- Sau khi thực hiện n/c, các câu hỏi dần dần được giải quyết, các giả thuyết dần dần được kiểm chứng tuy nhiên vẫn chưa có hệ thống hoặc chưa chính xác một cách khoa học. - Có trách[r]
(1)GIỚI THIỆU PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TX HƯƠNG THỦY
(2)NỘI DUNG TRÌNH BÀY
A Phương pháp “Bàn tay nặn bột” (PP-BTNB) ? B Các nguyên tắc PP-BTNB
C Các lưu ý áp dụng PP-BTNB D Tiến trình dạy học theo PP-BTNB
(3)A “BÀN TAY NẶN BỘT” LÀ GÌ ?
Tên gọi: La main la pâte (LAMAP), Hands-on
Khởi xướng: GS Georges Charpak (tại Pháp,1995) Là phương pháp dạy học khoa học
• dựa sở tìm tịi-nghiên cứu
• áp dụng cho việc dạy học mơn KHTN (Lý, Hóa, Sinh) • thích hợp bậc tiểu học THCS
Chính HS tự tìm câu trả lời
• cho vấn đề đặt sống
(4)A “BÀN TAY NẶN BỘT” LÀ GÌ ?
Mục tiêu
• Tạo nên tính tị mị, ham muốn khám phá, yêu say mê khoa học sáng tạo, phát hiện, giải vấn đề HS • Chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thơng
qua ngơn ngữ nói viết cho HS Lợi ích
• HS nhớ lâu hiểu rõ câu trả lời tìm được,
• HS tạo lập thói quen làm việc nhà khoa học:
– hình thành khả suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ nhỏ,
– hình thành tác phong, phương pháp làm việc trưởng thành
(5)B 10 NGUYÊN TẮC CỦA PP-BTNB
6 nguyên tắc dạy – học
1 HS quan sát vật / tượng thực, gần gũi
2 HS lập luận, bảo vệ ý kiến cá nhân, thảo luận với tập thể GV tổ chức hoạt động theo tiến trình sư phạm nhằm
nâng cao dần mức độ học tập
dành cho HS phần tự chủ lớn.
4 Tối thiểu giờ/tuần, nhiều tuần liền cho 01 đề tài HS bắt buộc có thực hành em tự ghi
chép theo cách thức ngơn ngữ em
(6)B 10 NGUYÊN TẮC CỦA PP-BTNB
4 nguyên tắc đối tượng tham gia
7 Gia đình / khu phố khuyến khích thực cơng việc lớp học
8 Các sở khoa học địa phương (Viện nghiên cứu, ĐH, CĐ…) giúp hoạt động lớp theo khả Trường CĐSP, ĐHSP địa phương giúp giáo viên
kinh nghiệm phương pháp giảng dạy
10 Giáo viên người chịu trách nhiệm giáo dục đề xuất hoạt động lớp phụ trách, tìm trợ giúp:
ở website có nội dung liên quan,
qua trao đổi với đồng nghiệp, nhà sư phạm, nhà khoa học
(7)C CÁC LƯU Ý KHI ÁP DỤNG
Đối với giáo viên
• Giảng dạy theo PP-BTNB hồn tồn khác lớp, phù thuộc vào trình độ học sinh
• GV phải động khơng theo khn mẫu định • GV quyền đề xuất tiến trình giảng dạy
(8)C CÁC LƯU Ý KHI ÁP DỤNG
Đối với học sinh
• Tự làm thí nghiệm cốt lõi việc tiếp thu kiến thức KH • HS cần phải hiểu rõ câu hỏi đặt (vấn đề trọng tâm
bài học)
• Tìm tịi-nghiên cứu khoa học địi hỏi HS nhiều kỹ Kỹ thực quan sát có chủ đích
• Trong học khoa học, HS cần phải:
– biết lập luận, trao đổi với học sinh khác, – biết viết cho cho người khác hiểu
• Dùng tài liệu khoa học để kết thúc q trình tìm tịi-n/c • Khoa học công việc cần cộng tác
(9)D TIẾN TRÌNH SƯ PHẠM BƯỚC
B1 Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề B2 Bộc lộ suy nghĩ, quan niệm ban đầu HS
B3 Đề xuất câu hỏi / giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm
B4 Tiến hành thí nghiệm tìm tịi-nghiên cứu B5 Kết luận hợp thức hóa kiến thức.
(10)D1 BƯỚC 1
Các bước Nhiệm vụ HS Nhiệm vụ GV
Bước 1:
Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề
- Quan sát, - Suy nghĩ
- Chủ động đưa tình mở có liên quan đến vấn đề khoa học đặt
-Câu hỏi nêu vấn đề:
ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu,
phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận
thức
kích thích tính tị
mị, thích tìm tịi, nghiên cứu…
(11)D2 BƯỚC 2
Các bước Nhiệm vụ HS Nhiệm vụ GV
Bước 2: Bộc lộ suy nghĩ, quan niệm ban đầu HS
- Bộc lộ quan niệm ban đầu
- Nêu suy nghĩ
- hình thành câu hỏi, giả thuyết - … nhiều
cách nói, viết, vẽ
Đây bước
quan trọng đặc trưng PP-BTNB
- Khuyến khích HS nêu suy nghĩ … nhiều cách nói, viết, vẽ - Quan sát nhanh để tìm
các hình vẽ khác biệt
- Khơng thiết phải ý tới quan niệm
ĐÚNG
(12)D3 BƯỚC 3a
Các bước Nhiệm vụ HS Nhiệm vụ GV
Bước 3:
Đề xuất câu hỏi, giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm
a Đề xuất câu hỏi
- Từ khác biệt phong phú
biểu tượng ban đầu, HS đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung học
- Giúp HS đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung học
- Kiểm sốt lời nói, cấu trúc câu hỏi, xác hố từ vựng HS
(13)D3 BƯỚC 3b
Các bước Nhiệm vụ HS Nhiệm vụ GV
Bước 3:
Đề xuất câu hỏi, giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm
b, Đề xuất phương án thực nghiệm
-Bắt đầu từ vấn đề khoa học xác định, HS xây dựng giả thuyết -HS trình bày ý tưởng mình, đối chiếu với bạn khác
- Đặt câu hỏi
- Đề nghị HS đề xuất thực nghiệm tìm tịi nghiên cứu để trả lời cho câu hỏi - Ghi lại cách đề xuất
của HS (không lặp lại) - Nhận xét chung
định tiến hành PP thí nghiệm chuẩn bị sẵn
(14)D4 BƯỚC 4
Các bước Nhiệm vụ HS Nhiệm vụ GV
Bước 4:
Tiến hành thí nghiệm tìm tịi
nghiên cứu
- Hình dung kiểm chứng giả thuyết bằng…
- …thí nghiệm (Ưu tiên thí nghiệm trực tiếp vật thật)
- … quan sát - … điều tra
- … nghiên cứu tài liệu - HS ghi chép lại vật
liệu thí nghiệm, cách bố trí, thực thí nghiệm (mơ tả lời hay hình vẽ)
- Nêu rõ yêu cầu, mục đích thí nghiệm sau phát dụng cụ vật liệu thí nghiệm - Bao quát nhắc nhở
nhóm chưa thực hiện, thực sai…
- Tổ chức việc đối chiếu ý kiến sau thời gian tạm đủ mà HS suy nghĩ
- Khẳng định lại ý kiến phương pháp kiểm chứng giả thuyết mà HS đề xuất
- Không chỉnh sửa cho HS
(15)D4 BƯỚC (tt)
Các bước Nhiệm vụ HS Nhiệm vụ GV
Bước 4:
Tiến hành thí nghiệm tìm tịi
nghiên cứu
- Kiểm chứng giả thuyết phương pháp hình
dung (thí nghiệm, quan sát, điều tra, nghiên cứu tài liệu)
- Thu nhận kết ghi chép lại để trình bày
- Tập hợp điều kiện thí nghiệm nhằm kiểm chứng ý tưởng nghiên cứu đề xuất
(16)D5 BƯỚC 5
Các bước Nhiệm vụ HS Nhiệm vụ GV
Bước 5:
Kết luận hợp thức hóa
kiến thức
- Kiểm tra lại tính hợp lý giả thuyết mà đưa • Nếu giả thuyết
sai: quay lại bước
• Nếu giả thuyết đúng: kết luận ghi nhận chúng
- Động viên HS yêu cầu bắt đầu lại tiến trình nghiên cứu - Giúp HS lựa chọn lý luận
và hình thành kết luận
- Sau thực n/c, câu hỏi giải quyết, giả thuyết kiểm chứng nhiên chưa có hệ thống chưa xác cách khoa học - Có trách nhiệm tóm tắt, kết
luận hệ thống lại để học sinh ghi vào coi kiến thức học