên kịp thời của giáo viên cũng như sự quan tâm  của  gia đình sẽ giúp học sinh có nghị lực cao trong học tập Nếu các em biết trau dồi kiến thức ngay từ những năm đầu của bậc Tiểu  học. Nhất là các em gặp khó khăn nhưng có ý thức và sẵn sàng vượt khó, chắc  chắn các em sẽ tự khẳng định được mình, có ý thức học tập và ngày càng vươn   lên Qua thực tế dự giờ  ở lớp 1 và sự học hỏi nghiên cứu của bản thân, tơi có   một số đề xuất trên mong góp phần nhỏ bé vào việc tháo gỡ những khó khăn để  nângcao chất lượng khi dạy ­ học các yếu tố hình học II.3.2.4. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề ra Biện pháp nâng cao chất lượng  khi dạy các biểu tượng hình học cho học  sinh lớp 1, thơng qua một số  giáo án. Sau đây là  giáo án mà tơi đề  xuất và dạy  thử  Giáo án 1 :  ĐỘ DÀI ĐOẠN THẲNG I. Mục tiêu: ­ Giúp học sinh có biểu tượng về  "Dài hơn ­ ngắn hơn"  từ úcúbiu tngvdionthngthụngquactớnhdingncachỳng 19 Trờng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Hồng Trần Thị Mai Sángkiếnkinhnghiệm ưHcsinhbitsosỏnhdihaionthngtuýbnghaicỏch:Sosỏnh trctiphocsosỏnhgiỏntipquaditrunggian ưHcsinhcúýthcthamgiatớchcccỏchotnghctp II.dựng: ưGiỏoviờn:2bnggiyxanhưdingnkhỏcnhau,2bỳtchỡ ưHcsinh:Bỳtmuxanhư(chitrũchi),VBT III. Các hoạt động dạy – học: TL Nội dung ' A. Kiểm tra bài cũ: P2 ­ Hình thức Đồ dùng Luyện tập 2 băng  ­ Giáo viên vẽ 4 điểm lên bảng ­ Gọi hai học sinh lên bảng vẽ hai đoạn thẳng  lên bảng (AB,CD) A B C                  D ­ Lớp nhận xét, giáo viên nhận xét chung đánh  giấy xanh  đỏ giá B, Bài mới 1' * HĐ1: Giới thiệu bài: Để  biết cách so sánh dộ  dài hai đoạn thẳng.  Hôm nay các em học bài: Độ dài đoạn thẳng ' 12 *H2:Nidung a)Dybiutng"Dihnưngnhn"v sosỏnhdiquahaionthng 20 Trờng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Hồng Trần Thị Mai Sángkiếnkinhnghiệm Giỏoviờndỏn2bnggiyxanhưlờnbng (nhhỡnhv) Trcquan đỏ Hỏi: Làm thế  nào để  biết băng giấy nào dài,  băng giấy nào ngắn? ­ Giáo viên gợi ý học sinh để  hai đầu bằng  Gợi mở ­ Học sinh so sánh ­ Gọi học sinh nêu kết quả so sánh: Băng giấy  mầu   xanh   ngắn     băng   giấy   mầu   đỏ   và  ngược lại ­ HS thực hành so sánh 2 đoạn thẳng AB và  CD trong sách ­ 2 HS lên bảng so sánh 2 que tính (bút chì)  khác màu nhau Thực hành Thực hành 2 que tính  2 bút chì b) So sánh độ dài bằng cách đo dán tiếp qua  độ dài trung gian ( Gang tay ) ­ Giáo viên u cầu học sinh quan sát cách đo  trong sách giáo khoa Giáo viên : Người ta có thể  so sánh độ  dài   đoạn thẳng với độ dài gang tay Quan sát SGK Mơ tả, thuyết  trỡnh 21 Trờng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Hồng Trần Thị Mai Sángkiếnkinhnghiệm Hi:onthngóchodimygangtay? Hiỏp (3gangtay) ưHSquansỏthỡnhcúnlitrongsỏch,trỳtra Quansỏt SGK ktlun:ontrờndi1ụli,ondidi3 ơ li (Đoạn trên ngắn hơn đoạn dưới ­ Ngược  lại) Thuyết trình   Giáo viên chốt: Có thể  so sánh độ  dài 2  đoạn thẳng bằng cách tính số  khoảng (hay ơ  li) có trong mỗi đoạn * Trị chơi giữa giờ: ­ Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trị chơi: Phổ  biến luật chơi: Có 2 đội mỗi đội 2 em.  Có 2 bút xanh và 2 bút đỏ  ­ Tơ màu xanh vào  hai   băng   giấy,   băng   giấy   ngắn   tô   màu   đỏ,  băng giấy dài tô màu xanh. Từng em tô một ­ HS tiến hành chơi: Gv treo 2 bảng dán sẵn   băng giấy. Dứt hiệu lệnh 2 bên lên tô ­ Đội nào tô nhanh ngắn, gọn sẽ thắng ­ Giáo viên nhận xét tuyên dương đội thắng * HĐ3: Thực hành                               Bài 1 Luyện tập ,  ­ Giáo viên làm mẫu phần a thực hành ­ Học sinh tự làm vào vở 22 Trêng TiĨu häc ThÞ TrấnTiên Yên Hồng Trần Thị Mai Sángkiếnkinhnghiệm ưCỏccpivkimtra,bỏocỏo ưGiỏoviờnchabi ưNhnxộtchungktqu,kớchlmtsem   làm tốt                           Bài 2 ­ Giáo viên treo bảng phụ  vẽ  sẵn hình (như  Cá nhân VBT sách) ­ Gọi 3 em lên bảng ­ lớp làm VBT ­ Hs nêu nhận xét. Gv kết luận chung Cá nhân VBT Cá nhân VBT                            Bài 3 ­ Thực hện như  bài tập 2 xong 2 em lên tô  màu xem em nào đúng và nhanh hơn ­ Giáo viên động viên, tuyên dương                           Bài 4 ­ Học sinh làm vào vở ­ Đổi vở kiểm tra, chữa bài ­ Giáo viên kiểm tra trong lớp ai đúng , ai sai c) Củng cố ­ dặn dị Hỏi:  Có  mấy  cách  để  biết  đoạn thẳng nào  dài, đoạn thẳng nào ngắn? ­ Dặn học sinh về nhà tập so sánh độ  dài các  cạnh của quyển sách, vở, bàn 23 Trêng TiÓu học Thị TrấnTiên Yên Hồng Trần Thị Mai Sángkiếnkinhnghiệm Trờnõylmtsgiỏoỏntheocỏcýkinxutcitindycỏcyuthỡnh học ở lớp 1C. Dạy theo phương pháp thơng thường giáo viên vẫn dạy ở lớp 1B ĐỀ KIỂM TRA (PHIẾU) u cầu: Học sinh làm loại tốn các yếu tố hình học  Bài 1: Đúng ghi (đ), sai ghi (s) vào ơ trống:      1    3  4 1­ Đoạn 1 ngắn nhất                   2­ Đoạn 4 dài hơn đoạn 1           3­ Đoạn 4 ngằn hơn đoạn 3         4­ Đoạn 3 dài hơn đoạn 2            5­ Đoạn 3 dài bằng đoạn 2          6­ Đoạn 4 dài nhất                      Bài 2: Dùng bút và thước để nối: 1) Thành        đoạn thẳng 24 Trêng TiÓu häc Thị TrấnTiên Yên Hồng Trần Thị Mai Sángkiếnkinhnghiệm A B                                  C D 2) Có         đoạn thẳng C O B A D                                        Bài 3: A                     C B D Đoạn thẳng AB có           gang tay Đoạn thẳng CD có         gang tay Cả hai đoạn thẳng AB và CD có          gang tay Đoạn thẳng AB dài hơn đoạn thẳng CD        gang tay ĐÁP ÁN BIỂU ĐIỂM Bài 1: 3 điểm (Mỗi ý đúng 0,5 điểm) Đúng: 1, 2, 5, 6 Sai: 3, 4 Bài 2: 3 điểm (Mỗi ý đúng 0,5 điểm) 25 Trêng TiĨu häc ThÞ TrấnTiên Yên Hồng Trần Thị Mai Sángkiếnkinhnghiệm 1ưCú6onthng(thiu1onthngtr0,25im) 2ưCú6onthng(thiu1onthngtr0,25im) A B C O B A D                               C D Bài 3: 4 điểm (Mỗi ý đúng 1 điểm) ­ Đoạn thẳng AB có   4  gang tay ­ Đoạn thẳng CD có 2 gang tay ­ Cả 2 đoạn thẳng AB và CD có 6  gang tay ­ Đoạn thẳng AB dài hơn đoạn thẳng  CD 2 gang tay KẾT QUẢ KIỂM TRA LỚP Phương pháp dạy Khá ­ giỏi Trung bình Yếu  ­ kém 1B Phương pháp thông thường 12 (40%) 12 (40%) 6 (20%) 1C Giáo án đề xuất 18 (60%) 11 (37%) 1 (3%) Quaktquiutrachothytltloigiicalp1Ccaohnlp 1B,loiyukộmlp1Cthphnnhiusovilp1B Nhvy,schờnhlchvktqugiahailpchngtsthnhcụng khiucaphngỏntụióra 26 Trờng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Hồng Trần Thị Mai Sángkiếnkinhnghiệm III.PHNKTLUNVKINNGH III.1.Ktlun: Vnkhcphckhúkhntronghctoỏnvihcsinhlp1khụngphi lvicngin,cúth  đổi mới ngay trong thời gian ngắn. Đứng về  phía giáo  viên, muốn khắc phục khó khăn này trước hết phải đổi mới tư  duy và phương   pháp giảng dạy, phải có lịng u nghề, mến trẻ và ln ln tìm tịi cách giảng   dạy sao cho dễ hiểu nhất đến học sinh, tích cực chủ  động tổ  chức các trị chơi   học tập, gây hứng thú học tập cho các em hơn nữa. Phải có sự kết hợp chặt chẽ  với gia đình học sinh, giúp học sinh hểu rõ tầm quan trọng của việc học Do thời gian chế nên tơi chưa kịp thực nghiệm được nhiều, xong qua tiết   dạy phần nào cũng thấy được nhiều mặt tích cực của phương án mà mình đã đề   Điều này khẳng định nếu người giáo viên cố  gắng, nhiệt tình và lỗ  lực  trong việc giúp học sinh khắc phục khó khăn khi học các yếu tố hình học. Khơng  chỉ cải tiến về giáo án mà cả cách tổ chức giờ dạy, cho học sinh thường xun  được thực hành trong lớp cũng như  ngồi lớp, tự  mình phát hiện, tìm ra kiến   thức từ đó có lịng u thích, say mê học tốn cũng như các mơn học khác Mặc dù phương pháp mà tơi đề xuất ở trên thu được một số kết quả đáng  khích lệ. Tuy vậy, các phương pháp giảng dạy đó chưa hẳn là duy nhất  và tối  ưu. Vì vậy, tơi rất mong nhận được ý kiến đóng góp của Ban giám hiệu nhà  trngvHingkhoahcgiỏodc 27 Trờng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Hồng Trần Thị Mai Sángkiếnkinhnghiệm dymụntoỏnthuqucaotụimongBGiỏodccntrangby trangthitb, dựng phcv chovicgingdymụntoỏn.Giỏoviờn ctphundnhiugimunõngcaotrỡnhchuyờnmụnnghipv Tơi xin chân thành cảm ơn ! IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÁC GIẢ Vũ Quốc Chung Đỗ Đình Hoan Đỗ Đình Hoan Đỗ Đình Hoan Đỗ Đình Hoan Trần Trọng  Thuỷ NĂM  XUẤT  BẢN TÊN TÀI LIỆU Phương pháp    dạy các yếu tố  hình học   tiểu  học  Sách   giáo   khoa  toán 1 Sách   giáo   viên  toán 1 Vở  bài tập toán  Một   số   vấn   đề  về mơn tốn bậc  tiểu học  Tâm lí học NHÀ XUẤT  BẢN NƠI XUẤT  BẢN Nhà   xuất   bản  Giáo dục Nhà   xuất   bản  Giáo dục Nhà   xuất   bản  Giáo dục Nhà   xuất   bản  Giáo dục Nhà   xuất   bản  Giáo dục Nhà   xuất bn Giỏodc 28 Trờng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Hồng Trần Thị Mai Sángkiếnkinhnghiệm V.NHNXẫTCAHINGKHOAHCCPTRNG, PHềNG GIODCVOTO: 1.Hingkhoahccptrng: 29 Trờng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Hồng Trần Thị Mai Sángkiếnkinhnghiệm 2.HingkhoahcphũngGiỏodcvoto: 30 Trờng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Hồng Trần Thị Mai Sángkiếnkinhnghiệm MCLC STT PhnI:Mu Nidung Trang I.1. Lý do chọn đề tài I.1.1. Cơ sở lý luận I.1.2. Cơ sở thực tiễn I.2. Mục đích nghiên cứu I.3. Thời gian ­ địa điểm nghiên cứu I.4. Những đóng góp mới về mặt thực tiễn Phần II: Nội dung I.1. Chương I: Tổng quan I.1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu I.1.2. Cơ sở lý luận  II.2. Chương II: Nội dung vấn đề nghiên cứu II.2.1. Nhiệm vụ nghiên cứu II.2.2. Các nội dung cụ thể trong đề tài II.3. Chương III: Phương pháp nghiên cứu ­ Kết quả nghiên cứu 11 II.3.1.Phngphỏpnghiờncu 11 31 Trờng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Hồng Trần Thị Mai Sángkiếnkinhnghiệm II.3.2.Ktqunghiờncuthctin 11 II.3.2.1.Vinộtvabnnghiờncu 11 II.3.2.2.Thctrngưỏnhgiỏthctrng 12 II.3.2.3. Đề xuất biện pháp 13 II.3.2.4. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 16 Phần III: Kết luận ­ Kiến nghị 23 Phần IV: Danh mục tài liệu tham khảo 24 PhnV:Nhnxộtcahingkhoahccptrng,PGD& 25 T 32 Trờng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Hồng Trần Thị Mai ... Xuất phát từ những lí do trên và cũng là để góp phần? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng   dạy? ?học? ?các? ?biểu? ?tượng? ?hình? ?học? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?1,  đề  tài:  "Biện? ?pháp? ?nâng   cao? ?chất? ?lượng? ?dạy? ?các? ?biểu? ?tượng? ?hình? ?học? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?1"  được nghiên ... pháp? ?trị chơi tốn? ?học? ?chưa được phong phú. Cần thay đổi? ?các? ?hình? ?thức chơi  cho? ?phù hợp II. PHẦN NỘI DUNG II .1.  Chương? ?1:  TỔNG QUAN        ? ?Biện? ?pháp? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?dạy? ?các? ?biểu? ?tượng? ?hình? ?học? ?cho? ?học? ?sinh? ? lớp? ?1 II .1. 1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu... nội dung và phương? ?pháp? ?dạy? ?học Biện? ?pháp? ?là: Cách sử liệu đối với việc? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?dạy? ?học? ?các   biểu? ?tượng? ?hình? ?học? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?1 Nõngcaochtlng l:achtlngdyhccỏcbiutnghỡnh hclờnmccao Biutnghỡnhhcl:Hỡnhnhbiuhincỏchỡnhhc