Nội dung bài báo trình bày một số kết quả nghiên cứu ban đầu về việc khai thác một số ứng dụng trên điện thoại di động giúp phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 12 trong môn Toán. Mời các bạn cùng tham khảo!
DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Phát triển lực tự học Toán cho học sinh lớp 12 với hỗ trợ điện thoại di động Trịnh Thị Phương Thảo* Tóm tắt Nội dung báo trình bày số kết nghiên cứu ban đầu việc khai thác số ứng dụng điện thoại di động giúp phát triển lực tự học cho học sinh lớp 12 mơn Tốn Từ khóa: Học tập di động; M-Learning; Năng lực tự học; Tự học Toán Đặt vấn đề Quan điểm dạy học tích hợp định hướng đổi toàn diện giáo dục, bước chuyển từ cách tiếp cận nội dung giáo dục sang tiếp cận lực nhằm đào tạo người có tri thức mới, động, sáng tạo giải vấn đề thực tiễn sống Mục đích dạy học tích hợp hình thành phát triển lực người học Các thành phần tham gia tích hợp loại tri thức thành tố trình dạy học Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển lực không giới hạn tri thức kỹ chuyên môn mà gồm nhóm nội dung nhằm phát triển lĩnh vực lực lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội… Với phát triển nhanh chóng cơng nghệ thơng tin truyền thơng (CNTT&TT), có số nghiên cứu ứng dụng CNTT&TT dạy học nói chung tự học riêng máy tính điện tử sử dụng cơng cụ hữu ích Ngày nay, với phát triển công nghệ, thiết bị kỹ thuật số cầm tay với đặc tính trội tính di động ngày trở nên tinh xảo Việc khai thác thiết bị kỹ thuật số cầm tay giáo dục đào tạo mở hình thức học tập mới: Học tập di động Sử dụng MTĐT tự học không cho phép việc tự học diễn lúc, nơi, chí diễn người học di chuyển việc sử dụng ĐTDĐ Mặt khác sử dụng ĐTDĐ việc tương tác GV với HS, HS với phong phú, đa dạng thân thiện ĐTDĐ nhỏ gọn dẽ dàng cho việc mang theo di chuyển * Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 168 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Do việc khai thác số chức điện thoại di động (ĐTDĐ)- thiết bị số cầm tay phổ biến việc phát triển lực tự học Toán cho HS lớp 12 THPT cần thiết Nội dung báo đề cập đến vấn đề Nội dung nghiên cứu 2.1 Năng lực tự học Toán vấn đề bồi dưỡng lực tự học Toán cho học sinh lớp 12 THPT 2.1.1 Năng lực tự học toán Năng lực thuộc tính quan trọng nhân cách Hiện nay, khái niệm lực nhà tâm lý học đưa theo nhiều hướng tiếp cận khác Tuy nhiên nhận thấy điểm chung hướng tiếp cận là: Năng lực khả thực loại hoạt động định người lực hình thành, phát triển quan sát trình người giải yêu cầu đặt Với cách quan niệm ta quan niệm lực tự học thuộc tính tâm lý đảm bảo thành công cho việc tự học cá nhân Theo chuyên gia, lực tự học thể qua việc chủ thể tự xác định đắn động học tập cho mình, có khả tự quản lý việc học mình, có thái độ tích cực hoạt động để tự làm việc, điều chỉnh hoạt động học tập đánh giá kết học tập để độc lập làm việc làm việc hợp tác với người khác [2] Trong lực tự học Toán điều kiện tâm lý để hoạt động tự học Tốn diễn Nếu HS khơng có lực tự học Tốn khơng thể có hoạt động tự học Tốn Tuy nhiên, có lực tự học Toán mà thiếu yếu tố khác động cơ, mục đích, ý chí, hứng thú tự học hoạt động tự học Tốn khơng diễn có diễn khơng đạt hiệu mong muốn Như vậy, lực tự học Tốn khơng điều kiện tâm lý để có hoạt động tự học Tốn mà cịn mục đích hoạt động tự học Toán Điều cần lưu ý lực tự học Tốn hình thành phát triển thơng qua hoạt động tự học Tốn Thực tế tổ chức hoạt động tự học Toán cho thấy: kết tự học phụ thuộc vào lực tự học HS Để hoạt động tự học HS đạt mục đích, GV cần trọng bồi dưỡng phát triển lực tự học cho HS, chẳng hạn sử dụng đồng biện pháp sư phạm sau: Động hóa hoạt động học tập HS; phát triển kỹ năng, thao tác hoạt động trí tuệ phù hợp với lực tự học Toán HS; rèn luyện kỹ học tập phù hợp với nhiệm vụ tự học HS; tổ chức hoạt động tự học hợp lý [1] 2.1.2 Vấn đề bồi dưỡng lực tự học Tốn cho học sinh Theo Nguyễn Cảnh Tồn, Thái Duy Tuyên ([3], [4]), để bồi dưỡng lực tự học Tốn cho HS, GV thực biện pháp sau: (1) Khuyến khích HS chủ động việc xây dựng kế hoạch tự học: GV yêu cầu HS đối chiếu vốn kiến thức, kỹ mà thân tích lũy với chuẩn kiến thức kỹ mơn Tốn để từ HS tự xác định mục tiêu nhiệm vụ tự học cách cụ 169 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 thể cho thân Tiếp theo vào quỹ thời gian khả thân, HS xây dựng kế hoạch tự học cách phù hợp (2) Đánh giá cao kết làm việc độc lập HS: Năng lực làm việc độc lập HS trình tự học thể qua nhiều góc độ, ví dụ: HS mở hướng dẫn cố gắng hoàn thành tập; HS xem lời giải “cầu cứu” giúp đỡ GV bạn sau cố gắng HS khơng phụ thuộc cách máy móc vào cách giải vấn đề giới thiệu HLĐT Thực tế cho thấy, HS độc lập tự học thường có xu hướng mong muốn kiểm tra kết quả, cách giải vấn đề xác hay khơng? Trong giảng, GV cần khuyến khích HS đưa nhận xét kết đánh giá cao ý thức lẫn kết tự học HS trước lớp để tăng thêm động lực tự học cho HS (3) Yêu cầu HS phải thực thao tác phân tích, tổng hợp, so sánh: GV cần cài đặt nhiệm vụ tự học Tốn u cầu địi hỏi HS làm việc phải thực hoạt động tư phân tích, tổng hợp, so sánh Mặt khác, HS tiếp cận với nhiều nguồn thông tin khác nên HS phải thực việc so sánh, tổng hợp để lựa chọn cách giải vấn đề cách hợp lý (4) Yêu cầu HS thường xuyên đánh giá tiến thân: Ngoài đánh giá GV, HS cần phải thường xuyên thực việc tự đánh giá kết tự học cách tự giác hình thức: - Thực tập, đề kiểm tra; - Sau hồn thành tập có trợ giúp, HS phải tiếp tục giải tập SGK, SBT để tự kiểm tra thực chất việc nắm vận dụng kiến thức vào giải tập (5) Khuyến khích HS tranh luận trình bày quan điểm mình: Ngồi hình thức tổ chức cho HS tranh luận, trình bày quan điểm cá nhân sở kết tự học lên lớp, GV cần khuyến khích HS tham gia tranh luận, bảo vệ quan điểm 2.2 Phát triển lực tự học Toán cho HS lớp 12 THPT với hỗ trợ ĐTDĐ 2.2.1 Góp phần tạo động tự học cho học sinh: Với hỗ trợ hệ thống học liệu ĐTDĐ, nhiệm vụ tự học HS thiết kế ủy thác cách linh hoạt hiệu ứng đa phương tiện có tác dụng đòn bẩy, làm nảy sinh động tự học Trong trình tự học, HS liên tục tiếp cận với nguồn tài nguyên, thông tin hỗ trợ lúc, chỗ giúp HS hoàn thành nhiệm vụ một, điều làm tăng khả tự tin cho HS để HS tiếp tục xuất động cơ, mong muốn tiếp tục kết nối, nhận nhiệm vụ HS khơng cịn “khoảng thời gian nhàn rỗi” với nhiệm vụ học tập dở dang mà say mê, khám phá từ vấn đề sang vấn đề khác tiếp tục chiếm lĩnh tri thức với hỗ trợ người Thầy “ảo” ẩn trang web 170 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Ví dụ nội dung mơ đun Bài tập có hướng dẫn (trong hệ thống M-learning hỗ trợ HS lớp 12 tự học toán trang web mlearningvn.com) bao gồm tập thiết kế theo cấu trúc phân nhánh Lời giải tập chia thành ý nhỏ (mỗi ý nhỏ “thách thức” kiến thức, kỹ HS) Để vượt qua “thách thức” chuyển đến chinh phục “thách thức” bắt buộc HS phải trả lời toàn số câu hỏi trắc nghiệm Trong q trình hồn thành nhiệm vụ quy định “thách thức”, HS gặp khó khăn bước Hình kích chuột để xem lại lý thuyết, tham khảo gợi ý, hướng dẫn (hình 1) Các tập mơ đun khơng có lời giải trọn vẹn, đầy đủ Ít HS phải biết làm theo gợi ý, hướng dẫn chi tiết để hoàn thiện lời giải 2.2.2 Tạo điều kiện giúp HS thường xuyên đánh giá tiến thân Việc đánh giá kết tự học HS triển khai với hình thức quen thuộc sử dụng dạy học Toán, nhiên điểm khác biệt kiểm tra đánh giá kết tự học HS với hỗ trợ ĐTDĐ là: - Việc đánh giá kết tự học xảy song song với trình tự học HS, cụ thể: Vừa tự học, HS vừa tự trả lời câu hỏi trắc nghiệm để tự đánh giá điều chỉnh phương án tự học Mặt khác, kết tự học HS kiểm định thơng qua q trình trao đổi, tương tác HS với HS trình tự học - Việc đánh giá thực từ nhiều phía vào nhiều thời điểm kể việc đánh giá trực tuyến GV, HS tham gia tự học thân HS Trong trình HS tự học, vào mục tiêu tự học, GV tiếp tục giao bổ sung nhiệm vụ tự học cho HS qua phiếu học tập qua hệ thống theo định hướng phân hóa, nâng cao dần yêu cầu Ví dụ: Sau nắm lý thuyết tìm hiểu việc vận dụng lý thuyết vào giải tập qua ví dụ kèm, HS bắt đầu thử sức với tập có hướng dẫn, gợi ý cách giải (hình 2) 171 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Hình Hình Sau tiếp tục củng cố hoàn thiện hệ thống tri thức phương pháp nâng cao kỹ vận dụng kiến thức vào giải tập, HS tự kiểm tra đánh giá kết tự học việc đăng nhập hệ thống câu hỏi trắc nghiệm Với câu hỏi trắc nghiệm, HS phải giải vấn đề, tập giấy nháp để có sở chọn phương án trả lời Nếu trả lời đúng, HS tiếp tục nhận yêu cầu mới, thường mức độ khó yêu cầu cao dần (hình 3) Nếu trả lời khơng đúng, HS nhờ vào trợ giúp “GV ảo” Tuy nhiên, trường hợp này, hệ thống không đưa lời giải tập có hướng dẫn phần mà đưa gợi ý cho HS cần phải đọc lại phần nào, nên xem lại ví dụ Như vậy, HS phải tự nỗ lực hồn thành nhiệm vụ giải tập Để nâng cao lực giải tập, sau hoàn thành tất tập dạng tập có hướng dẫn trắc nghiệm, HS tiếp tục nghiên cứu để hoàn thành tập GV chọn lọc đưa vào (hình 4) 2.2.3 Khuyến khích HS tranh luận trình bày quan điểm Với hỗ trợ M-learning, khái niệm nhóm HS tự học mở rộng: Các HS không thiết phải lớp, trường THPT mà tập hợp HS có quan tâm động muốn tìm hiểu vấn đề, tìm cách giải tập Các HS khơng thiết phải có mặt địa điểm cố định mà HS địa điểm khác nhau, chí khơng thiết phải truy cập mạng thời điểm Trong q trình tự học HS sử dụng diễn đàn để tìm bạn chia sẻ, trao đổi vướng mắc học tập Với hình thức đơi người GV có Hình 172 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 thể đóng vai trị HS để châm ngòi cho tranh luận, giúp HS thể quan điểm (hình 5) Hình Kết luận Điều kiện thực tiễn Việt Nam hồn tồn đảm bảo cho việc khai thác số ứng dụng ĐTDĐ để hỗ trợ HS tự học Toán phát triển lực tự học Toán cho HS, đồng thời GV HS có đủ kĩ khai thác ứng dụng ĐTDĐ để hỗ trợ cho việc dạy học tự học Chúng thử nghiệm sư phạm việc thiết kế, biên tập nguồn HLĐT (được đăng tải địa mlearningvn.com) sử dụng số chức ĐTDĐ hỗ trợ HS lớp 12 tự học toán Bước đầu mang lại kết khả quan cho thấy việc sử dụng số chức ĐTDĐ hỗ trợ HS tự học Toán đáp ứng đầy đủ yêu cầu tự học góp phần nâng cao chất lượng tự học Tốn cho HS Trên sở chúng tơi tiếp tục thử nghiệm diện rộng để khắc phục số hạn chế độ lớn hình hiển thị, nhớ ĐTDĐ qua phát huy hết yếu tố tích cực mơ hình M-Learning Mặt khác, việc sử dụng số chức ĐTDĐ hỗ trợ HS tự học Tốn cịn góp phần bồi dưỡng việc ứng dụng CNTT vào học tập, sống cho HS (đây kỹ thiếu người lao động kỷ 21) TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phạm Đình Khương (2006), Một số giải pháp nhằm phát triển lực tự học toán HS THPT, Luận án tiến sĩ Giáo dục học [2] Trịnh Quốc Lập (2010), Phát Triển lực tự học hoàn cảnh Việt Nam, ebsite Trường ĐHKHXH&NV-ĐHQG Hà Nội [3] Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường (1998), Quá trình dạy tự học, NXB Giáo dục Hà Nội [4] Thái Duy Tuyên (2003), Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh, Tạp chí Giáo dục, số 73 173 ... 2.1 Năng lực tự học Toán vấn đề bồi dưỡng lực tự học Toán cho học sinh lớp 12 THPT 2.1.1 Năng lực tự học toán Năng lực thuộc tính quan trọng nhân cách Hiện nay, khái niệm lực nhà tâm lý học đưa... hoạt động tự học Tốn mà cịn mục đích hoạt động tự học Toán Điều cần lưu ý lực tự học Tốn hình thành phát triển thơng qua hoạt động tự học Tốn Thực tế tổ chức hoạt động tự học Toán cho thấy: kết tự. .. động tự học Tốn Tuy nhiên, có lực tự học Toán mà thiếu yếu tố khác động cơ, mục đích, ý chí, hứng thú tự học hoạt động tự học Tốn khơng di? ??n có di? ??n khơng đạt hiệu mong muốn Như vậy, lực tự học