Biện pháp rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số

Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này là: Điều tra lỗi chính tả cơ bản thường hay mắc phải của học sinh; nguyên nhân của các lỗi đó để tìm ra biện pháp khắc phục; tích cực đổi mới, phương pháp và nội dung bài dạy; vận dụng các nguyên tắc dạy học phân môn Chính tả sát với việc rèn chính tả cho học sinh dân tộc.

I PHẦN MỞ ĐẦU Lí do          Ở Tiểu học, chính tả là một phân mơn đặc biệt quan trọng nhằm thực   hiện mục tiêu của mơn học. Tiếng Việt là rèn luyện kĩ năng viết chính tả và  kĩ năng nghe cho học sinh, kết hợp rèn luyện một số kĩ năng sử  dụng Tiếng   Việt và phát triển tư duy cho học sinh. Mở rộng vốn hiểu biết về cuộc sống,   con người, góp phần hình thành nhân cách con người mới. Việc rèn luyện các   quy tắc chính tả sẽ hình thành kĩ năng viết đúng đơn vị từ, khi các em đã viết   đúng, viết chính xác thì mới có điều kiện học tốt các mơn khác và trên cơ sở  đó các em rèn luyện kĩ năng sử dụng Tiếng Việt có hiệu quả        Đối với học sinh dân tộc Ê đê việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng Tiếng   Việt là hồn tồn mới bởi tiếng mẹ  đẻ  và Tiếng Việt là hai ngơn ngữ  khác  nhau. Khi lọt lịng mẹ  các em đã nói tiếng mẹ  đẻ  là tiếng dân tộc. Các em  khơng thể có những  ưu điểm bẩm sinh học Tiếng Việt như học sinh người   kinh được. Do vậy việc nghiên cứu rèn kỹ  năng viết đúng chính tả  cho học   sinh dân tộc thiểu số rất quan trọng và cần thiết đối với giáo đứng lớp        Chính vì những lí do trên mà tơi chọn sáng kiến kinh nghiệm với đề tài :   “Biện pháp rèn kỹ  năng viết đúng chính tả  cho học sinh dân tộc thiểu số”   Đề  tài này đã được nghiên cứu và trải nghiệm thành cơng, xin được chia sẻ  với tất cả các bạn đồng nghiệp      2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài      * Mục tiêu       Điều tra lỗi chính tả cơ bản thường hay mắc phải của học sinh; ngun  nhân của các lỗi đó để tìm ra biện pháp khắc phục       Tích cực đổi mới, phương pháp và nội dung bài dạy        Vận dụng các ngun tắc dạy học phân mơn Chính tả  sát với việc rèn  chính tả cho học sinh dân tộc        * Nhiệm vụ Tơi viết đề tài này nhằm:       Giải quyết những khó khăn trong việc dạy chính tả, rèn cho học sinh ý   thức, thói quen và hồn thiện kĩ năng viết đúng chính tả, nâng cao chất lượng  mơn Tiếng Việt       Trao đổi kinh nghiệm và nâng cao nghiệp vụ chun mơn, tích lũy thêm  kinh nghiệm, giúp bản thân và các giáo viên trong khối dạy tốt phân mơn  Chính tả       Làm cho tất cả các giáo viên Tiểu học thấy rõ tầm quan trọng của phân   mơn Chính tả, kiên trì rèn luyện cho các em viết đúng chính tả  ngay từ  các   lớp dưới      Đẩy mạnh phong trào thi đua viết đúng chính tả, rèn luyện chữ đẹp, giữ   sạch, trong học sinh dân tộc thiểu số  nói riêng và học sinh khối 2 nói   chung        3. Đối tượng nghiên cứu         Biện pháp rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số        4.Giới hạn của đề tài         Với đề tài chỉ hướng vào nội dung dạy phân mơn chính tả ở trường  Tiểu học, đối tượng chính là học sinh dân tộc lớp 2D Bn Drai           Đề tài thực hiện đầu năm học 2016 cho đến hết kỳ 1 của năm học  2017        5.Phương pháp nghiên cứu        Để thực hiện tốt đề tài này, tơi xây dựng nhóm phương pháp như sau: a  Phương pháp nghiên cứu lí luận         Nghiên cứu lí luận của ngơn ngữ, tầm quan trọng của chữ  viết, thực   trạng viết chữ chưa đẹp của học sinh, ngun nhân của thực trạng đó        b. Phương pháp điều tra        Điều tra trực tiếp với học sinh trao đổi với phụ  huynh để  hiểu rõ mức  độ sử dụng ngơn ngữ của họ        Điều tra bài viết của học sinh để  thống kê các lỗi sai và tỉ  lệ  viết chữ  chưa đúng, chưa đẹp       c. Phương pháp quan sát        Quan sát để thu thập thơng tin về đối tượng qua nhìn nhận đánh giá một  cách khách quan được sử dụng trong suốt q trình nghiên cứu qua từng giai  đoạn viết của học sinh       d. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm, đánh giá chữ viết        Chấm bài viết của học sinh. Phân đối tượng thành các nhóm bài viết đạt   ở mức độ nào để có biện pháp rèn luyện và động viên kịp thời.         f. Phương pháp nêu gương        Động viên khuyến khích kịp thời giúp học sinh thêm tự tin u thích mơn   học có ý thức luyện viết. Nêu gương điển hình để  học sinh học tập và noi  theo.          II. PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận        Phân mơn chính tả rất quan trọng đối với học sinh tiểu học, bởi nó rèn  kĩ năng viết, bồi dưỡng và hình thành thói quen giữ  gìn trong sáng Tiếng  Việt. Do đó viết đúng chính tả  là việc cần thiết trong hoạt động giao tiếp  bằng ngơn ngữ viết.          Ở lớp 2 chính tả có hai kiểu bài, đó là chính tả đoạn bài và chính tả âm  vần. Nội dung các bài chính tả  âm vần là luyện viết đúng chữ  ghi tiếng có   âm vần, thanh dễ viết sai chính tả. Thời gian giành cho bài tập khơng nhiều  so với chính tả đoạn bài, song việc rèn kĩ năng qua bài tập có ý nghĩa rất lớn  đối với học sinh. Vì qua đó các em được rèn luyện và tránh được viết sai  chính tả thơng qua bài viết và bài tập thực hành        Dạy chính tả là một q trình rèn luyện lâu dài, khơng chỉ ở giờ chính tả  mà có thể  rèn luyện phân tích “từ”   phân mơn: Tập đọc, Luyện từ  và câu,   Tập làm văn        Ngơn ngữ viết của người Việt chính là  chữ viết bởi chữ viết ghi lại theo  cách phát âm chuẩn. Do đó việc viết đúng phải dựa trên cơ sở đọc đúng. Tuy  nhiên do yếu tố vùng miền, cách phát âm mỗi nơi mỗi khác. Mặc dù những  quy tắc, quy  ước về chính tả  được thống nhất theo ngữ pháp chung. Nhưng  việc “ viết đúng chính tả” ở học sinh tiểu học nói chung và học sinh dân tộc   lớp 2D nói riêng cịn nhiều khó khăn, tồn tại mà nhiệm vụ  của giáo viên và  học sinh cần phải nổ lực để khắc phục tồn tại góp phần nâng cao chât lượng  mơn Tiếng Việt         Ngồi kĩ năng rèn học sinh đọc thơng chúng ta cịn phải rèn cho học sinh   viết thạo, viết đúng chính tả. Từ  đó rèn luyện cho học sinh một số  phẩm   chất như:  Tính cẩn thận, tính thẩm mĩ…     2. Cơ sở thực tiễn     a. Thuận lợi        Sĩ số  học sinh khơng đơng, thuận lợi cho việc kiểm tra (chấm bài viết   chính tả  thường xun, phát hiện lỗi sai kịp thời để  học sinh sữa chữa và  khắc phục viết đúng)         Học sinh có đầy đủ vở chính tả và phiếu bài tập Tiếng Việt (ghi đầy đủ  nội dung bài tập chính tả)         Giáo viên có kế hoạch rèn học sinh viết đúng chính tả ngay từ tuần đầu   năm học (thống kê phân loại học sinh học yếu chính tả  để  theo dõi thường  xun vào những giờ chính tả)      b. Khó khăn      * Đối với giáo viên            Hầu hết các giáo viên ít quan tâm đến chữ  viết và cách rèn chữ  cho   học sinh nên dẫn đến tình trạng học sinh viết xấu, viết sai mắc nhiều lỗi   chính tả.             Các quy tắc, mẹo luật chính tả chưa củng cố và khắc sâu cho học sinh   nắm, qua bài viết hoặc qua bài tập.   Phương pháp làm gương chưa cao, vẫn cịn giáo viên viết chưa đẹp,  viết sai lỗi chính tả, phát âm chưa chuẩn,viết bảng các mơn học khác cịn  cẩu thả, khơng đúng mẫu Việc sử dụng đồ  dùng dạy học cịn qua loa. Hướng dẫn học sinh viết   từ  khó dễ lẫn chưa cụ thể, chi tiết rồi cho học sinh viết ngay vào vở  khơng  sợ hết giờ Chưa kịp thời phát hiện sửa chữa các sai sót của học sinh nên lâu ngày tạo   thành thói quen trong khi vi ết          * Đối với học sinh          Ở lứa tuổi Tiểu học các em nhận thức cịn mang nặng cảm tính. Các  em thường hiếu động, dễ hưng phấn, khó tập trung.  Cho nên trong q trình  học tập các em thường thiếu tính kiên trì, ham chơi, nhiều em cịn cẩu thả, ý  thức viết chữ  chưa cao. Kỹ năng viết chưa thành thạo.             Đặc biệt khi ở nhà các em dân tộc thường dùng tiếng mẹ đẻ nên khả  năng nói Tiếng Việt hạn chế Một số  em dân tộc cịn có cảm giác mặc cảm, tự  ti, ngại giao tiếp   bằng Tiếng Việt Phần đa các em lo sợ  thầy cơ kiểm tra bài cũ, sợ  phải đến trường,   điều này khó tạo ra mơi trường giáo dục thân thiện Vốn từ các em cịn hạn chế, đa phần các em sử  dụng từ  địa phương.  Các em chỉ hiểu nghĩa của các từ  ngữ    mức độ  đơn giản trong khi từ  ngữ  Tiếng Việt vơ cùng phong phú          Đa số gia đình các em sống về nghề nơng , kinh tế nghèo, cha mẹ cịn lo   đi làm đồng để kiếm sống, chưa thực sự quan tâm đến việc học của các em        3. Thực trạng vấn đề nghiên cứu       Xuất phát từ thực tế cuộc sống và nhận thức của một bộ phận người dân   tộc thiểu số  họ  chưa thực sự  quan tâm và đề  cao việc học tập của con em            Qua q trình dạy lớp 2D học sinh dân tộc Êđê tơi nhận thấy các em   thường viết sai các phụ âm đầu như: ng/ ngh, gh/ g; d/gi/r; x/s,,,; âm cuối: t/c;  vần cuối: an/ ang, y/i;  nh/ch, uya/uy…; dấu thanh: dễ/dể, đỗ/đổ;  và cịn  khơng hiểu đúng nghĩa của một số từ…. Vì thế tơi đã khảo sát để  phát hiện   lỗi sai nhằm tìm ra biện pháp khắc phục thích hợp               Bảng khảo sát đầu năm TSHS      21      Giỏi        Khá    Trung bình      Yếu SL TL(% SL TL(% SL TL(% SL TL(%) ) ) ) 0 14.2 10 47.7 36.1 Phân mơn chính tả TSHS Viết đúng chính tả Mắc 7 – 15 lỗi 21 SL TL(%) SL TL(%) 38.1 13 61.9 Nhìn vào  bảng thống kê tơi thấy học sinh viết sai nhiều lỗi chính tả   vậy chứng tỏ  rằng  kĩ năng viết của học sinh cịn hạn chế  mà cái đáng   nói   đây là do các em bị  mất căn bản từ  lớp dưới, nhiều em phát âm sai,   chưa viết được những âm, vần khó         Vì vậy khi dạy chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số tơi cần hình thành   kĩ năng và thói quen phát âm chuẩn và luyện đọc nhiều hơn. Ngồi ra trong  q trình luyện phát âm cho học sinh tơi phải phát âm theo chuẩn chính âm,  chuẩn chính tả giúp học sinh phát  âm đạt hiệu quả. Chính vì thế  trong giảng  dạy tơi cần nắm đặc điểm tâm lý, ngơn ngữ, tư duy cụ thể của học sinh lớp   2D để  xây dựng cho mình những phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp  với đối tượng            Muốn hạn chế  được vấn đề  này trước hết chúng ta cần tiếp tục xây  dựng phong trào : “Trường học thân thiện – Học sinh tích cực” ; “Mỗi ngày   đến trường là một ngày vui”. Tổ chức nhiều hoạt động bổ  ích ngồi giờ lên  lớp lành mạnh để thu hút học sinh đến trường      Giáo viên phải chủ động tiếp xúc gần gũi, thực sự u nghề mến trẻ và là  một tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Tơn trọng đối xử  cơng bằng với  học sinh dân tộc . Tích cực đi thực tế  gia đình để  nắm bắt tâm tư  nguyện  vọng của các em giúp các em phát âm chuẩn để viết đúng chính tả       Ngồi ra tơi ln đổi mới phương pháp dạy học, lồng ghép các hoạt động   trị chơi bổ ích để gây hứng thú học tập        Trong giờ dạy tơi thường xun quan tâm và chú ý nhiều hơn đến học   sinh hay viết sai chính tả ( dấu thanh, phụ  âm đầu, vần khó…) như  : Y.Vỹ,  Y.Phí, Y.Thăng, H. Hân, H.Sa Ra… , để  uốn nắn các em đọc và phát âm   chuẩn hơn. Sau buổi học, thời gian rãnh tơi đến tận nhà chị  H.MLơ hội phụ  nữ  của bn nhờ chị dạy thêm tiếng dân tộc đơn giản và tìm hiểu về  phong  tục tập qn của đồng bào, để  phát huy hết khả  năng của mình truyền đạt  cho các em      4. Nội dung và hình thức của giải pháp a Mục tiêu của giải pháp       Giúp học sinh dân tộc phát âm chuẩn Tiếng Việt để viết đúng chính tả.  Đồng thời giáo dục cho các em tính cẩn thận, kiên trì và nhẫn nại trong học  tập .Từ đó nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh dân tộc thiểu  số.    b.Nội dung và cách thức thực hiện        Là giáo viên trực tiếp giảng dạy các em. Tơi ln suy nghĩ nên làm gì?  Làm bằng cách nào?  để  giúp các em phát âm chuẩn Tiếng Việt. Bởi vì khi  các em phát âm chuẩn thì các em mới viết đúng và dùng từ đặt câu chính xác,  viết câu văn đầy đủ ý nghĩa được. Đặc biệt khi xã hội ngày một phát triển thì  nhu cầu địi hỏi về  tri thức ngày càng nâng cao. Trong đó nói chuẩn và viết   đúng chính tả    của dân tộc thểu số  là vơ cùng cần thiết. Vì vậy mỗi buổi   học, tiết học tơi ln chỉ  bảo ân cần cho các em để  các em thấy được việc   học chữ, học làm người là nhu cầu tất yếu.của mỗi người học sinh  Từ đó  các em sẽ tích cực, tự giác trong học tập và phấn đấu trở thành con ngoan, trị  giỏi xứng đáng là chủ nhân tương lai đất nước. Chính vì thế mà tơi đề ra một   số biện pháp như sau:             * Biện pháp 1: Phát âm chuẩn Tiếng Việt          Việc đọc đúng, đọc chuẩn và viết đúng quy cách chữ hiện hành do Bộ  Giáo dục quy định của giáo viên là điều quan trọng nhất. Bên cạnh đó cách  viết và trình bày bảng khoa học để  cho các em nhìn vào viết theo cũng đóng   vai trị cần thiết hơn (vì chữ  viết của cơ chính là   dụng cụ  trực quan  hữu  hiệu) mà các em có thể dựa vào đó để bắt chước, rèn luyện         Muốn học sinh viết đúng chính tả thì trước hết giáo viên phải là người  phát âm chuẩn để phân biệt các thanh, vần,  âm chính, âm cuối cho học sinh   nghe và hiểu, vì chữ  quốc ngữ  là chữ  ghi âm, giữa cách đọc và cách viết   thống nhất với nhau. Nếu giáo viên phát âm chưa chuẩn do ảnh hưởng cách   phát âm ở địa phương mà đem dạy các em thì các em sẽ bắt chước, lâu ngày   thành thói quen phát âm sai dẫn đến viết sai chính tả.          Ví dụ:  ăn cơm – en cơm; hoa sen – hoa xen; cái vung – cái dung;  cái kéo – cái céo; đồng bao – đồng bồ…          Khi phát âm tốc độ vừa mới có thể giúp học sinh nghe rõ mới viết đúng   chính tả được.              * Biện pháp 2:  Phân tích, so sánh tiếng, từ dễ lẫn lộn          Song song với việc luyện phát âm cho học sinh, khâu phân tích so sánh  tiếng, từ  cũng rất quan trọng trong giờ  chính tả: Với những tiếng khó, giáo   viên áp dụng  biện pháp này rất phù hợp. Những tiếng dễ  lẫn lộn, giáo viên  cần nhấn mạnh những điểm khác để học sinh ghi nhớ                Ví dụ  1:  Tiếng “muống” học sinh dễ  lẫn lộn với tiếng “muốn”,  giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: ­ Muống = M + ng + thanh sắc ­ Muốn = M + n + thanh sắc       So sánh để thấy sự khác nhau: Tiếng “muống” có âm cuối là “ng”,  tiếng “muốn” có âm cuối là “n”. Học sinh ghi nhớ điều này, khi viết, các em  sẽ khơng viết sai                 Ví du 2: Từ gay gắt       ­ gay = g + ay  Tiếng gay âm cuối “y” khác với âm cuối “ i”  ­ gắt = g + ắt + thanh sắc – âm cuối “ t”  khác với âm cuối “c”          Ví dụ 3: Học sinh đọc “suy nghĩ ” nhưng lại viết là “ suy nghĩ ”. Vì  vậy giáo viên giúp học sinh cần hiểu “nghỉ” có nghĩa là hoạt động bị ngừng  lại, cịn “ nghĩ ” là tính tốn điều gì đó nên viết là “suy nghĩ “         Việc giải nghĩa từ  thường được thực hiện trong tiết Luyện từ và câu,  Tập đọc, Tập làm văn…nhưng nó cũng là việc làm rất cần thiết trong tiết   Chính tả, khi mà học sinh khơng thể  phân biệt từ  khó dựa vào phát âm hay  phân tích cấu tạo tiếng. từ. Vì vậy giáo viên ln ln cần phải giành thời  gian phân tích so sánh tỉ mỉ cho học sinh hiểu        * Biện pháp 3:  Phát hiện lỗi và sửa lỗi qua việc đổi vở cho bạn       Với chính tả dạng Đoạn bài, sau khi học sinh viết xong, tơi tổ chức cho  học sinh đổi vở và sốt lỗi lẫn nhau. Tơi qui định lỗi cụ thể, u cầu các em  sốt lỗi bài viết của bạn, dùng bút chì gạch dưới chữ viết sai, tổng hợp số  lỗi rồi trả về cho bạn tự sửa  ( ghi từ chứa tiếng sai r ồi sửa l ại đúng chính  tả)        Đối với những em viết sai nhiều lỗi, tơi phân cơng  học sinh khá hơn   đổi vở và sốt lỗi với em đó. Sau khi các em sốt lỗi xong, tơi mới thu vở để  chấm điểm.Trong giờ chính tả, tơi chỉ chấm nhanh khoảng 1/3 lớp. Nhưng   ra chơi, tơi cố  gắng chấm hết , chấm thật kĩ và ghi nhận xét cụ  thể,   khen những em có tiến bộ. Khi trả vở cho học sinh, tơi khen ngợi những em  đã sốt lỗi bài viết của bạn chính xác, tun dương những em có tiến bộ,  nhắc nhở  những em cịn viết sai nhiều về  nhà sửa lỗi trong vở  và trong   bảng tổng hợp.          Các nhóm ghi bài làm của nhóm mình vào bảng nhóm hoặc phiếu bài tập   để cả lớp nhận xét, bầu chọn nhóm thắng cuộc        Như vậy việc tự bản thân học sinh sửa lỗi chính tả cho mình hoặc sửa   lỗi cho bạn sẽ giúp học sinh khắc sâu và nhớ lâu hơn những lỗi chính tả mà  mình mắc phải          Với biện pháp này giúp học sinh mạnh dạn, tự tin hơn gây khơng khí   vui vẻ và hào hứng cho tiết học         * Biện pháp 4: Viết đúng chính tả qua các bài tập      Mỗi bài viết chính tả  giáo viên cần luyện học sinh phát âm từ  khó, phân   tích so sánh tiếng, từ  khó, giải nghĩa từ.   Ngồi nhiệm vụ  trên giáo viên cịn  hướng dẫn học sinh làm các bài tập khác nhau để giúp học sinh tập tận dụng   các kiến thức đã học, làm quen với việc sử dụng từ trong văn cảnh cụ thể. Sau  mỗi bài tập, giáo viên giúp các em rút ra các qui tắc chính tả để ghi nhớ nhằm   rèn kỹ năng nhớ lâu nhớ giai ­ Bài tập trắc nghiệm * Khoanh trịn vào chữ cái trước những chữ viết đúng chính tả:                A. Hướng dẩn                           D. Hướng dẫn                B. Giải lụa                                D. Dải lụa                C. Oan uổng                             F. Oan uổn * Điền chữ Đ vào ơ trống trước những chữ viết đúng chính tả và chữ  S   vào ơ trống trước những chữ viết sai chính tả:           A.Chải chuốc                           C. Chải chuốt           B.Giặc quần áo                        D. Giặt quần áo                 C. Đánh răng                          E. Đánh dăng * Nối các tiếng   cột A với các tiếng   cột B để  tạo thành những từ  viết đúng chính tả:                     A                                            B                   bênh                                         trái                   bên                                           vực                   bện                                           tật                   bệnh                                         tóc ­ Bài tập chọn lựa * Chọn từ thích hợp trong ngoặc điền vào chỗ trống trong câu sau: ∙        Cháu bé đang uống ……… (sửa, sữa) ∙        Học sinh … mũ chào thầy giáo. (ngả, ngã) ∙        Đơi …… này đế rất ……  (giày, dày) ∙        Sau khi ……. con, chị ấy trơng thật …… (xinh, sinh) * Chọn từ thích hợp trong ngoặc điền vào chỗ trống trong câu sau: ∙        Học sinh …. đèn học bài…  đêm khuya. (trong, chong) ∙         Lan   thích   nghe   kể……….hơn   đọc………  (truyện,   chuyện) ∙        Trời nhiều …… , gió heo ………lại về. (mây, may)  ­ Bài tập điền khuyết * Điền vào chỗ trống: ∙        l/n: lành…. ặn, nao…úng,…anh lảnh ∙        s/x: chim…ẻ, san…ẻ, …ẻ gỗ. …uất khẩu, năng….uất ∙        ươn/ương: bay l… , b…. chải, bốn ph…  , chán ch…\… ∙        iêt/ iêc: đi biền b… , thấy tiêng t…/ , xanh biêng b…/ * Em chọn dấu hỏi hay dấu ngã để đặt trên những chữ in đậm rồi giải   câu đố sau:                              Cánh gì cánh chăng biết bay                    Chim hay sà xuống nơi đây kiếm mồi                             Đơi ngàn vạn giọt mồ hơi                     Bát cơm trắng deo, đia xơi thơm bùi                                                                      (là gì?)             * Biện pháp 5: Giúp học sinh ghi nhớ mẹo luật chính tả             Ngồi các biện pháp nêu trên biện pháp giúp học sinh ghi nhớ mẹo   luật chính tả cũng cần được thực hiện đồng bộ để giúp các em nhớ lâu hơn.  Ở lớp 1 các em được làm quen với luật chính tả đơn giản như: Các âm   đầu k, gh, ngh, chỉ kết hợp với i, e, ê.  Lên lớp 2 tôi hướng dẫn các em ghi nhớ  thêm một số  mẹo luật khác  như sau:   Để  phân biệt âm đầu bằng s/x: Đa số  các từ  chỉ  tên cây như: si, sồi,   sả, sắn, sim, su su, sầu riêng, sậy…; tên một số  con vật như: sáo, sị, sói,  sứa, sên, sâu, sư tử…  Để  phân biệt âm đầu bằng ch/tr: Đa số  các từ  chỉ  đồ  vật trong nhà:  Chén, chum, chảo, chổi, chiêng, chăn, chạn, ; tên các con vật:  châu chấu,  chiền chiện, chèo bẽo, chìa vơi, chào mào, chồn  Luật hỏi – ngã:           Nếu các từ giống nhau về phụ âm đầu, yếu tố đứng trước mang thanh   huyền, nặng, ngã thì yếu tố  đứng sau sẽ  mang thanh ngã. Nếu yếu tố  đứng  trước mang thanh ngang, sắc thì yếu tố  đứng sau sẽ  mang thanh hỏi ( hoặc   ngược lại)                   Ví dụ: Huyền + ngã: sẵn sàng, vững vàng…                               Nặng + ngã: mạnh mẽ, vội vã…                               Ngã + ngã; nhõng nhẽo, dễ dãi…                        Ngang + hỏi: vui vẻ, trong trẻo…                               Sắc + hỏi: mát mẻ, vất vả                               Hỏi + hỏi: lỏng lẻo, thủ thỉ…           * Biện pháp 6: Động viên khuyến khích học sinh         Học sinh dân tộc rất thích được khen đặc biệt mn cơ giáo tặng cho   một cái gì đó dù là rất nhỏ.  Đồng thời cũng rất thích được cơ viết những lời  khen bằng mực đỏ vào vở để về nhà khoe với bố mẹ. Có thể, các em chưa ý  thức được tầm quan trọng của việc học chính tả  nhưng các em rất thích  được thầy cơ, cha mẹ  khen. Nhờ  những lời khen đó mà các em vui sướng,  thích đến trường; tích cực, cố  gắng, tự  giác hơn trong học tập. Hiểu đặc  điểm tâm lí của các em, tơi ln theo dõi sát q trình học tập nhằm để động  viên, khuyến khích các em, dù chỉ một tiến bộ nhỏ của các em về thái độ học  tập cũng như kết quả học tập, tơi đều khen ngợi kịp thời và sau mỗi tuần tơi  phát thưởng cho những em viết có tiến bộ và chăm chỉ  Đối với những học sinh khá, giỏi, bài viết sạch đẹp, ít sai chính tả, tơi   thường tán thưởng biểu dương các em bằng các tràng pháo tay trước lớp.  Nhờ vậy mà tỉ lệ chun cần trên ngày ln đảm bảo 100%         c. Mối quan hệ giữa các giải pháp và biện pháp       Trong các biện pháp tơi vừa trình bày trên thì biện pháp”  Phát âm chuẩn   Tiếng Việt” và biện pháp “Phân tích, so sánh tiếng, từ dễ lẫn lộn”là hai biện  pháp chủ chốt làm nịng cốt.  Cịn bốn biện pháp cịn lại ln hỗ trợ tác động  qua lại, có mối quan hệ  biện chứng với nhau tạo điều kiện nâng cao chất   lượng giáo dục cho học sinh dân tộc thiểu số  lớp 2D trường tiểu học Lê  Hồng Phong 10        Tóm lại để  thực hiện tốt vấn đề  này thì các biện pháp trên khơng thể  thiếu hoặc tách rời nhau được. Bởi biện pháp trước là tiền đề  là điều kiện  thì biện pháp sau là kết quả cho biện pháp trước . Như  vậy người giáo viên  phải biết sử dụng linh hoạt, sáng tạo và hợp lí các biện pháp đó thì hiệu quả  mới đạt được nhu mong muốn.        d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.            * Kết quả        Trong q trình giảng dạy, tơi đã áp dụng các biện pháp trên và thu được  những kết quả khả quan như : Cá em thích đi học, tích cực, tự giác trong học   tập cũng như các phong trào khác, kĩ năng đọc tốt hơn, viết đúng chính tả  ít  vấp lỗi., mạnh dạn trong giao tiếp.  Đặc biệt kĩ năng viết chữ chuẩn và đẹp   hơn so với trước như em; H.Tâm, H.Mly, H.Lanh, Y.Nghĩa, …vv,         Với những em học khá hơn thì bây giờ  các em đọc tốc độ  nhanh hơn,  dùng từ đặt câu chính xác hơn. Vì thế tỉ lệ học sinh khá giỏi tăng lên tỉ lệ học   sinh yếu giảm đi rất đáng kể       Sau một thời gian nghiên cứu và áp dụng tại lớp 2D.  Kết quả đạt được   tăng lên rõ rệt cụ thể như sau              Bảng khảo sát đầu năm        Khá    Trung bình      Yếu TSHS      Giỏi      21 SL TL(% SL TL(% SL TL(% SL TL(%) ) ) ) 04 19.5 10 47.6 07 33.3 0 TSHS 21 Phân mơn chính tả Viết đúng chính tả SL TL(%) 17 80.9 Mắc 1 – 4 lỗi SL TL(%) 04 19.1                    * Giá trị khoa học của việc nghiên cứu          Sau khi thực hiện đề tài này đạt kết quả như bảng thống kê trên. Điều   này chứng tỏ khi dạy chính tả cần nắm vững trọng điểm chính tả của lớp và  đặc điểm phương ngữ nơi mình dạy để  giúp học sinh rèn luyện, khắc phục  sửa lỗi chính tả. Việc cung cấp các mẹo luật chính tả  cho học sinh lớp 2 là  cần thiết giúp các em viết đúng chính tả      Đối với giáo viên, cần nắm vững phương pháp giảng dạy của bộ mơn để  phối hợp vận dụng vào thực tế lớp mình đang dạy nhằm góp phần nâng cao  chất lượng phân mơn chính tả  nói riêng và mơn Tiếng Việt   tiểu học nói  chung 11      Khi bài chính tả viết đúng, trình bày đẹp cũng như các mơn học khác cũng  tăng lên rõ rệt. Đặc biệt trong các lần kiểm tra mơn Tiếng Việt thì điểm khá  đã tăng lên rất nhiều      Khi chữ viết tiến bộ thì các em sẽ  cẩn thận hơn, thi  nhau chăm học và  thích đến trường hơn. Do vậy mà chất lượng đại đà cũng tăng lên rất nhiều.       Đây là một trong những thành cơng lớn của q trình vận dụng nghiên cứu        III. PHẦNKẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ       1.Kết luận       Mn học sinh dân tộc thiểu số học tơt phân mơn chính tả. Điều tước tiên   giáo viên cần soạn giảng đổi mới nội dung và các hình thúc dạy học phù hợp  đối tượng học sinh        Giáo viên tiểu học cần trang bị cho bản thân các kiến thức về ngơn ngữ  học, ngữ âm học, ngữ nghĩa học, chuẩn chính tả, các mẹo luật, các ngoại lệ  của việc viết chính tả. Ngồi ra giáo viên cịn phải là người nắm vững cơ sở  tâm lí học trong giảng dạy chính tả        Cần bổ sung  thêm các dạng bài tập nhằm nâng cao hiệu quả dạy phân  mơn chính tả.         Lựa chọn và vận dụng linh hoạt các phương pháp giảng dạy của phân   mơn      Chú trọng phương pháp dạy học có ý thức sẽ rèn cho các em kĩ xảo viết  đúng tạo tiền đề cho HS học tốt các mơn học khác và đặc biệt là trong giao  tiếp bằng văn bản được chính xác hơn        2.Kiến nghị       * Đối với giáo viên       Thường xun nhắc nhở, chú ý đến những em viết sai chính tả        Thay đổi linh hoạt các phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức để các  em cảm thấy thoải mái, tự tin khi học       Giáo viên phải tận tình trong việc dạy bảo và kiên trì chờ đợi kết quả bởi   vì làm cơng tác giáo dục là cả  một q trình lâu dài khơng phải là một sớm  một chiều Hàng tháng giáo viên phải theo dõi, phân loại từng đối tượng học sinh để có  những biện pháp uốn nắn kịp thời những em khơng tiến bộ      * Đối với nhà trường       Hàng năm, duy trì hội thi viết chữ  đẹp đúng chính tả    giáo viên ­ học   sinh      * Đối với phụ huynh 12       Ln có sự quan tâm đến chữ viết của con em mình. Bàn ghế ngồi phải   đúng kích cỡ, chỗ ngồi đủ ánh sáng thuận lợi cho việc học ở nhà của các em       Trên đây là một số biện pháp rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh  dân tộc nhằm nâng cao chất lượng học mơn Tiếng Việt. Tơi mạnh dạn đưa  ra chia sẻ  và cùng tham khảo, áp dụng nhằm nâng cao hơn nữa về  dạy học   mơn chính tả  trong trường tiểu học. Mong được sự  góp ý xây dựng của hội  đồng khoa học dể đề tài của tơi được hồn thiện hơn                       Xin trân trọng cảm ơn                                                                      Eana ngày  27 tháng 3 năm 2017                                                                                Người viết                                                                                                                                              Phan Thị Kim Thân    13         môc lôc Trang Nội dung I - Phần mở đầu 1.Lớdo 2.Mctiờu,nhimv 3.itng 4. Giới hạn 5.Phương pháp nghiên cứu II. PHẦN NỘI DUNG 1.Cơ sở lí luận 2.Cơ sở thực tiễn a. Thuận lợi b. Khó khăn 3.Thực trạng vấn đề nghiên cứu 4. Nội dung và hình thức của giải pháp a. Mục tiêu giải pháp b. Nội dung và cách thức thực hiện c. Mối quan hệ giữa các giải pháp và biện pháp d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của  vấn đề nghiên cứu III. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận  5, 6,7,8 10 11 2. Kiến nghị 14          Tài liệu tham khảo 1. Phương pháp dạy chính tả cho học sinh tiểu học     2.Tạp chí giáo dục tiểu học 3.Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên 4.Sách giáo viên,  sách giáo khoa Tiếng Việt 2 5. Học tốt môn Tiếng Việt   15 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………                                                                                                                             CHỦ TỊCH HỘI ĐỊNG                                                                     (Kí tên, đóng dấu)        NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 16                                                                CHỦ TỊCH HỘI ĐỊNG                                                                    (Kí tên, đóng dấu)            17 ...     Đẩy mạnh phong trào thi đua? ?viết? ?đúng? ?chính? ?tả, ? ?rèn? ?luyện chữ đẹp, giữ   sạch, trong? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số  nói riêng và? ?học? ?sinh? ?khối 2 nói   chung        3. Đối tượng nghiên cứu        ? ?Biện? ?pháp? ?rèn? ?kỹ? ?năng? ?viết? ?đúng? ?chính? ?tả? ?cho? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số. ..        ? ?Biện? ?pháp? ?rèn? ?kỹ? ?năng? ?viết? ?đúng? ?chính? ?tả? ?cho? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số        4.Giới hạn của đề tài         Với đề tài chỉ hướng vào nội dung dạy phân mơn? ?chính? ?tả? ?ở trường  Tiểu? ?học,  đối tượng? ?chính? ?là? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?lớp 2D Bn Drai...       Ln có sự quan tâm đến chữ? ?viết? ?của con em mình. Bàn ghế ngồi phải   đúng? ?kích cỡ, chỗ ngồi đủ ánh? ?sáng? ?thuận lợi? ?cho? ?việc? ?học? ?ở nhà của các em       Trên đây là một? ?số? ?biện? ?pháp? ?rèn? ?kỹ? ?năng? ?viết? ?đúng? ?chính? ?tả? ?cho? ?học? ?sinh? ?