Biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh lớp 4

Mục tiêu của đề tài là sau khi thực hiện các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh thì các em có được kết quả cao trong học tập và rèn luyện. Từ đó hình thành cho các em những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên những lớp trên.

I. Phần mở đầu: 1. Lý do chọn đề tài Thơng tư  22 của Bộ  GD&ĐT ban hành ngày  06/11/2016  trên cơ  sở  hồn  thiện Thơng tư 30. Thơng tư đã có một số sửa đổi, bổ sung về đánh giá học sinh,   trong đó có một số  quy định mà bản thân tơi rất quan tâm đó là về  việc đánh giá   thường xun và đánh giá định kì. Đánh giá thường xun về  năng lực, phẩm  chất. Đánh giá định kì về học tập. Đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh; coi trọng  việc động viên, khuyến khích sự cố gắng trong học tập, rèn luyện của học sinh;   giúp học sinh phát huy nhiều nhất khả năng; đảm bảo kịp thời, cơng bằng, khách  quan. Đánh giá sự  hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh.  Đánh giá thường xun về học tập: Giáo viên dùng lời nói chỉ ra cho học sinh biết   được chỗ  đúng, chưa đúng và cách sửa chữa; viết nhận xét vào vở  hoặc sản   phẩm học tập của học sinh khi cần thiết, có biện pháp cụ  thể  giúp đỡ  kịp thời.  Học sinh tự nhận xét và tham gia nhận xét sản phẩm học tập của bạn, nhóm bạn  trong q trình thực hiện các nhiệm vụ  học tập để  học và làm tốt hơn. Khuyến   khích cha mẹ  học sinh trao đổi với giáo viên về  các nhận xét, đánh giá học sinh   bằng các hình thức phù hợp và phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh  học tập, rèn luyện. Việc ra đời Thơng tư 22 là cần thiết để có bước đổi mới phù   hợp thực tế hơn, tạo ra khí thế mới cho giáo viên và học sinh Tiểu học Trường Tiểu học Lê Hồng Phong nhiều năm liền dạy học theo mơ hình  trường học mới (VNEN) các giáo viên ln thực hiện đúng theo tinh thần của   thơng tư, đã khơng ngừng cố  gắng vươn lên, có những tiến bộ  vượt bậc và đạt  được những thành tích đáng kể. Được làm việc trong một mơi trường như  vậy  bản thân tơi ln suy nghĩ: Làm thế nào để đẩy mạnh sự  phát triển giáo dục nói   chung, nâng cao chất lượng giáo dục lớp mình chủ nhiệm nói riêng ? Làm thế nào   hồn thành tốt nhiệm vụ giáo dục của năm học 2016 – 2017? Đó là những câu hỏi  mà tơi ln trăn trở Hiện nay chủ  trương của ngành là dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng  của mơn học. Thơng tư 22 đặc biệt chú trọng việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết   quả học tập và rèn luyện của học sinh. Để nâng cao chất lượng giáo dục địi hỏi   sự nỗ lực cố gắng của cả cơ và trị Người giáo viên chủ  nhiệm giữ  nhiều vai trị: vừa là thầy dạy học vừa là  người cha, người mẹ  và cũng có lúc phải là người bạn tốt nhất của các em. Từ  đó có thể uốn nắn các em đi theo quỹ đạo của mình.  Sau nhiều năm đứng lớp và  làm cơng tác chủ  nhiệm, bản thân tơi cũng tích lũy được một vài kinh nghiệm   Trong khn khổ  của bài viết này, tôi mạnh dạn chia sẻ  cùng đồng nghiệp một  số  kinh nghiệm về  : “Biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh   lớp 4” 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Mục tiêu của đề tài là sau khi thực hiện các biện pháp nhằm nâng cao chất   lượng giáo dục cho học sinh thì các em có được kết quả cao trong học tập và rèn  luyện. Từ  đó hinh thanh cho các em nh ̀ ̀ ưng c ̃  sở  ban đâu cho s ̀ ự  phat triên đung ́ ̉ ́   đăn va lâu dai vê đao đ ́ ̀ ̀ ̀ ̣ ức, tri tuê, thê chât, thâm my va cac ky năng c ́ ̣ ̉ ́ ̉ ̃ ̀ ́ ̃  ban đê hoc ̉ ̉ ̣   sinh tiêp tuc hoc lên nh ́ ̣ ̣ ững lớp trên Nhiệm vụ  của đề  tài là nghiên cứu các biện pháp và cách thực hiện từng   biện pháp làm sao để  đạt kết quả  tốt nhất trong việc nâng cao chất lượng giáo  dục cho học sinh 3. Đối tượng nghiên cứu Phân tích, đánh giá thực trạng của lớp chủ nhiệm từ đó đưa ra một số biện  pháp tối  ưu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh lớp 4. Trên cơ  sở  theo dõi, so sánh, đối chiếu chất lượng giáo dục trong suốt học kì I và cả năm học   học 2016 ­ 2017của học sinh lớp 4D, trường tiểu học Lê Hồng Phong, xã Eana,  huyện Krơng Ana, tỉnh ĐăkLăk 4. Giới hạn của đề tài Với khả  năng và điều kiện của bản thân, tơi tập trung nghiên cứu một số  kinh nghiệm, biện pháp của giáo viên chủ  nhiệm trong những năm học vừa qua  để làm tốt cơng tác nâng cao chất lượng giáo cho học sinh lớp chủ nhiệm 5. Phương pháp nghiên cứu a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết b) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra, trực quan, nêu gương,  hỏi đáp  c) Phương pháp thống kê tốn học II. Phần nội dung 1. Cơ sở lý luận Theo   Thơng   tư   số   41/2010/TT­BGDĐT   ngày   30/10/2010     Thông   tư   số  50/2012/TT­BGDĐT ngày 18 tháng 12 năm 2012 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Sửa   đổi, bổ  sung Điều 40 của Thơng tư  số  41/2010/TT­BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm   2010 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Điều lệ  Trường Tiểu học  quy định độ  tuổi của học sinh tiểu học từ sáu đến mười bốn tuổi (tính theo năm).  Đây là lứa tuổi các em rất hiếu động, chưa làm chủ được bản thân, chưa nhận thức  được điều gì là đúng và điều gì là sai, hay bắt chước và chịu tác động của mọi việc  xảy ra xung quanh mình. Chính vì vậy giáo viên chủ  nhiệm   cần nắm bắt được  những đặc điểm tâm lí của học sinh để  từ  đó đưa ra những biện pháp giáo dục  phù hợp giúp các em hồn thiện nhân cách. Tạo một mơi trường lớp học mà ở đó  các em vừa cảm thấy thoải mái, dễ  chịu nhưng cũng phải tn theo những nội   quy, quy định phù hợp với lứa tuổi để  các em ngày một tiến bộ  hơn   Vậy nên  trong q trình làm cơng tác chủ  nhiệm tơi ln  xây dựng và duy trì một mơi  trường học tập tốt giúp học sinh của mình hồn thành một cách hiệu quả  mục  tiêu đã định. Muốn thực hiện tốt địi hỏi mỗi chúng ta phải có kĩ năng sư  phạm,   năng lực chun mơn vững vàng. Đó là một trong những yếu tố  quan trọng đảm  bảo sự thành cơng của người giáo viên Theo tinh thần của Thơng tư  22, giáo viên chủ  nhiệm: Chịu trách nhiệm  chính trong việc đánh giá học sinh, kết quả  giáo dục học sinh trong lớp; hồn   thành hồ sơ đánh giá học sinh theo quy định; nghiệm thu, bàn giao chất lượng giáo   dục học sinh. Thơng báo riêng cho cha mẹ học sinh về kết quả đánh giá q trình  học tập, rèn luyện của mỗi học sinh. Hướng dẫn học sinh tự  nhận xét và tham  gia nhận xét bạn, nhóm bạn. Tun truyền cho cha mẹ học sinh về  nội dung và  cách thức đánh giá theo quy định tại Thơng tư  này; phối hợp và hướng dẫn cha   mẹ  học sinh tham gia vào q trình đánh giá. Vì vậy người giáo viên giữ  vai trị  chủ đạo trong mọi hoạt động giáo dục của nhà trường, của lớp. Chính vì thế mỗi   giáo viên khơng chỉ  trang bị  cho mình kiến thức vững vàng, chun mơn giỏi mà   địi hỏi phải có năng lực tổ chức, điều khiển mọi hoạt động của lớp, trong đó vai  trị quan trọng là cơng tác nâng cao chất lượng giáo dục học sinh. Bản thân tơi  ln trăn trở trong suốt năm tháng làm cơng tác chủ nhiệm của mình Để thực hiện mục tiêu mà mình đặt ra, tơi thiết nghĩ người giáo viên cũng    người làm vườn, trồng cây, tuy khơng đúng hồn tồn nhưng hoạt động của  giáo viên chủ  nhiệm gần như  người trồng cây, chăm sóc vun trồng cây giống.  Người làm việc khơng thể cầm ngọn cây kéo lên mà phải chăm sóc tạo điều kiện  cho hạt giống nảy mầm. Cho nên, bản thân là một giáo viên chủ nhiệm, tơi ln  tâm niệm dạy dỗ giáo dục các em trở thành những con người hữu ích cho xã hội  để  xứng đáng với những hình  ảnh đẹp mà xã hội ban tặng như  đồng chí Phạm   Văn Đồng đã nói: "Nghề dạy học là nghề cao q nhất trong tất cả các nghề cao   q vì nó sáng tạo ra những con người sáng tạo" 2. Thực trạng Năm học 2016 – 2017, tơi được nhà trường phân cơng chủ nhiệm lớp 4D có  tổng số học sinh là 19 em, trong đó nữ 12 em, dân tộc 12em, NDT 7 em. Học sinh   đã được học 2 năm theo mơ hình trường học mới. Các kiến thức về  Tốn học,   Tiếng Việt, các mơn hoạt động giáo dục ở lớp 3 nhẹ nhàng hơn. Song lên lớp 4,   bước sang giai đoạn học tập mới, khối lượng kiến thức   các mơn học nhiều   hơn, cao hơn. Ví dụ: Các văn bản của mơn Tiếng Việt dài hơn, kiến thức mơn  Tốn mới, nhiều và cao hơn. Các mơn học mới hơn: Khoa học, Lịch sử  ­ Địa   lí, Địi hỏi tư  duy, tính học tập của học sinh nghiêm túc hơn, kĩ năng tự  học  nhiều hơn. Vì vậy qua một thời gian làm quen lớp, với sự quan sát, khảo sát chất  lượng học tập tơi tổng hợp được kết quả như sau: Tổng  Mơn số  học  Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàm  thành SL % SL % SL % sinh Tiến g  19 10,5 10 52,6 36,9 Việt Toán 19 15,8 42,1 42,1 Kết quả trên có thể xuất phát từ nhiều lí do: Sau hơn hai tháng hè các em tự  do bay nhảy, khơng phải đến lớp đến trường nên phần nào đã qn kiến thức. Nề  nếp đầu năm học cịn lộn xộn, một số em chưa quen với việc dậy sớm để đi học   đúng giờ nên vẫn con tình trạng học sinh đi học trễ.  Sự chuẩn bị bài vở, đồ dùng  học tập ở nhà của các em chưa chu đáo. Ý thức tự giác hồn thành nhiệm vụ học   của một vài cá nhân cịn hạn chế. Hội đồng tự quản làm việc hiệu quả chưa cao Chính vì vậy mà bản thân tơi ln trăn trở tìm ra được những biện pháp để  giáo dục học sinh phải đạt chuẩn KTKN của các mơn học; hồn thành tốt và đạt  được các năng lực, phẩm chất theo u cầu của lớp 4 để  nâng cao chất lượng   giáo dục. Hội đồng tự  quản làm việc tích cực và tự  giác, các em có thể  tự  điều  khiển được lớp học thậm chí khơng cần sự tham gia của giáo viên. Các em là học  sinh dân tộc thiểu số  phát triển vốn ngơn ngữ  và phát triển thêm các năng lực,  phẩm chất, mạnh dạn, tự  tin trong giao tiếp,  ứng xử . Học sinh phấn khởi, hào  hứng khi đến trường, tích cực tham gia vào các hoạt động học tập. Các em khơng   có ý thức tự  giác trong học tập như  lo học bài cũ, chuẩn bị  bài mới, đi học   chun cần mà cịn hỗ trợ nhau cùng tiến bộ ( em biết nhiều giúp em biết ít). Các  em gần gũi với cơ hơn, sẵn sàng chia sẻ  mọi chuyện, coi cơ như  là người chị,   người bạn của mình; được làm việc nhiều hơn, u thích việc học; các em được  Học ⇒Hỏi ⇒Hiểu ⇒ Thực hành  = > Vận dụng Mỗi chúng ta làm cơng tác chủ nhiệm muốn bảo đảm cơng tác chun mơn   lẫn cơng tác chủ  nhiệm thật tốt, địi hỏi phải có tâm và có tài. Tâm của người  GVCN là xem các em như  con để  khơng ngại tốn thời gian, cơng sức cho lớp  mình phụ  trách. Tài của GVCN là tùy theo đặc điểm, tình hình lớp mà có những  biện pháp phù hợp để quản lý và giáo dục lớp mình chủ nhiệm Đầu năm, khi nhận lớp việc đầu tiên tơi làm là nắm bắt thơng tin cá nhân  từng em qua lý lịch trích ngang theo mẫu in sẵn. Từ đó tơi phân hóa các đối tượng  học sinh để có biện pháp giáo dục. Từ những thơng tin tìm hiểu được, tơi gần gũi  trị chuyện tiếp xúc với các em nhiều hơn, tạo cho các em sự thân thiết, tin tưởng   để  có thể dễ dàng bộc lộ  tâm tư  tình cảm, điều mong muốn của chính mình khi  cần thiết. Qua đó, thầy cơ hiểu các em hơn và kịp thời ngăn chặn những suy nghĩ  nơng cạn, sai lầm hay các hành vi khơng hay… hướng các em vào điều tốt đẹp,   lạc quan hơn Song song với vấn đề trên, việc tạo mối quan hệ mật thiết với cha mẹ HS   cũng là điều hết sức quan trọng. Khơng đợi đến các cuộc họp phụ huynh hay khi  các em vi phạm nội qui trường lớp mới mời phụ  huynh lên để  trao đổi. Tơi   thường xun trao đổi với phụ huynh qua các phương tiện thơng tin, đến gia đình   học sinh trao đổi, tư vấn cách dạy dỗ con học và cách cha mẹ học sinh cùng học  với con. Từ đó tạo được mối quan hệ thân mật giữa tơi với gia đình học sinh. Qua  đó phụ huynh có hứng thú, hào hứng và thỏa mái cùng tham gia vào q trình đánh  giá học sinh theo tinh thần của Thơng tư 22 Tơi ln đóng vai trị làm chiếc cầu nối giữa nhà trường với học sinh và gia  đình học sinh, giữa các giáo viên bộ mơn với học sinh… Một nhiệm vụ khơng thể  thiếu đó là phải có kế hoạch và biện pháp giúp cho lớp nâng dần chất lượng học   tập, năng lực và phẩm chất ngày một cao hơn. Trước tiên, phải làm cho các em   thích đi học. Phân nhóm học tập cùng sở  thích. Xây dựng “ Lớp học thân thiện,  học sinh tích cực”. Dạy học phải phân hóa được đối tượng học sinh và nâng cao   chất lượng đại trà. Qua mỗi tiết học, mỗi hoạt động học tơi đều chú trọng đến  hoạt động thực hành kĩ năng sống cho học sinh 3. Nội dung và hình thức của giải pháp: a. Mục tiêu của giải pháp Đề  tài đưa ra những biện pháp mà người giáo viên chủ  nhiệm phải thực   hiện tốt để  giáo dục học sinh lớp 4 về  kiến thức, năng lực và phẩm chất giúp  học sinh thích đến trường, thích được học và tìm được niềm vui   đó, tìm được   tin tưởng, tìm được tình bạn trong sáng, tình thầy trị cảm động. Nơi các em  được  ươm mầm, được chăm sóc và u thương.  “Chính sự  quan tâm, lịng u  thương và sự  chia sẻ  của người thầy đã giúp những đứa trẻ  phát huy hết khả  năng của chúng.” – theo John O’brien b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp b. 1 Nắm thơng tin học sinh Để  hồn thành tốt nhiệm vụ  của mình, đề  ra các biện pháp giáo dục học  sinh phù hợp, đạt hiệu quả thì trước hết giáo viên phải hiểu học sinh, phải nắm   được đầy đủ các thơng tin cần thiết về từng học sinh. Do vậy, ngay từ ngày đầu  nhận lớp, tơi thực hiện ngay cơng tác điều tra thơng qua mẫu phiếu điều tra của   trường. Tơi phát cho mỗi em một phiếu điều tra và u cầu các em điền đầy đủ  thơng tin trong phiếu Qua phiếu điều tra, tơi nắm được đầy đủ  các thơng tin cần thiết về  từng   học sinh, hiểu một phần về  học sinh của mình, điều đó rất có lợi cho tơi trong  cơng tác giảng dạy và giáo dục Ví dụ: em Đỗ Thị Ngọc Qun bố gặp tai nạn bị mù phải tham gia vào Hội  người mù của tỉnh nhà đi kiếm tiền gởi về cho mẹ em ni 3 con ăn học. Em H’  Dên bố  mất sớm, mẹ  nghiện rượu thường xun đánh đập em. Em H’ SaRa bị  bệnh tim bẩm sinh Trong lớp có tổng số 7 hộ nghèo Căn cứ vào tình hình của lớp dưới qua dự giờ, thăm lớp và các bài kiểm tra,  Bảng tổng hợp kết quả đánh giá giáo dục của lớp, lời nhận xét trong học bạ  để  biết được học lực của từng em, biết các em mạnh ở điểm nào, hạn chế ở đâu để  có kế hoạch trong cơng tác giảng dạy Ví dụ: em H’Kim Tha hát hay múa dẻo. Em H’Tra rất thích học mơn Tiếng  Anh. Em Nguyễn Văn Tài nhút nhát, sợ giao tiếp trước đám đơng Qua điều tra về thơng tin học sinh giúp tơi định hướng được kế hoạch chủ   nhiệm và kế hoạch dạy học để từng bước giúp các em hồn thiện hơn những hạn   chế của bản thân và phát huy hết năng lực vốn có của mình b. 2 Hồn thiện tổ chức lớp và tiêu chí thi đua Trong mơ hình lớp học VNEN, ban tự quản lớp học năng động, sáng tạo và   có trách nhiệm sẽ  hỗ  trợ  rất nhiều cho giáo viên trong cơng tác giáo dục và đây   cũng là việc làm khá quan trọng trong cơng tác chủ nhiệm. Chính vì vậy ngay từ  đầu năm học tơi đã hồn thiện được tổ chức lớp học Hội đồng tự quản lớp tốt thì sẽ  giúp lớp có nề  nếp tự quản tốt, tơi đã chú   trọng việc bồi dưỡng ý thức và cơng việc phải làm cho Hội đồng tự  quản. Phân  cơng nhiệm vụ  cụ  thể  cho từng ban. Vào các buổi sinh hoạt tập thể, dưới sự  hướng dẫn của tơi Hội đồng tự quản đã điều hành mỗi hoạt động của buổi sinh   hoạt lớp. Mấy tuần đầu các em cịn bỡ  ngỡ, sau một thời gian dưới sự  hướng   dẫn của tơi các em đã mạnh dạn điều hành được buổi sinh hoạt lớp một cách   nhịp nhàng phát huy tính tự  quản cũng như  rèn học sinh trong lớp kĩ năng giao  tiếp, mạnh dạn, tự tin Song song với việc thành lập Hội đồng tự  quản là việc cùng với học sinh  và các ban xây dựng tiêu chí thi đua. Việc xây dựng tiêu chí thi đua rất quan trọng  vì thi đua thúc đẩy phát triển của nhóm của lớp. Ngay từ  đầu năm tơi cùng với  Hội đồng tự quản và các nhóm trưởng xây dựng tiêu chí thi đua. Sau đó thơng qua   lớp để  xin ý kiến đóng góp của từng cá nhân để  hồn thiện và thực hiện.  Thơng qua và xin ý kiến phụ  huynh tại cuộc họp phụ  huynh đầu năm. Sau đó  thống nhất, đưa ra tập thể lớp kí cam kết và thực hiện, lấy đó làm cơ sở để xếp   loại thi đua Ví dụ: Một số tiêu chí thi đua như sau: ­ Học tập (50 điểm): Tích cực, tự giác và hồn thành các nhiệm vụ học tập,  đi học đều và đúng giờ; có ý thức rèn chữ giữ vở, có tinh thần giúp đỡ nhau trong  học tập; biết giữ gìn, khai thác và xây dựng các góc cơng cụ ­ Nề nếp (20 điểm): Xếp hàng vào lớp và ra về ngay ngắn, trật tự, tham gia  tập thể dục buổi sáng và giữa giờ nghiêm túc, trang phục đến lớp đúng quy định:   khăn quàng, quần áo đồng phục,…chấp hành nghiêm nội quy trường lớp ­ Vệ  sinh (20 điểm): Giữ  vệ  sinh cá nhân sạch sẽ, có ý thức giữ  vệ  sinh  trường lớp ­ Các hoạt động khác (10 điểm): Tham gia mọi phong trào do trường, lớp tổ  chức Các nhóm trưởng, ban tự  quản của lớp tổng hợp, căn cứ  vào kết quả  đạt  được để xếp loại thi đua cá nhân, nhóm Xây dựng Hội đồng tự quản là một việc làm hết sức quan trọng, nó đã góp   nên sự  thành cơng của tơi trong việc thực hiên nhiệm vụ  của đề  tài.  Việc xây   dựng tiêu chí thi đua cũng có sự điều chỉnh và thay đổi, bổ sung kịp thời tùy theo   tình hình thực hiện nội quy, nề  nếp và ý thức rèn luyện của học sinh. Giúpcho   mỗi em có cơ  sở  để  phấn đấu và việc làm này cũng giúp giáo viên thực hiện dễ   dàng trong việc đánh giá thường xun b. 3 Duy trì sĩ số, đảm bảo tỉ lệ chun cần Để việc nâng cao chất lượng giáo dục học sinh thì việc duy trì sĩ số/ ngày   là việc làm quyết định vì học sinh có đến lớp học thì các em mới thiếp thu được  kiến thức từ đó mới có kiến thúc để phát triển tồn diện Với điểm trường mà tơi đang dạy, học sinh phần đa là con em người dân tộc   thiểu số ( 12/ 19 học sinh), gia đình có hồn cảnh khó khăn ( hộ nghèo 5 em, có em  mồ  cơi mẹ  cha đi lấy vợ  phải   với ơng bà; có em mồ  cơi cha, mẹ  lại nghiện  rượu;  ). Cha mẹ các em phải lo bữa ăn hàng ngày cho gia đình, một số phụ huynh ít   quan tâm đến việc học tập của các em nên việc các em nghỉ học, bỏ học ảnh hưởng   đến việc tiếp thu bài và kết quả học tập là điều khơng tránh khỏi.  Chính vì lẽ đó để  chất lượng giáo dục được nâng cao thì việc duy trì sĩ số, đảm bảo tỉ  lệ  chun  cần là vơ cùng quan trọng. Vì vậy để duy trì sĩ số, đảm bảo tỉ lệ chun cần tơi  đã thực hiện như sau: Ví dụ:  Phổ biến nội quy lớp ngay tuần đầu của năm học. Quy định rõ: học  sinh phải đi học đều và đúng giờ, nghỉ học phải có lí do và được cha mẹ xin phép.  Ngay buổi họp phụ huynh học sinh đầu năm tơi thơng báo cho phụ huynh biết về  quy định và nhờ phụ huynh hàng ngày theo dõi, nhắc nhở.   Học sinh đến trường tự  mình đánh dấu vào Bảng theo dõi “Ngày em đến lớp”. Tơi liên lạc ngay với phụ huynh  đối với những trường hợp học sinh tự ý bỏ học. Động viên, tun dương kịp thời  10 những em có tiến bộ, khuyến khích các em có sự  phấn đấu cao hơn. Quan tâm  đến học sinh có hồn cảnh khó khăn:  Đăng kí cho các em được nhận dụng cụ,  sách vở, quần áo do Nhà trường, Liên đội và các tổ chức từ thiện hỗ trợ ngay từ  đầu năm. Mua sẵn bút chì, thước, ruột bút kim,… để trong cặp khi các em bị hết   mực, hư  hỏng, mất mát thì đã có ngay để  dùng. Kêu gọi các học sinh trong lớp  dành tặng bạn một số quần áo cũ và tranh thủ sự hỗ trợ từ một số giáo viên, phụ  huynh.  Gặp trực tiếp ban tự quản thơn bn, Hội phụ nữ của thơn bn trao đổi  tình hình của em H’ Dên đề cùng tơi đến gia đình động viên, tư vấn. Qua các việc  làm trên đến nay em Y Qúy, H’ Salem đã đi học đều, khơng nghỉ  buổi học nào  nữa, ý thức học tập của em Y Năng, Y Hưng đã tốt hơn. Mẹ  em H’ Dên đã bớt   uống rượu, quan tâm hơn đến việc học của con và khơng cịn đánh đập em nữa.  Em Hiếu nhà nghèo thường nghỉ  học vì khơng có quần áo đi học, giờ  đây em đã   tự  tin đến trường vì em đã được Đội tặng áo quần.   Mỗi lần có học sinh nghỉ  học phụ huynh đã chủ động liên lạc với tơi. Bản thân tơi thường xun nghiên cứu  kĩ các văn bản chỉ đạo việc dạy học cho học sinh có hồn cảnh khó khăn để đưa ra  các phương pháp, hình thức và nội dung dạy học cho phù hợp với chuẩn kiến thức  kĩ năng mà các em cần đạt được Việc duy trì được sĩ số  tốt là cơ  sở  để  nâng cao chất lượng giáo dục hai   mặt   học sinh. Vì vậy địi hỏi người giáo viên phải có lịng nhiệt tình, khơng   ngại khó, ngại khổ, thường xun liên hệ  với gia đình học sinh làm cơng tác tư   tưởng và động viên học sinh ra lớp. Trên lớp tạo điều kiện cho các em được làm   việc, được hợp tác và được vui chơi b. 4 Xây dựng “ Lớp học thân thiện, học sinh tích cực” Để tạo khơng gian lớp học thân thiện, gần gũi và lơi cuốn học sinh  tơi tiến  hành việc trang trí lớp học theo mơ hình trường học mới gồm nhiều   góc được  trang trí phục vụ  cho các mơn học (Mơn Tốn, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử  ­   Địa lí,…). Ví dụ: Trong giờ học nhóm trưởng đến góc học tập lấy phiếu bài tập  11 hoặc bài tập nâng cao. Giờ  ra chơi học sinh vào góc thư  viện đọc sách báo. Các   em trưng bày những sản phẩm học tập để  các bạn chia sẻ. Các em tới thư  viện   xanh chăm sóc cây xanh, khám phá thiên nhiên… Những góc cơng cụ  tạo điều  kiện để  các em chủ  động tìm tịi tư  liệu, thơng tin, được trình bày, biểu diễn   những kết quả học tập. Phụ huynh cũng được đến thăm các em học như thế nào  và có điều kiện có thể  giúp đỡ  các em. Học sinh được học tập ngay trong q  trình trang trí các góc.Việc học đã khơng đơn giản là đọc chép, mà có học, có  nghiên cứu, có trình bày, báo cáo. Các em có điều kiện học tập với các tài liệu,   các kiến thức mà mình và bạn tìm kiếm được Vì vậy việc xây dựng các nhóm học tập cùng sở  thích với mơ hình VNEN,  chủ  yếu việc học của học sinh là học nhóm để  cùng nhau thi đua. Ví dụ: Mỗi   nhóm tơi phân một nhóm trưởng, một quyển sổ theo dõi học tập và các mặt hoạt  động của từng thành viên trong nhóm. Khuyến khích tinh thần đồn kết của mỗi   nhóm để các thành viên giúp đỡ lẫn nhau sao cho các bạn học chậm hơn theo kịp,  nếu các bạn chưa hiểu bài thì nhóm trưởng phân cơng bạn cùng trong nhóm giảng  lại cho bạn hiểu. Đồng thời giao cho nhóm trưởng kiểm tra việc chuẩn bị bài vở  ở nhà, cũng như đồ dùng học tập, sách vở của các bạn trong nhóm. Khi giáo viên  giao nhiệm vụ tránh trường hợp HS chưa tự giác nhóm trưởng sẽ có trách nhiệm  nhắc nhở bạn, nếu bạn khơng thực hiện thì báo cáo cơ giáo kịp thời Mục tiêu của mỗi tiết hoạt động giáo dục ngồi giờ  lên lớp đều chú trọng  đến hoạt động thực hành kĩ năng sống. Nếu học sinh chỉ quan tâm vào việc học  tập các mơn chính thức mà ít tham gia các hoạt động ngoại khóa, các phong trào  văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao thì các em sẽ thiếu linh hoạt, thiếu tự tin khi   đứng trước đám đơng hoặc đứng trước lớp để trình bày một bài hát hay một vấn   đề nào đó. Và ngược lại nếu được tham gia tốt các phong trào thì các em sẽ xử lí   vấn đề nhanh nhẹn hơn, mạnh dạn hơn, tự tin hơn. Thơng qua các hoạt động đó,   tinh thần đồn kết, ý thức tập thể cũng được hình thành và vun đắp. Như vậy, có   12 thể  khẳng định rằng: mơn học giúp cho các em xóa bỏ  tính rụt rè, nhút nhát; rèn  luyện tính mạnh dạn, sự tự tin đó chính là hoạt động giáo dục ngồi giờ  lên lớp,   các em sẽ dần được hình thành kĩ năng sống qua mỗi hoạt động này. Người giáo  viên chủ nhiệm chính là người cố vấn giúp học sinh tham gia vào các hoạt động  để rèn luyện các kĩ năng cơ bản, cần thiết cho mình. Góp phần tích cực vào việc   nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh Bằng việc làm trên tơi nhận thấy rằng trang trí được một lớp học thân   thiện và xây dựng được các nhóm học tập sẽ  làm cho học sinh hứng thú hơn   trong học tập, rèn luyện được tinh thần đồn kết và tránh được tình trạng “bỏ   sót” học sinh. Bên cạnh đó giáo dục kỹ năng sống là yếu tố quan trọng góp phần   đổi mới tồn diện nền giáo dục đào tạo gắn với 4 mục tiêu quan trọng: học để   biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình b. 5 Dạy học phân hóa đối tượng học sinh Tơi ln học hỏi  ở đồng nghiệp và nắm bắt tình hình của lớp để  đổi mới  phương pháp, hình thức dạy học, điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học phù hợp với  từng đối tượng học sinh và huy động được tất cả  các em hứng thú tham gia vào  q trình học, khơng cịn học sinh nào đứng ngồi lề  tiết học, đảm bảo dạy làm   sao cho vừa sức với đối tượng: Học sinh hồn thành tốt thì dạy sao cho các em   hứng thú, đam mê với việc học. Đối với học sinh hồn thành thì tạo động lực để  các em vươn lên. Với học sinh cần cố gắng phải đạt chuẩn kiến thức kĩ năng, bù   đắp được chỗ hổng về kiến thức để lĩnh hội được kiến thức cơ bản Ví dụ: Khi dạy Tiếng Việt liên quan đến bài đọc thì có học sinh cần đọc  diễn cảm và hiểu được văn bản mình vừa đọc   các mức độ  khác nhau, nhưng   cũng có học sinh chỉ  đọc bình thường, thậm chí có em tơi chỉ  u cầu đọc trơn   được một đoạn. Trong các mơn học tơi ln thiết kế  thêm một số  bài tập   các  mức độ  khác nhau để  dành cho các đối tượng học sinh. Và đây là một hình  ảnh   dạy học chưa phân hóa đối tượng học sinh mà tơi sưu tầm.  13 Với hình thức dạy học này, tơi phải xây dựng kế hoạch bài dạy của mình  sao cho phù hợp nhất có thể, nhằm cơng nhận các điểm khác biệt của học sinh  trong lớp. Tơi mạnh dạn điều chỉnh nội dung để đáp ứng năng lực, kinh nghiệm,  và mối quan tâm của học sinh. Đưa ra nhiều cách thức khác nhau để  đạt được   mục tiêu bài học. Cho phép học sinh được chứng minh hiểu biết của mình theo  nhiều cách có ý nghĩa. Cho phép tồn tại sự đa dạng trong mơi trường học tập dựa  vào nhu cầu của từng học sinh. Chính vì vậy việc phân nhóm học sinh có nhu cầu   hoặc sở thích tương tự ở trên đã hỗ trợ cho tơi rất nhiều trong cơng tác giáo dục  học sinh b. 6 Phối hợp với các lực lượng trong cơng tác giáo dục học sinh * Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong nhà trường ­  Phối hợp với Ban giám hiệu nhà trường bằng việc thường xun báo cáo  tình hình của lớp và kết quả  giáo dục, nguyện vọng của học sinh với Ban giám  hiệu, trong trường hợp cần thiết phải đề xuất, xin ý kiến về biện pháp giáo dục  14 và đề  nghị  với Ban giám hiệu cùng phối hợp thống nhất tác động sư  phạm đối  với từng cá nhân đó ­ Phối hợp với giáo viên bộ mơn, trao đổi với giáo viên bộ mơn về tình hình  học tập các phân mơn khác để có những biện pháp giáo dục kịp thời và đánh giá  kết quả  phấn đấu tồn diện của học sinh như: kết quả  học tập, rèn luyện thể  chất, bồi dưỡng óc thẩm mĩ và kết quả tu dưỡng đạo đức của học sinh ­  Phối hợp với các tổ chức Đồn, Đội (trong lớp có 1 HS tham gia vào BCH  Liên đội) giúp các em có điều kiện tham gia hay gia nhập tổ chức này từ đó giúp   các em tự tin hơn và dễ hồ nhập vào mơi trường tập thể ­ Phối hợp với các lực lượng giáo dục: bảo vệ, thư  viện, y tế. Thơng qua   các lực lượng này giáo viên sẽ  tìm hiểu một cách khách quan học sinh mà mình  đang giáo dục về  các mặt như: việc mượn sách và đọc sách, việc thực hiện nề  nếp và những quy định chung của trường, tình hình sức khoẻ… * Phối hợp với các lực lượng ngồi nhà trường ­ Phối hợp với gia đình để nắm được điều kiện cụ thể của học sinh đó và  tun truyền, vận động gia đình học sinh có những nhận thức đúng đắn về vai trị  của mình trong việc chăm sóc giáo dục con em. Từ đó vận động họ  hợp tác tích   cực trong việc giáo dục con em học tập, sinh hoạt như: hướng dẫn con tự  sắp   xếp góc học tập, tự học bài ở nhà; đi học chun cần, tạo điều kiện về thời gian,   kiểm tra sách vở, nhắc nhở các em ­ Phối hợp với Hội cha mẹ  học sinh nhằm nắm thơng tin kết quả  rèn   luyện, tinh thần học tập của con em  ở địa phương, ở gia đình, cung cấp thơng tin  về kết quả học tập của các học sinh tiêu biểu, học sinh cịn vướng mắc… Từ đó   tham mưu, đơn đốc ban chấp hành thực hiện tốt nhiệm vụ  của Chi hội, của gia  đình học sinh ­ Phối hợp với chính quyền, đồn thể  xã hội, cơ  quan chức năng, tổ  chức  kinh tế  ở địa phương xây dựng một mạng lưới cộng tác viên đó là những người  15 có uy tín ( trưởng thơn, bn), có năng lực hoạt động các mặt giáo dục (thầy cơ  giáo về  hưu hay giáo viên địa phương), nhờ  họ  giúp đỡ  trong cơng tác giáo dục  học sinh đặc biệt, học sinh có hồn cảnh khó khăn b. 7 Người giáo viên phải có các hình thức giáo dục “cá biệt” Đây là nhiệm vụ  chung của mỗi giáo viên, cần có phương pháp giáo dục  đối với từng cá nhân học sinh nhằm bảo đảm sự phù hợp với từng đối tượng cả  về mức độ, u cầu, cường độ và mức độ tác động Xuất phát từ lương tâm nghề nghiệp, người giáo viên phải cảm hố, thuyết   phục hoặc mệnh lệnh u cầu học sinh phải thực hiện, chấp nhận quan điểm,  chuẩn mực hành vi đạo đức mà mình đặt ra. Tạo ra những chuyển biến tâm lí:  thái độ, tình cảm, hành vi mới, tích cực   học sinh. Tuy nhiên phải tác động kịp  thời, đúng mức độ, khéo léo với thái độ  và tình cảm tơn trọng, u thương chân   thành trong quan hệ thầy trị khi nói chuyện giúp các em cởi mở hơn, tự tin hơn và   giáo viên nắm bắt được nhiều hơn. Người giáo viên phải gây được thiện cảm và  có uy tín với học sinh đó. Giáo dục học sinh bằng viễn cảnh: Ví dụ: Phải phân tích, giải thích, minh chứng cụ thể những sự việc xảy ra   hàng ngày trong cuộc sống gia đình và ngồi xã hội mà các em thấy được, khơi  dậy lịng hiếu thảo của một người con khi chính mắt nhìn thấy cha mẹ  vất vả  kiếm tiền lo cho con ăn học với mong muốn con mình học tập tốt – có nghề  nghiệp  ổn định – người có ích cho xã hội sau này, để  từ  đó các em hiểu rõ mục  đích, lý do mà các em phải đi học, một khi các em đã nhận thức đúng đắn về việc   học tập của mình rồi thì sẽ  dễ  dàng hướng các em đến  ước mơ, hồi bão về  tương lai sự nghiệp của bản thân mình Tơi quan tâm tới nguyện vọng, quyền lợi của mỗi học sinh để  phát triển  tối đa tiềm năng. Tơi đặt niềm tin và giao việc phù hợp với khả năng của mỗi em  học sinh bằng việc đề  cao mặt tốt, khả  năng tốt của học sinh để  các em phấn  khởi và phát huy cái tốt, trên cơ  sở  đó khắc phục dần những hạn chế  của bản   16 thân, tạo điều kiện để  các em đóng góp và chứng minh mình có khả  năng đóng  góp cho tập thể, khơng mặc cảm, tự  ti. Tơi theo dõi thường xun và động viên   kịp thời những biểu hiện tốt (dù là nhỏ  hoặc mới manh nha), tun dương khen   ngợi khi học sinh thực hiện cơng việc đạt kết quả. Có thể  đánh giá học sinh này   cao hơn một chút so với kết quả  đã đạt được từ  đó học sinh sẽ  tự  khẳng định   mình và tự thấy phải cố gắng hơn để thực sự xứng đáng với sự khen ngợi đó, từ  đó các em tự  có nhu cầu tự  hồn thiện mình vì thế  giáo viên phải là người bạn   tâm tình với những tình cảm chân thành, thương u, tơn trọng học sinh, mong   muốn học sinh tiến bộ và tạo cho học sinh có niềm tin đối với bản thân c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Mỗi giải pháp, biện pháp đều có sự  tác động qua lại và hỗ  trợ  lẫn nhau   trong q trình giáo dục. Để nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh lớp 4 tất    các biện pháp tơi đưa ra và áp dụng đều rất hiệu quả. Mỗi người giáo viên   như là một nghệ sĩ mà biện pháp đưa ra là một nghệ thuật. Cho nên với đề tài này   tơi có một số  lưu ý: Trong q trình đánh giá thường xun cần cụ  thể, gọi tên  các phẩm chất; đánh giá phải chân thật, gây được cảm xúc tích cực nơi người   nghe; cần đánh giá ngay hành vi tích cực khi nó vừa xuất hiện nhất là với những   em hay mắc khuyết điểm, những em học chậm, nhút nhát. Ví dụ: Trong giờ luyện   viết học sinh viết bài chưa đúng mẫu tơi vẫn khen “ Hơm nay cơ thấy em rất tích  cực rèn chữ, cơ vui lắm. Lần sau em nhớ viết chữ đúng mẫu hơn nhé”. Trong giờ  đọc học sinh đọc cịn nhỏ, khen học sinh “ Đọc hay, diễn cảm”, nhắc học sinh “   Lần sau em đọc to lên nhé để  các bạn được thưởng thức giọng đọc của em”…  Khi phê bình HS cũng cần lưu ý là phê bình hành vi cụ  thể  chứ  khơng khái qt  hố thành phẩm chất nhân cách; khi phê bình khơng được chì chiết, nhắc đi nhắc   lại những khuyết điểm đã xảy ra từ lâu. Ví dụ: Học sinh nói chuyện và làm việc  17 riêng trong giờ học tơi sẽ nhắc nhở nhẹ nhàng “ Em hãy nhớ lại nội quy lớp học   giúp cơ và cơ rất mong em hãy chú ý vào bài học” Với mỗi tiết học để củng cố kiến thức đã học tơi xây dựng những câu hỏi  trắc nghiệm liên quan đến các mơn học: Tốn, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử &   Địa lí hay An tồn giao thơng,…. Tạo ra các sân chơi, mỗi sân chơi là một chủ đề  thảo luận giúp các em được rèn luyện và học tập tốt hơn. T hực hành kĩ năng  sống cho các em qua mỗi tiết học, các em thích thú được đóng vai, hăng say nói,   viết ra những điều mình đã làm được và vui vẻ chia sẻ trước lớp để các bạn học  tập, ví dụ:  Giúp đỡ  ba mẹ  cơng việc gia đình, học sinh tự  chăm sóc bản thân,   sống u thương nơi khu xóm,… Các em cũng rất sơi nổi và hứng thú khi tham gia  các phong trào mang tính nghệ thuật như múa, hát, kể chuyện, bày tỏ ý kiến, diễn  kịch trước lớp, các em thích khẳng định mình, thích được biểu dương. Đó cũng là   một sân chơi bổ ích phát huy được tính tích cực, tự giác, năng lực sở trường của   mỗi cá nhân Sau mỗi tiết học, hoạt động học tơi đã nhận xét về  năng lực, phẩm chất  của những em có tiến bộ vượt bậc, những em đã phát huy năng khiếu, sở trường  của mình đã bộc lộ được để khích lệ, động viên kịp thời. Với những em chưa trả  lời được các câu hỏi, các hành vi thực hiện chưa đúng thì tơi tư vấn, động viên để  các em nhận ra và sửa chữa qua đó các em sẽ  nhớ  lời tư  vấn của cơ để  tiết sau  hồn thành tốt  hơn, tiến bộ  hơn. Mỗi học sinh chắc chắn sẽ  có một số   ưu,  khuyết điểm cũng như mặt mạnh, mặt yếu nhất định vì vậy người giáo viên cần   có những giải pháp, biện pháp giúp các em phát huy mặt mạnh và khắc phục  những mặt cịn hạn chế để các em được phát triển một cách tồn diện d. Kết quả  khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề  nghiên cứu,  phạm vi và hiệu quả ứng dụng 18 Từ việc thực hiện đồng bộ những biện pháp trên, cuối học kì 1 lớp 4D đã  ổn định được nề  nếp, duy trì sĩ số. Trong học tập so với đầu năm học đã có sự  tiến bộ, cụ thể như sau: Giữa kì I Tổng  Mơn Hồn thành tốt số học  sinh Hồn thành Chưa hồm thành SL % SL % Số lượng % Tiếng Việt 19 26,3 47,4 26,3 Toán 19 36,85 36,85 26,3 Cuối học kì I Tổng  Mơn Hồn thành tốt Hồn thành Chưa hồn thành số  học  SL % SL % Số lượng % 19 31,6 10 52,6 15,8 Toán 19 42,1 42,1 15,8 Khoa học 19 31,6 10 52,6 15,8 LS­ĐL 19 31,6 10 52,6 15,8 Tiếng Anh 19 26,3 12 63,2 10,5 sinh Tiếng  Việt 19 Tổng  Môn Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành số  học  SL % SL % Số lượng % sinh Âm nhạc 19 15,8 14 73,7 10,5 Mĩ thuật 19 15,8 15 79 5,2 Kĩ thuật 19 26,3 14 73,7 0 Thể dục 19 36,85 12 63,2 0 Tổng  Năng lực Tốt Đ ạt Cần cố gắng số  SL % SL % Số lượng % 19 26,3 12 63,2 10,5 19 36,85 47,4 15,8 19 26,3 11 57,9 15,8 học  sinh Tự phục  vụ, tự  quản Hợp tác Tự học  GQVĐ 20 Tổng  Phẩm chất Tốt Đạt Cần cố gắng số  học  SL % SL % Số lượng % 19 36,85 47,4 15,8 19 31,6 10 52,6 15,8 19 36,85 10 52,6 10,5 19 42,1 47,4 10,5 sinh Chăm học,  chăm làm Tự tin, trách  nhiệm Trung thực, kĩ  luật ĐK u  thương Học sinh phấn khởi và hứng thú mỗi khi đến lớp, đến trường. Sĩ số lớp duy  trì 100 %. Học sinh đi học chun cần. Các em ln có ý thức tự  quản và hồn   thành các nhiệm vụ học tập. Chất lượng giáo dục hai mặt của lớp được nâng lên,  hiện tượng học sinh lười học, chưa ngoan khơng cịn nữa. Các em chấp hành và  tham gia tất cả các phong trào thi đua của lớp, của trường nhiệt tình và hiệu quả.  Ln phát huy được tinh thần đồn kết, chia sẻ  và giúp đỡ  lẫn nhau. Những kĩ  năng sống cần thiết của các em được hình thành và phát triển: kĩ năng hợp tác, kĩ  năng lắng nghe, kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tổ  chức và   điều khiển các hoạt động tập thể, kĩ năng đánh giá và tự đánh giá,… Có được kết    trên là nhờ  sự  nỗ  lực từ nhiều phía tuy nhiên khơng thể  khơng nhắc đến sự  phối hợp và  ủng hộ  của cha mẹ  HS, các tổ  chức trong nhà trường và sự  nỗ  lực   của chính các em Tơi đã có được những kinh nghiệm để  xây dựng kế  hoạch chủ  nhiệm, kế  hoạch dạy học cụ thể, đưa ra biện pháp phù hợp với từng đối tượng học sinh của   lớp. Qua đó có kế hoạch phối hợp hồn hảo với các đồn thể  trong và ngồi nhà  21 trường để  góp phần cùng nâng cao chất lượng giáo dục học sinh. Tơi cũng đã   chắt lọc được những kinh nghiệm q báu mà mình đã thực hiện làm tiền đề cho  những năm học sau. Trong q trình thực hiện tơi vừa học vừa làm, vừa làm vừa  rút kinh nghiệm III. Phần kết luận, kiến nghị Kết luận Muốn làm tốt cơng tác nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh lớp 4 địi  hỏi người giáo viên phải có kiến thức vững vàng, phải có kỹ năng sư phạm, phải  biết giao tiếp, hiểu được đặc điểm tâm sinh lý của trẻ để nhanh chóng đi vào thế  giới tâm hồn của trẻ  thơ  một cách hấp dẫn, dễ  dàng. Vậy người giáo viên phải  thực sự  u nghề  mến trẻ, coi các em như  chính con em của mình. Đồng thời  phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo, thực sự  là người cha, người mẹ  trong việc giáo dục các em Trong cơng tác chun mơn phải xây dựng kế hoạch cụ thể cho từng tuần,   từng tháng và cho cả  năm học  Chú trọng xây dựng và bồi dưỡng Hội đồng tự  quản của lớp, huấn luyện để  các em trở  thành những “người lãnh đạo nhỏ” tài  ba. Ln giữ được sự bình tĩnh trước lỗi lầm của học sinh, tìm hiểu cặn kẽ thấu  đáo ngun nhân của mỗi tình huống xảy ra để có cách xử lí đúng đắn, hợp tình,  hợp lí; tránh trách nhầm, trách oan học sinh làm các em hoang mang, thiếu niềm  tin vào người thầy. Ln biết khích lệ biểu dương các em kịp thời. Hãy khen ngợi   những ưu điểm sở trường của các em để các em thấy giá trị của mình được nâng  cao, có niềm tin và hứng thú học tập hơn. Ln thể  hiện cho học sinh thấy tình   cảm u thương của một người thầy đối với học sinh. Hãy nhớ  rằng lịng nhân  ái, bao dung, đức vị tha của người thầy ln có một sức mạnh to lớn để giáo dục   và cảm hóa học sinh.                                                                               Duy tr ì và   sáng tạo trong cơng tác xây dựng “Lớp học thân thiện học sinh tích cực”, làm sao  22 để  tất cả  các em ln cảm thấy “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”. Phối   hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh; kiên trì vận động phụ huynh tích cực tham  gia vào cơng tác giáo dục học sinh Tơi tin rằng với những biện pháp mà bản thân đã thực hiện tại lớp chủ  nhiệm trong những năm học vừa qua sẽ  đem lại thành quả  tốt cho việc giáo dục  tồn diện học sinh lớp 4 ở Trường Tiểu học lê Hồng Phong nói riêng và các trường  tiểu học trên địa bàn huyện nói chung Trong khn khổ  bài viết cịn hạn hẹp, chắc hẳn cịn nhiều hạn chế, tơi  mong được sự  chia sẻ  cùng các bạn đồng nghiệp. Tơi hy vọng rằng với một số  biện pháp mà tơi cịn bỏ ngỏ, chưa khai thác hết sẽ được đồng nghiệp nghiên cứu   và góp ý thêm để đề tài của tơi được hồn thiện hơn. Nếu có điều kiện năm học  tới tơi sẽ tiếp tục nghiên cứu thêm những giải pháp khác để hỗ trợ và làm phong   phú thêm cho đề tài này Kiến nghị ­ Ngành tiếp tục đầu tư cơ sở vật chất đến từng phòng học như: bàn ghế,  thiết bị  dạy ­ học cho giáo viên và học sinh đủ  về  số  lượng, đảm bảo về  chất   lượng để việc dạy học đạt kết quả tốt hơn ­ Nhà nước tiếp tục có chính sách hỗ trợ học sinh nghèo, học sinh là người  dân tộc thiểu số về điều kiện vật chất để các em có cơ hội đến trường                                                                        Người thực hiện                                                                         Nguyễn Thị Hương 23 MỤC LỤC TT 10 11 12 13 14 15 16 17 Mục I. Phần mở đầu I.1/ Lí do chọn đề tài I.2/ Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài I.3/ Đối tượng nghiên cứu I.4/ Giới hạn của đề tài I.5/ Phương pháp nghiên cứu II. Phần nội dung II.1. Cơ sở lí luận II.2. Thực trạng về vấn đề nghiên cứu II. 3. Nội dung và hình thức của giải pháp 3. a. Mục tiêu của giải pháp 3. b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp 3. c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 3. d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên  cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng III. Kết luận, kiến nghị III.1. Kết luận III.2. Kiến nghị Trang 1 2 2 3 7 16 17 20 20 21 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Để  nghiên cứu, thực hiện đề  tài này, tôi đã tham khảo thêm một số  tài   liệu sau: 1. Điều lệ trường tiểu học ­ bộ trưởng bộ giáo dục và đào tạo (Ban hành  kèm theo quyết định số 51/2007 QĐ ­ BGDĐT NĂM 2007) 2. Tài liệu tập huấn cơng tác chủ  nhiệm lớp cho cán bộ  quản lý và giáo   viên tiểu học (Năm học 2013­ 2014 ) ­ do Hồng Đức Minh (chủ biên) 3.Thơng tư số  30/2014/TT­ BGDĐ về việc ban hành Quy định đánh giá học  sinh tiểu học 4. Nghiên cứu các tài liệu bồi dưỡng giáo viên ( “ Tâm lí học”, “ Giáo dục  học”…) 25 ...  : ? ?Biện? ?pháp? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?giáo? ?dục? ?cho? ?học? ?sinh   lớp? ?4? ?? 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Mục tiêu của đề tài là sau khi thực hiện các? ?biện? ?pháp? ?nhằm? ?nâng? ?cao? ?chất   lượng? ?giáo? ?dục? ?cho? ?học? ?sinh? ?thì các em có được kết quả? ?cao? ?trong? ?học? ?tập và rèn ... c. Mối quan hệ giữa các giải? ?pháp, ? ?biện? ?pháp Mỗi giải? ?pháp, ? ?biện? ?pháp? ?đều có sự  tác động qua lại và hỗ  trợ  lẫn nhau   trong q trình? ?giáo? ?dục.  Để? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?giáo? ?dục? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?4? ?tất    các? ?biện? ?pháp? ?tơi đưa ra và áp dụng đều rất hiệu quả. Mỗi người? ?giáo? ?viên...  tốt nhất trong việc? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?giáo? ? dục? ?cho? ?học? ?sinh 3. Đối tượng nghiên cứu Phân tích, đánh giá thực trạng của? ?lớp? ?chủ nhiệm từ đó đưa ra một số? ?biện? ? pháp? ?tối  ưu nhằm? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?giáo? ?dục? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?4.  Trên cơ